導語：校企融合工業(yè)發(fā)展路徑探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)階段校企融合存在的缺失

為了“中國制造2025”目標的更好實現(xiàn)和地方“4+2”現(xiàn)代工業(yè)的有效推進，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和儲備至關(guān)重要。職業(yè)學校作為技能人才培養(yǎng)的先鋒部隊，提高人才的“含金量”一直是我們不斷研究的課題。校企融合，互通供需，共同培養(yǎng)是一條有效途徑。但現(xiàn)階段校企融合還不夠深入，主要存在以下方面缺失：（一）校企雙方認知不足。校企融合的長效開展必須建立在學校和企業(yè)雙方認知共融、觀念匹配的基礎(chǔ)上。但目前校企合作大多還處在一種索求合作的狀況：職業(yè)學校普遍積極推進，而企業(yè)相對有顧忌，合作難以深入開展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面職業(yè)學校的宗旨是培養(yǎng)滿足企業(yè)和社會需要的高素質(zhì)技能人才，因此，在考慮實訓教學質(zhì)量的前提下，主動推進和實踐校企合作，而企業(yè)只是被動參與；另一方面企業(yè)以獲取最大的經(jīng)濟利益為價值追求，大多數(shù)企業(yè)認為校企合作是教育部門的事，不屬于他們的職責范圍，部分企業(yè)只會在生產(chǎn)需要的情況下，才會考慮與學校合作，這樣的合作只流于表面。在科技和經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，校企融合應該是在地方政府相關(guān)部門的參與下職業(yè)學校與企業(yè)兩個主體的社會活動，其良性開展需要雙方在一個工作系統(tǒng)內(nèi)形成一個有機體，合作共贏發(fā)展，從而更好滿足兩個主體各自的需要。在校企合作下，職業(yè)學校和企業(yè)是共同體，有廣泛的合作空間。（二）運行機制不健全，管理機制未成熟?，F(xiàn)階段校企合作中企業(yè)之所以有所顧慮，主要是因為其支出多、責任重、回報少、風險大、切身利益得不到保障。校企融合的直接參與者是學校和企業(yè)，但其正常運轉(zhuǎn)還涉及教育行政、企業(yè)主管、財政等部門，沒有完善、有效的機制，校企融合很難深入開展下去，從而導致職業(yè)學校培養(yǎng)出的人才與企業(yè)需求有偏差。從學校層面看會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，而從國家層面看會影響我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。地方政府對校企合作的認識與重視程度非常重要，只有充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)、指導、規(guī)范作用，才能發(fā)揮校企融合對地方經(jīng)濟發(fā)展的助推作用。在相關(guān)校企融合的法規(guī)和培訓條例制定方面，可以參照德國“雙元制”的成功經(jīng)驗?！半p元制”教育不僅有國家層面的法規(guī)制度、學校的教學計劃和企業(yè)的培訓條例，還有監(jiān)督機制，系統(tǒng)而科學。

二、構(gòu)建支撐平臺

（一）專業(yè)建設(shè)委員會。職業(yè)學校各專業(yè)培養(yǎng)的人才要想很好地對接企業(yè)和崗位，其所開設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位工種很好地銜接，同時要結(jié)合職業(yè)崗位特點和需求，創(chuàng)新實訓教學環(huán)境，改進教學方法和教學評價體系，這樣才能培養(yǎng)與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的人才。為此，要組建由專業(yè)教師和經(jīng)驗豐富的業(yè)內(nèi)專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會，合理定位人才培養(yǎng)目標、合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置、合理建設(shè)課程體系和安排課程內(nèi)容，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗?！半p元制”教育的《理論教學大綱》是由德國各州文教部長聯(lián)席會議根據(jù)教學目的、教學范圍、教學內(nèi)容、時間安排等內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)狀研討制定的?！独碚摻虒W大綱》是德國職業(yè)教育一個重要的指導性文件，具體實施時各州可根據(jù)地方具體情況進行適當改動。專業(yè)建設(shè)委員會的組建可借鑒“雙元制”的文教部長聯(lián)席會議。各地專業(yè)學會聚集了職業(yè)學校的優(yōu)秀專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)的行業(yè)專家，并與勞動等相關(guān)部門有工作往來，在專業(yè)委員會建設(shè)過程中是一個很好的平臺。專業(yè)委員會要在省、市范圍內(nèi)建立，這樣更有利于協(xié)調(diào)地區(qū)職教資源，與企業(yè)進行融合。（二）產(chǎn)教聯(lián)盟。各地產(chǎn)業(yè)園是由政府主導的地方產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域，職業(yè)學校與產(chǎn)業(yè)園可以共建各專業(yè)特色產(chǎn)教聯(lián)盟，在校企深度融合過程中發(fā)揮實質(zhì)性的紐帶作用，為各種校企合作方式搭建相對開放的平臺。通過產(chǎn)教聯(lián)盟使校企融合走向集學生的生產(chǎn)性實訓、企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、教師的鍛煉和科研及校企聯(lián)合的社會服務等“產(chǎn)學研用”一體。產(chǎn)教聯(lián)盟將會是一個將不同的利益方進行整合的機構(gòu)，是校企融合持續(xù)發(fā)展的重要途徑，需要政府和教育部門的支持和推進；產(chǎn)教聯(lián)盟將是校企融合發(fā)展的支點，為職業(yè)學校和現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)搭建合作平臺，增強了協(xié)同發(fā)展的有效性。產(chǎn)教聯(lián)盟的組建和機能可以參照德國“雙元制”教育的職業(yè)資格認證組織實施體系，應該是由地方勞動部門牽頭的專業(yè)學會成員及代表政府、學校和企業(yè)的各方面人員組成的專家組為具體執(zhí)行人的組織機制。該專家組反映各方面的共同和不同利益，具有一定的權(quán)威性。

三、適應地方，助推“4+2”工業(yè)發(fā)展的校企融合路徑

在專業(yè)委員會參與制訂的適合校企合作的人才培養(yǎng)方案指導下，在產(chǎn)教聯(lián)盟的推動下，適應“4+2”現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的技術(shù)和人才需要，“產(chǎn)學研”一體化才是校企融合最好的模式。在校企融合的不斷開展過程中，職業(yè)學校和相關(guān)企業(yè)要能逐漸從人才培養(yǎng)中找到合作的結(jié)合點，從生產(chǎn)性實訓中找到合作的切入點，從技術(shù)交流、服務、研發(fā)中找到合作的興奮點，讓校企融合層次更高、走得更遠。通過對職業(yè)學校和企業(yè)進行調(diào)研以及對外省、市成功的校企融合案例分析，目前，為適合本地區(qū)職業(yè)學校實訓發(fā)展需要，助推“4+2”現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需要的校企融合模式主要有如下幾種：（一）校企共建校內(nèi)實訓基地。根據(jù)職業(yè)學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐技能培養(yǎng)相關(guān)需求，為滿足技能實訓教學的需求，在專業(yè)建設(shè)委員會的指導下，由企業(yè)在技術(shù)、設(shè)備等方面提供相關(guān)的支持，在職業(yè)學校內(nèi)建立相關(guān)專業(yè)的實訓基地，通過學生實訓為企業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)相關(guān)產(chǎn)品，校企雙方共同完成生產(chǎn)任務，這種校企合作模式能讓學生在實訓過程中感受生產(chǎn)現(xiàn)場的工作氣氛，同時以生產(chǎn)代替單純的實訓不僅大大提高了學校實訓設(shè)備的利用率、減少了實訓耗材的浪費，也激發(fā)了學生的興趣。在此基礎(chǔ)上校企雙方還可以開展多方面合作。校企共建校內(nèi)實訓基地的合作路徑在很多職業(yè)學校的機械、汽修等專業(yè)已經(jīng)開展多年，是滿足我國國情的中國特色校企合作路徑之一，適合一些設(shè)備不足的中小企業(yè)或?qū)夹g(shù)和設(shè)備要求不高的生產(chǎn)。（二）企業(yè)建立教師工作站。在產(chǎn)教聯(lián)盟的協(xié)調(diào)下，在與職業(yè)學校合作的企業(yè)建立教師工作站，專業(yè)教師可以定期、分批進駐企業(yè)參加下企業(yè)實踐、帶領(lǐng)學生下企業(yè)實踐、對企業(yè)開展相關(guān)技術(shù)服務或參與企業(yè)研發(fā)。教師工作站的合作模式實現(xiàn)了職業(yè)學校專業(yè)教師與合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員在理論、技能、科研等方面的合作互通。學校方面，培養(yǎng)出了走進課堂能上好專業(yè)課，走進現(xiàn)場能獨立生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師，同時，教師工作站的教師還負責在企業(yè)實習學生思想行為管理，工作生活的協(xié)調(diào)與服務。企業(yè)方面，得到高校專業(yè)團隊技術(shù)服務的同時壯大了生產(chǎn)和研發(fā)團隊。教師工作站使校企雙方能及時交換意見，增強了見習實習的實效性，提高了生產(chǎn)和研發(fā)的效率。目前，地方職業(yè)學校與相關(guān)企業(yè)已經(jīng)建立合作互融，如部分職業(yè)學校教師帶隊到富士康公司、達方公司等企業(yè)實習，職業(yè)學校教師到淮安雙環(huán)機械有限公司技術(shù)服務等，但并沒有建立教師工作站，合作相對不穩(wěn)定，需要視企業(yè)生產(chǎn)情況而定。這種類型的校企融合適合“4+2”現(xiàn)代工業(yè)的很多大型、高科技企業(yè)。（三）現(xiàn)代學徒制。隨著校企合作的不斷深入，校企雙方可以在企業(yè)共建共享型實訓基地，成立現(xiàn)代學徒制工作組，重組教學過程，通過工學交替開展教學，讓學徒的企業(yè)實訓和課堂學習按一定的時間比例合理結(jié)合。參照“雙元制”教育，實施學校教師和企業(yè)工程師“互聘、互兼”制度，以雙導師育人優(yōu)化“雙師型”教師育人。根據(jù)現(xiàn)代學徒制校企合作模式需要，合理改進教學管理辦法、教學評價體系、學業(yè)評價體系等，通過多元評價，促進學生全面發(fā)展，讓學生通過從“學徒”到“準職業(yè)人”，再到“職業(yè)人”的連貫轉(zhuǎn)變過程，真正實現(xiàn)從學校到企業(yè)的無縫對接?！半p元制”職業(yè)教育的主要模式就是現(xiàn)代學徒制。這種校企深層融合的模式以學生的能力培養(yǎng)、技能培訓為主，其校內(nèi)理論教學是為企業(yè)技能培訓服務的，整個教學過程的內(nèi)容安排由淺入深螺旋式上升，符合學生的認知規(guī)律，效果突出?，F(xiàn)代學徒制在國內(nèi)很多企業(yè)開展得也很成功，如著名的徐工集團與學校合作，共建徐工柔性制造技術(shù)學院，歷經(jīng)10年的合作，逐步探索出特色且長效的“徐工模式”現(xiàn)代學徒制。（四）校企共建技術(shù)研發(fā)中心。職業(yè)學校有人才、智力資源等優(yōu)勢，企業(yè)有設(shè)備、平臺等資源，雙方可以積極開展科技合作，共建技術(shù)研發(fā)中心，以人才培養(yǎng)、技術(shù)服務、技術(shù)研發(fā)為目標結(jié)合成密切合作的校企聯(lián)合體，通過研究成果共享，雙方協(xié)同發(fā)展。為之用學校培養(yǎng)高技能人才的同時，促進企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造，進而實現(xiàn)校企雙方在工程技術(shù)研究、人才培養(yǎng)、資源共享等方面的互利互贏，更高層次地助推“4+2”現(xiàn)代工業(yè)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。機械工業(yè)教育發(fā)展中心陳曉明主任曾指出：“職業(yè)教育必須進一步促進產(chǎn)教深度融合，而一個著力點就是要對企業(yè)重點關(guān)切，優(yōu)化產(chǎn)教對接機制?！笨萍几咚侔l(fā)展的今天，職業(yè)學校要培養(yǎng)出具有“大國工匠”精神的學生并提高他們的就業(yè)質(zhì)量，教學內(nèi)容必須貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識，而“4+2”現(xiàn)代工業(yè)要想向更高層面升級轉(zhuǎn)型，也要吸收職業(yè)學校的技術(shù)服務和人才，不僅要供需、資源對接，更要增加優(yōu)勢和文化對接。校企深度融合是助推經(jīng)濟發(fā)展、互利共贏的模式，構(gòu)建支撐平臺，探究合適的路徑，促進雙方可持續(xù)深度融合。

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作者:花春梅 單位:淮安生物工程高等職業(yè)學校