導(dǎo)語：高校學(xué)生管理制度研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、嚴(yán)格與尊重結(jié)合

管理制度柔性化并不否定制度的嚴(yán)肅性。沒有規(guī)矩不成方圓，制度是管理的保證，在制度面前應(yīng)該人人平等。但是，管理制度柔性化要求在執(zhí)行制度的嚴(yán)肅性的同時(shí)，要與尊重學(xué)生相結(jié)合。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的主體地位。由于傳統(tǒng)因素的影響和實(shí)際上存在著的學(xué)校與學(xué)生實(shí)際地位的不對(duì)稱，學(xué)校以學(xué)生為中心，把學(xué)生視為有獨(dú)立人格的個(gè)體，與學(xué)校的平等主體意識(shí)還不強(qiáng)。當(dāng)代大學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的需要，具有自主自覺性，在實(shí)現(xiàn)所認(rèn)同的目標(biāo)活動(dòng)中，都能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)，依靠自我激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自我控制。高校管理者在制度的實(shí)施過程中必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生這種特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)。只有高度強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為平等的民事主體，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，才能使整個(gè)學(xué)生管理活動(dòng)更具人性化特點(diǎn)，更能適合大學(xué)生的身心發(fā)展，使管理制度更容易得到學(xué)生的認(rèn)同，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)要求，在學(xué)生的自我控制中實(shí)現(xiàn)理想的管理效果，到達(dá)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

二、規(guī)范與寬容結(jié)合

大學(xué)教育的系統(tǒng)性、嚴(yán)密的計(jì)劃性、學(xué)校教學(xué)和生活節(jié)奏的規(guī)律性的特點(diǎn)，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活要在一定的規(guī)范的制度下進(jìn)行，規(guī)范的行為準(zhǔn)則和紀(jì)律是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。但是，長(zhǎng)期以來我國(guó)的教育總體上是重共性輕個(gè)性，像工業(yè)流水線上生產(chǎn)機(jī)器一樣批量生產(chǎn)學(xué)生，傳統(tǒng)的學(xué)生管理制度追求“齊步走”、“整齊劃一”，導(dǎo)致許多管理者總喜歡學(xué)生循規(guī)蹈矩，惟命是從，不能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，一旦學(xué)生有某些不規(guī)矩的地方，就認(rèn)為是故意的，是品德上的問題，于是便采取一些強(qiáng)制性的教育手段，使其就范。過分的強(qiáng)調(diào)制度的規(guī)范性，對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異和個(gè)性特征重視不夠，因而造就出來的學(xué)生都是“千人一面”，缺乏創(chuàng)新性的思維品質(zhì)，無法適應(yīng)時(shí)展的要求。在管理制度中體現(xiàn)寬容，就是應(yīng)減少對(duì)學(xué)生各種活動(dòng)的干預(yù)，盡量不用簡(jiǎn)單劃一的規(guī)定去套千差萬別的實(shí)踐，盡量減少對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制和監(jiān)督。要能夠包容和接納學(xué)生個(gè)性的多樣性、異己性，著重為學(xué)生提供一些方向性和指導(dǎo)性的建議和意見，要鼓勵(lì)學(xué)生活動(dòng)中的百花齊放和千姿百態(tài)。在管理制度中體現(xiàn)寬容，也要理解學(xué)生的實(shí)際情況，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和過錯(cuò)。由于自身?xiàng)l件和外部環(huán)境的制約，學(xué)生不可能每一件事都做得盡善盡美，一旦學(xué)生犯有過錯(cuò)，也不應(yīng)過分追究，而應(yīng)幫助其分析犯錯(cuò)的原因，鼓足改正錯(cuò)誤的勇氣，給以改正的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

三、管理與信任結(jié)合

高等學(xué)校依靠嚴(yán)格的管理制度和行為規(guī)范，對(duì)大學(xué)生實(shí)行必要的行為約束與管理，是十分必要的。但是，中國(guó)的傳統(tǒng)管理制度理念是將凡是沒有走出校門的學(xué)生們一律當(dāng)作孩子看待，不論是?？粕€是本科生，就是對(duì)碩士生、博士生甚至于博士后，仍對(duì)他們備加呵護(hù)，這種理念根深蒂固。教育主管部門特別是學(xué)校，從來是以管理者為中心，把學(xué)生們當(dāng)作管理的對(duì)象、支配的對(duì)象，將大學(xué)生視為“工具人”、“幼稚人”甚至“問題人”。管理者往往以“監(jiān)管者”的身份出現(xiàn)，在管理活動(dòng)中就是一種“獨(dú)斷式”的單向活動(dòng)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理者的權(quán)威，主張學(xué)生無條件地服從他們的教育和命令。傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的指導(dǎo)思想是“管”“，沒有規(guī)矩不成方圓”，的管理思想到現(xiàn)在都深深影響著學(xué)生管理領(lǐng)域。管理制度柔性化是將管理與信任結(jié)合起來。轉(zhuǎn)變過去那種把學(xué)生管理看成是“管學(xué)生”，把管住學(xué)生、制服學(xué)生，不出事作為工作目標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，變“管理學(xué)生”為“信任學(xué)生”。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，信任能使人的自尊感得到滿足。對(duì)于學(xué)生來說，他們渴望被承認(rèn)，教師的信任與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的積極性將起到關(guān)鍵的作用。這里所說的信任，并不是在管理上對(duì)學(xué)生不理不管，放任其自由發(fā)展，而是充分信任學(xué)生的自我管理能力、自律能力和相互協(xié)調(diào)能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的熱情，在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上體現(xiàn)嚴(yán)格要求。

作者：吳倩單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院