導(dǎo)語：以人為本校長培訓(xùn)管理模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分析如何構(gòu)建以人為本的校長培訓(xùn)管理模式，以推動我國當(dāng)前校長培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。通過對我國當(dāng)前校長培訓(xùn)管理現(xiàn)狀的深入分析，從中梳理存在的問題以及引發(fā)問題的原因，有效分析當(dāng)前我國校長的現(xiàn)實職位需求，以此作為制定校長培訓(xùn)管理模式的重要參考依據(jù)，突出以人為本的建設(shè)理念，提出構(gòu)建以人為本的校長培訓(xùn)管理模式的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：以人為本;校長培訓(xùn);管理模式

為促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展，教育部門越來越重視學(xué)校校長的培訓(xùn)工作，教育部門出臺各種政策措施和指導(dǎo)意見，專門針對我國當(dāng)前校長培訓(xùn)管理中存在的問題提供指導(dǎo)思想。校長培訓(xùn)管理需要依據(jù)校長的主體需求，以校長職位專業(yè)素養(yǎng)需求為重要導(dǎo)向，構(gòu)建以人為本的校長培訓(xùn)管理模式，提高我國校長培訓(xùn)的現(xiàn)實效果，推動我國教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、校長培訓(xùn)管理的現(xiàn)狀分析

為了有效推動我國校長培訓(xùn)管理的發(fā)展，提高校長培訓(xùn)管理的效率，我國教育部門出臺大量的政策措施對校長培訓(xùn)管理行為進(jìn)行有效規(guī)范。例如，2013年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)對于中小學(xué)校長的培訓(xùn)工作的意見》，對培訓(xùn)主體、培訓(xùn)目的以及培訓(xùn)思路等做出有效指導(dǎo)，為今后校長培訓(xùn)工作做出規(guī)范。我國校長培訓(xùn)管理工作逐步規(guī)范化、有序化，越來越重視培訓(xùn)工作的有效性，注重以人為本的理念。為了提高校長培訓(xùn)工作有效性，培訓(xùn)內(nèi)容不僅要根據(jù)校長這一職位特點(diǎn)進(jìn)行安排，還要根據(jù)校長的個性需求進(jìn)行合理安排，以此提高校長培訓(xùn)工作針對性，切實滿足不同層次、不同個性的校長需求。我國校長培訓(xùn)管理工作模式主要有兩種，分別為基于領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展需求的培訓(xùn)模式以及基于任務(wù)需求型培訓(xùn)模式。兩種校長培訓(xùn)管理模式都依據(jù)當(dāng)前教育學(xué)理論提出并得到有效實踐，是較為主流的校長培訓(xùn)管理模式?；陬I(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展需求的培訓(xùn)模式是延伸校長個人素質(zhì)能夠影響學(xué)校發(fā)展的教育學(xué)理論，而這種傳統(tǒng)的教育學(xué)理論已經(jīng)得到中西方教育界越來越深刻的認(rèn)識。因此，校長的培訓(xùn)管理工作起到對學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要的作用。但這種培訓(xùn)模式是以提高校長個人的綜合素質(zhì)為培訓(xùn)重點(diǎn)，過多強(qiáng)調(diào)校長個體在整個學(xué)校組織中能夠發(fā)揮的作用。校長個人素質(zhì)固然對于改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，但隨著時展，校長個人的作用逐步減弱，由以校長為中心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體發(fā)揮的作用越來越大。這種以校長為培訓(xùn)主體的培訓(xùn)模式出現(xiàn)弊端，有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)層的作用，在過度放大校長作用下不利于學(xué)校長久發(fā)展?；谌蝿?wù)需求型培訓(xùn)模式主要以任務(wù)為主，逐步將校長培養(yǎng)成專家型人才，但這種校長培訓(xùn)模式在培訓(xùn)過程中過于行政化，不僅體現(xiàn)在管理方面，還體現(xiàn)在培訓(xùn)過程中，而且培訓(xùn)的內(nèi)容多是一種學(xué)科式教學(xué)，缺乏靈活性，在教學(xué)成果評價上以培訓(xùn)主體之外的組織和個人評價為主，沒有重視培訓(xùn)當(dāng)事人的主觀體驗。這種培訓(xùn)模式雖然經(jīng)過一定程度的改革，如采用“體驗式”“參與式”等培訓(xùn)方式，但并沒有完全突破原有模式的約束，依舊缺乏針對性，不能滿足校長這一職位的特殊化需求，尤其是在校長培訓(xùn)管理主要由政府部門統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一管理的情況下。

二、校長培訓(xùn)管理的需求分析

根據(jù)校長職位特點(diǎn)分析，校長培訓(xùn)管理需求主要分為五個部分，包括培訓(xùn)時間、培訓(xùn)費(fèi)用、培訓(xùn)培養(yǎng)與考核方式、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)課程等方面。從培訓(xùn)時間需求上分析，大部分校長愿意接受在脫產(chǎn)的情況下進(jìn)行的校長培訓(xùn)，這是由于校長事務(wù)繁忙，經(jīng)常需要處理很多事情，即使在平時或者假期內(nèi)也不能做到專心接受培訓(xùn)。因此，校長在接受脫產(chǎn)培訓(xùn)的前提下更加集中精力投入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之中，避免受到其他事務(wù)的影響。在培訓(xùn)費(fèi)用承擔(dān)上，培訓(xùn)費(fèi)用主要由政府承擔(dān)，畢竟校長職務(wù)培訓(xùn)是為了更好地建設(shè)各級、各層次的學(xué)校，提高我國學(xué)校的教學(xué)整體質(zhì)量，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。但在具體費(fèi)用的承擔(dān)上，大部分校長更傾向于讓國家層面承擔(dān)，地方政府由于自身經(jīng)費(fèi)較為緊張，需要將有限的經(jīng)費(fèi)投入到地方教育的發(fā)展中，難以拿出教育經(jīng)費(fèi)承擔(dān)校長培訓(xùn)管理的費(fèi)用。因此，這部分校長培訓(xùn)費(fèi)用可能需要國家出面承擔(dān)。在培訓(xùn)培養(yǎng)與考核方式上，親身體驗式的教學(xué)方式能夠更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。親身體驗式的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為幾個方面，包括課堂學(xué)習(xí)、參觀考察、掛職鍛煉等，這些課程學(xué)習(xí)方式能夠提高校長在培訓(xùn)過程中的參與度，提高校長的學(xué)習(xí)效率。除了這些親身體驗式的教學(xué)方式外，還包括一些跟蹤考察、撰寫規(guī)劃報告等教學(xué)方式，這些教學(xué)方式并沒有專門的學(xué)習(xí)課程，對于校長綜合素質(zhì)的提升上貢獻(xiàn)不明顯，但卻能為校長提供更開闊的視野，對校長培訓(xùn)效果的提高具有一定作用。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需求主要反映在對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師素質(zhì)需求、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件和軟件需求等方面。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師素質(zhì)需求方面，對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的實踐經(jīng)驗有更高要求，同時也需要培訓(xùn)教師具備較豐富的理論知識，這表現(xiàn)為校長職位更需要實踐經(jīng)驗的獲取，提高校長職位技能。而在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件和軟件需求上，校長更看重培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)能力、管理水平以及課程的自主管理能力等，硬件方面更加關(guān)注多媒體教學(xué)工具以及實踐培訓(xùn)基地等硬件設(shè)施，對于食宿條件和教室情況的要求并不高。在培訓(xùn)課程的要求上，校長更看重實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對其余的理論課程要求較少，尤其是注重各種理論知識的應(yīng)用實踐。在授課形式方面，對于網(wǎng)絡(luò)課程，不同的校長接受程度不同，不能一概而論，這受到校長本身對新事物接受能力的影響，在這方面可以根據(jù)不同需求提供不同的網(wǎng)課服務(wù)。

三、校長培訓(xùn)管理中存在的問題及其原因

1.個性化的培訓(xùn)模式缺乏學(xué)術(shù)理論支撐。當(dāng)前，我國關(guān)于校長培訓(xùn)管理的相關(guān)學(xué)術(shù)研究還較為匱乏，相應(yīng)的理論總結(jié)也存在很大缺陷，主要是一些經(jīng)驗之談和專業(yè)討論，缺乏上升到理論高度的總結(jié)歸納，更缺乏具有中國特色的社會主義校長培訓(xùn)管理理論。在校長培訓(xùn)方面較為流行的理論為專業(yè)主義，這種理論主張將工業(yè)化思維應(yīng)用到相關(guān)的校長培訓(xùn)管理過程中，以專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)為主要方式，將標(biāo)準(zhǔn)化校長應(yīng)該具備的專業(yè)技能作為培訓(xùn)主要內(nèi)容，提高校長的專業(yè)化水平。但這種校長培養(yǎng)方式導(dǎo)致校長培訓(xùn)缺乏個性化和差異化，容易僅注重專業(yè)知識的培訓(xùn)而缺乏其他素質(zhì)的培養(yǎng)，校長培訓(xùn)顯得很狹隘，不利于校長綜合素質(zhì)的提高。2.培訓(xùn)學(xué)員被支配情況較為嚴(yán)重。當(dāng)前我國的校長培訓(xùn)管理活動學(xué)員缺乏自主性，經(jīng)常處于被支配地位，不利于學(xué)員主觀能動性的發(fā)揮，無法滿足學(xué)員的個性化需求，容易造成校長培訓(xùn)活動的預(yù)期效果不夠理想。校長培訓(xùn)主要受行政力量和知識權(quán)力的支配，行政力量的支配主要體現(xiàn)在培訓(xùn)的整個過程都處于受支配地位，包括培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)選擇、培訓(xùn)的主要內(nèi)容、培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算、培訓(xùn)的對象確定以及培訓(xùn)效果評估等都無法發(fā)揮學(xué)員的自主性，無法自主選擇的培訓(xùn)導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不容易被調(diào)動起來。而知識權(quán)力的支配主要是培訓(xùn)內(nèi)容由專家制定，實踐方式由專家制定，連效果評估也被專家所掌握。3.培訓(xùn)改革力度不大，效果不顯著。當(dāng)前我國校長培訓(xùn)逐步由學(xué)科化轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}化發(fā)展，出現(xiàn)較大變革，但依舊存在諸多問題。培訓(xùn)內(nèi)容的改革依舊沒有擺脫理論性過強(qiáng)而實踐不足的情況，過度強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，并沒有切實轉(zhuǎn)化為實踐行為指導(dǎo)。這種培訓(xùn)結(jié)果效率低下，依舊無法成為解決實際情況的助力，即使采取親身式的教育形式等，發(fā)展出國鍛煉、實地考察、掛職學(xué)習(xí)等方式，效果依舊不明顯。4.培訓(xùn)模式依舊不完善。隨著時展，校長職務(wù)的內(nèi)涵出現(xiàn)新的要求。校長不僅是學(xué)校的管理者，還具有領(lǐng)導(dǎo)者和教育家等多重身份。但當(dāng)前我國校長培訓(xùn)模式無法滿足校長職位需求，僅能提供知識素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，在心理和戰(zhàn)略思想層面上缺乏相應(yīng)的課程，不重視培訓(xùn)主體的差異性。這種差異性包括很多方面，尤其是在管理經(jīng)驗、教育經(jīng)驗以及領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗上都存在差異，忽略這些差異，使經(jīng)驗程度不同的校長參加相同的培訓(xùn)，不利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

四、構(gòu)建以人為本的校長培訓(xùn)管理模式的改進(jìn)措施

1.以自我反思促使個性化的校長培訓(xùn)模式構(gòu)建。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定教學(xué)內(nèi)容時難免會忽略學(xué)校校長的差異，不同的學(xué)校之間存在不同的問題，這些問題可以包括管理問題、發(fā)展問題、教育問題等，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)計教育培訓(xùn)計劃的過程中容易忽視學(xué)校之間的差異，難以滿足校長的個性化培訓(xùn)需求。但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以給這些差異性的校長提供自我反思的機(jī)會，幫助校長培養(yǎng)自我反思的能力。由于具備多種社會屬性，校長需要經(jīng)常性地反思自身，在反思中逐步提高綜合素質(zhì)，彌補(bǔ)課程培訓(xùn)中無法避免的統(tǒng)一化問題。2.以案例式教學(xué)提高授課效率。校長培訓(xùn)活動效果受多方因素影響，不僅受校長自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等因素影響，還受到外部環(huán)境的影響，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源、場所等。要提高校長培訓(xùn)活動的效果，可以采用案例式教學(xué)的方式設(shè)計課程學(xué)習(xí)流程，以設(shè)計、實踐、反思、改善的教學(xué)模式提高教學(xué)效率，以生活中或工作中真實的案例作為引導(dǎo)，進(jìn)行課程內(nèi)容改革。同時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要注重學(xué)員交流平臺的搭建，校長之間互相學(xué)習(xí)溝通，促進(jìn)課程效果的提高。3.以模塊式教學(xué)，提高知識覆蓋廣度。這種模塊化教學(xué)方式也是當(dāng)前我國大學(xué)教育中主要采用的方式，依據(jù)不同需求層次制定出必修課和選修課，從而充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，依據(jù)學(xué)員自身所需制定自己的培養(yǎng)學(xué)習(xí)計劃。因此，校長培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅在外在職業(yè)技能上提供相關(guān)培訓(xùn)，還要在內(nèi)在認(rèn)知方面提供專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而形成多樣化和系統(tǒng)化的培訓(xùn)方案，有效提高校長的綜合素質(zhì)和個人能力。4.優(yōu)化教育模式提高培訓(xùn)質(zhì)量。我國幅員遼闊，各地教育情況有所差異，除完成校長培訓(xùn)的統(tǒng)一化內(nèi)容外，還需要結(jié)合各地的實際情況對具有不同地域特色的教育地區(qū)的校長做出特殊化教育培訓(xùn)，使校長培訓(xùn)教育具有地域特色，彌補(bǔ)當(dāng)前我國校長培訓(xùn)的差異化缺陷。同時，教學(xué)內(nèi)容需要逐步融入現(xiàn)代社會的前沿教育理念和管理理念，學(xué)校作為我國教育的主陣地，需要靈活思想氛圍，尤其是思想理念層面的氛圍，提高思想活躍性，這就要求校長具備前沿的戰(zhàn)略眼光，具有優(yōu)秀的現(xiàn)代管理教育理念。在課程效果反饋中需要注重學(xué)員的個人感受，以學(xué)員的體驗為課程考核的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，在不斷滿足學(xué)員需求的情況下提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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作者:宋亞莉 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院