導(dǎo)語：高校民法開展教學(xué)研討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：只有明確民法教學(xué)目標(biāo),熱愛學(xué)生與民法教學(xué)工作,合理地安排課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生民法思維,以法條與規(guī)則為中心加強實踐教學(xué),才可以很好地完成民法學(xué)本科的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：民法學(xué);課堂教學(xué);實踐教學(xué)

民法學(xué)課程作為法學(xué)本科教育核心主干課程之一,其教學(xué)的基本目的,在于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生基本的民法知識和理論素養(yǎng),為學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后所從事的法律實務(wù)工作或者進一步深造奠定基礎(chǔ)。那么,如何通過合理的教學(xué)安排順利地實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出優(yōu)秀的法律人才呢?根據(jù)筆者的經(jīng)驗與研究,民法學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)努力做到以下幾點:

一、明確民法教學(xué)目標(biāo),熱愛民法教學(xué)工作

(一)熱愛學(xué)生與民法教學(xué)

對學(xué)生及民法教學(xué)的熱愛,是完成好民法教學(xué)工作的基礎(chǔ)。只有內(nèi)心充滿對本職工作及學(xué)生的熱愛,才能激發(fā)出教師的熱情與潛能,并用教師的熱情去感染和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。《論語》有云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。意思就是講,只有對某個事物熱愛,我們才能更好地完成這項事務(wù)。民法學(xué)的教學(xué)工作同樣如此。從心底深處喜歡民法學(xué)的教學(xué)工作,能夠從工作中找到解決民事問題與糾紛的答案,并得到學(xué)生的認可與尊重,可以極大地滿足教師的職業(yè)自豪感,樹立教師的職業(yè)自信心。反過來又可以促進教師對民法教學(xué)投入更大的精力和熱情,更加促進自身業(yè)務(wù)能力的進步,得到職業(yè)上的肯定,從而實現(xiàn)一個完整的良性循環(huán)鏈條。國外學(xué)者的研究也同樣表明了這一點:有美國學(xué)者對300多名法科學(xué)生做了問卷調(diào)查,結(jié)果表明:作為一名優(yōu)秀的法學(xué)教師,需要良好的個人品質(zhì)、教學(xué)儀表和個人魅力。學(xué)生們也希望法科教師是他們所在領(lǐng)域的專家,對自己有充足的自信,對工作投入滿腔的熱情,并成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。相反,學(xué)生們不喜歡那些不能很好地控制課堂討論,對學(xué)生不尊重,或者在校外事務(wù)上過多地分散精力的教師。①

(二)明確民法教學(xué)的基本目標(biāo)

“如果不明確方向,我們走的越遠,就可能越偏離最后的目的地?！蓖瑯拥牡览?要想順利地完成教學(xué)任務(wù),要先明確民法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。公認的看法是,大學(xué)民法本科教學(xué)的內(nèi)容一般包括以下幾個方面的內(nèi)容:1.民法的基本知識,包括基本范疇的含義及其相互間的基本邏輯關(guān)系、以一般原理為視角的民法基本制度;2.民法的基礎(chǔ)性理論,包括前述基本范疇及其相互邏輯關(guān)系所蘊涵的基本原理、重大學(xué)說爭議以及重大法律制度的比較法闡釋;3.我國的民事法律制度,包括我國民法的基本制度介紹及其基本的法律適用。以上述三個方面為基本框架的民法學(xué)教學(xué)模式,構(gòu)成了我國法學(xué)院校民法本科教學(xué)的通例。在民法學(xué)課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該牢記自己的基本教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生掌握這些基本知識、基本理論與基本制度,并在此基礎(chǔ)上能夠有進一步的熟練掌握和靈活應(yīng)用,為此,教師不但要讓學(xué)生了解民法的基本規(guī)則,而且也要教會他們掌握對這些規(guī)則的應(yīng)用,以及這些規(guī)則背后深層次的法律政策,幫助他們理解事實對法律適用的重大影響;讓他們學(xué)會案例分析以及對重要案情與非相關(guān)事實的區(qū)分。只有如此,學(xué)生才可以真正稱得上掌握了規(guī)則。民法的基本知識和理論都是建立在一個個鮮活的具體規(guī)則之上的,理解與掌握了民事規(guī)則,就為牢固學(xué)習(xí)民法知識和理論奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、加強課堂教學(xué),培養(yǎng)民法思維能力

(一)努力培養(yǎng)學(xué)生的民法思維能力

著名美籍德裔法學(xué)家博登海默先生認為:教授法律知識的院校,除了對學(xué)生進行實在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外,還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。這說明,對于法學(xué)院的學(xué)生來說,能力的培養(yǎng)比知識的傳遞更為重要。能力關(guān)乎學(xué)生的整體素質(zhì)。民法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以能力的培養(yǎng)為主。這些能力包括:法律思維能力、理論整合能力、解決爭議能力、法學(xué)論文與法律文書的寫作能力、交流能力、辯論、談判能力、分析判斷能力、邏輯推理能力、法學(xué)研究能力,等等。其中最重要的,就是法律思維能力,因此,民法思維能力的培養(yǎng)對民法學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。民法思維能力是法律職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的決定性因素。②目前我國的法學(xué)教育還不能滿足法律職業(yè)的從業(yè)要求,“法學(xué)院的畢業(yè)生出了校門當(dāng)律師不會辦案子,當(dāng)了法官不會審案子”的狀況甚為普遍,民法思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,是解決這個問題所必需的,我們在課堂上不僅要告訴學(xué)生什么是民法,更重要的是要告訴他們民法是如何實現(xiàn)的;如果把民法問題的解決比做目的地,那么民法思維能力的培養(yǎng),就是到達目的地的方向和途徑。法學(xué)院的目標(biāo)應(yīng)該是使畢業(yè)生“能夠在無需課堂教授的情況下也能依靠自身通過法學(xué)教育培養(yǎng)起來的素質(zhì)和基本知識迅速理解和運用新法律”,民法學(xué)教學(xué)的目的不是記住法律,而是能夠運用法律。運用法律的前提是有較強的民法思維能力。民法思維能力是學(xué)生能在將來的職業(yè)中進行具有創(chuàng)造性的法律實踐活動,對所學(xué)民法學(xué)知識進行精確運用的基礎(chǔ)條件。

(二)堅持以法條為核心的教學(xué)模式

如果想讓學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用民法中的具體規(guī)則,法學(xué)教師一個很重要的教學(xué)方法就是要在理論教學(xué)中堅持以法條為核心,以法條來分析印證理論。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從以抽象掌握一般原理為主向通過學(xué)習(xí)法律條文掌握法律基本精神為主來轉(zhuǎn)變。教師在講授民法理論時以法條為中心展開,倡導(dǎo)學(xué)生研習(xí)法律條文。如此一來,弱化法學(xué)理論的抽象思辯,將乏味的民法理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ新曈猩姆墒聦嵑头涩F(xiàn)象的分析,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在主動思考與學(xué)習(xí)中掌握民法學(xué)的規(guī)則。

有其應(yīng)該注意的是,以法條為核心的教學(xué)模式應(yīng)把民事法律的司法解釋放在首要的位置。因為在我國廣義民事法律體系中,司法解釋雖然在民法淵源的效力位階中處于憲法、民事法律(全國人大及其常委會所制定的)等之后,但實際上,與民事法律相比較,司法解釋所規(guī)定的內(nèi)容更為具體、細致,操作性更強,因而在司法實踐中的實際作用也更大。對于大學(xué)本科民法教學(xué)來講,如果培養(yǎng)學(xué)生的民法實務(wù)能力仍然是教學(xué)工作的目標(biāo)之一,那么對于司法解釋內(nèi)容的介紹及其適用方式的講解,就應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動的重要內(nèi)容。在現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)體制下,教師的授課內(nèi)容,基本上以教材為基礎(chǔ);而由于篇幅和體例的約束,大學(xué)本科教材在闡釋概念、原理、理論和學(xué)說之外,對于“我國民法的相關(guān)規(guī)定”部分,往往僅列舉最為基礎(chǔ)性的法律規(guī)定,而對于以此為基礎(chǔ)而詳盡展開的司法解釋的內(nèi)容,則無力涉及。因此,在以教材為藍本而設(shè)計的本科教學(xué)內(nèi)容,對于我國民法規(guī)定的介紹,通常也局限在基礎(chǔ)性法律規(guī)定的層面上,而鮮有提及相關(guān)司法解釋的內(nèi)容。由此所導(dǎo)致的結(jié)果,不僅在于系統(tǒng)學(xué)過民法的大學(xué)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生在應(yīng)對司法考試時,對于考試中所涉及的大量司法解釋的內(nèi)容仍然感到陌生,而且在他們專業(yè)實習(xí)之中和就業(yè)之后,在知識儲備上也無法直接勝任法律實務(wù)工作的要求。③

三、推進實踐教學(xué),讓學(xué)生作主角

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。民法是一門應(yīng)用學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)這門專業(yè)的最終目的是處理社會中各種紛繁復(fù)雜的矛盾,實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要性更加突出。為了提高學(xué)生自己動手實際解決問題的能力,民法教師除注意平時的課堂傳授外,還要適時地開展一些專業(yè)實踐課。這類課程的教學(xué)模式有別于理論教學(xué)模式,民法實踐課中,讓學(xué)生作主角,教師在選定素材和設(shè)定條件以后,就把大部分時間交給學(xué)生來發(fā)揮,在實踐課的最后,教師再做一個起到指導(dǎo)意義的點評。

模擬法庭的應(yīng)用就可以作為實踐課的一種良好模式。在模擬法庭的準(zhǔn)備方面,教師應(yīng)注意在課前要悉心選擇好案例,盡量選擇比較典型的案例,可以使學(xué)生盡量結(jié)合其所學(xué)的實體法和程序法的專業(yè)知識來分析案例,另外還要注意選擇爭議性較強的案例,這樣的案例具有一定的難度,可辯性較強,學(xué)生可以在模擬法庭調(diào)查、法庭辯論中,有較大的活動空間。經(jīng)過開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人最后陳述、評議和宣判后,應(yīng)留出一段時間由教師進行點評和總結(jié),教師應(yīng)對學(xué)生的開庭效果、知識運用、論辯能力、形象氣質(zhì)等方面作出評價,肯定其成功之處,同時及時地指出其不足之處和需要改進的地方,以提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和實踐能力。

除了模擬法庭的實踐教學(xué)外,在學(xué)期中的適當(dāng)時間安排學(xué)生到人民法院民事審判庭旁聽庭審、集中實習(xí),也是幫助學(xué)生直觀學(xué)習(xí)民事司法裁判過程,感受民事糾紛妥善解決方法的很好形式。可以進一步促進學(xué)生在理論與實際的結(jié)合基礎(chǔ)上對民事理論問題的理解和消化。這就要求教師應(yīng)提前與法院聯(lián)系、協(xié)商,提出旁聽實習(xí)計劃,爭取法院對民事教學(xué)工作的理解與支持。公務(wù)員之家

除了以上所講的講好民法學(xué)課程的一些重要的基本方法外,備課的認真、準(zhǔn)備的充分,在課堂講解中突出重點、化解難點,做到條理清晰、邏輯嚴(yán)謹,注重知識的融會貫通,注重學(xué)生思路的拓展,讓課堂內(nèi)容充實飽滿、信息廣博詳實,并結(jié)合自己的理解、思考和科研內(nèi)容進行講解,再比較國外相關(guān)規(guī)定,從而使所講的內(nèi)容更加豐富,具有前沿性,使學(xué)生從教師的講課中學(xué)到研究的思路和方法,也都可以實現(xiàn)非常好的課堂效果。

四、結(jié)語

民法學(xué)知識體系博大、理論精微。對于民法學(xué)教師而言,課前的準(zhǔn)備、課中的講授以及課后的安排,都應(yīng)該是有條不紊、循序漸進的。從教學(xué)安排的時間順序上來說,首先要做勤勉、嚴(yán)謹?shù)恼n前準(zhǔn)備;其次是規(guī)范、生動的課堂講授;最后,要有嚴(yán)格而明確的課后“作業(yè)”,讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的民法知識做一個總結(jié)和復(fù)習(xí),以便達到“溫故而知新”的效果;另外,還要為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法,指明學(xué)習(xí)方向,從而達到“傳道解惑”之目的。

總之,民法教學(xué)工作的圓滿順利完成,需要教師全身心地投入其中,發(fā)揮自身的專業(yè)實力,充分調(diào)動各種教學(xué)資源,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)研究的熱情,利用各種可行的手段,最終實現(xiàn)讓學(xué)生掌握完整的民法理論框架體系,并能夠運用相關(guān)理論與規(guī)則解釋民事法律關(guān)系、解決民事糾紛的能力。

注釋:

①JamesB.Levy:AsaLastResort,AsktheStudents:WhatTheySayMakesSomeoneanEffectiveLawTeacher.MaineLawReview,Vol.58,No.1.50,2006.

②陳年冰.民法思維能力的培養(yǎng)與民法學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新.中國校外教育.2009(5).

③王瀚主編.法學(xué)教育研究(第1卷).法律出版社.2009年版.