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論文關(guān)鍵詞：語文課程與教學論課程建設中學語文課程改革

論文摘要：中學語文新課程標準的碩布、實施給高等師范院校的“語文課程與教學論”課程建設帶來了新的任務和挑戰(zhàn)。高等師范院校的課程建設與中學的新課程改革必須“接機”，這樣才會更好地為基礎教育服務，建設一支研究中學語文教學的科研隊伍。

新課程改革給“語文課程與教學論”課程建設提出了新任務。新《語文課程標準》中的基本理念包括:“全面提高學生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育特點;積極倡導新的學習方式;建設開放而具有活力的語文課程.”從這個角度出發(fā)，我們培養(yǎng)的語文教師必須具有一些與之相應的基本語文素養(yǎng)。

一、高等師范院?！罢Z文課程與教學論”課程建設方面的構(gòu)想

我們認為，目前高師課程設置與改革落后于中小學基礎教育改革。大部分高師院校教師教育類課程只有心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術(shù)和課程與教學論等幾門必修課。隨著新課程標準的出臺，對現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的教師教育課程模式已經(jīng)不能適應新一輪的基礎教育改革.比如中文系傳統(tǒng)的“語文課程與教學論”的課程設置只有單一的36學時的教學法課程，它作為考試課在第6學期開設。學生只是簡單地了解一些有關(guān)語文教學法的知識，根本不熟悉中學語文教學現(xiàn)狀，就忙于設計教學內(nèi)容。大部分是閉門造車，部分考研的學生甚至放棄課程試講。學生在潛潛懂懂中，匆匆走上教育實習的講臺，結(jié)果不言而喻，致使學生的就業(yè)率極低。為此我們以新課程的理念為指導，采取必修課與選修課并重、學科課程與活動課程并行等舉措，優(yōu)化教師教育類課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“全學程、精內(nèi)容、重能力”的特點，服務于基礎教育。以此為宗旨，為培養(yǎng)未來教師良好的教學素養(yǎng)提供課程支撐。具體設計如下:

二、與中學語文教學改革接軌，為基礎教育輸送合格人才

我國教師需求量最大的市場是在基礎教育這一塊兒，這就要求我們必須加強與基礎教育的聯(lián)系，研究基礎教育的需要，積極改革教師教育類課程的教學方法，為基礎教育服務。為此，要引導學生自主學習和進行研究性學習，以培養(yǎng)出能夠在基礎教育階段指導學生進行自主學習和研究性學習的教師;加強教育基地建設，使學生了解一線教育的現(xiàn)狀和趨勢。

1.積極引導學生自主學習和研究性學習

追求教學民主化，變講臺為平臺。師生關(guān)系是平等的“朋友+伙伴”的關(guān)系，師生之間可以通過互動和交互學習，構(gòu)建“學習共同體”。在“學習共同體”中學生與學生、教師與學生之間相互尊重，展開自由交流和民主對話，把學習的課堂變成一個“生活的世界”。學生與教師共同對學習的內(nèi)容進行研究，學生可以以學習小組的方式，分工負責，把研究的過程、學習和內(nèi)容、使用的方法全部記錄下來，再和組內(nèi)同學以及教師共同分享;尤其要交流學習方法和學習的新發(fā)現(xiàn)、新感受，讓每一位學習者都能體驗到自主學習的快樂和收獲.研究性學習的目標是獲得親身參與研究探索的體驗，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學會合作與分享，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)對社會的責任感和使命感.研究性學習的方式側(cè)重于學生的主動實踐和探究，而不是課堂上的被動記憶.也可在知識技能的實際運用中完成研究性學習。如在《中學古文教與學》的選修課學習中，教師要求學生對高中語文課本一、二冊中的文言文進行研究性學習。具體做法是:5名學生組成一個學習小組，每個小組完成一篇古文的教與學的設計、在課堂上由主講同學向全體同學說明小組學習的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)、探討的問題以及學習感受。在36學時內(nèi)完成高中語文課本一、二冊文言文的教學設計.

2.建立德定的教育見習、實習基地，熟悉基礎教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

改變“關(guān)門辦學”、“高高在上”的陳規(guī)，主動與中小學建立和諧關(guān)系，從培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法、科研合作等方面主動適應基礎教育與發(fā)展的需要。積極為中小學的教育教學改革與發(fā)展提供技術(shù)、信息、知識等方面服務。在互利的基礎上與中小學建立長期、廣泛的合作關(guān)系，走共同發(fā)展之路。在教育實習過程中，要求學生研究基礎教育教學問題，搞好社會調(diào)查，撰寫一篇教育教學小論文，再次進行研究性學習。同時從自己的興趣點出發(fā)，根據(jù)中小學學生的學習和生活特點設計一次有意義的教育活動方案。只有體驗到基礎教育的現(xiàn)實現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出師范生適合基礎教育改革需要的各種素質(zhì)。公務員之家

3.夯實教師技能，進行準教師摸式訓練

教師教學基本功是教師完成基本教學任務所必需的專業(yè)技能.我們面對的是師范院校的學生，其教學基本功大致包括:備課、上課、聽課、評課、信息技術(shù)的應用等.具體操作步驟是:(1)請一位中學教師或?qū)W科教育學教師進行示范課，使學生獲得感性認識;同時領(lǐng)著學生進行教育見習，深人中小學教學現(xiàn)場聽課，并且配合討論，談談自己的體會，提出自己的疑惑。(2)學生自己從中學課本中自選一篇文章，進行教學設計，準備15分鐘左右的講授內(nèi)容，在全體同學面前做試講，效仿教師范例，然后組織同學進行評課。(3)逐漸成熟之后，進人微格教學階段。在多媒體教室上課，做好錄音錄像工作。課程完畢，組織評議，指出優(yōu)缺點和改進意見，學生根據(jù)評議反饋進行教案的修改。(4)由每一位教師導5-6名同學再進行一次備課、講課、聽課、評課，循環(huán)提高。從篇章的教學設計到說課提綱等每個細節(jié)都由指導教師嚴格把關(guān)，反復聽學生試講，并且給予指導，給出成績。(5)試講成功課制作，將之作為就業(yè)應聘的依據(jù).通過個別到全體的技能訓練，使同學們形成合作性的研究—備課—講課—評課—改進的學習氛圍。

基于以上分析可見，高等師范院校的“語文課程與教學論”課程建設與中學語文教學改革接軌是十分必要的。作為教師教育類課程的內(nèi)容，首先要研究新課程標準給中學語文教學帶來的新要求，并及時調(diào)整課程設置和內(nèi)容安排，以為荃礎教育培養(yǎng)合格的教育人才。