導(dǎo)語：經(jīng)濟(jì)法課程互動混合教學(xué)體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：經(jīng)管專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的法律素養(yǎng)，掌握相關(guān)專業(yè)法律知識?，F(xiàn)高校為經(jīng)管專業(yè)學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，可是在課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對性不強(qiáng)、學(xué)生對課程重要性認(rèn)識不足、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)多被忽視、教學(xué)方法不豐富等問題。在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高度普及的現(xiàn)階段，運(yùn)用互動混合教學(xué)模式可以完美解決這些問題。經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程需從立體化課程內(nèi)容涉及、多種教學(xué)手段運(yùn)用、多元化考核評價(jià)、互動式教學(xué)效果反饋、教師隊(duì)伍的強(qiáng)化和外部技術(shù)構(gòu)建等方面構(gòu)建該課程的互動混合教學(xué)體系，以求達(dá)到理想教學(xué)效果和目的。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)反饋

在現(xiàn)代社會，經(jīng)濟(jì)管理者不僅要懂得管理方法，同時(shí)也需具備良好的法律素質(zhì)，以求能夠依法經(jīng)營，依法管理企業(yè)。因此，在大學(xué)教育中，經(jīng)濟(jì)法成為經(jīng)管專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科。針對非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)教育，學(xué)者也進(jìn)行了研究。在教學(xué)理念選擇與設(shè)計(jì)方面，曾玉珊提出要從提高課程的教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)對經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與改革[1]；在教學(xué)教材建設(shè)方面，徐麗、韓勁松從體例構(gòu)建、教材編排對非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材編寫提出建議[2]。國外對于專業(yè)法學(xué)教育的研究較多，主要是教學(xué)方式的研究。對于診所法律教育的研究，美國學(xué)者從上世紀(jì)六十年代Je-orme•N•Frank創(chuàng)始一直未停止研究[3]。國外學(xué)者也對工商專業(yè)的法學(xué)教學(xué)進(jìn)行過研究[4]，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，PhilipG.Schrag對專業(yè)法學(xué)教育中使用MOOC（MOOC，massiveopenonlinecours-es，“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，簡稱為“慕課”，是一種典型的“以學(xué)為中心”的、基于E-Learning理論的學(xué)習(xí)模式。E-Learning（ElectronicLearning）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳送教學(xué)內(nèi)容或信息網(wǎng)絡(luò)化的一種教學(xué)方式。）教育方式提出質(zhì)疑，認(rèn)為MOOC教學(xué)方式會沖擊美國法學(xué)教育采用節(jié)約成本的方式，而使教學(xué)效果打折扣。[5]從現(xiàn)有研究成果的分析可以看出，更多的學(xué)者關(guān)注于法學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和體系研究，而對非法學(xué)專業(yè)法學(xué)課程的教學(xué)體系化研究較少，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下新教學(xué)方法的探討。經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有應(yīng)用性更強(qiáng)、知識涉及面更廣、而教學(xué)對象法學(xué)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)。如果采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，可以解決課堂時(shí)間有限、互動不足等問題。本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動混合教學(xué)模式下，遵循“能力-訓(xùn)練”的邏輯，構(gòu)建經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)體系。

1經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀與窘境

1.1教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對性不強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)無論是法學(xué)專業(yè)還是非法學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，因選用教材的不同，教學(xué)內(nèi)容也會出現(xiàn)較大的差異性。經(jīng)濟(jì)法作為新興學(xué)科，其學(xué)科的獨(dú)立性也曾遭質(zhì)疑。其教材本身因作者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不同，在體系編撰上存在很大差異（20世紀(jì)80年中期以前在我國影響最大并為法學(xué)統(tǒng)編教材采納的“縱橫統(tǒng)一”說，此外還有楊紫烜教授所持“經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)關(guān)系說”、李昌麒教授持“需要干預(yù)經(jīng)濟(jì)關(guān)系說”、漆多俊教授持“國家調(diào)節(jié)說”等代表學(xué)說。）。學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的百家爭鳴，體系內(nèi)容的言人人殊，讓很多法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)起來都不知所云，更何況非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生。同時(shí)，不同專業(yè)對經(jīng)濟(jì)法知識要求也是不同的。例如市場營銷專業(yè)，重點(diǎn)應(yīng)放在市場規(guī)制和管理法方面的部門法學(xué)習(xí)以及與其相關(guān)的民事基礎(chǔ)制度的學(xué)習(xí)，尤其是競爭法、廣告法、合同法；對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)，需要掌握宏觀調(diào)控法律制度，主要是稅法、銀行法、票據(jù)法、財(cái)政法法律制度。在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往會統(tǒng)一按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對市場營銷、會計(jì)等不同專業(yè)“一視同仁”，而忽略不同專業(yè)的知識側(cè)重。1.2學(xué)生對課程認(rèn)識不足。經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法過程中主要存在這么幾個問題：一是，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生與法律專業(yè)學(xué)生相比沒有法學(xué)基礎(chǔ)，因此在理解法律術(shù)語與專業(yè)知識時(shí)，會十分吃力，一定時(shí)期的未知積累后，學(xué)生往往會慢慢失去學(xué)習(xí)興趣；二是，有些院校在課程設(shè)置時(shí)，就將該課程設(shè)置為選修課，學(xué)生覺得經(jīng)濟(jì)法并不是一門重要的專業(yè)課程；此外，有些經(jīng)管專業(yè)學(xué)生，覺得以后工作中用不到，因此基于多種不同原因?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力和積極性。1.3教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視。實(shí)踐是任何教育不可或缺的一部分，其與理論教學(xué)是課程教學(xué)的雙翼。法律課程本就是實(shí)踐性要求很高的活動。對經(jīng)管類學(xué)生來說學(xué)習(xí)主要目的是為了日后職業(yè)需求，能夠解決經(jīng)濟(jì)活動中的法律問題，因此相對于其他課程，法律更為注重對法律的理解與運(yùn)用。但實(shí)際教學(xué)中，老師為在極有限的課時(shí)將繁多課程講完，多不會在課堂進(jìn)行太多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)閱渭儌魇谑侥芨旄采w完成課程內(nèi)容。而校內(nèi)模擬法庭，多為配合法律專業(yè)學(xué)生的法律教學(xué)。單純的課堂抽象知識，在實(shí)踐中缺少形象的運(yùn)用，會變得空洞而刻板。學(xué)生停留在學(xué)法不會用法的一種感性層面。1.4教學(xué)方法不豐富。經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程課時(shí)設(shè)置較短，而課程內(nèi)容繁雜，迫使教學(xué)者不得不選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法———單純講授法。教學(xué)者用口頭表達(dá)和板書形式將所授內(nèi)容灌輸給學(xué)生。即便采用多媒體教學(xué)，只是形式的變化，教學(xué)方法實(shí)質(zhì)未發(fā)生改變。學(xué)生只是邊聽邊記，在考前將重點(diǎn)知識點(diǎn)死記硬背下來，用以考試。這種教學(xué)法，讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，一旦考試結(jié)束，強(qiáng)記的知識很快忘記，根本沒有內(nèi)化成自己的知識。1.5考查方式不客觀?？荚囈环矫娣从硨W(xué)生知識掌握情況，另一方面測評教學(xué)效果，督促教師改進(jìn)教學(xué)方法。經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程考試為保障考試通過率，多采取考試內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，平時(shí)成績以考勤、課堂發(fā)言為依據(jù)的考試方式。這種考核方式難以客觀反映學(xué)生對法律知識的掌握和實(shí)際應(yīng)用水平。同時(shí)，學(xué)生以通過考試為目的，單純記憶課本知識，進(jìn)而造成其應(yīng)用能力無法提高的惡性循環(huán)。

2互動混合教學(xué)方式是最優(yōu)選擇

伴隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，混合教學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，一種將線上教育材料和在線互動機(jī)會與傳統(tǒng)課堂方法相結(jié)合的教育方法。其結(jié)合傳統(tǒng)F2F（面對面）與在線學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，利用技術(shù)指令控制所有參與者的學(xué)習(xí)過程。[6]互動混合式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中師生的互動反饋，包括教學(xué)效果反饋、教學(xué)內(nèi)容反饋和線上線下信息互動。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)角色、教學(xué)方法等方面比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)、E-Learning和混合式教學(xué)三種模式（見表1），我們不難發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)去傳統(tǒng)教學(xué)和E-Learning兩種教學(xué)模式之糟粕，又取其精華。如將這種教學(xué)方式運(yùn)用于經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，既可提高教師在啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的掌控水平，又可激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性與能動性。

3經(jīng)濟(jì)法課程互動混合教學(xué)模式體系構(gòu)建

為了解決現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程采用互動混合教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，兼顧學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程教學(xué)體系。其具體內(nèi)容如下：3.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法線上和線下立體化課程教學(xué)資源，包括線上學(xué)習(xí)資料和課堂教學(xué)資料。線上學(xué)習(xí)資料有課程導(dǎo)案、配套印刷教材、教師授課視頻、視頻配套PPT、在線習(xí)題及測驗(yàn)；課堂教學(xué)資料有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)案、課堂教學(xué)案例等。學(xué)生在上課前需閱讀線上課程導(dǎo)案，導(dǎo)案可以清晰引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，內(nèi)容包括對應(yīng)課時(shí)內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動建議、課程資源、學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）五個部分。通過這一部分學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個概況性了解。在線上平臺上觀看教師授課視頻，配以教材和PPT，可以讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。視頻學(xué)習(xí)完畢后，可以進(jìn)行知識點(diǎn)的習(xí)題練習(xí)。課堂教學(xué)中，教師需要通過了解學(xué)生對應(yīng)章節(jié)知識點(diǎn)掌握情況、針對性難點(diǎn)和重點(diǎn)講解和課堂互動三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生完成課程自學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)反饋情況，選擇重復(fù)視頻學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)，直到掌握對應(yīng)知識點(diǎn)。3.2多種教學(xué)方法運(yùn)用。由于經(jīng)濟(jì)法課程課堂教學(xué)的課時(shí)有限，在有限課時(shí)中，需合理安排教學(xué)，提高學(xué)生線上主動學(xué)習(xí)的能力和課堂教學(xué)效率。需對教學(xué)內(nèi)容精選，準(zhǔn)確把握住職業(yè)能力需求中的法律知識，再結(jié)合互動式教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、交流、組織等多方面能力。具體內(nèi)容如表2。3.3課程成績考評制度的創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)法課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，采用多種課程考試方法。采用半開卷方式的期末考核，平時(shí)成績可采用小組考試及小組答辯、學(xué)生出題考試等多樣考試方式，每種考試方式制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。課程總評成績采用分次累計(jì)的方法，成績由出席和課堂表現(xiàn)、學(xué)生自己獨(dú)立完成的日常作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、課堂測驗(yàn)、學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)踐性考核及期末考試三個方面成績組成。每種內(nèi)容考核有完整客觀的評分機(jī)制。分次累計(jì)制的方法分散了集中于期末考試的壓力，不再片面追求卷面成績。3.4教學(xué)質(zhì)量的互動反饋與提升。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，將定期對課程教學(xué)采用校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的考評。一方面采取網(wǎng)絡(luò)評價(jià)方式和問卷調(diào)查方式，了解課堂教學(xué)和線上教學(xué)效果。另一方面通過教學(xué)過程中收集課程教學(xué)信息、校內(nèi)專家提出的改進(jìn)建議，建立通暢的信息反饋系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)反饋和效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，提高授課效果。此外，鑒于此類法學(xué)課程教學(xué)的教師不僅要有深厚的法律理論功底，還要了解授課專業(yè)的基礎(chǔ)知識，才能知曉授課對象的知識體系與能力需求。任課老師一方面夯實(shí)專業(yè)知識，同時(shí)注重跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。因此，校內(nèi)可以加強(qiáng)職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)，以求培養(yǎng)“雙師”、“多知”的師資隊(duì)伍。校外可嘗試邀請相關(guān)企業(yè)法律顧問或管理人員以講座方式豐富教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]曾玉珊.非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)與改革的若干思考[J].中國大學(xué)教育，2012（12）：52.

[2]徐麗，韓勁松.非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材新論[J].黑龍江高教研究，2013（12）：174-176.

[3]陳嵐，趙慧.診所法律教育論綱[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2000（06）：811.

[4]Woodcock，AnneC.MethodsoflawteachingonBTECcourses.TheLawTeacher，Volume22，1988-Issue1.

[5]PhilipG.Schrag：MOOCsandLegalEducation：ValuableInnova-tionorLoomingDisaster?SSRNElectronicJournal，2013-6-10.

[6]Strauss，Valerie.“Threefearsaboutblendedlearning”.TheWash-ingtonPost.2012-09-22.

作者:翟艷 單位:湖北文理學(xué)院政法學(xué)院