導(dǎo)語：高校教師職業(yè)道德水平探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師職業(yè)道德是教師素質(zhì)的靈魂，是教師做人和從教的基礎(chǔ)。積極的道德情感和堅強的道德意志，會對學(xué)生起到潛移默化的導(dǎo)向、激勵和示范作用。簡要概述近年來高校教師中存在的一些職業(yè)道德問題并提出建議，以期提高高校教師的職業(yè)道德水平。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)道德

古語講“師者，傳道授業(yè)解惑也”，“學(xué)高為師，身正為范”。教育和教學(xué)工作最主要的核心任務(wù)就是育人，而教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵因素是教師。大量的實踐經(jīng)驗證明，教師個人的道德水平，對于育人工作有著非常重要的影響[1]。高校教師作為教師職業(yè)中的一種，既有教師職業(yè)的共同特點，又有著不同于中小學(xué)教師的特殊內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在高校教師不僅擔(dān)任著教育教學(xué)者的角色，還承擔(dān)著學(xué)術(shù)研究、服務(wù)社會以及傳承文明的重要職責(zé)，這就在很大程度上要求高校教師具有更高的職業(yè)道德水平。然而，近些年隨著改革開放的不斷深入，在社會政治、經(jīng)濟、文化等多元化思潮沖擊下，高校教師中逐漸出現(xiàn)了職業(yè)道德滑坡甚至缺失的現(xiàn)象，為此有必要采取措施，提高高校教育工作者自身的職業(yè)道德水平。

1高校教師職業(yè)道德存在的主要問題

1.1教書育人意識淡薄，消極應(yīng)付教學(xué)工作，起不到表率作用。部分高校教師嚴(yán)重忽視教學(xué)工作中的育人功能，在課堂教學(xué)中沒有負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，上課過程中大多按照講稿照本宣科，甚至還有一些教師上課時信口開河，沒有按照要求將理論知識和社會生活實際以及學(xué)生思想實際相結(jié)合，反而把一些對社會的不滿情緒傳遞給學(xué)生，這樣做對于學(xué)生的成長沒有任何好處，對于學(xué)校的管理也極為不利。在現(xiàn)實生活中很多教師同樣沒有樹立良好的榜樣，比如科研實驗中杜撰和篡改實驗數(shù)據(jù)、抄襲或剽竊他人成果來應(yīng)付科研任務(wù)的報道常有出現(xiàn)，極大地?fù)p害了教師的形象。1.2教學(xué)言行不夠規(guī)范，學(xué)術(shù)道德水平下滑，丟失了追求真理的科學(xué)精神。目前很多高校教師在課堂中還存在不符合規(guī)范的教學(xué)行為，比如：教學(xué)過程中對學(xué)生的錯誤進行諷刺和挖苦，隨意向?qū)W生扔粉筆，講課過程中倚靠課桌椅、接聽私人電話等等，這些行為都大大降低了教師在學(xué)生心目中的形象。還有少部分高校教師在社會變革和轉(zhuǎn)型過程中隨波逐流，出現(xiàn)了爭名奪利、小貪小賄等問題；還有高校教師被眼前的經(jīng)濟利益所迷惑，對于復(fù)雜煩瑣的基礎(chǔ)研究避而遠之，對于那些見效快、有明顯經(jīng)濟利益的項目趨之若鶩，學(xué)術(shù)研究過程中只是進行簡單的低水平重復(fù)，缺乏獨立思考和驗證，做出的科研成果沒有創(chuàng)新性和前瞻性，更有甚者直接抄襲剽竊，以多發(fā)文章、多出書為目標(biāo)，而忽略了文章或?qū)Ｖ馁|(zhì)量。1.3個人主義思想嚴(yán)重，欠缺團隊合作精神。高校教師不論在教學(xué)過程中還是科學(xué)研究中都必須以集體主義為基本原則，要堅持國家利益和集體利益高于個人利益，具有良好的團結(jié)合作精神，共同努力完成教書育人和科學(xué)研究的重要任務(wù)。然而現(xiàn)實生活中有不少高校的教師具有較強的個人主義思想，集體意識很是淡薄，教學(xué)和科研過程中都以自我為中心，不注重與其他教師的團結(jié)合作，最終不僅自己的效率低下，還嚴(yán)重影響了整個團隊工作的效果。1.4以權(quán)謀私，滋生腐敗。高等院校教師的權(quán)利本應(yīng)該用于更好的從事教育工作，然而有個別教師卻使其成為謀取私利的工具，甚至成為滋生腐敗的土壤，例如有些教師利用向?qū)W生漏題、泄題的方式從學(xué)生那里獲取利益；有些博士或碩士生導(dǎo)師，為“有權(quán)有勢”的在職人員攻讀學(xué)位開綠燈，降低選拔和考核標(biāo)準(zhǔn)；還有個別高校教師利用手中的學(xué)術(shù)權(quán)力在評職稱、評重點學(xué)科、博碩士點工作中不惜通過降低標(biāo)準(zhǔn)為個人謀取利益。

2提高高校教師職業(yè)道德水平的幾點建議

2.1建立有效的物質(zhì)和利益保障機制。生存和發(fā)展壓力會使部分教師缺乏職業(yè)忠誠度、產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和職業(yè)壓力。要化解這一問題，首先要在高校內(nèi)部切實形成“以人為本”的理念，高校領(lǐng)導(dǎo)要始終正確認(rèn)識教師的主體作用，尊重一線教師的辛苦付出，這樣才能在開展各項工作時得到高校教師的積極支持，也才能調(diào)動教師的主體能動性。其次要將物質(zhì)利益落實到位，鄧小平同志曾經(jīng)指出，“要調(diào)動科學(xué)和教育工作者的積極性，光空講不行，還要給他們創(chuàng)造條件，切切實實給他們解決一些問題”，因此高校要堅持教師隊伍建設(shè)的“高素質(zhì)、高水平、高要求、高待遇”原則，制定各類物質(zhì)和精神獎勵政策，提高教師待遇水平；采取切實有效的措施，盡快改善貧困教師特別是青年教師的基本住房條件，解決其后顧之憂，這樣才能使他們?nèi)硇牡赝度虢虒W(xué)和科研中去。2.2形成各種形式的教師成長支持機制。這里所說的“教師成長”既包含教師的專業(yè)知識，又包括教師進行教書育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)及文化傳承的各種成長。對教師專業(yè)成長進行支持，就是為教師創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)發(fā)展和技能成長空間。學(xué)校首先要打破可能存在的學(xué)術(shù)壟斷局面，給教師（尤其是青年教師）創(chuàng)造一個“學(xué)術(shù)自由”的環(huán)境和氛圍，鼓勵學(xué)術(shù)研究中的“百花齊放、百家爭鳴”。其次，學(xué)校在教師入職初期，要幫助教師進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，協(xié)助教師挖掘自身的優(yōu)勢，劃分出擅長教學(xué)和擅長科研的不同類型，再依據(jù)教師所長，使其進行術(shù)業(yè)專攻，避免教師在日后工作中的盲目性和趨同性。再次，要為教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)和深造機會。培訓(xùn)可以有全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、面授及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式[2]，同時應(yīng)大力鼓勵和支持高校教師進行高一級學(xué)位的申請和攻讀，有條件的學(xué)校還應(yīng)考慮讓教師參與國際間的交流學(xué)習(xí)。2.3去除治學(xué)“行政化”。高校內(nèi)部管理存在嚴(yán)重的“行政化”現(xiàn)象，弱化了教師的主體地位：教師在大部分情況下僅作為被管理者、被約束者，這嚴(yán)重影響了教師主體性的發(fā)揮，迫切需要去除教學(xué)“行政化”，增強教師的參與度。目前業(yè)界較為認(rèn)可的最佳途徑是“教授治學(xué)”，也就是讓教授參與學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的決策，使決策更具科學(xué)性、合理性和有效性?！敖淌谥螌W(xué)”的實施體現(xiàn)了對教師作用與地位的認(rèn)可，教師能夠在事關(guān)自身及學(xué)校發(fā)展的各項事項中闡述自己的觀念，較好地調(diào)動教師在學(xué)術(shù)及道德建設(shè)領(lǐng)域里的主動性和積極性。2.4建立有效的教師職業(yè)道德評價機制和監(jiān)督體制。對教師履行職業(yè)道德的情況進行評價和監(jiān)督，是促進教師履行職業(yè)道德的必要途徑，可以有效督促教師職業(yè)道德的改進，比如自身形象的提升、語言的交流改進、心理素質(zhì)和政治素質(zhì)的提高等[3]。有效的教師職業(yè)道德評價機制要科學(xué)、合理，評價結(jié)果應(yīng)該能夠有效落實，既遵循全面評價原則，又遵循分類評價原則，將定性評價和定量評價相結(jié)合，形成一個由不同層次指標(biāo)組成的職業(yè)道德評價指標(biāo)體系。根據(jù)高校教師承擔(dān)的主要工作職責(zé)的劃分，對不同的工作采取不同評價方式，如對教師教書育人、文化傳承方面業(yè)績的評價，應(yīng)該采用調(diào)查的方式，以定性評價為主，輔以少量的定量評價，通過教學(xué)主管部門對教師教案、課件制作及其他教學(xué)研究成果等的檢查，同行或?qū)＜覍處熣n堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性進行分析，同時聽取學(xué)生評價意見，綜合評定其人格、道德和育人業(yè)績。評價的結(jié)果要公開透明，并且直接和教師的學(xué)年或年度評優(yōu)、聘任考核、職稱評審等掛鉤，使職業(yè)道德評價結(jié)果有效地落到實處。任何制度缺少監(jiān)督都是得不到保障的。高?？煽紤]成立教師職業(yè)道德督導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)了解教師的思想、工作和生活狀況，將教師職業(yè)道德建設(shè)同解決教師的實際困難和問題結(jié)合起來，增強教師職業(yè)道德建設(shè)工作的感召力、影響力，同時在校園網(wǎng)上建立“監(jiān)督網(wǎng)站”，鼓勵學(xué)生對教師的職業(yè)道德表現(xiàn)進行監(jiān)督，督促教師及時正確地更新思想觀念，不斷完善道德修養(yǎng)。未來的教師教育不僅要關(guān)注教師如何幫助學(xué)生學(xué)會知識與學(xué)會學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)教師如何與學(xué)生建立民主、平等、理解、和諧的師生關(guān)系[4]。同時，還應(yīng)當(dāng)借鑒我國歷史上有關(guān)教師師德管理的有益做法與經(jīng)驗，盡快形成教師師德考核的管理辦法，并出臺現(xiàn)任教師退出機制，為教師隊伍建設(shè)及教育教學(xué)質(zhì)量的提高，提供制度保障[5]。

參考文獻：

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[5]吳小偉，鄭剛.我國教師資格認(rèn)證制度問題與對策研究綜述[J].當(dāng)代教育論壇，2013（1）：36-40.

作者:李娟 杜兵兵 單位:漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校