導(dǎo)語：高校師德師風(fēng)建設(shè)挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］ 黨的十八大以來，以習(xí)為核心的黨中央高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，師德師風(fēng)成為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。當前，高校師德師風(fēng)建設(shè)整體呈現(xiàn)良好態(tài)勢，但仍面臨組織協(xié)同、制度實施、評價考核和主體認同等方面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)，要從完善師德師風(fēng)建設(shè)管理格局、構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長效機制、激發(fā)立德樹人主體意識、健全評價考核體系等方面，全面提升高校教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

［關(guān)鍵詞］ 師德師風(fēng); 立德樹人 ;高校教師

立德樹人是教育的根本任務(wù)，高校師德師風(fēng)建設(shè)狀況直接關(guān)系到高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)和教師職業(yè)發(fā)展，因此必須高度重視加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)。當前，高校師德師風(fēng)建設(shè)整體呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，但仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，亟待優(yōu)化與改進。師德師風(fēng)建設(shè)是一個全方位、多角度、多層次的系統(tǒng)工程，新時代背景下高校必須把落實師德師風(fēng)作為評價教師隊伍素質(zhì)的“第一標準”，全面提升師德師風(fēng)建設(shè)工作水平。

一、師德師風(fēng)是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準

師德與師風(fēng)是一個相輔相成、相互聯(lián)系的概念。所謂“師德”，就是一個人作為教師所應(yīng)持有的個人品行和應(yīng)該遵守的職業(yè)道德，“是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規(guī)范和行為規(guī)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)”。[1]目前學(xué)術(shù)界主要從教師職業(yè)道德、教師道德、教師專業(yè)道德或教師專業(yè)倫理角度對師德概念進行概述，不同視角下師德的具體內(nèi)涵也不盡相同。但綜合來看，師德是超越職業(yè)道德、個人品德、公民道德之上的獨立概念，是三者的綜合體。所謂“師風(fēng)”，可視為教師作風(fēng)的簡稱，從教師個體來看，是指一名教師所具備和持有的風(fēng)格與風(fēng)度；而從教師行業(yè)來看，是指教師這個行業(yè)整體所形成和保持的風(fēng)尚與風(fēng)氣，因此，有學(xué)者認為，可以把師風(fēng)“理解為教師行為風(fēng)格，就是教師的行業(yè)風(fēng)氣，就是教師的行為準則與風(fēng)尚”。[2]從二者的關(guān)系來看，一方面，師德師風(fēng)既有個體與集體的范疇差異，也有內(nèi)在與外在的指向區(qū)別，“師德指向的是教師內(nèi)在的精神品質(zhì)，側(cè)重反映教師個體的品德修養(yǎng)；師風(fēng)指向的是教師外在的行為風(fēng)尚，側(cè)重于反映教師群體的行為習(xí)慣”。[3]另一方面，整體的師風(fēng)是由眾多教師個體的師德形成的，師德是形成良好師風(fēng)的基礎(chǔ)；同時，良好的師風(fēng)又會對師德形成正向影響，讓眾多作為個體的教師遵守和維護教師行業(yè)風(fēng)氣。所以說，師德與師風(fēng)二者相互影響、相互促進，共同構(gòu)成了相輔相成、相互促進的概念體系。堅持師德師風(fēng)是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，是推動黨的教育事業(yè)發(fā)展的根本要求?！皫煹聨燂L(fēng)關(guān)乎黨的教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)乎教書育人這一教育根本任務(wù)的落實，更關(guān)系到教育在人民心中的形象。師德師風(fēng)不正勢必會損害教師隊伍的形象和聲譽，給教育事業(yè)帶來不良影響?！盵4]我們黨歷來高度重視教師隊伍建設(shè)，尤其是黨的十八大以來，從貫徹落實黨的教育方針和堅持社會主義辦學(xué)方向的高度，把師德師風(fēng)放到教師隊伍建設(shè)的首要位置，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師，這是新時代黨的教育事業(yè)發(fā)展對廣大教師提出的新期盼和新要求。堅持師德師風(fēng)是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。綜觀古今中外，教師是人類歷史上最古老的職業(yè)之一，也歷來被譽為最偉大、最神圣的職業(yè)之一。教師職業(yè)的偉大與神圣，除了知識傳授，更多地體現(xiàn)在高尚的師德師風(fēng)上。指出：“人民教師無上光榮”，“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。[5]教師的職業(yè)特點決定了教師必須是道德高尚的人，只有明大德、守公德、嚴私德，將客觀的道德法則轉(zhuǎn)化為自身的道德理想、道德修養(yǎng)和道德行為，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生，才能更好地把我們倡導(dǎo)的大德、公德、私德在全社會形成風(fēng)尚，并得到傳承。堅持師德師風(fēng)是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的必然要求。當前，我國各級各類學(xué)校有1600多萬專任教師，這個龐大的教師隊伍中，絕大多數(shù)教師愛崗敬業(yè)、教書育人，敬重學(xué)問、為人師表，關(guān)愛學(xué)生、嚴于律己，為黨、國家和社會作出了重大貢獻，受到學(xué)生、家長和社會的尊敬和愛戴。但是，我們也要看到，有極個別教師放松自我要求，理想信念模糊，育人意識淡薄，不能認真履職盡責(zé)，甚至出現(xiàn)嚴重違反師德行為，損害教師隊伍整體形象，影響學(xué)生健康成長。因此，必須強化師德師風(fēng)建設(shè)，對違反師德師風(fēng)的行為“零容忍”。

二、新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

進一步加強高校師德師風(fēng)建設(shè)對落實新時代黨和國家的教育方針，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。總體而言，高校師德師風(fēng)建設(shè)整體狀況良好，但也面臨著一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)。1.協(xié)同管理機制有待進一步完善。2014年，教育部頒布的《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》強調(diào)：“高校是師德建設(shè)的責(zé)任主體，主要負責(zé)人是師德建設(shè)的第一責(zé)任人。高校要明確師德建設(shè)的牽頭部門?！?019年，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》指出：“高校要強化黨委教師工作部建設(shè)，明確將教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)作為其主要職責(zé)。”近年來，高校積極落實相關(guān)文件要求，相繼成立了黨委教師工作部，一些高校將黨委教師工作部獨立設(shè)置，進一步加強了教師思想政治工作和師德師風(fēng)建設(shè)。總體來看，高校教師師德師風(fēng)建設(shè)工作一定程度上得到落實與推進，但還存在多頭管理、歸屬不清的問題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因在于高校對師德師風(fēng)建設(shè)工作重視程度還不夠，認為師德師風(fēng)建設(shè)是見效慢的“軟”指標。中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》深刻指出，有的地方對教育和教師工作重視不夠，在教育事業(yè)發(fā)展中重硬件輕軟件、重外延輕內(nèi)涵的現(xiàn)象還比較突出，對教師隊伍建設(shè)的支持力度亟須加大。當前，師德師風(fēng)建設(shè)職責(zé)劃分還不夠清晰，溝通機制還不夠有效，協(xié)同管理機制有待進一步完善。2.主體責(zé)任意識有待進一步激發(fā)?！蛾P(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》強調(diào)，要“充分激發(fā)高校教師加強師德建設(shè)的自覺性。廣大高校教師要充分發(fā)揚主人翁精神，自覺捍衛(wèi)職業(yè)尊嚴，珍惜教師聲譽，在細微處見師德，在日常生活中守師德，養(yǎng)成師德自律習(xí)慣，提升師德境界”。總體來看，絕大多數(shù)高校教師能意識到師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，自覺踐行“四有”好老師標準。也有少數(shù)教師在處理“教書”與“育人”的關(guān)系上并不盡如人意，育人意識有待加強。高校要落實立德樹人根本任務(wù)，必須建立合理的教師評價體系，增強教師提升師德師風(fēng)修養(yǎng)的主體性和自覺性。3.制度規(guī)范有待轉(zhuǎn)化為治理效能。良好的制度設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)工具理性和價值理性的辯證統(tǒng)一。提升高校教師師德建設(shè)水平，需要清晰明確、實施力強的制度來規(guī)范教師行為。黨的十八大以來，國家在師德師風(fēng)制度建設(shè)方面下足功夫，先后出臺了系列文件。在當前師德師風(fēng)建設(shè)實踐中，一些高校停留在“以文件落實文件”的階段，師德制度實施力度還不夠，實施細則也不完備。個別高校沒有制定符合學(xué)校實際的師德師風(fēng)建設(shè)實施細則，多數(shù)高校制定的師德師風(fēng)文件內(nèi)容相對籠統(tǒng)、抽象，定性的多、定量的少，主觀評價多、客觀評價少，可執(zhí)行性和可操作性不強。[6]制度是治理的前提，高校需要進一步制訂好、實施好、執(zhí)行好師德師風(fēng)實施細則，形成與之相適應(yīng)的師德師風(fēng)治理能力和治理效能。4.評價考核成效有待進一步凸顯?？茖W(xué)合理的評價對于提高師德水平具有重要的導(dǎo)向作用。《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》和《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》都突出強調(diào)了健全師德考核和師德激勵的重要作用?，F(xiàn)實來看，高校缺少對教師師德師風(fēng)完備的考核評價機制，師德師風(fēng)激勵方式更多以“精神褒獎”為主，部分教師因此覺得榮譽感不強，獲得感不夠。如何更好發(fā)揮師德師風(fēng)考核和激勵的杠桿作用，促進高校教師加強師德師風(fēng)建設(shè)的主動性和積極性任重道遠。當前，高校教師立德樹人的實際成效需要綜合考量隱性指標和顯性指標，接續(xù)完善考核評價體系。此外，師德師風(fēng)評價考核結(jié)果的運用也有待進一步強化。

三、新時代加強高校師德師風(fēng)建設(shè)的策略與路徑

社會環(huán)境不斷發(fā)展變化，師德師風(fēng)問題也不斷呈現(xiàn)新樣態(tài)。新時代背景下，探索師德師風(fēng)建設(shè)的新特點和新規(guī)律，加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)，高校要以新時代黨的教育方針政策為引領(lǐng)，遵循教育規(guī)律、教師成長發(fā)展規(guī)律和師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)律，落實“把師德師風(fēng)作為評價教師隊伍素質(zhì)第一標準”的基本要求，探索推進新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的優(yōu)化策略。1.堅持點面結(jié)合，完善師德師風(fēng)建設(shè)管理格局。高校師德師風(fēng)建設(shè)工作既要依托黨委教師工作部的“攻堅作戰(zhàn)”，又要取得相關(guān)職能部門的“協(xié)同配合”。只有堅持“點”與“面”結(jié)合，既有黨委教師工作部的主體性職責(zé)，又充分發(fā)揮相關(guān)部門協(xié)同配合的職責(zé)，才能形成上下聯(lián)動、卓有成效的師德師風(fēng)建設(shè)管理體制。一方面，高校師德師風(fēng)工作要依托黨委教師工作部進行專項實施。明確黨委教師工作部在師德師風(fēng)建設(shè)中的牽頭主導(dǎo)地位，通過成立教師師德師風(fēng)建設(shè)委員會和思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組與工作小組，形成學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)親自謀劃、黨委教師工作部牽頭主導(dǎo)、相關(guān)職能部門協(xié)同配合的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制。另一方面，相關(guān)職能部門應(yīng)在師德師風(fēng)建設(shè)工作中承擔相應(yīng)的職責(zé)。高校教師師德師風(fēng)建設(shè)工作需要從“單一作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“協(xié)同應(yīng)對”，黨委教師工作部牽頭搭建教師師德師風(fēng)協(xié)同推進平臺，使教師師德師風(fēng)建設(shè)與學(xué)生、黨建、人事、教學(xué)、科研等工作協(xié)同，與學(xué)術(shù)委員會、教授委員會、青年聯(lián)合會等不同組織聯(lián)合，共同開展內(nèi)涵豐富、形式多樣、各具特色的師德師風(fēng)實踐活動，使教職工、學(xué)生、家長和社會各界共同參與師德師風(fēng)建設(shè)。2.堅持剛?cè)岵?，?gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長效機制。高校師德師風(fēng)建設(shè)工作既要發(fā)揮制度的剛性約束作用，又要發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用。一方面，要發(fā)揮師德制度的剛性約束作用，完善師德師風(fēng)制度建設(shè)。出臺適合校情的師德師風(fēng)建設(shè)實施細則，制定細化的教師職業(yè)行為負面清單，將師德師風(fēng)建設(shè)貫穿教師管理全過程，將師德師風(fēng)建設(shè)落細、落小、落實；制定師德師風(fēng)教育培訓(xùn)制度，完善教育培訓(xùn)體系，強化法治和紀律教育，把師德師風(fēng)教育培訓(xùn)納入教師崗前培訓(xùn)、崗中教育、崗后輪訓(xùn)全過程，貫穿教師職業(yè)生涯始終。另一方面，要發(fā)揮師德模范的“柔”性示范效果，從“大水漫灌”到“精準滴灌”，注重教師個體的差異性，提高高校師德師風(fēng)建設(shè)工作的精準性和針對性，發(fā)揮高校師德模范的示范引領(lǐng)和直抵人心的效果。高校要挖掘教師身邊的優(yōu)秀典型，形成“校校有典型、榜樣在身邊、人人可學(xué)可做”的局面。通過真人真事詮釋師德內(nèi)涵，將師德師風(fēng)建設(shè)工作有機融入高校教師的實際生活，增強師德師風(fēng)建設(shè)工作的感染力和針對性，使高校師德師風(fēng)建設(shè)工作“接地氣”，達到潤物無聲的效果。3.堅持內(nèi)外融合，激發(fā)教師立德樹人主體意識。高校師德師風(fēng)建設(shè)工作既要發(fā)揮高校教師的主體意識，激發(fā)高校教師立德樹人的內(nèi)生動力，又要營造尊師重教的良好環(huán)境。一方面，高校師德師風(fēng)建設(shè)工作要重視教師自身對師德內(nèi)涵的理解和把握，發(fā)揮教師的主觀能動性，激發(fā)教師內(nèi)在的自省意識，不斷錘煉師德師風(fēng)修養(yǎng)，以心育心、以德育德、以人格育人格。堅持課堂育德，發(fā)揮課堂主渠道作用，將立德樹人放在首要位置。從堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護學(xué)生、堅持言行雅正、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、積極奉獻社會等方面，全方位恪守師德底線，遵守教師職業(yè)行為準則。堅持身教重于言教，“其身正，不令而行”，引導(dǎo)高校教師在教育實踐過程中自覺加強師德師風(fēng)修養(yǎng)，將教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，踐行師德師風(fēng)具體規(guī)范和基本要求，強化責(zé)任擔當，厚植教育情懷，真正做到為黨育人、為國育才。另一方面，高校師德師風(fēng)建設(shè)工作需要全社會營造尊師重教的良好氛圍。尊師重教不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是適應(yīng)新時代社會發(fā)展的需要。注重提升教師的社會地位，完善相關(guān)教育法律法規(guī)，維護教師依法執(zhí)教的職業(yè)權(quán)利，激發(fā)高校教師工作熱情。注重解決教師實際問題，在推進師德師風(fēng)建設(shè)工作過程中，既要講明“大道理”，也要辦好“困難事”，為教師提供安心靜心舒心的從教環(huán)境。4.堅持評用貫通，健全師德師風(fēng)建設(shè)評價體系。高校師德師風(fēng)建設(shè)工作既要構(gòu)建科學(xué)合理的師德評價指標體系，又要注重師德師風(fēng)考核評價結(jié)果的運用。師德師風(fēng)建設(shè)工作不能只關(guān)注高校教師師德師風(fēng)的評價，而忽視評價考核結(jié)果的運用。一方面，要建立長期、動態(tài)、綜合的師德師風(fēng)評價體系，完善師德師風(fēng)評價考核和激勵舉措，客觀真實地評價師德師風(fēng)表現(xiàn)，提高師德師風(fēng)評價的科學(xué)性和實效性。準確把握師德師風(fēng)評價主體、方法與依據(jù)，在評價主體上，構(gòu)建以教師、學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)等共同參與的多元評價主體；在評價方法上，將定性評價和定量分析結(jié)合起來，顯性指標和隱性指標結(jié)合起來；在評價依據(jù)上，將教育行為的內(nèi)在動機與外在效果統(tǒng)一起來。[7]另一方面，要充分運用師德師風(fēng)考核評價的結(jié)果，發(fā)揮師德師風(fēng)考核對教師行為的約束和提醒作用。堅持高位引領(lǐng)與底線要求結(jié)合、嚴管與厚愛并重，強化師德考核結(jié)果的運用，嚴格違規(guī)懲處，明確師德“一票否決制”,有效治理師德領(lǐng)域的突出問題。

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作者:王繼紅 匡淑平 單位:上海體育學(xué)院