導(dǎo)語：對分課堂在企業(yè)稅收籌劃的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《企業(yè)稅收籌劃》作為財(cái)會類學(xué)生的專業(yè)課，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，主要以稅法作為理論基礎(chǔ)，案例分析作為實(shí)踐應(yīng)用研究。傳統(tǒng)的教授模式使得課堂枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。本研究將“對分課堂”應(yīng)用于課程中，將課堂主要分為教師講授，學(xué)生討論，小組代表發(fā)言，教師補(bǔ)充總結(jié)這4個(gè)部分。實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對分課堂；稅收籌劃；隔堂對分

為深入貫徹全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》，深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，2019年10月教育部了6號文件《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》。文中指出要全面提高課程建設(shè)質(zhì)量,要優(yōu)化高校的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實(shí)踐“金課”。《企業(yè)稅收籌劃》這門課程是在學(xué)習(xí)了《初級會計(jì)》《中級會計(jì)》《稅法》《管理會計(jì)》等課程的基礎(chǔ)上開展的，尤其是以《稅法》為基礎(chǔ)?！抖惙ā氛n程的特點(diǎn)是法律條款，內(nèi)容瑣碎并且容易遺忘，課程理論性很強(qiáng)，導(dǎo)致課程容易枯燥。講解《企業(yè)稅收籌劃》又必須先了解相關(guān)的稅法條例，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)稅籌劃。而且《稅法》課程的進(jìn)度與《企業(yè)稅收籌劃》所需要的理論進(jìn)度不統(tǒng)一，造成了必須先教授部分的《稅法》理論知識。筆者以地方二本院校河南城建學(xué)院為例，將“對分課堂”的教學(xué)模式首次應(yīng)用于《企業(yè)稅收籌劃》課程教授當(dāng)中。整理了傳統(tǒng)模式下教授課程存在的問題，如何將“對分課堂”應(yīng)用在課程教學(xué)當(dāng)中，總結(jié)了初步實(shí)施“對分課堂”的效果及存在的問題。更好的打造順應(yīng)教育部提倡的“金課”，提升教學(xué)效果，使得學(xué)生在課程中真正的學(xué)到知識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1《企業(yè)稅收籌劃》在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題

1.1學(xué)生參與度低，積極性小

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一堂課下來基本都是老師在講，偶爾會有提問，時(shí)間也短，涉及的人員也少。而且老師講課的基本原則基本上都是事無巨細(xì)，全面覆蓋，講解內(nèi)容都很注重知識點(diǎn)的系統(tǒng)性、全面性、完整性。學(xué)生在課堂上只需跟著教師的腳步聽講就可以，在此種授課模式下，教師不停的灌輸知識，學(xué)生被動的接收知識，學(xué)生的參與度極低，從而興趣點(diǎn)也很難被激發(fā)，積極性也就減少了。這種教學(xué)模式與小學(xué)、初中、高中并無區(qū)別，但是大學(xué)主要培養(yǎng)的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，脫離老師與家長的安排，能夠自主的掌控自己的時(shí)間和知識的汲取，而不是仍像小孩子一樣，缺少主見，總是聽從家長父母的安排，沒有自己的思考。

1.2學(xué)習(xí)成果考核方式單一，考核成績片面化

現(xiàn)如今大部分高校的專業(yè)課考核方式都是由平時(shí)成績，卷面考試成績所組成。雖然加入了平時(shí)成績的比例，但是平時(shí)成績大多是由簽到，課堂表現(xiàn)所組成，主觀性較強(qiáng)，甚至于老師會提高平時(shí)成績來使學(xué)生達(dá)到及格分，平時(shí)成績也失去了其該發(fā)揮的作用和該具有的意義，使得學(xué)生仍為了考試而考試，或者在期末考試前進(jìn)行突擊，浪費(fèi)了平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得考試成績片面化、失真化。1.2.1課堂效率低下一節(jié)課的時(shí)長是45分鐘，哪怕是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也不可能一直全神貫注的聽講，而且此課程的理論基礎(chǔ)非?，嵥榍铱菰?，如果不與實(shí)際案例相結(jié)合，大部分都需要死記硬背，面對這種一貫的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生上課容易瞌睡，注意力不集中，甚至放棄了課堂時(shí)間選擇課下自行再學(xué)習(xí)。期末考試也僅僅在考前突擊，課堂效率較低，且學(xué)生真正掌握知識的程度較低，為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的突擊，往往考完試就會把所學(xué)的知識忘記。課堂本身就是讓學(xué)生慢慢消化、理解、掌握知識的一個(gè)過程，這樣才能真正的將知識融會貫通，深刻的記憶在頭腦當(dāng)中。課堂效率的低下使得教學(xué)效果大大下降，也不能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。1.2.2師生交流較少傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生在課堂上的交流很少，最多是老師是當(dāng)堂提問，但是提問的結(jié)果學(xué)生也未必都能回答出來。師生溝通少，使得老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程效果，學(xué)生也無法提出自己的想法和建議。單方面的輸出得不到反饋，久而久之會使得教師覺得學(xué)生沒有積極性，學(xué)生覺得課程枯燥，不利于課程的開展和優(yōu)化。

2“對分課堂”在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

“對分課堂”這一概念是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的。它是一種新型高校課堂教學(xué)模式。張教授結(jié)合了教育心理學(xué)的研究，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處進(jìn)行分析。其核心理念就是把課堂的一半時(shí)間交給學(xué)生，大致把課堂教學(xué)分為了3個(gè)部分：講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，因此“對分課堂”也稱為PAD課堂。其主要流程是通過老師講授部分的知識作為引導(dǎo)，再將與知識點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行資料的收集和討論，討論完成后進(jìn)行匯報(bào)，最后由老師總結(jié)和補(bǔ)充。因?yàn)橹R點(diǎn)的難易程度不同，學(xué)生搜集資料與討論的時(shí)間長短也會不一致，有時(shí)當(dāng)堂可以討論出來有時(shí)無法當(dāng)堂得出結(jié)論，因此就會產(chǎn)生“隔堂對分”與“當(dāng)堂對分”的情況。針對《企業(yè)稅收籌劃》這門課程筆者做了如下規(guī)劃（如圖1）。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教師講授:第一個(gè)環(huán)節(jié)就是以教師為主的知識講授，相對于以前傳統(tǒng)的填鴨式講授，現(xiàn)在的講授不再是全方位，詳細(xì)的講授，更多的是進(jìn)行框架式的講解，主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以企業(yè)所得稅為例，籌劃的方式總體來說有降低計(jì)稅依據(jù)、納稅人身份的選擇、小微企業(yè)的納稅籌劃、供貨方納稅人身份的選擇等等。將主要的方法進(jìn)行講解后，引導(dǎo)學(xué)生按照思路去尋找有關(guān)的條例法規(guī)，可以初步調(diào)動學(xué)生對于理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣。這樣避免了傳統(tǒng)教授一味講解理論方法的弊端，不會在最初就使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。（2）學(xué)生小組討論：學(xué)習(xí)完理論基礎(chǔ)后，進(jìn)行案例搜集的任務(wù)布置，本研究的實(shí)驗(yàn)班級為財(cái)務(wù)管理專業(yè)大三學(xué)生，總?cè)藬?shù)為80人，學(xué)生每8人一個(gè)小組，共10組。每組成員可自行尋找有關(guān)企業(yè)所得稅納稅籌劃的案例。若教師認(rèn)為討論的話題可以在當(dāng)堂討論完畢，那么可以通過“超星學(xué)習(xí)通”這個(gè)平臺討論任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行分析講解。若教師認(rèn)為討論的話題無法在當(dāng)堂課程討論完畢，教師仍可通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行隔堂對分，通過平臺的統(tǒng)計(jì)模塊來監(jiān)督每個(gè)學(xué)生是否完成課下作業(yè)。（3）小組代表發(fā)言：完成案例的搜集后，每個(gè)小組選一人為代表在課堂上為班級同學(xué)進(jìn)行案例的分析和講解，小組代表采取輪流制，這樣可保證每個(gè)同學(xué)的參與度。一個(gè)小組完成講解后，教師可對小組代表的發(fā)言及表現(xiàn)進(jìn)行打分作為平時(shí)成績的依據(jù)之一。（4）教師補(bǔ)充總結(jié)：10組發(fā)言完畢后，老師對案例和知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，對于遺漏的案例類型和知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上老師的補(bǔ)充和總結(jié)也不再枯燥無味，在學(xué)生們對案例和知識點(diǎn)已經(jīng)有所了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，大大減少了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下大部分同學(xué)聽不懂的情況，將對分課堂畫上了一個(gè)完美的句號。

2.2教學(xué)效果分析

筆者對于開放此課程的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)出80份問卷，收回80份有效問卷，調(diào)查結(jié)果如表1所示。從表1可以看出新的教學(xué)模式整體是受學(xué)生們喜歡圖1對分課堂實(shí)施流程圖的，課上提高了學(xué)生課堂的參與度，課上的討論也提高了主動學(xué)習(xí)的積極性，大部分的學(xué)生都認(rèn)為課堂的利用率有所提高。課下教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺督促學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且課下任務(wù)量大部分學(xué)生也是可以接受的。雖然部分同學(xué)習(xí)慣了下課無任務(wù)不喜歡課后任務(wù)的學(xué)習(xí)，但大部分同學(xué)對于課后任務(wù)還是表現(xiàn)出了很高的積極性。對于教學(xué)模式，絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為課堂相比以前變的生動有趣，有助于自主學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，并且能夠更好的理解和運(yùn)用知識點(diǎn)。少部分學(xué)生還不太適應(yīng)新的教學(xué)模式，覺得傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓力小，“對分課堂”課下的任務(wù)相比之前要多，壓力比之前要大。對此情況我建議學(xué)生改變心態(tài)，克服自己的惰性心理，融入以后自然會發(fā)現(xiàn)其樂趣。綜上，從整體來說，“對分課堂”的應(yīng)用提高了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，更好的理解和運(yùn)用知識點(diǎn)。考核方面也更加的全面化，對于平時(shí)成績的考核貫穿了課程的始終，使得平時(shí)成績更加有效化，使得期末的考試成績更加系統(tǒng)化、合理化、真實(shí)化。

3實(shí)施“對分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與存在的問題

3.1經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)施，“對分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是很明顯的

（1）提高了學(xué)生對課堂的興趣，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過自己尋找相關(guān)的法規(guī)理論政策能初步理解理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上自己再尋找現(xiàn)實(shí)案例，進(jìn)而分析案例，既能將理論知識記牢，又能將知識運(yùn)用在實(shí)際案例當(dāng)中。真正做到了理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。（2）提高了課堂利用率，小組討論與小組發(fā)言在一定程度上也會迫使本來不愿意動腦的學(xué)生進(jìn)行思考，不會完全放棄課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂上基本人人都進(jìn)行了參與，不再白白浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間，大大提高了課堂效率和利用率。而且在每堂課一點(diǎn)一滴的積累中，學(xué)生也會真正的將知識融會貫通，不止是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的“應(yīng)試學(xué)習(xí)”，讓知識真正變成自己的東西，自己的力量。（3）有利于老師與學(xué)生線上線下的交流以及同學(xué)們之間的交流。小組討論會產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)凝聚力，教師也可以通過這些環(huán)節(jié)，及時(shí)知曉學(xué)生對于知識的掌握情況，促進(jìn)教學(xué)的開展。同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授這兩個(gè)方面更好地相互配合，真正做到了“教學(xué)相長”。

3.2存在的問題

（1）因?yàn)槭状螌?shí)施此教學(xué)模式，對于教學(xué)環(huán)節(jié)整體的把握、專業(yè)知識的引導(dǎo)能力還不夠加，不僅加大了教師的工作量，而且對教師的水平有了更高的要求，因此授課經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，專業(yè)知識不熟練的老師還不能很好的實(shí)施該教學(xué)模式。（2）小組代表發(fā)言時(shí)因與個(gè)人相關(guān)較大也會出現(xiàn)小組中其他人的不作為，形成了“小組代表”之間的比拼，違背了建立小組的初衷。

4結(jié)語

更好的提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)模式是教師們的終身課題，雖然在實(shí)施“對分課堂”教學(xué)模式的過程中存在著一些問題，但是我相信隨著老師們不斷的優(yōu)化和提高自身的專業(yè)能力，互相汲取經(jīng)驗(yàn)，交流感受，一定會使課程建設(shè)的更加完善。真正培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生建立終身自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足高校當(dāng)前創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的新要求。

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作者：王怡文 王繼楠 單位：河南城建學(xué)院管理學(xué)院