導(dǎo)語：農(nóng)村小學(xué)班主任留守兒童教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力越來越多，很多家長迫于生計(jì)壓力選擇外出務(wù)工，將孩子留給長輩代為照顧，農(nóng)村小學(xué)中“留守兒童”的數(shù)量日益增多。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未成熟，加之學(xué)生長期處于親情缺失，監(jiān)護(hù)不力的環(huán)境中，其身心發(fā)展、價值觀的塑造都會受到影響，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。在此背景下，農(nóng)村班主任的管理工作顯得尤為重要。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對農(nóng)村小學(xué)班主任如何做好“留守兒童”的教育工作進(jìn)行了研究分析，希望能夠?yàn)榻逃侍峁┮恍椭源龠M(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；班主任；農(nóng)村小學(xué)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村“留守兒童”的問題愈發(fā)突出。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活自理能力較差，這就需要班主任在進(jìn)行班級管理工作時，著重關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。

一、建立留守兒童檔案，全面了解留守兒童情況

為了全面了解“留守兒童”的情況，農(nóng)村班主任可以為班內(nèi)的“留守兒童”建立信息檔案，為其班級管理工作提供資料支持【1】。檔案信息應(yīng)包含學(xué)生的基本情況?！傲羰貎和毙畔n案的整理，能夠方便教師在緊急情況中安排最優(yōu)的解決策略。例如，在為“留守兒童”建立信息檔案時，我會著重了解學(xué)生的家庭住址、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話、學(xué)生與看護(hù)人的關(guān)系、看護(hù)人的聯(lián)系電話等基礎(chǔ)信息。我還會對學(xué)生的成長過程進(jìn)行記錄，包括其學(xué)習(xí)情況、生活情況，再將其情況告訴學(xué)生家長，使家長能夠通過信息渠道參與孩子的成長過程。此外，“留守兒童”的檔案信息，會為我的教學(xué)工作提供一些資料支持。簡單來說，我可以通過這些信息了解到學(xué)生的心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)，在安排教學(xué)活動時便于因材施教。如班內(nèi)的一位“留守兒童”較為膽怯，在與他人交談時聲音總是很小，做游戲時總是小心翼翼的。通過她的檔案信息，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生是被親戚代為照顧的，感情很敏感、細(xì)膩。所以，在平時的管理中，我都會鼓勵她回答問題，或是幫我收作業(yè)。一段時間過后，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的性格開朗了許多。

二、做好心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童樹立良好心態(tài)

農(nóng)村“留守兒童”的心理健康是班主任管理工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生的年齡較小，對外界事物的敏感度較高，“留守兒童”的情感更為脆弱。與父母長時間的分離會使“留守兒童”的性格較為孤僻，在與他人的交往中容易產(chǎn)生自閉心理，這就需要班主任對他們進(jìn)行開導(dǎo)，緩解學(xué)生的情緒。例如，在進(jìn)行班主任管理工作過程中，曾出現(xiàn)過這樣的案例：一位“留守兒童”在與同伴玩耍時起了矛盾沖突，開始的時候兩人只是在言語上發(fā)生沖撞，但是不知為何，“留守兒童”突然大發(fā)脾氣，并開始摔打周圍的物品。事后通過對整件事情的了解，我發(fā)現(xiàn)，他們兩者之間開始并沒有很大的矛盾，只是另外一個學(xué)生說了一句話觸動了“留守兒童”的心靈。在處理這件事情時，我對兩者都進(jìn)行了批評，讓他們向?qū)Ψ降狼覆⒁該肀У姆绞竭_(dá)成和解。此外，我還與留守學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)的談話，在交談結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)該學(xué)生知道摔打東西是不對的，也明白同伴是沒有惡意的，但是他自己控制不住自己的情緒，在事情結(jié)束之后，也羞于向同伴道歉。鑒于此，我為“留守兒童”做了心理開導(dǎo)工作，首先對他能夠認(rèn)識到自己的錯誤提出表揚(yáng)，隨后鼓勵他正視自己的錯誤并改正自己的錯誤，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀。

三、鼓勵學(xué)生之間互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

學(xué)生之間的友好相處、互幫互助，能夠使“留守兒童”感受到朋友之間的關(guān)愛，在一定程度上彌補(bǔ)了“留守兒童”親情缺失的空白【2】。在與他人之間的合作相處中，“留守兒童”也會受到愉悅氛圍的感染，感受到他人的善意，在快樂的環(huán)境中健康的成長學(xué)習(xí)。例如，班主任可以根據(jù)“留守兒童”的性格特點(diǎn)，為他們選擇合適的班干部角色，或是鼓勵他們幫助班干部做一些事情，如幫助文藝委員畫宣傳墻板、幫助體育委員組織運(yùn)動會、幫助學(xué)習(xí)委員收集資料等。這樣的安排能夠使“留守兒童”盡快融入到集體中，讓他們能夠感受到同伴之間的善意，體會到友情的溫暖，從而懂得如何與他人相處。

四、開展多種實(shí)踐活動，增進(jìn)師生之間的了解

在“留守兒童”的管理工作中，班主任應(yīng)多開展實(shí)踐活動，為全面了解“留守兒童”的情況創(chuàng)造更多的機(jī)會。教師可以組織學(xué)生開展趣味社團(tuán)活動，在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的意識，使“留守兒童”感受到來自班主任和同伴的關(guān)懷。例如，班主任可以在固定的日期開展趣味社團(tuán)活動，活動的內(nèi)容要以“集體合作”展開，其目的是讓“留守兒童”感受到自己是集體的一份子。此外，教師應(yīng)向?qū)W生明確：每個個體對集體來說都很重要，“留守兒童”不是其留守的身份而特殊，而是因?yàn)槊總€人都是獨(dú)一無二的，對集體都有很重要的作用才特殊。實(shí)踐活動的開展，能夠在增進(jìn)師生、生生之間了解的同時，為“留守兒童”增添不同的生活體驗(yàn)，讓他們感受到自己是被需要的，使他們學(xué)到更多的東西。

五、關(guān)心和愛護(hù)留守兒童，加強(qiáng)師生對話

目前，小學(xué)里很大一部分留守兒童是他們家庭中的獨(dú)生子，父母對他們村子的嚴(yán)重的忽視，很大一部分兒童寄人籬下，所以他們經(jīng)常表現(xiàn)出很強(qiáng)的個人自尊心。因此，在班級管理過程中，許多留守兒童與同齡人相處并不融洽，他們真的希望老師給予他們自我肯定，尤其是對班主任的肯定。因此，在道德教育階段，教師需要放下嚴(yán)厲性，為留守兒童建立和諧的課堂環(huán)境，與他們正確溝通，融入生活，進(jìn)入他們的心靈。另外，老師還需要有足夠的耐心，與留守兒童進(jìn)行溝通的過程，真正為留守兒童提供合理的指導(dǎo)，真誠對待每一個留守兒童，不要忽視不要放棄，這樣才能讓班上留守兒童的老師正確的教育和指導(dǎo)，真正走上成功之路，為自己的未來發(fā)展。

六、注重全面教育，促道德品質(zhì)發(fā)展

小學(xué)留守兒童是課堂教學(xué)的主體，班主任也不例外。也有必要從留守兒童的角度出發(fā)，把握留守兒童發(fā)展的特點(diǎn)，有針對性地開展管理工作，以優(yōu)化管理效果，提高管理質(zhì)量。其中，班主任要從留守兒童的興趣和愛好入手，全面落實(shí)有效的德育內(nèi)容，調(diào)動留守兒童對學(xué)習(xí)德育知識的興趣。例如，班主任可以舉行主題班會，以了解和掌握當(dāng)前發(fā)展過程中留守兒童的思想發(fā)展趨勢，使留守兒童能夠接受主題班會的教育內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)水平。除此之外，在道德教育管理中也要貼近留守兒童的生活，通過豐富多彩的活動來優(yōu)化留守兒童的學(xué)習(xí)效果，提高其綜合素質(zhì)。如，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，可以圍繞“同學(xué)打架，我該怎么辦？”這個問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生展開激烈的辯論。在班內(nèi)活動中，留守兒童可以真正了解自己的成長過程需要掌握質(zhì)量的關(guān)鍵，也可以確保留守兒童在課堂活動的階段，認(rèn)識到行為上的錯誤所引起的在班級及其影響下，積極糾正其不良習(xí)慣，提高其道德素質(zhì)，通過建立正確的留守兒童教學(xué)方法，對身心的全面發(fā)展具有十分重要的作用。

七、重視家庭教育，加強(qiáng)與家長聯(lián)系

小學(xué)內(nèi)部教育管理的發(fā)展和實(shí)施是一個非常重要的環(huán)節(jié)，校長還需要意識到，要真正融入德育工作理念是一項(xiàng)艱巨而艱巨的任務(wù)，這不可能一蹴而就。因此，班主任在進(jìn)行德育時，也要意識到家庭教育在班級管理中的積極作用，以引導(dǎo)家長與校園合作，保持良好的溝通，創(chuàng)造高品質(zhì)的德育效果。此外，還必須建立家庭，校園和班級的三位一體的德育管理模式，以使家長在與校長的溝通過程中，可以保證留守兒童的教育目標(biāo)的一致性，從而促進(jìn)留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展和有效進(jìn)步。同時，班主任還需要讓父母真正認(rèn)識到孩子成長過程中接受德育的重要性，通過微信，QQ等多種聯(lián)系方式，可以與家長定期溝通和討論，掌握留守兒童的情況。因?yàn)楦改搁L久在外，很難了解孩子在家庭中的現(xiàn)狀，而祖輩或者是親戚的關(guān)注點(diǎn)并不在孩子的學(xué)習(xí)上，大部分都是關(guān)注孩子是否安全，孩子自己承擔(dān)責(zé)任，所以在教育的過程中，教師就需要積極的與外地的家長進(jìn)行溝通，定期進(jìn)行聯(lián)系，特別是孩子出現(xiàn)心理和思想上問題的時候，更是需要從多角度著手，讓家長了解校園中留守兒童的表現(xiàn)。需要注意的是，負(fù)責(zé)任的老師既要避免盲目斥責(zé)留守兒童現(xiàn)象，也要贊揚(yáng)留守兒童的優(yōu)勢，樹立父母對子女成長的信心，采取親子合作方式可以進(jìn)行更好的品德教育，也可以為德育工作創(chuàng)造良好的氛圍。

總之，我國“留守兒童”的數(shù)量日益增多，是我國教育改革道路上的一大難點(diǎn)。農(nóng)村留守兒童大多由家里的老人代為看護(hù)。但是這些老人年事已高，很多事情都力不從心，教育觀念與教育方式也難以滿足時代的需求。因此，農(nóng)村班主任必須承擔(dān)起教書、育人的重任，主動關(guān)心、了解“留守兒童”的心理需求，呵護(hù)他們幼小的心靈，使他們成長為人格健全、品德高尚的人。

參考文獻(xiàn)：

【1】夏婷婷.農(nóng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及提升策略研究[D].渤海大學(xué)，2019.

【2】陳友群.農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)愛留守兒童[J].華夏教師，2017(16)：91.

作者:李金艷 單位:甘肅省徽縣麻沿中心小學(xué)