導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)班主任留守兒童教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力越來(lái)越多，很多家長(zhǎng)迫于生計(jì)壓力選擇外出務(wù)工，將孩子留給長(zhǎng)輩代為照顧，農(nóng)村小學(xué)中“留守兒童”的數(shù)量日益增多。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未成熟，加之學(xué)生長(zhǎng)期處于親情缺失，監(jiān)護(hù)不力的環(huán)境中，其身心發(fā)展、價(jià)值觀(guān)的塑造都會(huì)受到影響，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。在此背景下，農(nóng)村班主任的管理工作顯得尤為重要。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任如何做好“留守兒童”的教育工作進(jìn)行了研究分析，希望能夠?yàn)榻逃侍峁┮恍椭源龠M(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；班主任；農(nóng)村小學(xué)

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村“留守兒童”的問(wèn)題愈發(fā)突出。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活自理能力較差，這就需要班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，著重關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。

一、建立留守兒童檔案，全面了解留守兒童情況

為了全面了解“留守兒童”的情況，農(nóng)村班主任可以為班內(nèi)的“留守兒童”建立信息檔案，為其班級(jí)管理工作提供資料支持【1】。檔案信息應(yīng)包含學(xué)生的基本情況。“留守兒童”信息檔案的整理，能夠方便教師在緊急情況中安排最優(yōu)的解決策略。例如，在為“留守兒童”建立信息檔案時(shí)，我會(huì)著重了解學(xué)生的家庭住址、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話(huà)、學(xué)生與看護(hù)人的關(guān)系、看護(hù)人的聯(lián)系電話(huà)等基礎(chǔ)信息。我還會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄，包括其學(xué)習(xí)情況、生活情況，再將其情況告訴學(xué)生家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠通過(guò)信息渠道參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。此外，“留守兒童”的檔案信息，會(huì)為我的教學(xué)工作提供一些資料支持。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我可以通過(guò)這些信息了解到學(xué)生的心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)，在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)便于因材施教。如班內(nèi)的一位“留守兒童”較為膽怯，在與他人交談時(shí)聲音總是很小，做游戲時(shí)總是小心翼翼的。通過(guò)她的檔案信息，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生是被親戚代為照顧的，感情很敏感、細(xì)膩。所以，在平時(shí)的管理中，我都會(huì)鼓勵(lì)她回答問(wèn)題，或是幫我收作業(yè)。一段時(shí)間過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的性格開(kāi)朗了許多。

二、做好心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立良好心態(tài)

農(nóng)村“留守兒童”的心理健康是班主任管理工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)外界事物的敏感度較高，“留守兒童”的情感更為脆弱。與父母長(zhǎng)時(shí)間的分離會(huì)使“留守兒童”的性格較為孤僻，在與他人的交往中容易產(chǎn)生自閉心理，這就需要班主任對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，緩解學(xué)生的情緒。例如，在進(jìn)行班主任管理工作過(guò)程中，曾出現(xiàn)過(guò)這樣的案例：一位“留守兒童”在與同伴玩耍時(shí)起了矛盾沖突，開(kāi)始的時(shí)候兩人只是在言語(yǔ)上發(fā)生沖撞，但是不知為何，“留守兒童”突然大發(fā)脾氣，并開(kāi)始摔打周?chē)奈锲?。事后通過(guò)對(duì)整件事情的了解，我發(fā)現(xiàn)，他們兩者之間開(kāi)始并沒(méi)有很大的矛盾，只是另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句話(huà)觸動(dòng)了“留守兒童”的心靈。在處理這件事情時(shí)，我對(duì)兩者都進(jìn)行了批評(píng)，讓他們向?qū)Ψ降狼覆⒁該肀У姆绞竭_(dá)成和解。此外，我還與留守學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)的談話(huà)，在交談結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)該學(xué)生知道摔打東西是不對(duì)的，也明白同伴是沒(méi)有惡意的，但是他自己控制不住自己的情緒，在事情結(jié)束之后，也羞于向同伴道歉。鑒于此，我為“留守兒童”做了心理開(kāi)導(dǎo)工作，首先對(duì)他能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤提出表?yè)P(yáng)，隨后鼓勵(lì)他正視自己的錯(cuò)誤并改正自己的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀(guān)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

學(xué)生之間的友好相處、互幫互助，能夠使“留守兒童”感受到朋友之間的關(guān)愛(ài)，在一定程度上彌補(bǔ)了“留守兒童”親情缺失的空白【2】。在與他人之間的合作相處中，“留守兒童”也會(huì)受到愉悅氛圍的感染，感受到他人的善意，在快樂(lè)的環(huán)境中健康的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。例如，班主任可以根據(jù)“留守兒童”的性格特點(diǎn)，為他們選擇合適的班干部角色，或是鼓勵(lì)他們幫助班干部做一些事情，如幫助文藝委員畫(huà)宣傳墻板、幫助體育委員組織運(yùn)動(dòng)會(huì)、幫助學(xué)習(xí)委員收集資料等。這樣的安排能夠使“留守兒童”盡快融入到集體中，讓他們能夠感受到同伴之間的善意，體會(huì)到友情的溫暖，從而懂得如何與他人相處。

四、開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)師生之間的了解

在“留守兒童”的管理工作中，班主任應(yīng)多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為全面了解“留守兒童”的情況創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展趣味社團(tuán)活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，使“留守兒童”感受到來(lái)自班主任和同伴的關(guān)懷。例如，班主任可以在固定的日期開(kāi)展趣味社團(tuán)活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容要以“集體合作”展開(kāi)，其目的是讓“留守兒童”感受到自己是集體的一份子。此外，教師應(yīng)向?qū)W生明確：每個(gè)個(gè)體對(duì)集體來(lái)說(shuō)都很重要，“留守兒童”不是其留守的身份而特殊，而是因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，對(duì)集體都有很重要的作用才特殊。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠在增進(jìn)師生、生生之間了解的同時(shí)，為“留守兒童”增添不同的生活體驗(yàn)，讓他們感受到自己是被需要的，使他們學(xué)到更多的東西。

五、關(guān)心和愛(ài)護(hù)留守兒童，加強(qiáng)師生對(duì)話(huà)

目前，小學(xué)里很大一部分留守兒童是他們家庭中的獨(dú)生子，父母對(duì)他們村子的嚴(yán)重的忽視，很大一部分兒童寄人籬下，所以他們經(jīng)常表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)人自尊心。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，許多留守兒童與同齡人相處并不融洽，他們真的希望老師給予他們自我肯定，尤其是對(duì)班主任的肯定。因此，在道德教育階段，教師需要放下嚴(yán)厲性，為留守兒童建立和諧的課堂環(huán)境，與他們正確溝通，融入生活，進(jìn)入他們的心靈。另外，老師還需要有足夠的耐心，與留守兒童進(jìn)行溝通的過(guò)程，真正為留守兒童提供合理的指導(dǎo)，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)留守兒童，不要忽視不要放棄，這樣才能讓班上留守兒童的老師正確的教育和指導(dǎo)，真正走上成功之路，為自己的未來(lái)發(fā)展。

六、注重全面教育，促道德品質(zhì)發(fā)展

小學(xué)留守兒童是課堂教學(xué)的主體，班主任也不例外。也有必要從留守兒童的角度出發(fā)，把握留守兒童發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展管理工作，以?xún)?yōu)化管理效果，提高管理質(zhì)量。其中，班主任要從留守兒童的興趣和愛(ài)好入手，全面落實(shí)有效的德育內(nèi)容，調(diào)動(dòng)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)德育知識(shí)的興趣。例如，班主任可以舉行主題班會(huì)，以了解和掌握當(dāng)前發(fā)展過(guò)程中留守兒童的思想發(fā)展趨勢(shì)，使留守兒童能夠接受主題班會(huì)的教育內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)水平。除此之外，在道德教育管理中也要貼近留守兒童的生活，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)優(yōu)化留守兒童的學(xué)習(xí)效果，提高其綜合素質(zhì)。如，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以圍繞“同學(xué)打架，我該怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生展開(kāi)激烈的辯論。在班內(nèi)活動(dòng)中，留守兒童可以真正了解自己的成長(zhǎng)過(guò)程需要掌握質(zhì)量的關(guān)鍵，也可以確保留守兒童在課堂活動(dòng)的階段，認(rèn)識(shí)到行為上的錯(cuò)誤所引起的在班級(jí)及其影響下，積極糾正其不良習(xí)慣，提高其道德素質(zhì)，通過(guò)建立正確的留守兒童教學(xué)方法，對(duì)身心的全面發(fā)展具有十分重要的作用。

七、重視家庭教育，加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系

小學(xué)內(nèi)部教育管理的發(fā)展和實(shí)施是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)還需要意識(shí)到，要真正融入德育工作理念是一項(xiàng)艱巨而艱巨的任務(wù)，這不可能一蹴而就。因此，班主任在進(jìn)行德育時(shí)，也要意識(shí)到家庭教育在班級(jí)管理中的積極作用，以引導(dǎo)家長(zhǎng)與校園合作，保持良好的溝通，創(chuàng)造高品質(zhì)的德育效果。此外，還必須建立家庭，校園和班級(jí)的三位一體的德育管理模式，以使家長(zhǎng)在與校長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，可以保證留守兒童的教育目標(biāo)的一致性，從而促進(jìn)留守兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和有效進(jìn)步。同時(shí)，班主任還需要讓父母真正認(rèn)識(shí)到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中接受德育的重要性，通過(guò)微信，QQ等多種聯(lián)系方式，可以與家長(zhǎng)定期溝通和討論，掌握留守兒童的情況。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)久在外，很難了解孩子在家庭中的現(xiàn)狀，而祖輩或者是親戚的關(guān)注點(diǎn)并不在孩子的學(xué)習(xí)上，大部分都是關(guān)注孩子是否安全，孩子自己承擔(dān)責(zé)任，所以在教育的過(guò)程中，教師就需要積極的與外地的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，定期進(jìn)行聯(lián)系，特別是孩子出現(xiàn)心理和思想上問(wèn)題的時(shí)候，更是需要從多角度著手，讓家長(zhǎng)了解校園中留守兒童的表現(xiàn)。需要注意的是，負(fù)責(zé)任的老師既要避免盲目斥責(zé)留守兒童現(xiàn)象，也要贊揚(yáng)留守兒童的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立父母對(duì)子女成長(zhǎng)的信心，采取親子合作方式可以進(jìn)行更好的品德教育，也可以為德育工作創(chuàng)造良好的氛圍。

總之，我國(guó)“留守兒童”的數(shù)量日益增多，是我國(guó)教育改革道路上的一大難點(diǎn)。農(nóng)村留守兒童大多由家里的老人代為看護(hù)。但是這些老人年事已高，很多事情都力不從心，教育觀(guān)念與教育方式也難以滿(mǎn)足時(shí)代的需求。因此，農(nóng)村班主任必須承擔(dān)起教書(shū)、育人的重任，主動(dòng)關(guān)心、了解“留守兒童”的心理需求，呵護(hù)他們幼小的心靈，使他們成長(zhǎng)為人格健全、品德高尚的人。

參考文獻(xiàn)：

【1】夏婷婷.農(nóng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及提升策略研究[D].渤海大學(xué)，2019.

【2】陳友群.農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)愛(ài)留守兒童[J].華夏教師，2017(16)：91.

作者:李金艷 單位:甘肅省徽縣麻沿中心小學(xué)