摘要：針對進(jìn)行勞動價值觀、勞動教育需求、勞動實(shí)踐活動等問題，對江蘇旅游職業(yè)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及采訪，根據(jù)結(jié)果了解到高職院校勞動教育的現(xiàn)狀：學(xué)生的勞動意識淡薄、勞動綜合素養(yǎng)不強(qiáng)、缺乏積極正確的勞動價值觀等。以立德樹人為根本宗旨，從學(xué)生成長需求的視角提出高職院校勞動教育問題的新措施，探究高職院校勞動教育的實(shí)效性，更好地發(fā)揮高職院校勞動教育的主導(dǎo)作用以及學(xué)生個人主觀能動性。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動教育；學(xué)生成長需求

總書記曾指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！眲趧咏逃歉呗殞W(xué)生成長成才的需要，勞動教育幫助高職學(xué)生全面發(fā)展。以大學(xué)生成長需求作為勞動教育發(fā)展的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，以學(xué)生為主體，搭建大學(xué)生勞動教育方面的學(xué)習(xí)和展示平臺十分必要［1］。根據(jù)江蘇旅游職業(yè)學(xué)院勞動教育現(xiàn)狀，對該校學(xué)生的勞動價值觀進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查和分析，從學(xué)生勞動價值觀、學(xué)校勞動理論教育、校內(nèi)外勞動實(shí)踐活動三方面分析大學(xué)生在校期間對勞動教育的認(rèn)知以及需求情況；探討不同年級、專業(yè)在勞動教育認(rèn)知和需求方面是否存在差異。研究主要通過自填式紙質(zhì)問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷567份，問卷最終有效率為94.5%。問卷隨機(jī)發(fā)放給不同學(xué)院、不同年級、不同性別的同學(xué)，其中男生186人，約占比32.8%；女生381人，約占比67.2%。大一年級學(xué)生360人，約占比63.5%；大二學(xué)生207人，約占比36.5%。農(nóng)村戶籍學(xué)生214人，約占比37.7%；城市戶籍的學(xué)生為353人，約占比62.3%。調(diào)查問卷包括三部分：第一部分為學(xué)生個人勞動價值觀的調(diào)查；第二部分為學(xué)生視角下學(xué)校勞動技術(shù)培養(yǎng)、勞動教育思政課程等開展情況；第三部分為學(xué)生個人勞動教育的需求調(diào)查，如是否需要增添校內(nèi)外勞動實(shí)踐活動等。同時，通過面對面聊天、網(wǎng)上在線采訪等方式對個別學(xué)生進(jìn)行采訪，就學(xué)生個人勞動價值觀、個人勞動教育需求以及現(xiàn)在學(xué)校勞動教育開展情況等相關(guān)問題進(jìn)行深層次調(diào)查采訪。

1高職院校勞動教育現(xiàn)狀分析

1.1高職學(xué)生勞動素養(yǎng)不強(qiáng)

結(jié)果顯示：在認(rèn)為該校勞動教育中思想教育與勞動實(shí)踐比重如何這個問題上，絕大部分的學(xué)生選擇了勞動實(shí)踐大于思想教育，說明在高職院校的勞動教育中，學(xué)校較為重視勞動技術(shù)技能的培養(yǎng)。例如，該校十分重視會計專業(yè)、烹飪專業(yè)等專業(yè)技能培養(yǎng)，但容易造成過于注重勞動技術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生對勞動認(rèn)知的培養(yǎng)［2］。問卷顯示：多數(shù)學(xué)生表示有關(guān)于勞動價值觀的課程開展較少，恰好高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對來說較為薄弱，十分缺乏這方面的認(rèn)知。此外，部分高職學(xué)生勞動素養(yǎng)不強(qiáng)、勞動意識薄弱、缺乏勞動認(rèn)同感等。這些問題的產(chǎn)生來源于科技發(fā)展帶來的生活智能化與便利化。在學(xué)生成長過程中，勞動素養(yǎng)培育長期處于被異化、弱化甚至是缺位，造成的勞動教育養(yǎng)成效果不佳。

[摘要]新時代高職教育必須將勞動教育作為專業(yè)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)具有“勞動精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，全面落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》精神，改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“勞動教育+專業(yè)教育”的課程體系，開展“勞動+專業(yè)”實(shí)踐教學(xué)，豐富課外勞動實(shí)踐活動，同時營造勞動氛圍濃厚的校園文化，最終將勞動教育與專業(yè)教育有效的融合。

[關(guān)鍵詞]新時代；高職；勞動教育；勞動精神；專業(yè)教育

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），總書記立足新時代歷史方位，提出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對勞動教育作出重要論述。高職院校以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，離不開教育，教育是“國之大計、黨之大計”。[1]將勞動教育融入專業(yè)技能教育，培養(yǎng)勞動精神和形成良好勞動習(xí)慣為目標(biāo)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中融入勞動教育，加強(qiáng)勞動鍛煉和勞動考核，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生具有吃苦耐勞、辛勤勞動、誠實(shí)勞動的精神，還可以使學(xué)生具備今后從事專業(yè)技能工作所必須的精益求精、創(chuàng)造性勞動的素質(zhì)。

一、高職院校開展勞動教育的意義

當(dāng)前中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，新時代背景下的勞動教育具有時代緊迫性，是黨中央國務(wù)院對未來接班人提出的要求。改革開放40多年以來，中國引進(jìn)了很多國外的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)組織，同時也帶來了一些拜金主義、享樂主義等不良社會風(fēng)氣。在以往的教育中缺少勞動鍛煉，勞動意識比較薄弱。社會主義建設(shè)事業(yè)需要一批高技術(shù)高技能人才。因此，新時期勞動教育是當(dāng)務(wù)之急，特別高職院校要在日常的專業(yè)教育中融入勞動教育，潤物細(xì)無聲，讓勞動的種子慢慢在學(xué)生中生根發(fā)芽，不斷發(fā)展壯大。2020年初，中國人民打了一場艱苦卓絕的肺炎疫情保衛(wèi)戰(zhàn)，在總書記及黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在短時間內(nèi)控制住了疫情的蔓延，拯救了無數(shù)的生命。這些成績的取得離不開全國各界勞動者的辛勤付出，特別是戰(zhàn)斗在疫情一線的醫(yī)務(wù)工作者，他們沖鋒在前，他們的勞動精神感動了全國人民，他們的勞動技能拯救了許多同胞的生命。今天的幸福生活離不開這些勞動者的付出，是他們的勞動付出，才有了今天安寧美好的生活。在新時代中國特色社會主義的發(fā)展背景下，高職院校應(yīng)該深刻領(lǐng)會勞動教育的內(nèi)涵和意義，指導(dǎo)各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，將勞動教育融入專業(yè)課程教育。在課程思政中體現(xiàn)勞動教育精神，在課程實(shí)施中開展勞動教育實(shí)踐，結(jié)合本校專業(yè)實(shí)際情況，將勞模精神、工匠精神、勞動創(chuàng)新教育等內(nèi)容與專業(yè)教育有機(jī)融合，探索適合本校本專業(yè)實(shí)際的專業(yè)勞動教育培養(yǎng)體系。在高職院校開展勞動教育，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，將與專業(yè)相關(guān)的勞動教育內(nèi)容內(nèi)化到專業(yè)人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)勞動專業(yè)技能的同時，使他們具備較高的勞動精神。[2]

二、高職開展勞動教育存在的問題

摘要：勞動教育是新時代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。文章對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)1137名學(xué)生進(jìn)行勞動教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查，結(jié)果表明，該校勞動教育整體情況較好，但也存在學(xué)生參與勞動教育積極性不高、沒有完善的教育評價系統(tǒng)、缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)教師以及條件保障體系薄弱等問題。針對勞動教育過程中存在的問題，高校應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和吃苦耐勞的精神品質(zhì)、完善勞動教育評價體系、加強(qiáng)勞動教育師資隊(duì)伍的建設(shè)以及健全高校勞動教育條件保障體系等方面推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高校；勞動教育；現(xiàn)狀；對策研究

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求全面構(gòu)建能夠體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，強(qiáng)調(diào)普通高校本科階段勞動教育不能少于32個學(xué)時。隨著《意見》的實(shí)施，各大高校相繼出臺勞動教育實(shí)施方案與教學(xué)計劃等文件，積極落實(shí)勞動教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新時代中國特色社會主義教育發(fā)展道路,需要勞動教育的奠基[1]。盡管國家大力提倡勞動教育，但受經(jīng)費(fèi)、人員以及場地等諸多因素的制約，勞動教育機(jī)制在實(shí)際運(yùn)行和實(shí)施中存在許多問題，尚未達(dá)到理想中的教育效果。新時代高校勞動教育現(xiàn)狀如何，是社會各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。要探索新時代高校勞動教育的發(fā)展與改進(jìn)方向，完善高校勞動教育體系，提高高校勞動教育質(zhì)量，必須在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確了解高校在推進(jìn)勞動教育過程中存在的問題。本研究通過問卷對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其在推進(jìn)大學(xué)生勞動教育時存在的問題并提出相應(yīng)的策略。

一、研究設(shè)計

（一）研究工具與內(nèi)容本研究采用問卷星在線問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷分為兩個部分：第一部分是學(xué)生基本情況，主要包括性別、年級、所學(xué)專業(yè)以及生源地四個題項(xiàng)。第二部分為五分量表題，從“非常不符合”到“非常符合”依次從1至5進(jìn)行賦值，主要包括學(xué)生態(tài)度、學(xué)校頂層設(shè)計、氛圍營造、師資隊(duì)伍、條件保障五個維度。

（二）量表信效度分析本研究采用Cronbach'sAlpha系數(shù)作為信度指標(biāo)，檢驗(yàn)問卷整體信度。問卷整體的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.990，說明問卷具有較好的內(nèi)部一致性。各個維度的克隆巴赫Alpha系數(shù)分別為0.967、0.960、0.962、0.960、0.964，均大于0.9，說明問卷各個維度的信度良好，可用于進(jìn)一步研究（Cronbach’sAlpha的值超過0.7表示信度良好，數(shù)值在0.6～0.7為可以接受）。通過KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)對問卷的效度進(jìn)行分析。樣本數(shù)據(jù)KMO值為0.981＞0.8，顯著水平p=0.000＜0.01，達(dá)到非常顯著水平，說明問卷效度良好（KMO值高于0.8，則說明問卷效度很好，研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息）。

1新時代加強(qiáng)工科學(xué)生勞動教育的意義

1．1勞動教育塑造工科學(xué)生的工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)精神，蘊(yùn)含著敬業(yè)樂業(yè)、自強(qiáng)不息、開拓創(chuàng)新、精益求精的精神，對于大學(xué)生而言，工匠精神不僅是寶貴的文化資源，而且是強(qiáng)大的精神動力。大學(xué)生是推動社會的主體力量，肩負(fù)著新的時代重?fù)?dān)和歷史使命，更需培育和踐行工匠精神。勞動教育是工匠精神培育的重要精神土壤。工匠精神是勞動教育的重要組成部分。高校應(yīng)以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)和勞動教育的多途徑實(shí)施和多學(xué)科滲透，使學(xué)生通過勞動掌握勞動技能和專業(yè)技術(shù)，鍛造工匠精神。

1．2勞動教育促進(jìn)工科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

勞動教育課程不僅僅只是從事一些簡單的體力勞動，而是需要教師在實(shí)踐中幫助學(xué)生塑造正確的勞動價值觀念，促使學(xué)生熱愛勞動，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，讓學(xué)生在勞動過程中掌握日常生活勞動技能從而更好地適應(yīng)社會。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置勞動教育課程，學(xué)生能夠在勞動教育課程上結(jié)合自身所學(xué)知識和實(shí)際情況不斷運(yùn)用所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生更深入的了解和掌握知識，鼓勵學(xué)生在勞動實(shí)踐過程中檢驗(yàn)自身能力和水平，發(fā)現(xiàn)存在問題與不足，根據(jù)實(shí)踐情況不斷完善自身的學(xué)習(xí)體系、學(xué)習(xí)方法。

1．3勞動教育促進(jìn)工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

勞動教育是青年學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)，職業(yè)院校要切實(shí)充分發(fā)揮好勞動教育的獨(dú)特育人功能。本文以勞動教育中的志愿服務(wù)為載體，通過梳理總結(jié)近年來陜鐵院在志愿服務(wù)方面取得的各項(xiàng)成績，來探索新的勞動教育模式，以此發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。眾所周知，勞動教育的獨(dú)特育人功能在青年學(xué)生的健康成長成才過程中有養(yǎng)不可取代、必不可少的地位，必須牢牢把握時展規(guī)律和因地因校的原則，才能培養(yǎng)出學(xué)生止確的勞動能力和精神，使得學(xué)生更好的服務(wù)于社會和國家建設(shè)「川。木文以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動教育中的志愿服務(wù)為載體，通過系統(tǒng)梳理和總結(jié)其近年來在各級各類志愿服務(wù)中發(fā)揮的作用和}取得的成績，以求探索出新的勞動教育模式，并更好的發(fā)揮出職業(yè)院校在勞動教育中的主導(dǎo)作用。

一、開展特色志愿服務(wù)，提升勞動育人實(shí)效

職業(yè)院校要結(jié)合專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實(shí)踐等，使學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;注重培育公共服務(wù)意識，使學(xué)生具有主動作為的奉獻(xiàn)精神巴」。自2016年以來，陜鐵院師生連續(xù)五年支援陜西西安鐵路局的春運(yùn)工作，近900余師生舍小家為大家，以良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)和奉獻(xiàn)的志愿服務(wù)精神積極助力于春運(yùn)工作，獲得一致好評，并為學(xué)生積累了豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更有助于其未來的就業(yè)和}創(chuàng)業(yè)。與此同時，陜鐵院青年志愿者定期前往當(dāng)?shù)鼐蠢显?、特殊教育學(xué)校、火車站等開展志愿服務(wù)活動。其中，2018年9月至今，青年志愿者們堅(jiān)持定期前往渭南市臨渭區(qū)槐衙社區(qū)開展“志愿我先行、愛在四點(diǎn)半”活動，累計近300余人次參與，社區(qū)近60余名中小學(xué)生受益。此項(xiàng)志愿服務(wù)活動的有序持續(xù)開展，成為了渭南市創(chuàng)建全國文明衛(wèi)生城市的亮點(diǎn)項(xiàng)目并予以推介。此外，中甲聯(lián)賽2019賽季陜西主場確定在渭南市體育中心，陜鐵院師生主動請纓，配合渭南火車站組織100余人次，開展了系列歡迎儀式活動，并榮獲車站頒發(fā)的幸運(yùn)獎杯。

二、校地共建志愿服務(wù)，確保勞動育人落地

志愿服務(wù)活動不僅是思想政治教育的有效途徑，而且是勞動教育的主要途徑之一，不斷探索勞動育人校地共建新模式，引導(dǎo)學(xué)生投身勞動實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全而發(fā)展.」。陜鐵院歷來高度重視開展學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)社會實(shí)踐工作，一直將其作為學(xué)校育人工作的重要組成部分。如陜鐵院在2019年暑期組織了12支志愿隊(duì)分赴延安、西安及渭南等地，通過政策宣講、紅色教育、實(shí)踐調(diào)研、文化傳承及教育關(guān)愛等方式，圍繞弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、踐行社會主義核心價值觀等主題，與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、村黨支部形成了在資源上的整合、優(yōu)勢上的互補(bǔ)和發(fā)展上的協(xié)同的志愿服務(wù)對接模式，確保學(xué)生深入?yún)⒓又驹阜?wù)，開展公益勞動，達(dá)到了校地共建共贏、落地勞動育人的目標(biāo)。與此同時，陜鐵院不斷探索校地共建新模式，在社會實(shí)踐與志愿服務(wù)工作方而取得豐碩成果，如在201^年全國大中專學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會實(shí)踐“鏡頭中的三下鄉(xiāng)”活動中，陜鐵院“禮儀服務(wù)你我他”志愿隊(duì)榮獲優(yōu)秀視頻獎;在2018年陜西高校“萬名學(xué)子扶千村”大學(xué)生暑期社會實(shí)踐扶貧攻堅(jiān)專項(xiàng)活動中，陜鐵院“青春扶貧、教育先行”團(tuán)隊(duì)榮獲“扶貧攻堅(jiān)看高?！眱?yōu)秀圖片團(tuán)隊(duì)_等獎;在2019年陜西省大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動中，陜鐵院“出彩青春社會實(shí)踐隊(duì)”和“筑夢志愿服務(wù)隊(duì)”兩支隊(duì)伍榮獲省級優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

三、宣講志愿服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，樹立勞動育人觀念

【摘要】本文在高校面對勞動教育整體被弱化、價值觀被異化、勞動能力有限的問題上，基于高校的使命，試提出高校開展勞動教育的實(shí)踐路徑，并倡導(dǎo)全社會各環(huán)節(jié)形成合力，共同推動勞動教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校；勞動教育；實(shí)踐

一、新時期勞動教育的內(nèi)涵

新時期高校的勞動教育有更高的立意。勞動教育主要是通過勞動來獲得教育，而勞動又可以分為體力勞動和腦力勞動，體力勞動可以鍛煉人的體能，在勞動過程中提高勞動能力，懂得勞動的艱辛，珍惜勞動成果；腦力勞動可以調(diào)動人的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的參與。國外研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教育培養(yǎng)的能力中，非認(rèn)知能力在勞動力市場上能得到80%的回報，而認(rèn)知能力與勞動力市場表現(xiàn)的相關(guān)性較弱[1][2]；我國研究表明，大學(xué)期間個體非認(rèn)知與認(rèn)知發(fā)展對初職月薪均產(chǎn)生顯著影響[3]?？梢钥闯?，手腦并用時的勞動教育可以使非認(rèn)知能力提高。簡言之，勞動教育在青年大學(xué)生能否把握人生獲得成長與成就中占有重要的地位。綜上，新時期高校的勞動教育要以體力勞動為主，讓青年大學(xué)生從中得到發(fā)展。本文的勞動教育是指通過手腦并用所帶來的青年大學(xué)生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的提升。

二、現(xiàn)實(shí)中高校勞動教育存在的問題

現(xiàn)實(shí)中，高校勞動教育存在著不少的問題。第一，高校有關(guān)勞動教育課程缺失。這里的勞動教育課程，指的是兩方面，一是學(xué)校教學(xué)計劃里的勞動課程；二是老師和學(xué)生們的勞動教育意識。目前高校暫未開設(shè)勞動教育課程，材料內(nèi)容也較少，不能夠給青年大學(xué)生提供充分的、系統(tǒng)的學(xué)理性勞動課程，要對青年大學(xué)生施以勞動教育也是“巧婦難為無米之炊”。老師和學(xué)生們的勞動教育意識指的是，老師結(jié)合課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，學(xué)生將勞動教育看作是提升自身素養(yǎng)的一種途徑。目前，老師和學(xué)生們對勞動教育的認(rèn)識有限。第二，勞動價值觀被異化。受中國古代傳統(tǒng)“勞心者治人，勞力者治于人”“萬般皆下品，惟有讀書高”等思想的鉗制，許多青年大學(xué)生認(rèn)為一線勞動者就是社會地位低的表現(xiàn)。高校不是一座孤島，其開放與包容讓社會上的不良風(fēng)氣有了可乘之機(jī)，拜金主義、享樂主義、炫富等思想容易導(dǎo)致青年大學(xué)生的價值觀扭曲，從而其勞動價值觀被異化，主要體現(xiàn)在很多青年大學(xué)生圖一時之快，在網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)貸、裸貸等。第三，勞動能力水平有限。改革開放以來，我國人民生活水平迅速提高，如今大學(xué)生的年齡一般在18歲至25歲之間，他們多為獨(dú)生子女，是全家?guī)状说南Ｍ?，他們成為家里的“小皇帝”，從小就沒有勞動的機(jī)會，不會打掃衛(wèi)生、不會洗衣服，從而導(dǎo)致了青年大學(xué)生勞動能力水平有限。

摘要：新時代的高中生應(yīng)該具備正確的勞動觀念和相應(yīng)的勞動體驗(yàn)，以及一定的實(shí)踐能力，因此，在高中地理教學(xué)中充分滲透勞動教育是至關(guān)重要的。高中地理教師應(yīng)該讓高中學(xué)生在具有知識性和實(shí)踐性的地理課堂和地理學(xué)習(xí)中認(rèn)識勞動，正視勞動，從而養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，且能掌握相應(yīng)的勞動技能，最終形成尊重勞動成果的意識。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；勞動教育；勞動觀念

“人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來?！边@句話詮釋了人類的歷史首先是人類生產(chǎn)發(fā)展的歷史，是人民創(chuàng)造的歷史，并且，勞動是推動人類社會進(jìn)步的根本力量，勞動是促進(jìn)社會發(fā)展之動力。勞動教育，在培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和未來接班人的過程中起著舉足輕重的作用[1]。高中地理學(xué)科具有自然和人文的雙重特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著極其豐富的勞育素材，同時高中地理教材也是德智體美勞的結(jié)合體。因此，高中地理教師應(yīng)該充分重視高中地理教學(xué)中的勞育滲透。

一、高中地理教學(xué)中勞育滲透的意義

在學(xué)校課堂教學(xué)中，勞動教育是教學(xué)中最容易忽略的一個環(huán)節(jié)，各學(xué)科在勞動方面的教育都較為薄弱。通常，教師認(rèn)為在教學(xué)過程中很難將勞動教育與學(xué)科知識相結(jié)合。新時代，培養(yǎng)合格的勞動者是學(xué)校教育推動學(xué)生綜合素質(zhì)提升的導(dǎo)向，勞動教育是落實(shí)黨的教育方針中亟待補(bǔ)齊的薄弱環(huán)節(jié)之一[2]。素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神為根本特征的教育。因此，新時代社會的人要不斷發(fā)展社會生產(chǎn)力，提高生活質(zhì)量，為人類的可持續(xù)發(fā)展而勞動[3]。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多既需要體力勞動又需要腦力勞動的新型復(fù)合勞動形態(tài)產(chǎn)生于新興產(chǎn)業(yè)中，如節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)以及新能源產(chǎn)業(yè)等，這些新興產(chǎn)業(yè)需要許多知識型、技能型和創(chuàng)新型勞動者投身其中，為新時代的偉大事業(yè)建設(shè)做出貢獻(xiàn)，因此重視勞動教育是促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的關(guān)鍵。因而，高中階段的學(xué)校教育應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合德、智、體、美、勞，使其相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的人才。此外，在高中地理教學(xué)中滲透勞動教育，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得學(xué)習(xí)的動力，能有效地提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求[4]。例如，在講高中區(qū)域地理第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，以非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化治理問題為例，探討解決非洲因荒漠化而造成該地區(qū)貧困問題的方案時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)提供該地區(qū)地貌實(shí)體模型，模擬非洲荒漠化土地，讓學(xué)生自行動手治理，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際的勞動生活中主動運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決實(shí)際問題。這樣的教學(xué)內(nèi)容和活動案例既給予了學(xué)生充分發(fā)揮的空間，又最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，刺激了學(xué)生的求知欲以及探索欲，從而大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣[5]。

二、高中地理教學(xué)中勞育滲透的途徑

摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有效途徑。本研究通過梳理職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀成因分析，嘗試從制度保障、課程實(shí)施、資源優(yōu)化以及勞動教育評價角度，探索新時代下職業(yè)院校勞動教育的開展路徑，從而更有效地幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，掌握必要的勞動技能，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動教育；職業(yè)教育；路徑

一、引言

新時代下各學(xué)段有關(guān)勞動教育的全面發(fā)展已經(jīng)提上日程。2018年9月10日，總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)了勞動教育的重要性，指出：“教育要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動?！蓖瑫r，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》的文件中也強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面?！庇纱丝梢姡聲r代下各學(xué)段勞動教育得到國家更多的重視。本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為依據(jù)，以“勞動教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)研究主要集中在中小學(xué)段的勞動教育內(nèi)涵明晰、教育價值等理論層面，以及各中小學(xué)校勞動教育的實(shí)施等實(shí)踐探索層面。然而，關(guān)于大學(xué)階段尤其是職業(yè)教育階段如何開展勞動教育的研究文獻(xiàn)卻很少。因此，本研究通過分析當(dāng)前職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀，嘗試從制度保障、課程實(shí)施、資源優(yōu)化以及勞動教育評價角度提出改善職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀的意見與建議，以供各職業(yè)院校參考。

二、職業(yè)院校開展勞動教育現(xiàn)狀

勞動教育一直被視為中小學(xué)段重要的必修課之一，但在大學(xué)段便忽視了對大學(xué)生進(jìn)行勞動教育的必要性。職業(yè)教育以培育高技能型人才為辦學(xué)宗旨，更應(yīng)將勞動教育內(nèi)涵貫徹始終，充分發(fā)揮職業(yè)院校勞動教育特色，而不是給學(xué)生造成“工具人”的勞動教育誤區(qū)。分析其成因關(guān)鍵在于，一是勞動教育內(nèi)涵建設(shè)不足，職業(yè)院校未能正視院校內(nèi)部對勞動教育的缺失與誤用；二是勞動教育內(nèi)涵價值認(rèn)識不足，職業(yè)院校未能規(guī)范設(shè)計與開發(fā)符合職業(yè)教育特色的勞動教育專業(yè)課程；三是勞動教育內(nèi)涵理解不足，職業(yè)院校未能在思想認(rèn)識上培育學(xué)生樹立正確的勞動觀。

一、重視勞動教育的時代要求

在對人的全面發(fā)展的論說中，進(jìn)一步明確了勞動在人的發(fā)展中的重要價值，將勞動教育與德智體美四育并舉。這一論述對我們強(qiáng)化勞動教育目標(biāo)和價值的認(rèn)識具有重要指導(dǎo)意義。有學(xué)者認(rèn)為，將勞動教育納入全面發(fā)展教育，并賦予時代的新內(nèi)涵，是對馬克思主義教育與勞動相結(jié)合思想的進(jìn)一步發(fā)展，也有助于解決當(dāng)前包括部分青少年學(xué)生在內(nèi)的社會上存在的逃避勞動、輕視勞動甚至鄙視勞動以至于滋生寄生思想的問題。[2]筆者作為一名小學(xué)教師，同時承擔(dān)班主任的工作，深刻感受到當(dāng)前勞動教育的重要性，基于學(xué)生勞動意識和勞動能力較為薄弱的現(xiàn)狀，以實(shí)利主義解讀勞動教育的價值和意義存在很大的弊端。正是基于這樣的現(xiàn)狀，近年來中央重提正確認(rèn)識勞動教育的內(nèi)涵和價值具有重要意義。2020年3月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人對加強(qiáng)勞動教育的新要求，且對勞動教育體系的構(gòu)建、勞動教育內(nèi)容、課程設(shè)置等提出了具體的意見。這些意見如何落實(shí)到日常的教育教學(xué)工作中，是作為一名教師，尤其是作為一名班主任需要思考的問題。而2020年初，在抗擊疫情的關(guān)鍵時刻，學(xué)生有兩個多月的時間在家學(xué)習(xí)，筆者在班主任工作中將危機(jī)轉(zhuǎn)化為契機(jī)，積極與家長溝通、合作，對家庭的勞動教育進(jìn)行指導(dǎo)，彌補(bǔ)了可能因?qū)W校與家庭勞動教育意識、理念不一致等帶來的問題。

二、家庭中對于勞動教育認(rèn)識的誤區(qū)

筆者實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對勞動教育理念認(rèn)識的差異是家校形成教育合力、推動勞動教育深化的重要阻礙。具體表現(xiàn)為以下三個方面。其一，輕視勞動教育的現(xiàn)象在不少家庭中仍然存在。例如，筆者目前執(zhí)教一年級，在對新生進(jìn)入小學(xué)后的入學(xué)適應(yīng)教育中，自理能力的培養(yǎng)是勞動教育的主要內(nèi)容。在學(xué)校教育中，我們通過開展班會活動、課前課后的自理能力指導(dǎo)，教會學(xué)生如何收拾文具、書籍，如何整理書桌和書包，學(xué)生在學(xué)校得到這方面勞動技能的訓(xùn)練，但是回到家庭中，較多的家長仍認(rèn)為孩子還小，包辦代替孩子做自己力所能及的整理工作，結(jié)果孩子在學(xué)校中習(xí)得的技能在家庭教育中沒有得到鞏固，甚至有個別家庭對孩子的自理能力的培養(yǎng)是抵觸的，認(rèn)為家庭可以完全幫助孩子做好這些事情，孩子在學(xué)校應(yīng)集中精力學(xué)習(xí)。又如，對于孩子打掃教室衛(wèi)生的能力培養(yǎng)，筆者及班級的其他老師在孩子入學(xué)后即開展了指導(dǎo)孩子掃地、擦桌子等能力的訓(xùn)練，并將學(xué)生分為勞動小組，負(fù)責(zé)班級及學(xué)校部分公共區(qū)域的衛(wèi)生工作，這是學(xué)校勞動教育的重要組成部分，也是各個小學(xué)一直以來堅(jiān)持延續(xù)的勞動教育的內(nèi)容。但有的一年級的家長并不理解學(xué)校的這一做法，認(rèn)為這增加了孩子的勞動負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為孩子還小，不能較好地完成相關(guān)勞動任務(wù)，所以認(rèn)為低年級的孩子沒必要讓他們參與班級衛(wèi)生和學(xué)校公區(qū)的勞動，甚至有的家長替代孩子來學(xué)校進(jìn)行相關(guān)勞動。這種對勞動和勞動教育的認(rèn)識顯然受到實(shí)利主義勞動教育觀的影響。部分家長錯誤地認(rèn)為將來升學(xué)考試不考勞動技能，所以孩子沒必要花時間學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為將來孩子的勞動都可以交給家人或者是保姆、機(jī)器等來替代完成，學(xué)習(xí)這些技能是沒有價值和意義的。從功利的角度出發(fā)，家長的這種認(rèn)識有其存在的合理性和市場。但是，從育人的角度而言，這是對勞動的狹隘理解，它忽視了勞動對于人的全面發(fā)展的價值和意義。其二，割裂地看待五育之間的關(guān)系，忽視勞動教育與其他四育的融合價值。深究這些錯誤的認(rèn)識，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種對勞動的認(rèn)識只將勞動視為一種技能，沒有意識到勞動對于人類的價值以及對于每個個體的意義。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說去分析，勞動對于人類而言，是勞動創(chuàng)造了人，是人類賴以生存、發(fā)展的決定力量，是人類作用于自然社會的“實(shí)踐”，人的全面發(fā)展正是以實(shí)踐的方式得以落實(shí)。從教育學(xué)的角度去分析，教育起源于勞動中經(jīng)驗(yàn)的傳承，勞動就是人實(shí)踐的方式，這種實(shí)踐的方式是直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，也將其轉(zhuǎn)化為間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞。從這個意義上來講，勞動對于人類、對于教育都極為重要。從個體成長發(fā)展的角度去看，勞動則是人成長過程獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方式，是個體的實(shí)踐。因此，在我國的教育方針的表述中，一直以來就強(qiáng)調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，勞動是教育的途徑。人的全面發(fā)展在教育中需要五育并舉、五育融合，勞動教育與其他四育的發(fā)展密切相關(guān)，在這方面需要學(xué)校引領(lǐng)家庭充分認(rèn)識勞動教育與其他四育的關(guān)系，從而形成全面發(fā)展教育的合力。在班主任工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，與家庭合作，在智育、體育等方面是非常容易達(dá)成共識的，家庭對學(xué)校教育中的智育活動、體育活動等能夠給予充分的支持，并且將學(xué)校的教育內(nèi)容繼續(xù)在家庭中進(jìn)行鞏固，有效達(dá)成了教育的合力。但是在勞動教育方面，則存在上述認(rèn)識不統(tǒng)一的情況，家長將勞動教育視為可以被其他人或機(jī)器替代的勞動技能培訓(xùn)，沒有充分意識到勞動教育與學(xué)生德智體美四育的關(guān)系，教師則因?qū)τ诮逃碚撜J(rèn)識的不斷學(xué)習(xí)、對于教育實(shí)踐的認(rèn)真反思，對于五育之間的關(guān)系和五育融合的重要性有更為深刻的認(rèn)識。例如，筆者在班主任工作中發(fā)現(xiàn)，勞動教育的開展是將德育落到實(shí)處的重要途徑，服務(wù)社會、服務(wù)他人的意識就是在孩子們每天做好班級和學(xué)校公共區(qū)域的衛(wèi)生中點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來的。又如，對一年級的孩子而言，自理能力的培養(yǎng)是建立有序?qū)W習(xí)秩序的重要前提，孩子能收拾好書桌、收拾好文具和書籍，是孩子集中注意力開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在這一方面，學(xué)校教育需對家庭的勞動教育理念進(jìn)行指導(dǎo)，形成教育的合力。

三、學(xué)校指導(dǎo)家庭開展勞動教育的策略

在抗擊疫情居家學(xué)習(xí)時期，筆者進(jìn)一步加強(qiáng)了與學(xué)生家庭的聯(lián)系。正是在此時，家校雙方發(fā)現(xiàn)了對學(xué)生在家進(jìn)行勞動教育指導(dǎo)的契機(jī)。家長體會到了教育的全面性，勞動的育人價值得以體現(xiàn)。家長對于一年級學(xué)生自理能力的培養(yǎng)、家務(wù)勞動能力的培養(yǎng)更加重視。筆者作為班主任，積極組織了線上的勞動教育指導(dǎo)和勞動教育展示活動，取得了較為顯著的成效。首先，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)積極介入兒童在家庭生活中的勞動教育指導(dǎo)，不能認(rèn)為家庭中的勞動教育就是家長的事，其實(shí)家長也需要學(xué)習(xí)勞動教育的理念，才能與學(xué)校形成教育的合力。筆者發(fā)現(xiàn)，以前不少家長認(rèn)為學(xué)校對勞動教育的重視是形式主義，是應(yīng)付上級的要求，并未體會到勞動對于兒童成長的意義，但此次在抗擊疫情的家校溝通中，筆者通過網(wǎng)絡(luò)給家長分享了多篇關(guān)于勞動教育的文章，還有專家的微課，家長在理念上發(fā)生了些許轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到勞動的價值，尤其是認(rèn)識到勞動的過程也能促進(jìn)德智體美的發(fā)展，是全面發(fā)展的重要內(nèi)容。其次，要協(xié)助家長安排兒童在家庭中的具體勞動任務(wù)。從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換仍然需要學(xué)校的指導(dǎo)。筆者與家長們討論后，為孩子們在家的勞動做了較為具體的安排，如擇菜、洗米、煮飯、掃地、擦桌子、晾曬收疊衣服等，既考慮家庭的實(shí)際情況，又把一年級孩子應(yīng)掌握的自理能力、在家從事勞動的技能融入每天的任務(wù)安排中。每個家庭都形成一張孩子勞動能力培養(yǎng)合作表格，孩子每天自行完成勞動后進(jìn)行“打卡”。孩子的積極性得到了鼓勵，在勞動中獲得的愉快體驗(yàn)尤其是自己完成自己的事情的體驗(yàn)激發(fā)了孩子繼續(xù)參與勞動的熱情。家長們明顯地感受到了孩子的變化，也更能體會到勞動對孩子全面發(fā)展的意義。當(dāng)然，老師和家長也可以根據(jù)家庭具體情況和孩子身心發(fā)展規(guī)律，制訂一個小學(xué)六年家庭勞動計劃。第三，組織勞動教育成果的展示。筆者將班會課開到了網(wǎng)絡(luò)上，通過班會課組織孩子們展示在家勞動的成果。這也是對孩子勞動教育的過程性評價。筆者為每個孩子建立了檔案袋，用檔案袋的方法記錄孩子的勞動教育的過程及成果。在開學(xué)復(fù)課后，也將繼續(xù)這一工作，一是收集孩子勞動的過程性資料，二是定期組織勞動教育成果的展示，邀請家長和孩子共同參與其中。通過這種過程性的評價，起到反饋、激勵的作用。第四，結(jié)合社會真實(shí)情景，指導(dǎo)家庭對學(xué)生勞動的意識、態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)?？箵粢咔槠陂g，很多的醫(yī)務(wù)工作者、社區(qū)的工作人員、志愿者都積極投身到抗擊疫情的社會服務(wù)中，筆者通過新聞分享，組織班級家長、孩子一起學(xué)習(xí)和討論各行各業(yè)的人們踏踏實(shí)實(shí)地在工作崗位上勞動的精神。這就是準(zhǔn)確地把握教育的時機(jī)，挖掘勞動教育的資源，為家庭開展勞動教育提供資源和指導(dǎo)。

隨著學(xué)校課程資源的多元化，讓勞動教育進(jìn)課堂是學(xué)校提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要措施。文章從勞動教育與藝術(shù)、勞動教育與生活教學(xué)、勞動教育與實(shí)踐活動、勞動教育與家庭教育相融合等四個方面進(jìn)行深入思考，深刻領(lǐng)會勞動教育的重要性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

一、勞動教育的重要性

隨著教育的不斷改革，教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，勞動教育在小學(xué)階段發(fā)揮重要的育人功能，當(dāng)前形勢下，在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動是開展勞動教育的關(guān)鍵，讓學(xué)生動手實(shí)踐、親力親為、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。因此，學(xué)校應(yīng)把勞動教育放在重要位置。

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生身體健康

小學(xué)階段是學(xué)生身體快速成長和發(fā)育期，適當(dāng)參加一些力所能及的簡單勞動，一方面能增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，另一方面也能鍛煉學(xué)生面對困難的意志，此外，學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力也能夠得到進(jìn)一步提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)