導(dǎo)語：學(xué)校與家庭形成勞動教育合力策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、重視勞動教育的時代要求

在對人的全面發(fā)展的論說中，進(jìn)一步明確了勞動在人的發(fā)展中的重要價值，將勞動教育與德智體美四育并舉。這一論述對我們強(qiáng)化勞動教育目標(biāo)和價值的認(rèn)識具有重要指導(dǎo)意義。有學(xué)者認(rèn)為，將勞動教育納入全面發(fā)展教育，并賦予時代的新內(nèi)涵，是對馬克思主義教育與勞動相結(jié)合思想的進(jìn)一步發(fā)展，也有助于解決當(dāng)前包括部分青少年學(xué)生在內(nèi)的社會上存在的逃避勞動、輕視勞動甚至鄙視勞動以至于滋生寄生思想的問題。[2]筆者作為一名小學(xué)教師，同時承擔(dān)班主任的工作，深刻感受到當(dāng)前勞動教育的重要性，基于學(xué)生勞動意識和勞動能力較為薄弱的現(xiàn)狀，以實利主義解讀勞動教育的價值和意義存在很大的弊端。正是基于這樣的現(xiàn)狀，近年來中央重提正確認(rèn)識勞動教育的內(nèi)涵和價值具有重要意義。2020年3月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人對加強(qiáng)勞動教育的新要求，且對勞動教育體系的構(gòu)建、勞動教育內(nèi)容、課程設(shè)置等提出了具體的意見。這些意見如何落實到日常的教育教學(xué)工作中，是作為一名教師，尤其是作為一名班主任需要思考的問題。而2020年初，在抗擊疫情的關(guān)鍵時刻，學(xué)生有兩個多月的時間在家學(xué)習(xí)，筆者在班主任工作中將危機(jī)轉(zhuǎn)化為契機(jī)，積極與家長溝通、合作，對家庭的勞動教育進(jìn)行指導(dǎo)，彌補(bǔ)了可能因學(xué)校與家庭勞動教育意識、理念不一致等帶來的問題。

二、家庭中對于勞動教育認(rèn)識的誤區(qū)

筆者實踐中發(fā)現(xiàn)，對勞動教育理念認(rèn)識的差異是家校形成教育合力、推動勞動教育深化的重要阻礙。具體表現(xiàn)為以下三個方面。其一，輕視勞動教育的現(xiàn)象在不少家庭中仍然存在。例如，筆者目前執(zhí)教一年級，在對新生進(jìn)入小學(xué)后的入學(xué)適應(yīng)教育中，自理能力的培養(yǎng)是勞動教育的主要內(nèi)容。在學(xué)校教育中，我們通過開展班會活動、課前課后的自理能力指導(dǎo)，教會學(xué)生如何收拾文具、書籍，如何整理書桌和書包，學(xué)生在學(xué)校得到這方面勞動技能的訓(xùn)練，但是回到家庭中，較多的家長仍認(rèn)為孩子還小，包辦代替孩子做自己力所能及的整理工作，結(jié)果孩子在學(xué)校中習(xí)得的技能在家庭教育中沒有得到鞏固，甚至有個別家庭對孩子的自理能力的培養(yǎng)是抵觸的，認(rèn)為家庭可以完全幫助孩子做好這些事情，孩子在學(xué)校應(yīng)集中精力學(xué)習(xí)。又如，對于孩子打掃教室衛(wèi)生的能力培養(yǎng)，筆者及班級的其他老師在孩子入學(xué)后即開展了指導(dǎo)孩子掃地、擦桌子等能力的訓(xùn)練，并將學(xué)生分為勞動小組，負(fù)責(zé)班級及學(xué)校部分公共區(qū)域的衛(wèi)生工作，這是學(xué)校勞動教育的重要組成部分，也是各個小學(xué)一直以來堅持延續(xù)的勞動教育的內(nèi)容。但有的一年級的家長并不理解學(xué)校的這一做法，認(rèn)為這增加了孩子的勞動負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為孩子還小，不能較好地完成相關(guān)勞動任務(wù)，所以認(rèn)為低年級的孩子沒必要讓他們參與班級衛(wèi)生和學(xué)校公區(qū)的勞動，甚至有的家長替代孩子來學(xué)校進(jìn)行相關(guān)勞動。這種對勞動和勞動教育的認(rèn)識顯然受到實利主義勞動教育觀的影響。部分家長錯誤地認(rèn)為將來升學(xué)考試不考勞動技能，所以孩子沒必要花時間學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為將來孩子的勞動都可以交給家人或者是保姆、機(jī)器等來替代完成，學(xué)習(xí)這些技能是沒有價值和意義的。從功利的角度出發(fā)，家長的這種認(rèn)識有其存在的合理性和市場。但是，從育人的角度而言，這是對勞動的狹隘理解，它忽視了勞動對于人的全面發(fā)展的價值和意義。其二，割裂地看待五育之間的關(guān)系，忽視勞動教育與其他四育的融合價值。深究這些錯誤的認(rèn)識，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種對勞動的認(rèn)識只將勞動視為一種技能，沒有意識到勞動對于人類的價值以及對于每個個體的意義。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說去分析，勞動對于人類而言，是勞動創(chuàng)造了人，是人類賴以生存、發(fā)展的決定力量，是人類作用于自然社會的“實踐”，人的全面發(fā)展正是以實踐的方式得以落實。從教育學(xué)的角度去分析，教育起源于勞動中經(jīng)驗的傳承，勞動就是人實踐的方式，這種實踐的方式是直接經(jīng)驗的獲得，也將其轉(zhuǎn)化為間接經(jīng)驗進(jìn)行傳遞。從這個意義上來講，勞動對于人類、對于教育都極為重要。從個體成長發(fā)展的角度去看，勞動則是人成長過程獲得直接經(jīng)驗的方式，是個體的實踐。因此，在我國的教育方針的表述中，一直以來就強(qiáng)調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，勞動是教育的途徑。人的全面發(fā)展在教育中需要五育并舉、五育融合，勞動教育與其他四育的發(fā)展密切相關(guān)，在這方面需要學(xué)校引領(lǐng)家庭充分認(rèn)識勞動教育與其他四育的關(guān)系，從而形成全面發(fā)展教育的合力。在班主任工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，與家庭合作，在智育、體育等方面是非常容易達(dá)成共識的，家庭對學(xué)校教育中的智育活動、體育活動等能夠給予充分的支持，并且將學(xué)校的教育內(nèi)容繼續(xù)在家庭中進(jìn)行鞏固，有效達(dá)成了教育的合力。但是在勞動教育方面，則存在上述認(rèn)識不統(tǒng)一的情況，家長將勞動教育視為可以被其他人或機(jī)器替代的勞動技能培訓(xùn)，沒有充分意識到勞動教育與學(xué)生德智體美四育的關(guān)系，教師則因?qū)τ诮逃碚撜J(rèn)識的不斷學(xué)習(xí)、對于教育實踐的認(rèn)真反思，對于五育之間的關(guān)系和五育融合的重要性有更為深刻的認(rèn)識。例如，筆者在班主任工作中發(fā)現(xiàn)，勞動教育的開展是將德育落到實處的重要途徑，服務(wù)社會、服務(wù)他人的意識就是在孩子們每天做好班級和學(xué)校公共區(qū)域的衛(wèi)生中點點滴滴積累起來的。又如，對一年級的孩子而言，自理能力的培養(yǎng)是建立有序?qū)W習(xí)秩序的重要前提，孩子能收拾好書桌、收拾好文具和書籍，是孩子集中注意力開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在這一方面，學(xué)校教育需對家庭的勞動教育理念進(jìn)行指導(dǎo)，形成教育的合力。

三、學(xué)校指導(dǎo)家庭開展勞動教育的策略

在抗擊疫情居家學(xué)習(xí)時期，筆者進(jìn)一步加強(qiáng)了與學(xué)生家庭的聯(lián)系。正是在此時，家校雙方發(fā)現(xiàn)了對學(xué)生在家進(jìn)行勞動教育指導(dǎo)的契機(jī)。家長體會到了教育的全面性，勞動的育人價值得以體現(xiàn)。家長對于一年級學(xué)生自理能力的培養(yǎng)、家務(wù)勞動能力的培養(yǎng)更加重視。筆者作為班主任，積極組織了線上的勞動教育指導(dǎo)和勞動教育展示活動，取得了較為顯著的成效。首先，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)積極介入兒童在家庭生活中的勞動教育指導(dǎo)，不能認(rèn)為家庭中的勞動教育就是家長的事，其實家長也需要學(xué)習(xí)勞動教育的理念，才能與學(xué)校形成教育的合力。筆者發(fā)現(xiàn)，以前不少家長認(rèn)為學(xué)校對勞動教育的重視是形式主義，是應(yīng)付上級的要求，并未體會到勞動對于兒童成長的意義，但此次在抗擊疫情的家校溝通中，筆者通過網(wǎng)絡(luò)給家長分享了多篇關(guān)于勞動教育的文章，還有專家的微課，家長在理念上發(fā)生了些許轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到勞動的價值，尤其是認(rèn)識到勞動的過程也能促進(jìn)德智體美的發(fā)展，是全面發(fā)展的重要內(nèi)容。其次，要協(xié)助家長安排兒童在家庭中的具體勞動任務(wù)。從理念到實踐的轉(zhuǎn)換仍然需要學(xué)校的指導(dǎo)。筆者與家長們討論后，為孩子們在家的勞動做了較為具體的安排，如擇菜、洗米、煮飯、掃地、擦桌子、晾曬收疊衣服等，既考慮家庭的實際情況，又把一年級孩子應(yīng)掌握的自理能力、在家從事勞動的技能融入每天的任務(wù)安排中。每個家庭都形成一張孩子勞動能力培養(yǎng)合作表格，孩子每天自行完成勞動后進(jìn)行“打卡”。孩子的積極性得到了鼓勵，在勞動中獲得的愉快體驗尤其是自己完成自己的事情的體驗激發(fā)了孩子繼續(xù)參與勞動的熱情。家長們明顯地感受到了孩子的變化，也更能體會到勞動對孩子全面發(fā)展的意義。當(dāng)然，老師和家長也可以根據(jù)家庭具體情況和孩子身心發(fā)展規(guī)律，制訂一個小學(xué)六年家庭勞動計劃。第三，組織勞動教育成果的展示。筆者將班會課開到了網(wǎng)絡(luò)上，通過班會課組織孩子們展示在家勞動的成果。這也是對孩子勞動教育的過程性評價。筆者為每個孩子建立了檔案袋，用檔案袋的方法記錄孩子的勞動教育的過程及成果。在開學(xué)復(fù)課后，也將繼續(xù)這一工作，一是收集孩子勞動的過程性資料，二是定期組織勞動教育成果的展示，邀請家長和孩子共同參與其中。通過這種過程性的評價，起到反饋、激勵的作用。第四，結(jié)合社會真實情景，指導(dǎo)家庭對學(xué)生勞動的意識、態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)?？箵粢咔槠陂g，很多的醫(yī)務(wù)工作者、社區(qū)的工作人員、志愿者都積極投身到抗擊疫情的社會服務(wù)中，筆者通過新聞分享，組織班級家長、孩子一起學(xué)習(xí)和討論各行各業(yè)的人們踏踏實實地在工作崗位上勞動的精神。這就是準(zhǔn)確地把握教育的時機(jī)，挖掘勞動教育的資源，為家庭開展勞動教育提供資源和指導(dǎo)。

綜上，關(guān)于家庭中勞動教育的實施，學(xué)校應(yīng)積極介入指導(dǎo)，使家長認(rèn)識勞動和勞動教育的價值，深刻理解人與勞動的關(guān)系，這是激發(fā)勞動教育內(nèi)在生命力的關(guān)鍵所在；其次，要在具體內(nèi)容和方法上給予家庭指導(dǎo)，使家長能結(jié)合家庭的情況有效地指導(dǎo)兒童勞動意識、勞動態(tài)度、勞動能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]光明日報評論員.努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系———二論學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會重要講話精神[N].光明日報，2018-9-14（01）.

[2]石中英.努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[J].中國高校社會科學(xué),2018，(06):9-15.

作者:姚芳 單位:四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)分校