一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。結(jié)合目前的實(shí)際情況可以了解到，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平一直得不到有效的提高，并且學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)一直提不起興趣。很多家長(zhǎng)為了提高學(xué)生的寫作水平，報(bào)了專門的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是這種學(xué)習(xí)方法只會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的壓力。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生缺少了一定的創(chuàng)作意識(shí)，當(dāng)老師將作文題目布置下來(lái)之后，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)想到作文題材，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象。還存在一部分學(xué)生在對(duì)作文進(jìn)行寫作的過(guò)程中經(jīng)常偏離主題，甚至有的直接抄襲別人的文章，這些問(wèn)題如果一直得不到有效的解決，將會(huì)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力造成非常嚴(yán)重的影響[1]。（二）存在問(wèn)題的分析。小學(xué)生之所以不喜歡語(yǔ)文作文課程的學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)閷?duì)寫作沒(méi)有產(chǎn)生足夠的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)一項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性時(shí)，很難做到自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種排斥心理，由此可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文作文課程教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生自身的寫作興趣是非常重要的。另外，教師在課堂上采用的教學(xué)方法也存在一定的缺陷，只是將重點(diǎn)工作放在了理論知識(shí)的講解方面，而沒(méi)有對(duì)課堂趣味性的提升引起足夠的重視，導(dǎo)致整個(gè)寫作課堂非常的無(wú)聊枯燥，學(xué)生在這樣的環(huán)境中自身的寫作能力將受到一定的限制。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）課外閱讀可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著我國(guó)教學(xué)制度改革的不斷落實(shí)，小學(xué)的教育水平逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注，其中教育部門也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)做出了明確的規(guī)定。在這種背景下，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中國(guó)，一定要對(duì)課外閱讀學(xué)習(xí)引起足夠的重視，通過(guò)這種方式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的意義。結(jié)合目前的實(shí)際情況可以了解到，在小學(xué)學(xué)習(xí)中涉及到的課外閱讀類型非常的廣泛，所以在整體上具有非常強(qiáng)的趣味性，可以在一定程度上帶動(dòng)出小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出課外閱讀的良好習(xí)慣[2]。（二）課外閱讀可有效增加學(xué)生知識(shí)量。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)量的儲(chǔ)備是其中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，而課外閱讀是增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的一條有效途徑。通過(guò)加強(qiáng)課外閱讀不僅可以讓小學(xué)生掌握更多漢字的寫法，同時(shí)還能在一定程度上提高學(xué)生自身的語(yǔ)言水平和寫作水平。另外，小學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文作文進(jìn)行寫作的過(guò)程中，可能需要對(duì)其中的一些情景和場(chǎng)景進(jìn)行有效的設(shè)定，這就可以將閱讀過(guò)程中積累到的內(nèi)容進(jìn)行充分的利用，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生的寫作水平得到進(jìn)一步的提升。學(xué)生在對(duì)課外書籍進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師一定要在其中發(fā)揮出自己的指導(dǎo)和輔助作用，使學(xué)生可以對(duì)課外書籍中對(duì)各種事物進(jìn)行描寫的相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行全面的掌握，從而使自身的知識(shí)量得到有效的提升。（三）課外閱讀使學(xué)生在作文中的社會(huì)意識(shí)得到有效的提升。學(xué)生在對(duì)作文素材進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以逐漸了解到目前社會(huì)呈現(xiàn)的狀態(tài)，主要是因?yàn)檎n外閱讀書籍涉及到的內(nèi)容非常多，并且在理論內(nèi)容上比較豐富，包含了社會(huì)上各個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)課外書籍閱讀的時(shí)候可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好合理選擇，使自己的思維能力得到有效的拓展，并且自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)可以得到進(jìn)一步的提升，這對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平有著非常重要的作用。但是教師在這個(gè)過(guò)程中一定要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在對(duì)書籍進(jìn)行選擇的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行篩選，避免學(xué)生選擇了一些不當(dāng)?shù)臅Ｍㄟ^(guò)對(duì)課外書籍的有效閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)生活內(nèi)容和意義進(jìn)行全面的理解，可以將語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與教學(xué)素材中的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生的語(yǔ)感能力可以得到有效的提升，學(xué)生在之后的寫作過(guò)程中就可以加入自己的社會(huì)意識(shí)，使最后作文的質(zhì)量可以得到有效的提升[3]。（四）課外閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)生在對(duì)課外書籍進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，會(huì)在自己的思想方面以及行為當(dāng)面發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，從而可以促進(jìn)小學(xué)生各個(gè)方面的共同發(fā)展。比如在對(duì)“三毛流浪記”這本書籍進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以深刻感受到主人翁生活的艱辛，這樣在自己的日常生活中就可以逐漸做好自己的事情，同時(shí)也更加珍惜自己目前的生活；學(xué)生如果是在對(duì)“十萬(wàn)個(gè)為什么”這本書籍進(jìn)行閱讀之后，可以使自身具備的科學(xué)知識(shí)變得更加豐富，使自己的思維能力可以實(shí)現(xiàn)有效的拓展。由此可以看出，通過(guò)對(duì)不同類型書籍的有效閱讀，可以使學(xué)生在思維以及行為等方面做出一定的改變，從而促進(jìn)學(xué)生的身心可以實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在目前小學(xué)語(yǔ)文作文課程的教學(xué)過(guò)程中，課外閱讀在其中發(fā)揮著十分重要的作用，并且對(duì)于提升小學(xué)生的寫作水平有著非常重要的意義。在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，首先相關(guān)的教育人員一定要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要作用，然后在目前的教學(xué)理念以及教學(xué)方法上進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，將課外閱讀的作用充分的發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生的寫作水平可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)更加快速的發(fā)展。

局屬各中小學(xué)：

為全面貫徹落實(shí)省素質(zhì)教育工作會(huì)議精神，通過(guò)強(qiáng)化全區(qū)中小學(xué)生課外閱讀，創(chuàng)建書香校園，書香,提升學(xué)生整體素養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。根據(jù)國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》加強(qiáng)中小學(xué)生課外閱讀的有關(guān)要求和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全區(qū)中小學(xué)生課外閱讀工作的實(shí)施意見(jiàn)》，請(qǐng)各學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹。

一、提高認(rèn)識(shí)，深刻理解加強(qiáng)課外閱讀工作的重要性

課外閱讀是幫助學(xué)生拓展視野、豐富知識(shí)、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣和健康人格、全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要教育形式。課程改革《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教師要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！比珖?guó)政協(xié)常委、大學(xué)教授、博士研究生導(dǎo)師教授提出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。但由于多年來(lái)受應(yīng)試教育的影響，許多教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試，課外閱讀一直處在被動(dòng)的狀態(tài)中，教師“教死書”，學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象依然存在，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展造成不利影響。因此，必須進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，正確理解課外閱讀的重要性。

1．加強(qiáng)課外閱讀是中小學(xué)生獲取信息、占有知識(shí)的重要手段。閱讀就是從人類創(chuàng)造和積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、智慧和反映當(dāng)今世界不同地區(qū)、不同階段、不同民族人們的生存發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)抗衡的材料中，獲取信息，占有知識(shí)。閱讀的過(guò)程就是開發(fā)信息知識(shí)的過(guò)程，閱讀的材料越多，獲得的信息知識(shí)就越豐富越有價(jià)值。通過(guò)閱讀，既可以吸取所需要的信息知識(shí)和智慧，也可以看到世界的過(guò)去、現(xiàn)在以及未來(lái)，達(dá)到認(rèn)識(shí)世界和改造世界的目的。如果中小學(xué)生只局限于學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不擴(kuò)大閱讀面，那么視野就不會(huì)開闊，勢(shì)必會(huì)影響將來(lái)的發(fā)展。

2．加強(qiáng)中小學(xué)生課外閱讀是培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣的需要。課外閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和理解能力，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，獲得基本的文學(xué)素養(yǎng)，能夠形成自學(xué)能力；中小學(xué)生求知欲旺盛，廣泛的課外閱讀能啟迪學(xué)生思想、豐富學(xué)生心智、拓寬學(xué)生胸襟、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的積累，能夠培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

【摘要】作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)作文教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)文思維能力。而利用課外閱讀強(qiáng)化作文教學(xué)是新課標(biāo)的重要要求，教師要通過(guò)開發(fā)豐富的課外資源培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提升其寫作能力。本文主要分析了課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性，分析了課外閱讀的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀；作文教學(xué)

課外閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存、開闊他們的眼界，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)課外閱讀積累更多的寫作素材，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。閱讀能幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，而寫作可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要重視讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和情況構(gòu)建生動(dòng)的課堂，提升學(xué)生的閱讀興趣，利用課外閱讀教學(xué)激發(fā)他們的寫作欲望，從而強(qiáng)化寫作教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀在作文教學(xué)中的重要性

（一）有利于提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)中，需要重視對(duì)學(xué)生分析能力、審美能力以及感受能力的培養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。而寫作教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀積累轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，通過(guò)對(duì)這些素材的運(yùn)用來(lái)表達(dá)自己的情感。課外閱讀可以幫助學(xué)生接觸到更加廣闊的知識(shí)和素材，也能讓學(xué)生了解到各種類型的文章，他們的文章的結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)方式、語(yǔ)言表達(dá)方式也會(huì)變得更加豐富，這有利于滿足不同學(xué)生的寫作需求，促使學(xué)生從中獲得更多的寫作靈感，從而提升學(xué)生的寫作能力。

一、語(yǔ)文課外閱讀的誤區(qū)

毋庸置疑，加強(qiáng)課外閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高讀寫能力是大有裨益的。然而，語(yǔ)文教學(xué)的悲劇讓我們既丟掉了優(yōu)秀的傳統(tǒng)，也沒(méi)有借鑒外國(guó)學(xué)者先進(jìn)的理念，卻堂而皇之地走進(jìn)了“唯講是上”的死胡同，并且在講的泥潭中越陷越深。盡管新一輪課程改革對(duì)落后的教學(xué)理念產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊，但在很多地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有的即便在形式上花哨了一些，但本質(zhì)上并沒(méi)有改變。

語(yǔ)文學(xué)科，原本是最生動(dòng)有趣、最富有創(chuàng)意和激情的一門學(xué)科，而現(xiàn)在卻淪為學(xué)生最反感和最不受歡迎的學(xué)課。個(gè)中滋味，讓我們從事語(yǔ)文教學(xué)的人感到心酸。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“興趣是最好的老師?！边@番話無(wú)疑為語(yǔ)文早早地判了“死刑”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這正是我們長(zhǎng)期以來(lái)不重視課外閱讀所付出的慘痛代價(jià)。

忽視課外閱讀，難免使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間，每日只能看到高墻上的四角天空，若井底之蛙，見(jiàn)識(shí)太少。課堂上回答問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)干澀，思維缺乏創(chuàng)意，作文模式化傾向嚴(yán)重，雷同的材料隨處可見(jiàn)，甚至是同樣的假話、空話和套話，這一惡果正是我們自己一手釀造的。

二、走出課外閱讀誤區(qū)的方法

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

摘要：有良好的課外閱讀習(xí)慣對(duì)寫作來(lái)說(shuō)尤為重要，平時(shí)要注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來(lái)；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。目前學(xué)生的課外閱讀還是相當(dāng)貧乏的，特別是農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)象更為嚴(yán)重。提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的策略：讓學(xué)生有書讀；讓學(xué)生有興趣讀；教給學(xué)生閱讀方法。教師要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：提高農(nóng)村小學(xué)課外閱讀能力策略

古人說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”有良好的課外閱讀習(xí)慣對(duì)寫作來(lái)說(shuō)尤為重要。我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學(xué)的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)之所以“會(huì)寫”，完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，平時(shí)注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來(lái)；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學(xué)，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來(lái)當(dāng)范文的同學(xué)，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“要養(yǎng)成一種習(xí)慣,必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。必須在國(guó)文教本以外再看其他的書，越多越好?！边@段話明示我們：要提高學(xué)生的寫作能力，要養(yǎng)成有課外閱讀的習(xí)慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學(xué)課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。在現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。

但我們應(yīng)該現(xiàn)實(shí)地看到，學(xué)生的課外閱讀還是相當(dāng)貧乏的，特別是農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要來(lái)源是輸入，而閱讀又是語(yǔ)言輸入最好的方法。除了課堂和教材涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，學(xué)生急需在課外開展廣泛的閱讀，發(fā)展理解、鑒賞、批判等閱讀能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。筆者用16周時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，積極思考教與學(xué)的未來(lái)，探尋提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和自身閱讀教學(xué)水平的有效方法，努力成為熱愛(ài)閱讀的終身學(xué)習(xí)型師生。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)；課外閱讀；非連續(xù)性文本閱讀；連續(xù)性文本閱讀

一、實(shí)踐背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出高中階段發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的要求，而構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素就是英語(yǔ)語(yǔ)言能力。以豐富高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展勢(shì)在必行。學(xué)生們急需在課外開展廣泛的閱讀，發(fā)展理解、鑒賞、批判等閱讀能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。然而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師“重知識(shí)，輕技能”的觀念根深蒂固。作為一名一線高中英語(yǔ)教師，筆者很想擺脫現(xiàn)狀，積極思考教與學(xué)的未來(lái)，探尋提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的有效方法。

二、我校英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀

（一）教師層面

當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動(dòng)了人類物質(zhì)生活方式、文化與精神活動(dòng)要求和內(nèi)容的改變。作為人類精神活動(dòng)的重要方面，閱讀活動(dòng)以銳不可擋之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。然而，由于舊的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這里，筆者就課外閱讀指導(dǎo)的話題拋磚引玉，與廣大同仁共同探討。

一、了解小學(xué)生課外閱讀的趨勢(shì)

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在開放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。

學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)起學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。在信息化社會(huì)條件下，要求個(gè)人面對(duì)大量的信息能進(jìn)行正確的判斷、整理、處理，并做出相應(yīng)的對(duì)策。因此，在課外閱讀中，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息（活用）能力，提高信息素養(yǎng)成為一個(gè)核心的課題。此外，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。目前，小學(xué)生從課外書籍中汲取的“營(yíng)養(yǎng)”結(jié)構(gòu)仍不夠合理，卡通漫畫在學(xué)生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。

二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點(diǎn)。

自2017年6月起，修水縣在全縣小學(xué)正式啟動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科“一卷三評(píng)”模式，將課外閱讀作為單獨(dú)學(xué)科列入六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一監(jiān)測(cè)體系，開展紙筆測(cè)試。在我縣2017年2月研制下發(fā)的《小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題說(shuō)明》中，首次明確了課外閱讀監(jiān)測(cè)范圍為:①經(jīng)典誦讀與必背古詩(shī)詞約占20%;②必讀課外閱讀書籍常識(shí)約占50%;③一般課外閱讀方法考查約占10%;④課外閱讀文段信息提取能力約占20%。并明確了課外閱讀紙筆測(cè)試試題中90%為客觀題。同時(shí)，為了學(xué)生能夠熟悉試題結(jié)構(gòu)，適應(yīng)測(cè)試形式，我縣同步搭建了小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀紙筆測(cè)試常規(guī)體系:三年級(jí)起，在每個(gè)單元的單元檢測(cè)卷內(nèi)設(shè)置5分左右的課外閱讀紙筆測(cè)試題;期中質(zhì)量監(jiān)測(cè)、期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)分別設(shè)置50分的課外閱讀紙筆測(cè)試題。通過(guò)三年的實(shí)施，我縣初步構(gòu)建了課外閱讀紙筆測(cè)試試題體系，融合經(jīng)典誦讀、名著閱讀及基本的課外閱讀方法等方面的考查，全面、科學(xué)地對(duì)學(xué)生課外閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中有意識(shí)地提升自我閱讀素養(yǎng)，打開“深度閱讀”之門。

一、經(jīng)典誦讀

實(shí)施經(jīng)典誦讀，應(yīng)始終貫徹“粗知大意，不求甚解，大量背誦，訓(xùn)練朗讀”的理念。在小學(xué)課外閱讀紙筆測(cè)試中，關(guān)于經(jīng)典誦讀，教師應(yīng)以“再認(rèn)”為主，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉獵經(jīng)典的廣泛程度、對(duì)經(jīng)典的熟悉程度及最基本的意思意義理解，避免“深”“難”“繁”帶給學(xué)生的應(yīng)試壓力，以免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于必背經(jīng)典古詩(shī)詞，考查時(shí)可以用補(bǔ)充詩(shī)句的方式命題，但不宜采用默寫或者情境填空的方式。為了增加辨識(shí)的干擾，可以將若干組詩(shī)句組成一道題，如:(2020－5)【單選】下列選項(xiàng)中，補(bǔ)充詩(shī)句正確的一項(xiàng)是()。①誰(shuí)道人生無(wú)再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱_____。②春無(wú)蹤跡誰(shuí)知?除非問(wèn)取_____。③最是一年春好處，絕勝煙柳滿_____。A．黃雞黃鸝皇都B．黃鸝黃雞皇都C．皇都黃雞黃鸝對(duì)于經(jīng)典名句、節(jié)日禮俗、文化常識(shí)等，統(tǒng)編教材以人文主題為線索選編，學(xué)生在學(xué)習(xí)積累的過(guò)程中，也能粗知大意，根據(jù)其人文主題進(jìn)行運(yùn)用。因此，命題時(shí)，可以要求學(xué)生簡(jiǎn)要辨析，如:(2020－1)【單選】下列名句中，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要不斷創(chuàng)新的是()。A．窮則變，變則通，通則久B．茍日新，日日新，又日新C．知之為知之，不知為不知，是知也。另外，體裁、題材、作者等也可以成為考查的要素。如:(2019－5)【單選】“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”是一首()。A．送別詩(shī)B．田園詩(shī)C．祝酒詩(shī)D．邊塞詩(shī)

二、名著閱讀

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。我縣擬定了閱讀書目，分必讀部分、選讀部分。對(duì)每學(xué)期三本必讀名著，全縣教師群策群力，共同研發(fā)制作了系列微課程，開展讀前指導(dǎo)課、讀中賞讀課、讀后展示課等課外閱讀課程教學(xué)。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索與研討，在關(guān)于名著閱讀的紙筆測(cè)試命題上，我縣形成了以“識(shí)概要”“析人物”“憶情節(jié)”“悟主題”“比積累”五個(gè)部分組成的考查方式。“識(shí)概要”聚焦于書籍的封面、目錄、前言等，以書名、作者信息、出版社信息、經(jīng)典書評(píng)、封面插圖、章回目錄及書籍序言、前言等作為素材命題。如:(2020－6)【單選】讀《愛(ài)麗絲漫游奇境記》封面(圖一)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A．本書的作者是英國(guó)的卡羅B．封面上的小女孩是主人公愛(ài)麗絲C．封面上的毛毛蟲是愛(ài)麗絲的敵人D．本書是一本關(guān)于夢(mèng)游奇境的書“析人物”聚焦于名著中的人物。小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀書籍中，一般都有一個(gè)或一群性格特征鮮明的人物形象，深深吸引著孩子們。命題時(shí)，以相關(guān)小說(shuō)中人物的名稱別號(hào)、性格特征、主要經(jīng)歷以及不同人物之間的關(guān)聯(lián)、比較等作為素材，可以考查學(xué)生的閱讀情況。如:(2019－9)【單選】關(guān)于“江姐”，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()。A．她受盡酷刑，從不畏懼B．她走上刑場(chǎng)，英勇無(wú)畏C．她意志如鐵，堅(jiān)貞不屈D．她雙槍齊發(fā)，擊斃叛徒“憶情節(jié)”聚焦于名著的故事情節(jié)。古今中外能夠廣泛流傳、成為經(jīng)典的著作，無(wú)一不是有著精彩故事情節(jié)的。梳理和把握好“故事情節(jié)”，既是探究人物性格的需要，也能為理解作品的主題奠定基礎(chǔ)。對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行經(jīng)典再現(xiàn)、歸納梳理、表述判斷、列舉驗(yàn)證、分析詮釋等都可以作為課外閱讀紙筆測(cè)試的命題內(nèi)容。如:(2020－10)【單選】魯濱遜如實(shí)地記錄了自己遇到的幸與不幸這個(gè)情節(jié)，會(huì)出現(xiàn)在哪一部分?()A．流落荒島B．建房定居C．救“星期五”D．回到英國(guó)“悟主題”聚焦名著的主題。必讀名著大多具有鮮明的民族特色和獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，閱讀這些名著，可以認(rèn)識(shí)作家對(duì)人生的深邃理解，可以感受不同類型作品的風(fēng)格，可以了解古今中外不同時(shí)期不同地域人們的生活情景，以豐富精神，愉悅?cè)松?。讀過(guò)名著，學(xué)生一定會(huì)對(duì)作品的主題有自己的領(lǐng)悟，進(jìn)行簡(jiǎn)單的辨析，如:(2020－13)【單選】《愛(ài)的教育》寫出了一群平凡人對(duì)()的愛(ài)。A．老師B．爸爸媽媽C．同學(xué)D．祖國(guó)和身邊許許多多人“比積累”聚焦關(guān)于名著常識(shí)的日積月累。名著閱讀的知識(shí)林林總總，不一而足。以一部作品論，作品中經(jīng)常會(huì)有一些令人過(guò)目不忘的內(nèi)容;就多部作品論，無(wú)論從時(shí)代、國(guó)別，還是從題材、體裁，都能找到聯(lián)系點(diǎn)。將積累作為考查內(nèi)容，有利于學(xué)生構(gòu)建名著閱讀網(wǎng)絡(luò)，以增加學(xué)生的課外文學(xué)常識(shí)，如:(2020－14)【單選】不屬于中國(guó)四大古典名著的是()。A．《西游記》B．《紅樓夢(mèng)》C．《三俠五義》D．《水滸傳》

三、閱讀方法

在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái),作為基礎(chǔ)課的中專語(yǔ)文教學(xué)一直在一條崎嶇小道上艱難跋涉。一方面是中專生源質(zhì)量的下降,另一方面是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)中專生文化素質(zhì)水平要求的提高。在這種矛盾下,如何才能真正使語(yǔ)文教學(xué)為素質(zhì)教育服務(wù),適應(yīng)社會(huì)的要求?廣大語(yǔ)文教師正努力探求語(yǔ)文教學(xué)的新途徑,見(jiàn)仁見(jiàn)智,異彩紛呈。而我認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以課堂閱讀教學(xué)為基礎(chǔ),并將之輻射至廣闊無(wú)限的課外閱讀學(xué)習(xí)。在此,簡(jiǎn)要地談?wù)勎覍?duì)此想法的思考。

語(yǔ)文教學(xué)面臨著這樣一個(gè)無(wú)法回避的實(shí)質(zhì)問(wèn)題:學(xué)生的語(yǔ)文水平從哪里來(lái)?在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中我遇到過(guò)這樣兩種學(xué)生,是他們引發(fā)了我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的再思考。一類是教師們普遍厭惡的所謂“學(xué)困生”,可在這群“學(xué)困生”中也有“另類”,他們不愛(ài)聽課,不做作業(yè),可他們卻是圖書館的常客。一個(gè)學(xué)期下來(lái),課沒(méi)聽過(guò)幾節(jié),讓人意外的卻是他們的語(yǔ)文考試成績(jī)雖然談不上優(yōu)良,卻“居然”能擠入及格的行列。不用聽課也能學(xué)語(yǔ)文,這不禁讓我產(chǎn)生了疑問(wèn):“語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值何在?”另一類則是教師眼中的“好學(xué)生”,他們上課十二分的專注,筆記工整,作業(yè)按時(shí)完成,學(xué)習(xí)態(tài)度是無(wú)可挑剔的?？伤麄冎械牟簧偻瑢W(xué)卻不約而同地問(wèn)了我同一個(gè)問(wèn)題:“老師,我們按你的課堂教學(xué)要求每一項(xiàng)都認(rèn)真落實(shí)了,可成績(jī)?yōu)槭裁纯偸瞧狡?上不去呢?”對(duì)啊,為什么認(rèn)真上好每一節(jié)語(yǔ)文課與取得的成績(jī)不能成正比?這不是違反教學(xué)規(guī)律了嗎?直至我把這兩類學(xué)生的兩種不同的學(xué)習(xí)情況放在一塊對(duì)比,才發(fā)現(xiàn)其中的答案。

實(shí)事求是地說(shuō),學(xué)生語(yǔ)文水平主要來(lái)自課外的讀思寫,而得益于語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)在很少。盡管對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),這個(gè)答案未免過(guò)于殘酷,然而它卻是一個(gè)不容置否的事實(shí)。凡是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得顯著成績(jī)的學(xué)生,無(wú)一不是博覽群書而筆耕不輟的,反之則必定與書筆交緣不深。長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)只是一味的注意語(yǔ)法的分析,辭格的辨別,結(jié)構(gòu)的剖析。這些都僅僅是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段,又怎能堂而皇之地成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體呢?由此,我們就不得不重新審視我們的語(yǔ)文教學(xué)。一方面,我們進(jìn)行著大量的無(wú)效勞動(dòng),我們是那樣孜孜不倦地追求所謂的理性分析,把一個(gè)個(gè)活生生的語(yǔ)言現(xiàn)象任意分割,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味甚至厭學(xué)的情緒。另一方面,我們又缺乏有力的措施對(duì)學(xué)生的課外讀寫加以規(guī)范和指導(dǎo),甚至于以應(yīng)試教學(xué)的大棒對(duì)其橫加限制,這樣學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)如何提高?既然如此,我們就完全有必要把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法,指導(dǎo)課外閱讀的讀思寫上面,使他們真正懂得如何運(yùn)用語(yǔ)文這一學(xué)科工具,向課外閱讀獲取知識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在日常的教學(xué)中,不少教師把對(duì)教材的講解分割成一個(gè)個(gè)目標(biāo)來(lái)完成,不停地灌輸中心思想、段落大意、文章結(jié)構(gòu)……這些就像石板上的沙子,風(fēng)一吹都跑光了,完全不能扎根于學(xué)生腦中,變成他們自身的積淀物。更可怕的是,這種教法不僅沒(méi)有激勵(lì)起學(xué)生充實(shí)自身的興趣,反倒扼殺了他們的好奇心、求知欲。教材應(yīng)是一座橋梁,一座引領(lǐng)學(xué)生通往廣泛課外閱讀,并從中吸取無(wú)限知識(shí)之橋。

那么作為教師,首先得提起學(xué)生對(duì)教材的興趣,否則就是搭了橋?qū)W生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力入手。我們發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課和語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣,但對(duì)課外閱讀卻表現(xiàn)出極大熱情(上文提到的學(xué)困生中的“另類”)。在國(guó)外閱讀學(xué)研究中有一個(gè)“杰克現(xiàn)象”說(shuō)的就是這種情況。一個(gè)叫杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師認(rèn)為缺乏閱讀興趣,他常感到課文太沒(méi)有味道,不精彩。

要想營(yíng)造一種大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，光靠一本教材、一本練習(xí)冊(cè)已經(jīng)不行了。雖然課外閱讀越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視，但是目前在課外閱讀上往往存在兩點(diǎn)不足。一是教師光強(qiáng)調(diào)要課外閱讀，而沒(méi)有指導(dǎo)。只是對(duì)學(xué)生說(shuō)課外閱讀很重要，必須擴(kuò)大閱讀面，否則語(yǔ)文水平很難提高上去?？傻降自鯓娱喿x，閱讀什么，訓(xùn)練什么能力，學(xué)生根本不知道，甚至教師也心中無(wú)數(shù)。結(jié)果造成了課外閱讀的盲目性J二是雖有一定的指導(dǎo)，但很粗淺，不系統(tǒng)。比如說(shuō)，有的教師要求學(xué)生訂閱《中國(guó)青年報(bào)》《雜文報(bào)》等報(bào)紙雜志，人手～份，互相傳閱。有的地方搞語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室，拿出課堂時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室去閱讀。這些做法應(yīng)該是有一些效果的，但效率不高。只是用了一種跨咸菜的方式，把學(xué)生按在閱讀的鹽水里去腌，沒(méi)有科學(xué)的措施。

要想通過(guò)課外閱讀迅速?gòu)V泛地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，就必須有一套切實(shí)可行的方略。

一、除營(yíng)造大的閱讀環(huán)境外，每周要從語(yǔ)文課中拿出一節(jié)課作為專門的課外閱讀指導(dǎo)課，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

二、要給課外閱讀指導(dǎo)課制定明確的目標(biāo)。

首先要明確課外閱讀的大目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；一是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。為了便于具體落實(shí)，可以把這兩個(gè)大目標(biāo)再分解成若干個(gè)小目標(biāo)。這些小目標(biāo)可以分別是：訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開拓記敘文的寫作思路，開拓議論文的寫作思路，抓關(guān)鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學(xué)作品（又可分為詩(shī)歌、散文、小說(shuō)）等等。這樣，目標(biāo)明確了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學(xué)生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂(lè)意學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。

三、要上好課外閱讀指導(dǎo)課，還得根據(jù)每堂課的具體目標(biāo)選好閱讀材料。