導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課外閱讀的研究背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 信息化環(huán)境下影響英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)效度的因素分析

1.1 混淆了英語(yǔ)課外閱讀（extracurricular reading）和英語(yǔ)分級(jí)閱讀（Level Reading）

分級(jí)閱讀主要是根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，為他們提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃及有針對(duì)性的圖書。分級(jí)的目的是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)改進(jìn)閱讀策略和技巧，從而提高閱讀能力、享受閱讀美感和激發(fā)閱讀興趣。分級(jí)閱讀比課外閱讀更具針對(duì)性，但由于國(guó)內(nèi)的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)并不成熟，導(dǎo)致分級(jí)閱讀在操作上效度不高。

1.2 混淆了英語(yǔ)課外分級(jí)閱讀和英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)

英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)是對(duì)課內(nèi)分級(jí)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，可以幫助教師評(píng)價(jià)并跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)步情況，從而便于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。它是緊密銜接課內(nèi)分級(jí)閱讀教學(xué)，并有教師、家長(zhǎng)甚至專家的引導(dǎo)、監(jiān)測(cè)及評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過程。然而，簡(jiǎn)單地將學(xué)生推到課外分級(jí)閱讀市場(chǎng)的做法還比較普遍，導(dǎo)致英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的效度低下。

1.3 混淆了英語(yǔ)信息化教學(xué)與英語(yǔ)信息化助學(xué)教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生課外延伸分級(jí)閱讀的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)知投入更加深入、閱讀情感的體驗(yàn)更加積極鮮明、閱讀策略的運(yùn)用更加有效。但是，僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而不能建立教學(xué)相長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境、交流環(huán)境和評(píng)估環(huán)境的狀態(tài)還比較嚴(yán)峻，導(dǎo)致良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源所帶來的閱讀損耗還比較大，也直接影響到學(xué)生課外延伸分級(jí)閱讀的效度。

2. 基于信息化的提升英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)效度的途徑探究

2.1 Research

調(diào)查、分析和診斷學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平和最近閱讀發(fā)展區(qū)，然后在i+1閱讀理論的指導(dǎo)下合理制定分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得?！癷”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料?！癷+1”閱讀理論要求了解學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，閱讀略高于學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平的分級(jí)材料。

2.2 Reading

在關(guān)聯(lián)閱讀理論的引導(dǎo)下，找準(zhǔn)課內(nèi)向課外延伸的切入點(diǎn)，并據(jù)此選擇與課內(nèi)文本內(nèi)容相契合的課外閱讀內(nèi)容；并在窄式閱讀理論的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生自主利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展主題閱讀和深度閱讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載并編輯相同或近似主題的內(nèi)容，通過詞匯的重復(fù)度和內(nèi)容的相近度來提高英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)效度。比如兩篇關(guān)于感恩節(jié)的文章，可以在課內(nèi)運(yùn)用精讀策略對(duì)Text A： The history of Thanksgiving進(jìn)行深度研讀，由詞到句，由細(xì)節(jié)理解到文章整體把握，層層落實(shí)。而運(yùn)用泛讀策略對(duì)Text B：Thanksgiving進(jìn)行課外延伸閱讀，包括對(duì)文章的整體理解和提高學(xué)生的閱讀速度等。

2.3 Responding

觀察學(xué)生閱讀反應(yīng)，傾聽學(xué)生閱讀感受，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下借鑒信息化助學(xué)手段在閱讀策略上對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，構(gòu)建分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的指導(dǎo)體系。

2.4 Reflection

在建構(gòu)主義理論的引領(lǐng)下，根據(jù)教學(xué)效果，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化助學(xué)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行提煉和理論升華，從教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)技巧幾個(gè)層面來概括教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)程序，形成信息化助學(xué)教學(xué)模式。

2.5 Realization

在“多重交互”閱讀理論的引導(dǎo)下，利用自主研發(fā)的分級(jí)閱讀網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)等級(jí)學(xué)生之間的閱讀資源共享，以此來驗(yàn)證信息化助學(xué)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的有效性和可推廣性。

3. 基于信息化的提升英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)效度應(yīng)注意的幾個(gè)問題

3.1 延伸過度

適度的延伸閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)是有益的，但是過猶不及，延伸過度會(huì)導(dǎo)致分級(jí)閱讀效度低下，表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重而閱讀興趣減退，甚至連帶家長(zhǎng)一起疲于應(yīng)付、怨聲載道。

3.2 閱讀損耗

“興趣是最好的老師”，那么是不是有了興趣就能提高閱讀效度呢？在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)大爆炸的年代，“碎片化”閱讀不可避免地成為了主流。這種快餐式閱讀方式耗費(fèi)了學(xué)生太多的時(shí)間和精力，然而閱讀的效度卻大打折扣，尤其表現(xiàn)在閱讀缺乏思維深度。

3.3 延伸不力

由于學(xué)生個(gè)性閱讀的最近發(fā)展區(qū)不好定位，也由于網(wǎng)絡(luò)空間上的英語(yǔ)讀物不好分級(jí)，學(xué)生找不準(zhǔn)課內(nèi)向課外延伸的切入點(diǎn)，不能有效將課內(nèi)閱讀策略和技巧遷移運(yùn)用到課外閱讀上，這導(dǎo)致分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)名不副實(shí)。

4. 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)提供了保障。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)時(shí)代性，加強(qiáng)英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建英語(yǔ)信息化助學(xué)分級(jí)閱讀教學(xué)模式；教學(xué)過程要準(zhǔn)確把握規(guī)律性，改進(jìn)英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的關(guān)鍵載體，要立足課本，適當(dāng)延伸，對(duì)學(xué)生搜索到的分級(jí)閱讀材料作一定的整理和導(dǎo)航，鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生完成閱讀任務(wù)；要大力增強(qiáng)實(shí)效性，夯實(shí)英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的基本保障，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、交流環(huán)境和評(píng)估環(huán)境等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者將繼續(xù)借鑒國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)開展基于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的英語(yǔ)分級(jí)閱讀效度研究，并將研究成果應(yīng)用到一線教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和推進(jìn)前瞻性課程改革。

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篇2

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過對(duì)高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，分析學(xué)生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出一些教學(xué)建議與對(duì)策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關(guān)鍵詞： 高師院校 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 課外自主閱讀 問題與對(duì)策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常有效的手段，無論是母語(yǔ)環(huán)境還是外語(yǔ)環(huán)境，大量閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力都有促進(jìn)作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語(yǔ)言輸入的源泉，它能幫助學(xué)生獲得豐富的詞匯知識(shí)，建立結(jié)構(gòu)意義，增加背景知識(shí)，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，成功的閱讀經(jīng)歷不僅能引發(fā)閱讀興趣，更能促進(jìn)閱讀的自動(dòng)化，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。研究表明，課外閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀策略等。國(guó)內(nèi)學(xué)者王凌、何寧（2001）的調(diào)查研究表明，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課外閱讀在閱讀時(shí)間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的狀況如何？學(xué)生對(duì)課外閱讀持什么樣的態(tài)度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學(xué)生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的調(diào)查，了解他們的課外自主學(xué)習(xí)中存在的問題，為提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀興趣提供教學(xué)參考。

2研究過程

研究對(duì)象：某師范院校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成自己的課外閱讀習(xí)慣。

調(diào)查工具：本研究采用問卷調(diào)查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個(gè)變量，1、2項(xiàng)分別測(cè)試的是觀念和自我效能；第3項(xiàng)測(cè)試了學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項(xiàng)分別測(cè)試閱讀認(rèn)知策略；4、9、10分別對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了測(cè)試。第二部分是一個(gè)主觀題，請(qǐng)學(xué)生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導(dǎo)或幫助。調(diào)查過程：本人于開學(xué)初對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對(duì)學(xué)生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進(jìn)行了調(diào)查，目的是了解普通高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學(xué)生對(duì)課外閱讀的觀念如何、對(duì)自己閱讀能力的信心以及學(xué)生是否評(píng)價(jià)、反思自己的閱讀過程等。

3課外自主閱讀中存在的問題

3.1 閱讀觀念和實(shí)際的閱讀行為存在很大的差異對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀觀念的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀持肯定的態(tài)度。如，69%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能擴(kuò)大詞匯量；74.2%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能獲取信息，豐富知識(shí)；70.1%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語(yǔ)閱讀能力；48%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能培養(yǎng)英語(yǔ)思維；40%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語(yǔ)寫作能力。此結(jié)果說明大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但學(xué)生實(shí)際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀的輸入量很小，大部分學(xué)生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導(dǎo)材料為主，只有少部分的學(xué)生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報(bào)紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語(yǔ)輔導(dǎo)材料；選擇英文雜志和英文報(bào)紙的學(xué)生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學(xué)生只有8.9%；另有2.4%的學(xué)生會(huì)選擇其他材料，如網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

3.2 學(xué)生的自我效能較低自我效能與自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，自我效能是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素。調(diào)查表明，學(xué)生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學(xué)生并不對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負(fù)面情緒（72%）。但是實(shí)際上只有36.3%的學(xué)生對(duì)能有效閱讀英語(yǔ)感到輕松和自信；25.6%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀速度感到滿意；認(rèn)為在閱讀理解方面與其他同學(xué)相比屬于好的學(xué)生只有8.9%。這說明大部分學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學(xué)生對(duì)閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用比率低詞匯處理策略：認(rèn)知策略統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學(xué)生閱讀中會(huì)注意到新單詞和詞組；有4.8%的學(xué)生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學(xué)生的閱讀目的有關(guān)，如果閱讀是以消遣為目的，這與調(diào)查發(fā)現(xiàn)的4%的學(xué)生從不查詞典結(jié)果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，這是比較可取的閱讀策略，因?yàn)槭炀毜牡诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個(gè)單詞和結(jié)構(gòu)，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們?cè)陂喿x中能忽視哪一個(gè)方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學(xué)生認(rèn)為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關(guān)于閱讀中是否做筆記的分析表明，學(xué)生閱讀時(shí)不太喜歡做筆記。經(jīng)常做筆記的學(xué)生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學(xué)生和有時(shí)做筆記的學(xué)生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現(xiàn)出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結(jié)，這樣可以加深他們對(duì)文章的理解，幫助他們認(rèn)知和記憶詞匯，促進(jìn)對(duì)文章思想的內(nèi)化。

語(yǔ)言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統(tǒng)計(jì)顯示，從不寫讀書報(bào)告或讀后感的學(xué)生達(dá)到65.3%；偶爾或有時(shí)寫讀書報(bào)告或讀后感只有33.1%。沒有幾個(gè)學(xué)生能經(jīng)常寫讀書報(bào)告或讀后感。可見，學(xué)生對(duì)此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標(biāo)制定策略：研究表明，大部分學(xué)生課外閱讀的目的性較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據(jù)題材是否有趣，是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助。如87.9%的學(xué)生選擇標(biāo)題或內(nèi)容有趣的材料；55.6%的學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的；一部分同學(xué)如39.5%的學(xué)生根據(jù)老師或同學(xué)的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學(xué)生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學(xué)生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調(diào)查結(jié)果一致。

計(jì)劃制定策略：學(xué)生在課外閱讀的計(jì)劃方面主要表現(xiàn)在，只有14.5%的學(xué)生分期定量讀完；閱讀的無計(jì)劃性，隨意閱讀的比例較大，有時(shí)間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學(xué)生總共占85.5%。對(duì)于閱讀后學(xué)生是否反思的調(diào)查結(jié)果也不樂觀。經(jīng)常反思和一直反思的學(xué)生只占20.1%。有時(shí)和偶爾反思共占77.4%。有極個(gè)別學(xué)生學(xué)生從不反思（2.4%）。反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)閱讀過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題、并對(duì)問題進(jìn)行思考，找出對(duì)策，總結(jié)失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對(duì)文章意思難以理解等。如53.2%的學(xué)生認(rèn)為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對(duì)文章的理解。認(rèn)為句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達(dá)的意思，對(duì)名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學(xué)生認(rèn)為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學(xué)生對(duì)課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動(dòng)機(jī)，或態(tài)度不積極，很難堅(jiān)持下去。此外，小部分學(xué)生認(rèn)為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語(yǔ)思維欠缺；自己知識(shí)水平有限；沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀或缺乏文化背景知識(shí)等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負(fù)面情緒。

4發(fā)展學(xué)生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生樹立閱讀信心。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對(duì)閱讀失去興趣，對(duì)自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學(xué)生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因?yàn)樽约旱拈喿x能力、閱讀策略等欠缺所導(dǎo)致。閱讀重在實(shí)踐，在進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、解決困難。課外閱讀也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，只有堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀的學(xué)生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生、疏導(dǎo)學(xué)生，使他們保持積極的態(tài)度，樹立閱讀的信心。當(dāng)然，課外自主閱讀對(duì)學(xué)生的自我控制能力要求也很高，既需要學(xué)生付出時(shí)間，也需要其付出努力，更需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，有了較強(qiáng)的意志力，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能夠頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過程中的困難、排除學(xué)習(xí)的外界干擾，集中精力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)有了閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀才是積極、主動(dòng)和快樂的閱讀。

4.2 對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行培訓(xùn)。就策略進(jìn)行講授、示范及演練，使學(xué)生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導(dǎo)包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指建立課外閱讀計(jì)劃和設(shè)置閱讀目標(biāo)：學(xué)生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時(shí)間進(jìn)行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務(wù)，該學(xué)期要達(dá)到什么樣的閱讀目標(biāo)。龐維國(guó)（2003，4）指出有效設(shè)置目標(biāo)的四個(gè)原則：即指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平的但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，陳述目標(biāo)完成的意義；給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。在此過程中老師擔(dān)當(dāng)支架的作用。認(rèn)知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報(bào)告、閱讀中怎樣對(duì)文章進(jìn)行瀏覽、預(yù)測(cè)、總結(jié)，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細(xì)節(jié)意義策略，何時(shí)使用詞典等。

4.3 幫助學(xué)生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標(biāo)。Nuttall（2002）指出學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好的方法除了置身于目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中，就是廣泛的閱讀目標(biāo)語(yǔ)的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據(jù)學(xué)生的閱讀目的、實(shí)際水平來確定。既要考慮學(xué)生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進(jìn)，達(dá)到大綱的要求。在學(xué)期初，教師可對(duì)學(xué)生的閱讀目的、閱讀水平等進(jìn)行需求分析，通過調(diào)查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調(diào)查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀(jì)報(bào)》，《英語(yǔ)世界》，《英語(yǔ)沙龍》，《大學(xué)英語(yǔ)》都是學(xué)生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀(jì)報(bào)》是學(xué)生最歡迎的，因?yàn)樵搱?bào)紙所選文章比較切近生活，難度適中；時(shí)代氣息很濃厚，題材非常新穎；內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、體育、大學(xué)生活、藝術(shù)欣賞等方面。此外，小說也是學(xué)生課外開展較頻繁的活動(dòng)，通常學(xué)生喜歡讀簡(jiǎn)易讀物如英美文學(xué)名著等，但由于背景知識(shí)缺乏，小說中的人名難記，造成學(xué)生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學(xué)生的實(shí)際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括紙質(zhì)書籍和電子文本，使學(xué)生的目的性和志向性都比較明確，為學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

4.4 建立課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查。以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監(jiān)督、指導(dǎo)很有必要。教師定期給學(xué)生布置閱讀書目讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，然后對(duì)他們進(jìn)行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報(bào)告、或組織學(xué)生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會(huì)。老師就學(xué)生的表現(xiàn)為其進(jìn)行打分，對(duì)成績(jī)記入該課程的考核中。

4.5 還需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語(yǔ)言困難相對(duì)較多。因此，閱讀課教師在日常教學(xué)中一方面要幫助學(xué)生提高詞匯知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識(shí)以及對(duì)篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學(xué)生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻(xiàn)：

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英語(yǔ)課外自主閱讀情況調(diào)查表

第一部分：選擇題

1.你認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)哪些方面有幫助？（多項(xiàng)選擇）

a．?dāng)U大詞匯量b.獲取信息，豐富知識(shí)c.提高英語(yǔ)閱讀能

d.培養(yǎng)英語(yǔ)思維 e.提高英語(yǔ)寫作能力f.其它（請(qǐng)寫明）

2．對(duì)自己的閱讀能力，______ （多項(xiàng)選擇）

a.對(duì)自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語(yǔ)感到輕松和自信 c.對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過分緊張和焦慮d.對(duì)英語(yǔ)閱讀感到反感或有負(fù)面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學(xué)比屬于好的

3．你平時(shí)閱讀的英語(yǔ)材料（除去英語(yǔ)課本）有（請(qǐng)按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報(bào)紙b.英文雜志c.英語(yǔ)小說d.英語(yǔ)輔導(dǎo)材料e.其他（請(qǐng)寫明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項(xiàng)選擇）

a.有什么看什么b.選標(biāo)題或內(nèi)容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據(jù)自己的英語(yǔ)水平, 選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的

5.你在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，________（單項(xiàng)選擇）

a.只注意內(nèi)容、情節(jié)，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會(huì)注意到新的單詞或詞組

c.有時(shí)會(huì)注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語(yǔ)閱讀中遇到新單詞時(shí)，（單項(xiàng)選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認(rèn)為這個(gè)詞較重要或這個(gè)詞影響上下文理解就查詞典

c.每個(gè)生詞都查d.想查詞典時(shí)，就查

e.基本根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

7．你在閱讀材料時(shí)，（單項(xiàng)選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認(rèn)為重要或有用的詞句b.有時(shí)做筆記

c. 經(jīng)常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫讀書報(bào)告或讀后感（單項(xiàng)選擇）

a.從不寫讀書報(bào)告或讀后感 b.偶爾讀書報(bào)告或讀后感

c.有時(shí)讀書報(bào)告或讀后感d.經(jīng)常讀書報(bào)告或讀后感

e.一直讀書報(bào)告或讀后感

9．當(dāng)你選定閱讀材料后，你喜歡（單項(xiàng)選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時(shí)間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對(duì)閱讀過程及內(nèi)容_______（單項(xiàng)選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時(shí)反思d.經(jīng)常反思e.一直反思

篇3

關(guān)鍵詞 初中生 課外閱讀

1 引言

初中生正處于一個(gè)比較特殊的時(shí)期，看似未成年人，但內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著巨大的精神需求，需要全社會(huì)共同進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和幫助，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，更是每一位教育工作者的責(zé)任。而課外閱讀對(duì)于他們有著重要的意義，通過課外閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，豐富知識(shí)，從而使之受到思想教育與熏陶。同時(shí)閱讀還能促進(jìn)閱讀技能和寫作水平的提高，豐富學(xué)生的課余生活。而對(duì)初中生課外閱讀的研究，可以讓我們了解現(xiàn)階段初中生的閱讀興趣、閱讀目的、閱讀動(dòng)機(jī)等因素，分析其產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)行改進(jìn)，使初中生能有更好的發(fā)展。

2 對(duì)課外閱讀的定義

2.1 已有的對(duì)課外閱讀的界定

對(duì)于課外閱讀，現(xiàn)階段并沒有很明確的定義，大多是從課外閱讀的意義、作用上進(jìn)行闡述的。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生就曾經(jīng)指出：“在國(guó)文教本之外，教師必須指導(dǎo)學(xué)生看旁的書……關(guān)于修養(yǎng)的書、關(guān)于社會(huì)科學(xué)的書乃至于關(guān)于自然科學(xué)的書，都可以作為國(guó)文科的課外讀物”。但僅僅是說明了課外閱讀的內(nèi)容，沒有一個(gè)明確的定義。而韓和鳴也指出，課外閱讀，特別是相關(guān)的課外閱讀（這里的相關(guān)，是指圍繞一定學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)），能充實(shí)學(xué)生頭腦中的己知成分，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與了解，提高教材的可懂度，從而為課堂學(xué)習(xí)提供較好的認(rèn)知準(zhǔn)備。這個(gè)界定是從課外閱讀的作用而言的。到目前，對(duì)課外閱讀的精確定義的討論仍在持續(xù)。

2.2 本研究對(duì)課外閱讀的界定

要對(duì)課外閱讀做出客觀而科學(xué)的界定，首先要對(duì)閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。本研究比較認(rèn)同張定遠(yuǎn)對(duì)于閱讀下的定義：閱讀，是指一種從書面語(yǔ)言和其他書面符號(hào)中獲得意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程，“是以了解意義為中心的一個(gè)非常復(fù)雜的智力活動(dòng)過程”。這個(gè)定義比較完整而且精辟。首先它認(rèn)為閱讀是對(duì)文本的理解，其次認(rèn)為閱讀是一個(gè)閱讀者的內(nèi)心積極主動(dòng)的過程。

3 初中生課外閱讀研究的現(xiàn)狀

3.1 國(guó)內(nèi)外對(duì)初中生課外閱讀研究的歷史

國(guó)外對(duì)于課外閱讀一直是很重視的。在早期的柏拉圖的思想中就有所體現(xiàn)。柏拉圖說：“你怎樣研究你根本不知道的東西呢？在這些你所不知道的東西中，你該把什么作為你要研究的對(duì)象呢？惟有看?！盵4]美國(guó)伊利諾斯大學(xué)的研究員多利斯?布朗花了20多年的時(shí)間，對(duì)205名入學(xué)前己經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀的孩子進(jìn)行了針對(duì)性的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些孩子有一個(gè)共同點(diǎn)：他們的父母很早就開始讓他們讀書，并使他們養(yǎng)成了熱愛閱讀的好習(xí)慣。前蘇聯(lián)有名的教育家蘇霍姆林斯基通過研究認(rèn)為：課外閱讀為教學(xué)提供“廣闊的智力背景”，并“能發(fā)展學(xué)生的才能，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高”，所以要積極的提倡課外閱讀。

3.2 對(duì)初中生課外閱讀的研究現(xiàn)狀

有關(guān)我國(guó)初中生課外閱讀現(xiàn)狀的研究都普遍認(rèn)為初中生的課外閱讀情況不容樂觀。郝忠勇經(jīng)過教學(xué)視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在正常的讀書期間沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀?！坝沙踔猩恼n程表上看，他們根本不具備‘課外’的空閑和時(shí)間，校內(nèi)的課外閱讀只是一種處于夾縫中茍延殘喘的松散狀態(tài)?！崩钣裼⑼ㄟ^研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段青少年學(xué)生的課外閱讀基本處于一種“淺閱讀”狀態(tài)，他們的閱讀內(nèi)容以休閑報(bào)刊、教輔材料、卡通動(dòng)漫和暢銷書為主；閱讀動(dòng)機(jī)感性、隨意，閱讀方式、習(xí)慣不良。陳發(fā)兵認(rèn)為初中生課外閱讀的最太少，面太窄?！霸S多學(xué)生不愿讀、不會(huì)讀課外書。即使讀也只是一些武俠言情類的小說，甚至只是對(duì)一些漫畫卡通書樂此不疲。不要說語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，就連基本的閱讀習(xí)慣和能力都沒有形成?！?蔡偉觀察調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中學(xué)生在閱讀中普遍存在著程度不一的不良心理行為，其表現(xiàn)形式多種多樣，主要為：盲從心理、浮躁心理、慵懶心理、敷衍心理、偏愛心理、功利心理、破壞心理。

4 研究趨勢(shì)

課外閱讀在人的一生發(fā)展中的重要性是眾人皆知的。因其重要，才引起了人們的普遍重視；因其重要，才吸引了一大批有志于課外閱讀研究的專家、學(xué)者及一線優(yōu)秀教師的目光。尤其是近些年最受國(guó)家重視的基礎(chǔ)教育己有了長(zhǎng)足的發(fā)展，國(guó)家給基礎(chǔ)教育的投資雖不及發(fā)達(dá)國(guó)家，但與上世紀(jì)相比，確實(shí)投入了大量的資金，這有利于我們的基礎(chǔ)教育事業(yè)。各地經(jīng)濟(jì)條件較好，實(shí)力雄厚的學(xué)校圖書大樓拔地而起，即使是老少邊窮地區(qū)，也有希望工程、救助基金會(huì)及一些慈善機(jī)構(gòu)從各地募捐而來的圖書被送往那些貧困地區(qū)的學(xué)校，充實(shí)了這些學(xué)校的圖書資源。

就目前課外閱讀研究現(xiàn)狀來看，大多專家學(xué)者把注意力都投入到了課堂閱讀教學(xué)行為的理論與實(shí)踐研究上去了，只有少部分關(guān)注課外閱讀的理論研究。一線教師恰恰相反，他們因教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)多于理論研究的機(jī)會(huì)，故而他們的注意力集中在課外閱讀的實(shí)踐指導(dǎo)研究上去了。因而關(guān)于課外閱讀的研究出現(xiàn)了專家學(xué)者的理論研究與一線教師的實(shí)踐操作研究相脫節(jié)的現(xiàn)象。合理之舉是把專家學(xué)者的理論研究緊密地與一線教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，真正做到以專家學(xué)者的理論指導(dǎo)一線教師的實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證和豐富理論。

另一方面。對(duì)初中生課外閱讀的研究主要集中于對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的影響上，而對(duì)其他學(xué)科的影響則很少涉及；其研究也大多建立在書刊這一紙質(zhì)媒介上，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)閱讀和MP3電子書閱讀等媒體的研究很少，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)這方面的研究將有助于初中生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第17卷第3期

篇4

關(guān)鍵詞：課外閱讀 內(nèi)容選擇 語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教師的肩上有不能承受之重，幾本語(yǔ)文書又承載不了豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)中這樣定位語(yǔ)文：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币?yàn)槭腔A(chǔ)，所以有不能承愛之重。語(yǔ)文素養(yǎng)明確要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，九年課外閱讀的總量在400萬(wàn)字以上等。如果把課標(biāo)的要求放到我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中來衡量一下，就知道課標(biāo)只是虛設(shè)了，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在令人堪憂。

以我的學(xué)生為例，我從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課外閱讀無序、低效，帶有很大的隨意性。無序的主要表現(xiàn)是：一是盲目地、沒有選擇地讀，得到哪本讀哪本。二是所讀的書不是精品。閱讀的無序必然導(dǎo)致低效。也就必然需要教師幫助學(xué)生選擇有意義的課外閱讀內(nèi)容。

為什么學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和語(yǔ)文素養(yǎng)如此令人憂慮，我所看到原因有如下幾個(gè)方面。

1.課外閱讀缺少意識(shí)

在應(yīng)試教育的指揮棒下，我們的語(yǔ)文教師“一心只教圣賢書”，只對(duì)教材繁瑣講解和機(jī)械訓(xùn)練，很少鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去看一些有益的課外書籍。我們的學(xué)生“一心只讀教科書”，以課本代替作品，以習(xí)題代替閱讀，以能力訓(xùn)練代替語(yǔ)言感受，從而弱化了閱讀功能。家長(zhǎng)也深受“急功近利”思想的嚴(yán)重束縛，一味追求短平快的效益，呈現(xiàn)出鮮明的功利性，不可能全力給予配合和支持。這樣，種種淡薄的意識(shí)無疑使課外閱讀缺少生機(jī)和活力。

2.課外閱讀缺少選擇

課外閱讀內(nèi)容包羅萬(wàn)象，良莠不齊。初中生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，思想不成熟，心理不穩(wěn)定，在課外閱讀內(nèi)容的選擇上極易陷入迷惘，內(nèi)容選擇的不恰當(dāng)直接影響著學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的樹立。這和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的讓學(xué)生受高尚情操與趣味熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界的理念背道而馳。

3.課外閱讀缺少時(shí)間

我們知道，課外閱讀需要時(shí)間，而我們的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，疲于奔命于大量的習(xí)題中。這樣，在課外閱讀具體實(shí)施過程中嚴(yán)重暴露出時(shí)間上的矛盾。學(xué)生一方面想要抽時(shí)間課外閱讀，一方面又想要高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)，這樣顯然產(chǎn)生了一個(gè)時(shí)間上的碰撞。也就很少有同學(xué)能真正抽出時(shí)間潛下心來進(jìn)行課外閱讀。

4.課外閱讀缺少方法

我們的許多學(xué)生，在課外閱讀的時(shí)候，缺少正確的閱讀方法。只一味追求內(nèi)容的新鮮離奇，情節(jié)的生動(dòng)曲折而沒有深入本質(zhì)，往往忽視作品本身的藝術(shù)技巧、價(jià)值內(nèi)涵。同是有的老師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，閱讀的設(shè)計(jì)和出發(fā)點(diǎn)并不是真正以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高為本，而是為了提高考試時(shí)閱讀題的得分。這樣，學(xué)生失去了主動(dòng)閱讀的權(quán)力，無法充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的潛能。另外，一些課外作品，尤其是世界名著、科普作品等，它們和廣大中學(xué)生的生活閱歷、文化水平和興趣愛好距離較遠(yuǎn)。復(fù)雜的背景、繁瑣的情節(jié)、深?yuàn)W的語(yǔ)言……使許多學(xué)生往往可望而不可及。

我認(rèn)為闡述最為透徹最能觸動(dòng)我做這個(gè)選題的還是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娫趯W(xué)生中開展課外閱讀已刻不容緩。那如何開展課外閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐：

1.強(qiáng)化閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦曾說：“教育應(yīng)該使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！彼^“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”正是這個(gè)道理。作為語(yǔ)文老師，首先自己端正態(tài)度，明確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，初步了解班中學(xué)生課外閱讀的狀況，想學(xué)生所想，尊重學(xué)生的喜好和選擇，千方百計(jì)地保護(hù)學(xué)生的求知欲。老師在向?qū)W生推薦課外閱讀物的時(shí)候，可有意識(shí)地介紹那些故事性強(qiáng)、情節(jié)有趣的書，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)選擇自己喜愛讀的書。也可給學(xué)生朗誦一些作品中精彩的片斷，讓學(xué)生共同欣賞。還可以積極有效地開展閱讀評(píng)價(jià)，定期展示學(xué)生的課外閱讀成果，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感……從而穩(wěn)定并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合也十分重要，只有老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一方向，才能使學(xué)生邁出課外閱讀的第一步。正如俄國(guó)教育家烏申斯基說的：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，只會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的愿望?！?/p>

2.注重閱讀內(nèi)容的選擇

課外閱讀內(nèi)容的廣泛性、復(fù)雜性，必然使課外閱讀作品優(yōu)劣各具，這需要我們的老師在學(xué)生的課外閱讀中正確選擇和引導(dǎo)?？偟脑瓌t是真正有的放矢地推介引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些能增長(zhǎng)見識(shí)、豐富情感、陶冶性情的作品，在作品中感悟情感的傳遞、心靈的共鳴，在閱讀中拓寬視野，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩。

“凡有所學(xué)，皆成性格”。我堅(jiān)信要想使學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)有所提高，必要讀給學(xué)生讀“打底子”的書，曹文軒認(rèn)為：人類以多種姿態(tài)展示在造物主所給的空間里，讀書是一切姿態(tài)的底子，而只有大善大美大智慧的書才能給學(xué)生打上精神的底子。對(duì)中國(guó)的中學(xué)生而言，從我們的傳統(tǒng)文化中來尋根來扎根來吸取營(yíng)養(yǎng)無疑是不二法門。初一可以精選古典詩(shī)詞，成語(yǔ)典故引導(dǎo)學(xué)生誦讀，初二讀精短的古文名篇，初三可以引入千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作。因?qū)W生的認(rèn)知水平差異很大，這個(gè)過程中篩選很重要，又不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，主要以讀為主，力爭(zhēng)能背下來成為自己的一份堅(jiān)實(shí)的積累，成為精神的底色。

葉圣陶先生認(rèn)為課文無非是一些例子，如果用好和強(qiáng)化這些例子就可以實(shí)現(xiàn)閱讀量的提升和寫法的提高。教師可以結(jié)合教材單元內(nèi)容安排的特點(diǎn)或?qū)W習(xí)重點(diǎn)，搜集與此相關(guān)的課內(nèi)外讀物，提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀，進(jìn)行探究創(chuàng)造，最后交流探討，歸納總結(jié)。這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力。例如，在學(xué)完魯迅的《孔乙己》后，給學(xué)生印發(fā)《藥》，并推薦學(xué)生閱讀魯迅的其它小說加深對(duì)魯迅作品的理解。再如，初中語(yǔ)文七年級(jí)的人物傳記單元基本都是節(jié)選，而本單元所介紹的偉大人物身上都有更多值得學(xué)生們關(guān)注和學(xué)生的地方，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生讀其原著，像《偉大的悲劇》出自茨威格的《人類的群星閃耀時(shí)》，而這部文集中的其它作品都可以做為補(bǔ)充閱讀。比如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)可以閱讀張曉風(fēng)的《春之懷古》，比較其中的寫法及寫作角度、語(yǔ)言等方面的異同點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象。

在這個(gè)研究中我還走在探索的路上，但我會(huì)堅(jiān)持走下去引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的閱讀世界，我相信這應(yīng)該是大語(yǔ)文的大路！

參考文獻(xiàn)：

1.季江勇.《倡導(dǎo)“原典閱讀”，打好“人生底色”》.《語(yǔ)文教學(xué)之友》.2002年第4期

2.蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》教育科學(xué)出版社ISBN978-7-5041-1809-7

3.詹月花.《為有源頭活水來》.《語(yǔ)文報(bào)》.2005年第50期第7版

篇5

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ) 課外閱讀 分析 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0012-02

研究表明，一個(gè)人的閱讀能力與公眾參與能力呈正相關(guān)關(guān)系。對(duì)大學(xué)生課外閱讀的調(diào)查也一直是國(guó)內(nèi)外各高校關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)大學(xué)生的課外閱讀量能夠客觀反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿?，也能夠在一定程度上為英語(yǔ)教學(xué)提供相對(duì)正確的思路和方法。獨(dú)立學(xué)院作為特殊的高校團(tuán)體，學(xué)生具有其明顯的特點(diǎn)，學(xué)校辦學(xué)也具有一定的特殊性，相對(duì)來說，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀與其他高校和高職院校的不同點(diǎn)在于，它顯示出其特有的隨意性、功利性和邊緣性，作為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作者，有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，提出對(duì)策，同時(shí)也能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣。

一 大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查方式。調(diào)查對(duì)象為吉首大學(xué)張家界學(xué)院大一至大三，他們分別來自于文法學(xué)部、理工農(nóng)學(xué)部和經(jīng)管學(xué)部。研究發(fā)放問卷共100份，其中回收有效的問卷共96份。調(diào)查問卷一共由10個(gè)問題構(gòu)成，其中3個(gè)多選題，6個(gè)單選題，1個(gè)填空題。研究的主要問題有：（1）英語(yǔ)課外閱讀的重要性？（2）英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間多長(zhǎng)？（3）英語(yǔ)閱讀的材料有哪些？來源？（4）動(dòng)機(jī)和目的是什么？（5）效果如何？（6）有哪些困難？（7）考試過級(jí)后，能否堅(jiān)持課外閱讀？

筆者認(rèn)為，這次對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查涵蓋面廣，輻射大，總體能夠較好地把握現(xiàn)狀并進(jìn)行分析。收集數(shù)據(jù)后，筆者采用將數(shù)據(jù)上傳至專業(yè)問卷制作網(wǎng)頁(yè)，將結(jié)果進(jìn)行分析，通過分析得出了張家界學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀的特點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀具有隨意性和盲目性。根據(jù)有效問卷進(jìn)行調(diào)查后，調(diào)查者發(fā)現(xiàn)80%的大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間每周少于兩個(gè)小時(shí)，也就意味著除了英語(yǔ)教材外，幾乎課余生活沒有接觸過英語(yǔ)讀物。而在接觸的課外英語(yǔ)材料中，來自網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)閱讀，是除了教材外，學(xué)生接觸相對(duì)頻繁，同時(shí)也表明，學(xué)生有目的、有意識(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的意識(shí)是比較缺乏的；而48%的同學(xué)表示“從圖書館借英語(yǔ)閱讀材料”則表示張家界學(xué)院圖書館的英語(yǔ)課外閱讀讀物是相對(duì)比較豐富的，能夠基本滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的需求。

調(diào)查者還發(fā)現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)只有18%的學(xué)生遇到每個(gè)生詞都會(huì)查字典，而將近80%的學(xué)生是“想查就查”和“偶爾查”，也表明了英語(yǔ)課外閱讀的隨意性；同時(shí)有將近一半的學(xué)生對(duì)過級(jí)之后繼續(xù)英語(yǔ)課外閱讀的信心是不肯定的，也意味著英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，在實(shí)踐中是得不到驗(yàn)證的。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀具有功利性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)除了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)超過60%的學(xué)生最大的動(dòng)力是因?yàn)榕d趣，差不多所有的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不是為了“考試需要”就是為了“就業(yè)需要”。41%的學(xué)生也表示在通過英語(yǔ)等級(jí)考試之后，對(duì)今后是否能堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀是“不清楚”和“不能”。所以為了考試和就業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的情況也讓英語(yǔ)教學(xué)陷入了兩難的境地。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀具有邊緣性。眾所周知，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相較于二本以上的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和自學(xué)能力是存在著一定的劣勢(shì)的，同時(shí)，比起一般的高職院校強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和專業(yè)操作方面也有所不足。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的態(tài)度存在兩極分化的現(xiàn)象，即一部分學(xué)生愿意付出精力和時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以期能夠全方面提高自己，不拉專業(yè)學(xué)習(xí)的后腿；另一部分學(xué)生重點(diǎn)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，則主動(dòng)忽略英語(yǔ)課外閱讀。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的邊緣性，必然導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀的不明朗。

二 大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀對(duì)策

經(jīng)過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀堪憂，學(xué)生在進(jìn)行自主課外閱讀時(shí)的隨意性、功利性和邊緣性，也呈現(xiàn)出大學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)閱讀量少、質(zhì)量低、深度淺，缺乏正確引導(dǎo)，閱讀方法不當(dāng)，成效不好，同時(shí)閱讀興趣也不高。為了提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的質(zhì)量，必須考慮學(xué)生本身、英語(yǔ)教師和圖書館三方面，三管齊下，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師的教學(xué)積極性，大膽進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，同時(shí)妥善利用圖書館的資源，為學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀提供良好的閱讀環(huán)境。

大學(xué)生必須樹立正確的人生觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的基本保障，大學(xué)生更是如此。大學(xué)生在進(jìn)入獨(dú)立院校后，應(yīng)該深入了解“通識(shí)教育”的理念，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。在大時(shí)代的背景下，英語(yǔ)作為全世界傳播最廣泛的語(yǔ)言，重要性可見一斑。端正自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的動(dòng)力。樹立正確的人生觀，也是進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的保障。

進(jìn)行課外閱讀時(shí)首先不要選擇難度大的文章，可以選擇趣味性和娛樂性較強(qiáng)的一些英語(yǔ)雜志，如《空中英語(yǔ)教室》、《瘋狂英語(yǔ)》、《英語(yǔ)角》等；其次，可以在早讀時(shí)有選擇的閱讀一些類似《英語(yǔ)晨讀美文100篇》、《英語(yǔ)情景會(huì)話》等一些英語(yǔ)短篇文章，加強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀能力；最后，可閱讀一些雙語(yǔ)英文小說、世界名著和英文報(bào)紙等，如中國(guó)日?qǐng)?bào)英文版《China Daily》、《English Weekly》，逐級(jí)提升自己的英語(yǔ)閱讀水平。

同時(shí)，專職英語(yǔ)教師也需要將課外閱讀與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在英語(yǔ)教學(xué)中穿插課外閱讀“作業(yè)”，如教學(xué)前“五分鐘課堂”教師可以安排學(xué)生閱讀自選英語(yǔ)文章、朗讀英語(yǔ)詩(shī)歌，或者學(xué)生自選材料進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)等，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師引導(dǎo)并督促學(xué)生完成課程。在筆者進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在“五分鐘課堂”中可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，選擇趣味性、知識(shí)性并重的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的“授課”，學(xué)生普遍認(rèn)同課程效果，并且積極配合老師的英語(yǔ)教學(xué)，突破英語(yǔ)教學(xué)的“零參與”瓶頸。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的自我約束力不強(qiáng)，教師也可以通過進(jìn)行課外閱讀的量化政策來督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，即以英語(yǔ)課外閱讀量的多少來評(píng)判平時(shí)成績(jī)，這也要求教學(xué)部門和專職英語(yǔ)老師同時(shí)監(jiān)管，并形成行之有效的加分制度。

在提升英語(yǔ)課外閱讀的策略中，高校圖書館在文獻(xiàn)保障方面有著舉足輕重的作用。首先，圖書館書刊采購(gòu)者必須具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和業(yè)務(wù)水平，選擇采買高質(zhì)量的英語(yǔ)書刊，并及時(shí)推薦英語(yǔ)讀物給讀者，保障大學(xué)生能夠閱讀豐富的英語(yǔ)材料。其次，舉辦英語(yǔ)文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)活動(dòng)，為大學(xué)生論文撰寫及考試準(zhǔn)備指引正確檢索途徑，少走彎路。最后，為大學(xué)生主動(dòng)提供英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，利用圖書館資源優(yōu)勢(shì)開展多種英語(yǔ)類讀書活動(dòng)，加大宣傳和投入力度，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍。

經(jīng)研究表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀還是有一定興趣的，但由于缺乏正確的引導(dǎo)，使得英語(yǔ)課外閱讀的情況不甚樂觀，但只要學(xué)生本身、專職英語(yǔ)教師和圖書館三方面同時(shí)保持對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視和熱情，此外，在保證英語(yǔ)閱讀材料充足的前提下，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，便能夠使學(xué)生不再單純地為過級(jí)和考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真正地提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地、自覺地進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

篇6

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課外閱讀

長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，特別是受片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，高中語(yǔ)文教學(xué)完全走上了一條應(yīng)試教育的路子，“重課內(nèi)，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象一直比較嚴(yán)重地存在著，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，在一定程度上影響了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者對(duì)這一現(xiàn)狀做了一些調(diào)查和研究，具體如下。

一、當(dāng)今高中語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀以及存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，網(wǎng)絡(luò)的影響也涉及到生活的方方面面。其中，網(wǎng)絡(luò)閱讀在學(xué)生的課外閱讀中占據(jù)著越來越重要的地位，但是與此同時(shí)，由于家長(zhǎng)和教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)閱讀的指導(dǎo)缺失，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然常用互聯(lián)網(wǎng)，但卻很少用互聯(lián)網(wǎng)讀書，甚至有些學(xué)生閱讀不健康信息，最后走上彎路。這些影響對(duì)課外閱讀的副作用反映在：學(xué)生把更多的時(shí)間和精力集中在了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，一旦有時(shí)間，就會(huì)上網(wǎng)、打游戲、看電視電影、聊天等。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，其中不乏一些不良信息、垃圾信息，學(xué)生很容易在電腦上看一些不良書籍，而很多學(xué)生由于未成年，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇感以及自我約束能力欠缺，對(duì)這些不良信息來者不拒。這樣的課外閱讀不僅不利于學(xué)生能力的提高，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有百害而無一利。

另外，雖然有很多學(xué)生對(duì)于課外閱讀感興趣，但是迫于高考的壓力，以及繁多的作業(yè)和試卷，根本沒有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。因此，即使教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，學(xué)生也愿意在閑暇時(shí)間去讀一些中外名著，但由于學(xué)生的課外閱讀時(shí)間非常有限，周末以及寒暑假還要去上各類的興趣班和輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班，無法將課外閱讀付諸實(shí)踐，從而在一定程度上影響了學(xué)生課外閱讀的效果。更為嚴(yán)重的是，相對(duì)于各大名著而言，學(xué)生更喜歡一些科幻、虛擬的小說，或者校園言情、恐怖驚悚等內(nèi)容，甚至沉迷于此。最后既浪費(fèi)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，又造成了成績(jī)的嚴(yán)重退步。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏合理的安排，閱讀內(nèi)容盲目隨意，閱讀計(jì)劃不合理所導(dǎo)致的。

除了以上學(xué)生方面的原因之外，高中語(yǔ)文教師在巨大的高考?jí)毫ο?，往往把工作的重點(diǎn)放在考試成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的課外閱讀重視不夠，缺乏必要的指導(dǎo)，最終也在一定程度上影響了學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量和效果。

二、 改善學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的措施

隨著學(xué)生課外閱讀中存在的一系列問題的出現(xiàn)，我們廣大語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，并提出相應(yīng)的對(duì)策改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，端正學(xué)生對(duì)閱讀目的的認(rèn)識(shí)，同時(shí)轉(zhuǎn)變自身對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境和氛圍。這樣不僅可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生的課外生活豐富多彩，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和文學(xué)素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。而要想提升學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到更好的閱讀效果，教師就必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，改變教學(xué)方式。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和教學(xué)，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于高考的重要性。事實(shí)上，課外閱讀是一種愉悅的活動(dòng)，并不是一種負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該及時(shí)地改革教學(xué)方式，對(duì)課外閱讀的形式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)制定閱讀計(jì)劃。如定時(shí)開展一些課外閱讀活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生在一個(gè)融洽的氛圍中養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，或者積極開辦學(xué)校雜志、學(xué)校圖書展、校園廣播及網(wǎng)絡(luò)閱讀等活動(dòng)，充分利用這些資源，不斷創(chuàng)新課外閱讀的形式，以達(dá)到良好的課外閱讀效果。第二，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，課外閱讀教學(xué)主要是對(duì)一些中外名著的講解，然而教師的教學(xué)方法往往是對(duì)于文中語(yǔ)言文字的分解講解，一句話一句話地進(jìn)行分析，這樣肢解全文的教學(xué)方式，枯燥乏味，教師應(yīng)果斷摒棄這種不合理的教學(xué)方式，在進(jìn)行簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解之后讓學(xué)生自己去閱讀，自己去感受，這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自身的閱讀，不僅了解了文章所要表達(dá)的主題思想，還進(jìn)一步激發(fā)了自己對(duì)課外閱讀的興趣。

三、 結(jié)語(yǔ)

課外閱讀對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力有著重要作用，通過加強(qiáng)課外閱讀的培訓(xùn)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。近年來，在新課程改革的背景下，對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的要求越來越高。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，多為學(xué)生推薦一些適合課外閱讀的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的人文思想，同時(shí)教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的課外閱讀習(xí)慣，從根本上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀資源；課堂騰飛

在我國(guó)教育改革的大背景下，廣大的教學(xué)工作者越來越多地注重在課堂中引入各種教育資源來豐富學(xué)生的課堂生活。語(yǔ)文作為一門工具學(xué)科，在開展語(yǔ)文教學(xué)過程中如何很好地開發(fā)和利用教學(xué)資源得到了教學(xué)工作者的高度關(guān)注。小學(xué)教學(xué)處在教育的初級(jí)階段，教學(xué)工作者要適當(dāng)?shù)匾胝n外閱讀來豐富和充實(shí)學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)以及教學(xué)效率的提升。下面將就課外閱讀資源的利用展開討論和研究。

一、組織學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀的手段

1.為學(xué)生營(yíng)造較為合適的讀書環(huán)境及氛圍

較為合適的讀書環(huán)境及氛圍可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而有效地提升課外閱讀的效率。所以，教學(xué)工作者可以通過形式多樣的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為合適的讀書環(huán)境及氛圍。例如，可以通過開展讀書作品展的活動(dòng)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在同學(xué)間分享自己近期所讀到的課外讀物，能夠真正地實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步的目的。此外，還可以通過在教室的墻壁上粘貼各種具備激勵(lì)和警醒作用的名言、詩(shī)文和學(xué)生的優(yōu)秀作品等來營(yíng)造較為濃厚的讀書氛圍。

2.進(jìn)行各種形式的課外閱讀活動(dòng)

興趣是最好的老師，要想學(xué)生能夠真正地投身于課外閱讀中去，需要采取各種行之有效的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，若處于較為自由的狀態(tài)下，能夠產(chǎn)生更好的閱讀效果。所以，教學(xué)工作者可以借助講故事、讀書活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽以及演講比賽等諸多形式的課外閱讀活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而使學(xué)生在一種較為感興趣的環(huán)境下掌握各種課外知識(shí)。

3.給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

絕大多數(shù)的小學(xué)生都比較喜歡閱讀各種形式的課外讀物，然而，他們僅僅是想通過閱讀課外讀物了解其所涉及的故事情節(jié)，對(duì)于文中所涉及的其他內(nèi)容僅僅是左進(jìn)右出，毫不走心，也就涉及不到理解和掌握相關(guān)的內(nèi)容和寫作技巧了。若是學(xué)生一直處于這樣的閱讀狀態(tài)，那么，開展課外閱讀的目的將無法得到滿足。所以，教學(xué)工作者應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們更好地進(jìn)行課外閱讀，有效地提升課外閱讀效率。

4.鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記

在小學(xué)生中開展課外閱讀最為重要的原因就是讓學(xué)生積累更多的知識(shí)。那么，如何才能夠?qū)㈤喿x到的知識(shí)進(jìn)行有效的積累呢？筆記可以說是最好的辦法。所以，教學(xué)工作者在安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書筆記，進(jìn)而來提升課外閱讀的效率。小學(xué)生所能接受的讀書筆記主要包括以下三種樣式：（1）提綱式讀書筆記，注重作品內(nèi)容的記錄和總結(jié)；（2）心得筆記，注重心得體會(huì)；（3）摘錄筆記，注重文章所涉及的好詞佳句。

二、開展課外閱讀需要注意的問題

1.注重激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，正可謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币簿褪钦f，興趣在小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中扮演著舉足輕重的角色。在改革后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀在教學(xué)任務(wù)中占很大份額。因此，教學(xué)工作中在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中一定要注重激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，較為科學(xué)地布置給學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容和方法，此外，還要盡最大可能地達(dá)到小學(xué)生心理和生理特征的要求，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其真正地融入閱讀中去，而不是將課外閱讀作為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)工作者為學(xué)生安排的課外讀物，要充分考慮其故事性和生動(dòng)性，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行課下閱讀、開展各種形式的讀書活動(dòng)、以講述的形式將自己所讀展示給大家以及對(duì)特定作品進(jìn)行集體閱讀等，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升教學(xué)效率。

2.注重規(guī)范學(xué)生的閱讀方法

進(jìn)行課外閱讀與其他形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，都需要掌握一定的閱讀方法和技巧。從課外閱讀角度而言，小學(xué)生的審美能力還較為欠缺，并且對(duì)課外讀物的鑒賞和辨析能力差，所以，在對(duì)小學(xué)生的課外閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，一方面，在學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，教學(xué)工作者應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh，另一方面，還應(yīng)該傳授學(xué)生行之有效的閱讀技巧。具體的辦法是：（1）傳授學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的正確步驟。在學(xué)生開始閱讀時(shí)，教學(xué)工作者應(yīng)該適當(dāng)傳授學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的技巧，即先大致了解讀物的主要內(nèi)容，再進(jìn)行較為細(xì)致的閱讀，而且還要適當(dāng)?shù)厮伎己妥鲎x書筆記。（2）鼓勵(lì)學(xué)生使用合適的閱讀方法。進(jìn)行課外閱讀能夠收到較好的效果的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)當(dāng)屬能夠使用適合自己的閱讀方法。所以，教學(xué)工作者在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，要注重鼓勵(lì)學(xué)生使用適合自己的閱讀方法，進(jìn)而有效地提升閱讀效率。

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的較為重要的一項(xiàng)拓展活動(dòng)，課外閱讀在整個(gè)素質(zhì)教學(xué)中扮演著極其重要的角色，同時(shí)，通過課外閱讀的開展，還能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。教學(xué)工作者在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行形式多樣的課外閱讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視課外閱讀[J].試題與研究：新課程論壇，2013（19）：43.

篇8

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課外閱讀；教學(xué)指導(dǎo)

1新時(shí)期初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生閱讀主動(dòng)性不高

在新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在初中生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀不重視的現(xiàn)象。不能將英語(yǔ)課外閱讀當(dāng)作學(xué)業(yè)的一部分，并且閱讀主動(dòng)性不高，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是初中生學(xué)業(yè)壓力過大，英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間較少，不能夠合理安排課上與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間。二是課外閱讀對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)效果不佳，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態(tài)與堅(jiān)持的恒心，但因?qū)W生自制力較差，無法安靜與堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語(yǔ)教材配套的練習(xí)題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語(yǔ)課文閱讀量，不利于提高英語(yǔ)水平。與此同時(shí)，初中生對(duì)英語(yǔ)課文閱讀的理解存在偏差，認(rèn)為課外練習(xí)則是課文閱讀，普遍存在題海練習(xí)中進(jìn)行課外閱讀的現(xiàn)象。另外，從市場(chǎng)角度來看，英語(yǔ)課外閱讀書類型較多，學(xué)生在選擇閱讀類型上容易出現(xiàn)盲目性，不利于對(duì)英語(yǔ)難易程度以及詞匯量的把握，往往會(huì)出現(xiàn)所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費(fèi)大量時(shí)間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

1.3課外閱讀指導(dǎo)不到位

在初中英語(yǔ)閱讀日常教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的引導(dǎo)就是督促學(xué)生多做英語(yǔ)閱讀理解題，忽略了對(duì)文章的寫作風(fēng)格、邏輯結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特色等方面的研究。在粗放式與單一式的閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生無法靈活運(yùn)用閱讀策略來閱讀不同體裁的文章，不利于學(xué)生閱讀技能的提高，更無法使學(xué)生從閱讀中獲取愉悅感與成就感。英語(yǔ)課外閱讀具有較強(qiáng)的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇閱讀類型，但是教師如果一味的采取粗放式的閱讀教學(xué)方式，不僅不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握，更不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

2優(yōu)化新時(shí)期初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

2.1指導(dǎo)學(xué)生合理制定閱讀計(jì)劃

教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃課外閱讀，并且明確課外閱讀的重要性。教師應(yīng)當(dāng)從閱讀材料選擇——閱讀時(shí)間安排——閱讀過程管理——閱讀后評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過程進(jìn)行指導(dǎo)。在此過程中，教師可以制作閱讀卡，并每周分發(fā)給學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行短時(shí)間的管理，通過每周反饋的閱讀卡進(jìn)一步了解學(xué)生的課外閱讀情況，并表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)按時(shí)完成課外閱讀的學(xué)生。從對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，例如：口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)等，使其學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到在閱讀過程中取得的進(jìn)步，學(xué)生在嘗到閱讀帶來的愉悅感時(shí)，在無形中會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心與成就感，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

2.2科學(xué)合理選擇課外閱讀材料

在初中生英語(yǔ)課外閱讀中，閱讀材料作為閱讀的基礎(chǔ)條件，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣與提高閱讀效果有著一定的促進(jìn)作用。英語(yǔ)教師根據(jù)初中生的特征與閱讀能力，科學(xué)合理選擇課外閱讀材料。一是選擇難度適中的閱讀材料，作為初一學(xué)生而言，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主，建議學(xué)生選擇篇幅較短、語(yǔ)法簡(jiǎn)單的英語(yǔ)童話故事，而初二與初三的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些英文報(bào)刊。二是選擇內(nèi)容豐富的閱讀材料，初中生英語(yǔ)課外閱讀材料需要具備一定的賞析性以及拓展性等，選擇敘述類、描寫類、應(yīng)用類以及議論類等形式的體裁。三是選擇情感體驗(yàn)豐富的閱讀材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中學(xué)生 課外閱讀 現(xiàn)狀 思考

一、農(nóng)村高中生課外閱讀的具體現(xiàn)狀

1.受農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的限制，學(xué)生課外閱讀材料缺乏。農(nóng)村學(xué)校，地處偏僻，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，像筆者所在學(xué)校雖設(shè)有一個(gè)圖書室，一個(gè)閱覽室，也能定期向?qū)W生開放，由于經(jīng)濟(jì)落后，財(cái)力不足，圖書館可供學(xué)生閱讀的藏書比較少，更多的還是一些教師教學(xué)參考用書。

2.學(xué)生缺乏課外閱讀所必須的家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件較差，加上一些家長(zhǎng)因文化素質(zhì)的制約，一方面父母整天忙于生計(jì)，沒有更多的錢來買書，即使有又認(rèn)為學(xué)生看課外書是不務(wù)正業(yè)，會(huì)影響學(xué)習(xí)，因而學(xué)生看課外書受到諸多限制。

3.農(nóng)村學(xué)生課外閱讀缺乏必要的正確引導(dǎo)，閱讀隨意性比較大，達(dá)不到課外閱讀預(yù)期的目標(biāo)。農(nóng)村雖受眾多條件的限制，可學(xué)生中對(duì)課外閱讀有積極態(tài)度的，也不乏有人存在，他們也認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。可農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度普遍不高，就談不上正確地引導(dǎo)，再加上在“應(yīng)試教育”形勢(shì)下，我們很大部分老師也對(duì)學(xué)生的課外閱讀過問不多，因此造成學(xué)生即使進(jìn)行閱讀了，隨意性也比較大。

二、改變農(nóng)村高中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的幾點(diǎn)措施

1.努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生先喜歡讀書。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師！”對(duì)閱讀而言，興趣可以激勵(lì)讀書的積極性與主動(dòng)性，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣以后，再讓他們積極主動(dòng)地去尋找自己感興趣的、內(nèi)容健康的，富有知識(shí)性與啟發(fā)性的書籍來看，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如開始采用一種開心閱讀法，讓學(xué)生去讀一些自己比較感興趣的時(shí)文或雜文，或就是讓學(xué)生去讀自己比較崇拜的人物傳記(學(xué)生找不到書的，教師盡可能幫助解決)，并充分利用晚讀唱時(shí)間以及課前三分鐘，讓學(xué)生談感受或進(jìn)行交流。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生讀書的積極性明顯提高，并在交流中學(xué)生感受到了讀書的一定樂趣。

2.充分利用好現(xiàn)有蘇教版語(yǔ)文教科書及相配套的《語(yǔ)文讀本》?，F(xiàn)在蘇教版語(yǔ)文教科書與以前教材相比，課文篇目多了許多。編委們的意圖非常明確，就是針對(duì)目前的實(shí)際情況，盡可能拓展學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)教科書及《讀本》中所選的作品都是一些優(yōu)秀作品，文質(zhì)兼美，既有經(jīng)典性，又有時(shí)代性，因此如果我們每位學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，充分地利用好教材和《讀本》，就可大大彌補(bǔ)我們農(nóng)村閱讀材料缺乏的限制，就能大大提高我們學(xué)生的閱讀量，來提高我們學(xué)生的閱讀理解能力。

3.語(yǔ)文教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，提高閱讀認(rèn)識(shí)，真正重視學(xué)生的課外閱讀。當(dāng)前除了家長(zhǎng)中存在錯(cuò)誤的閱讀觀外，在我們的教師中也還存在一些陳舊閱讀觀，在“應(yīng)試教育”及考試的導(dǎo)向作用下，語(yǔ)文被認(rèn)為是“投資多見效慢”的學(xué)科，得不到應(yīng)有的重視，更不用說與語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育密切相關(guān)的課外閱讀了，甚至被嚴(yán)厲禁止。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，既可獲得必要的文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提高文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又寓思想教育于其中，培養(yǎng)遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，高尚的趣味情操，并寓智力開發(fā)的目標(biāo)于其中，培養(yǎng)活躍的邏輯思維能力和聯(lián)想、想象等思維能力以致創(chuàng)造思維的能力，因此我們教師，特別是我們語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性和必要性，真正轉(zhuǎn)變舊觀念，提高閱讀認(rèn)識(shí)，真正重視學(xué)生的課外閱讀，并貫徹于我們的平時(shí)教學(xué)當(dāng)中。

4.教師還要重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和督查。

(1)指導(dǎo)學(xué)生選擇課外書籍。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料，讓學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味的書刊，真正達(dá)到提高閱讀水平的預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于讀物的選擇我們可以以現(xiàn)行教育部規(guī)定的中學(xué)生必讀書目為基礎(chǔ)，注意在古今中外名著中精選學(xué)生的可讀之書。這些書籍既文質(zhì)兼美，又對(duì)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，良好的道德情操形成都具有促進(jìn)作用，同時(shí)又符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、理解能力、閱讀興趣等。

(2)課外閱讀要真正落到實(shí)處，還需教師平時(shí)的督查。由于學(xué)生的自制力、自主性及其它功課任務(wù)重等多種因素的影響，學(xué)生要一如既往地按照老師的要求去課外閱讀還是很難的，因此我們老師還要時(shí)常地給以督查。筆者的做法是要求學(xué)生讀后要工整地做好讀書筆記或?qū)懶牡皿w會(huì)，每星期不少于500字，按時(shí)交上來檢查，這樣既可以幫助老師了解學(xué)生閱讀的情況，了解學(xué)生閱讀的效果，又加強(qiáng)了書法訓(xùn)練，可說是一舉兩得。

總之，課外閱讀作為中學(xué)生閱讀的一個(gè)重要組成部分，既是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是中學(xué)生通過讀書來開闊視野、陶冶情操，促進(jìn)身心健康的重要途徑。如何加強(qiáng)農(nóng)村高中學(xué)生的課外閱讀，作為農(nóng)村的語(yǔ)文教師是任重道遠(yuǎn)，更是責(zé)無旁貸。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉燕.素質(zhì)教育與課外閱讀——陳思和教授訪談錄[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究.2007(01).

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng) 興趣 方法 交流

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.183

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文一項(xiàng)很重要的任務(wù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，自然都是能夠明白閱讀是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的重要手段的意義所在，也能夠認(rèn)識(shí)到課外閱讀能力關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的重要性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該都是盡心盡力的。

小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的通常做法是先立足課內(nèi)，然后適當(dāng)?shù)匮由斓秸n外。在課內(nèi)，語(yǔ)文教師往往會(huì)通過介紹作者、時(shí)代背景，教授生字詞，組織學(xué)生朗讀，抓住重點(diǎn)段落著重示范分析或是加強(qiáng)閱讀語(yǔ)段訓(xùn)練等等教學(xué)手段來訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀能力。在這一方面，可以說小學(xué)語(yǔ)文教師做得很好?？墒窃谘由斓秸n外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)方面，小學(xué)語(yǔ)文教師就未必都能做得很好了。之所以會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象的原因就在于教師沒有認(rèn)真地考慮課內(nèi)閱讀和課外閱讀在時(shí)空上的差異。正因?yàn)槿绱耍W(xué)語(yǔ)文教師要正視二者之間的差異，在指導(dǎo)方法上要做出相應(yīng)的改變。只有這樣，從課內(nèi)較好地延伸到課外才能實(shí)現(xiàn)。

那么，如何才能更好地實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，做好小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的教師”是一句老生常談的話了，知道這句話的人都明白要讓一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)工作或任務(wù)有深入了解甚至是研有所得首先需要的是激發(fā)起他的興趣來?？墒窃诳萍及l(fā)明極大發(fā)展，電子產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代的今天，教師如何才能成功地把學(xué)生從豐富的視聽之娛的誘惑中解救出來，讓他們自覺、自愿地投入到安靜的閱讀中去呢？

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多。其中最首要的、效果最佳的當(dāng)屬小學(xué)語(yǔ)文教師的以身作則、現(xiàn)身說法了。語(yǔ)文教師如果能夠結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷或是一些古今中外名人喜歡閱讀的故事向?qū)W生做人生觀、世界觀的教育，用自身淵博的學(xué)識(shí)、完善的人格來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。那么，久而久之，在這位愛閱讀的語(yǔ)文教師身邊就會(huì)出現(xiàn)越來越多的“小書蟲”，一個(gè)有著共同興趣愛好的閱讀小團(tuán)體就會(huì)形成。

古今中外的典籍浩如煙海，讓學(xué)生信馬由韁地胡亂閱讀是不可取的，這樣會(huì)造成學(xué)生沒有閱讀目的，閱讀效果低下的局面。所以，較好的辦法是在課文教學(xué)的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生做適當(dāng)?shù)难由臁⑼卣归喿x。或者是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從近階段社會(huì)熱點(diǎn)話題甚至是熱播的電視劇等引發(fā)學(xué)生相關(guān)閱讀的興趣。

二、教給學(xué)生閱讀方法

小學(xué)生課外閱讀的讀物有短有長(zhǎng)，其中會(huì)有不少中長(zhǎng)篇的文學(xué)作品。這些中長(zhǎng)篇的文學(xué)作品要么是人物眾多，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜;要么是時(shí)間跨度長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折綿長(zhǎng);要么是時(shí)代特征明顯，社會(huì)意義深刻……所有的這些對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力和基礎(chǔ)來說確實(shí)是太難了。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候是離不開語(yǔ)文教師的悉心指導(dǎo)的。也只有這樣，學(xué)生的課外閱讀在方向上和效果上才能得到保障。那么，在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢？筆者以為，以下三種方法是必須掌握的。

（一）把握住故事的線索

抓住了文章的線索對(duì)于理清文章的脈絡(luò)是至關(guān)重要的。特別是對(duì)于那些篇幅很長(zhǎng)的作品，小學(xué)生如果沒能理清文章的脈絡(luò)的話就會(huì)出現(xiàn)看到半中間就忘了開頭的現(xiàn)象，這樣的話，對(duì)于閱讀的質(zhì)量甚至是閱讀的興趣都是有不良影響的。所以，語(yǔ)文教師要注意教給學(xué)生從時(shí)間、空間、人物的經(jīng)歷或是人物的感情線索等來理清文章脈絡(luò)的方法。

（二）精讀與泛讀相結(jié)合

精讀和泛讀是兩種最常用的閱讀方法。在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，更多使用的是精讀的閱讀方法。可是如果在課外閱讀中還是這樣要求學(xué)生的話就不妥當(dāng)了，因?yàn)檎n外閱讀的很多是大部頭的作品，學(xué)生都精讀的話在時(shí)間和精力上都是不夠的。所以，最好的辦法是要求學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與泛讀相結(jié)合的辦法。通常而言，我們可以要求學(xué)生首先對(duì)讀物進(jìn)行泛讀，對(duì)作品先有個(gè)大致的了解，然后再根據(jù)行文的需要或是個(gè)人的喜好確定精讀的內(nèi)容。這樣就能夠相應(yīng)地提高閱讀的效率。

（三）批注與心得相結(jié)合

古人常說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！边@話說得有道理。在進(jìn)行課外閱讀的過程中，除了要注意吸取文學(xué)作品的養(yǎng)分之外，更重要的一點(diǎn)是要能夠持有自己個(gè)性化的見解而不是盡信書，唯書至上。只有我們?cè)陂喿x過程中敢于去質(zhì)疑、去求證，我們才能在閱讀中獲得思維、情感等方面的提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意教與小學(xué)生批注與心得相結(jié)合的讀書方法。讓他們?cè)趯懪⒑托牡玫倪^程中去加入自己個(gè)性化的理解，在質(zhì)疑和反思中提升。

三、組織學(xué)生閱讀交流

學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行課外閱讀，由此獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，這是一個(gè)“讀進(jìn)去”的過程。但是，學(xué)生“讀進(jìn)去”的東西深度、廣度如何，有沒有遺漏，正確性如何都是一個(gè)未知數(shù)。所以，為了驗(yàn)證學(xué)生的閱讀成果甚至是深化他們的閱讀成果，小學(xué)語(yǔ)文教師很有必要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流活動(dòng)。在閱讀交流會(huì)上，學(xué)生可以各抒已見，大膽亮出自己的觀點(diǎn)，讓自己的思維和其他學(xué)生進(jìn)行碰撞、交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生閱讀的正確性就得到了驗(yàn)證，遺漏的東西得到了補(bǔ)充，深度和廣度也會(huì)得到相應(yīng)的拓展。特別是在學(xué)生的感受、體驗(yàn)這方面，他們的個(gè)性化的東西在經(jīng)過綜合、比較之后會(huì)有一個(gè)更全面、更理性的提升。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流活動(dòng)的時(shí)候，我們提倡小學(xué)語(yǔ)文教師做好傾聽，不要輕易地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)，盡可能地讓學(xué)生把閱讀所得的東西全盤托出。遇到學(xué)生有爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候做好必要的引導(dǎo)，注意讓學(xué)生從不同的角度看待問題而不是把自己的閱讀所得強(qiáng)加在學(xué)生的頭上。這樣的話，學(xué)生就能夠在交流活動(dòng)后對(duì)閱讀的作品有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深刻的理解。

參考文獻(xiàn)：

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