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摘要：閱讀是學生獲取知識的重要方式，因此在小學語文教學中，閱讀不能局限于課內(nèi)，教師還應該引導學生進入到課外更廣闊的閱讀天地中汲取知識，促進學生個性化的閱讀發(fā)展。教師從自身的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，對小學語文課外閱讀教學策略做出相關介紹，希望能夠為廣大教育同仁提供借鑒啟示，助力學生的閱讀學習發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學策略

小學語文閱讀教學應實現(xiàn)“得法于內(nèi)，得益于外”，通過課外更具自主性、個性化的閱讀方式，開闊學生的閱讀視野，促使學生的知識素養(yǎng)得到更好的提升。而課外閱讀是要講求方法的，教師應立足于小學生身心發(fā)展特征，在把握基本教學規(guī)律、原則的基礎上，采取可行的課外閱讀教學方式，更好地推動學生課外閱讀學習發(fā)展。

一、小學語文課外閱讀教學原則

（一）擇優(yōu)閱讀原則

課外讀物種類繁多、質(zhì)量良莠不齊，而小學生的辨別能力有限，只有高品位、高質(zhì)量的圖書，才能成為學生獲取知識的精神食糧。因此，在教學過程中，教師必須要為學生推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物。

（二）快樂性原則

這種快樂不僅指生理體驗上的快樂，還包括藝術審美上的快樂。在課外閱讀教學中，教師要引導學生通過課外閱讀，感受讀書帶來的樂趣，這樣才能讓學生將閱讀當成一種習慣［1］。

（三）有序化原則

小學語文課外閱讀教學必須要有步驟、有計劃地進行，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)預期的教學效果。課外知識體系必須要具有內(nèi)在的邏輯性，學生的閱讀圖書必須要按照博學、審問、慎思、明辨、篤行的步驟進行，同時要將課外新知有條理地納入已有的知識結構當中，確保實現(xiàn)課內(nèi)和課外的有效互補。

（四）時效性原則

主要是指學生的課外閱讀教學必須要講究質(zhì)量、注重實效。要實現(xiàn)開闊視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，以及提高語文素養(yǎng)的教學目的，這樣的課外閱讀教學才能夠真正地讓學生獲益。

二、小學語文課外閱讀教學策略

（一）指導學生樹立正確的閱讀觀

小學語文課外閱讀教學不僅僅是帶領學生讀書，還要幫助學生認識課外閱讀的意義，促使學生樹立正確的閱讀觀。首先，增強道德修養(yǎng)，好書可以影響學生的一生。教師在對學生進行課外閱讀指導時，要使學生認識到，讀書不僅是知識的積累，對道德的提高也具有重要的意義。讀書可以修身養(yǎng)性、陶冶情操，從先賢之處汲取智慧。教師要幫助學生認識到課外閱讀對增強道德修養(yǎng)的重要作用［2］。其次，鍛煉學生自學能力。在課外閱讀教學中，教師要引導學生自主搜集信息、辨別信息，利用已有的知識經(jīng)驗，去有效地完成課外閱讀，得到自學能力的強化鍛煉。再次，提高審美修養(yǎng)。人的文化心理結構是由智力結構、倫理結構和審美心理結構三方面組成的，而這也是哲學體系中的智、意、情三大領域。教師要引導學生通過課外閱讀，體驗審美、感知審美，體會優(yōu)秀作品中字、句、段的精妙之處，感受作者所表達的美好追求，以此促使學生樹立正確的閱讀觀。

（二）優(yōu)化課外閱讀材料選擇

在小學語文課外閱讀教學中，教師應通過自身豐富的經(jīng)驗，幫助學生合理選擇課外閱讀材料。首先，選擇經(jīng)典性的內(nèi)容。古代文化經(jīng)典濃縮著歷史先哲的智慧，對后世具有深遠的影響，是人類寶貴的精神財富。在小學語文課外閱讀教學中，教師應多為學生推薦國內(nèi)外的經(jīng)典內(nèi)容，如先秦諸子思想、西方哲學神話等，以提升學生的閱讀智慧。其次，選擇具有時代性的內(nèi)容。在人類社會的發(fā)展中，知識信息是不斷發(fā)生變化的，因此，教師要從社會主義核心價值觀出發(fā)，指導學生閱讀時代倡導的讀物，以此促使學生與時俱進，幫助學生了解國情、世情，促使學生樹立時代觀和全局觀。再次，從學生開展課外閱讀學習的目標和需求出發(fā)，選擇語用性較強的閱讀內(nèi)容。小學生對課外閱讀材料的文體樣式、語言風格以及抒情方法都缺乏足夠的認識，語言構建和運用素養(yǎng)也處于啟蒙時期，教師加強為學生提供語用性優(yōu)越的課外閱讀材料，一則可以切實幫助學生對語言知識進行有效的積累，二則也能促進學生閱讀思維和文化意識的橫向和縱向拓展，從而錘煉學生的語言構建和運用能力，以及綜合性技能?；诖?，教師在為學生搜集語文課外閱讀文本時，應該從增強語用性角度切入，盡量為學生甄選不同文體樣式、語言風格和抒情表達方式的課外閱讀文本，開闊學生的閱讀視野，引領學生在文質(zhì)兼美的課外閱讀賞析中積極豐富語言材料資源，強化學生對語言知識的綜合運用意識和能力，發(fā)展和完善學生的閱讀分析思維和探究能力。最后，選擇與課內(nèi)學習相關的內(nèi)容。小學語文課外閱讀要與課內(nèi)閱讀相聯(lián)系，實現(xiàn)“得法于內(nèi)，得益于外”的教學目的。因此，教師在選擇課外讀物時，要立足于教材內(nèi)容，指導學生對與課內(nèi)選文有關聯(lián)的課外內(nèi)容進行精細的閱讀，以此幫助學生加深對教材知識內(nèi)容的理解，促使學生的語文核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。無論教師為學生選擇何種體裁和內(nèi)容的課外閱讀篇目，都應該始終堅持和落實生活引領理念，促進語文課外閱讀教學與學生認知經(jīng)驗的無縫對接。語文課外閱讀本身就是一種強調(diào)學生體驗感的課型，學生對課外閱讀材料的解讀興趣始于已經(jīng)具備的生活認知體驗，學生對課外閱讀材料開展層次化剖析，離不開相關情感體驗的支撐。生活體驗和語文課外閱讀之間存在著相融相促的關系，教師將生活引領思想貫穿于課外閱讀材料選擇的全過程中，是增強學生參與課外閱讀內(nèi)驅(qū)力以及高階閱讀能力的捷徑。因此，教師為學生甄選的語文課外閱讀素材，不僅要符合經(jīng)典性、時代性、語用性和教材關聯(lián)性等原則，還要貼近學生的認知體驗、生活體驗和情感體驗，這樣一則可以凸顯語文課外閱讀教學中的以生為本和因材施教理念，打造體驗式、探索式的課外閱讀教學模式，二則也能緊扣學生課外閱讀能力和積極學習態(tài)度的自主發(fā)展目標，逐步培養(yǎng)并塑造學生的自主閱讀習慣和個性化閱讀思維體系，幫助學生同步感知文學和生活的真諦，涵養(yǎng)學生的人文情懷和體驗能力，使小學語文課外閱讀教學變得更加精準高效。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是可以讓學生受用一生的，因此在小學階段的課外閱讀教學中，教師一定要在學生的初始閱讀時期，就幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，要培養(yǎng)學生制訂閱讀計劃的習慣。正所謂“預則立，不預則廢”，只有做好計劃和準備，才能夠更好地完成預定的目標。因此，教師在課外閱讀教學中，應指導學生養(yǎng)成制訂閱讀計劃的良好習慣。如，教師可以引導學生結合自身的實際情況，制訂年度計劃、學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，在不同的計劃階段，樹立不同的閱讀目標，按照制訂的閱讀計劃，循序漸進地完成課外閱讀內(nèi)容。其次，要培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣。在小學語文閱讀教學中，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，做筆記都是一種非常好的學習習慣。通過做讀書筆記，可以幫助學生加深對閱讀內(nèi)容的理解，促使學生更好地積累閱讀語言。而做讀書筆記的方式有很多，除傳統(tǒng)的批注式、摘錄式的讀書筆記外，還有表格式、繪本式、小報式等。以小報式讀書筆記為例，教師可以引導學生將課外閱讀中的精彩部分繪制成手抄報。教師要鼓勵并指導學生通過合理排版、配制插圖，制作成精美的課外閱讀手抄報，并在班級之中進行展覽［3］。這種特殊的讀書筆記，可以加深學生對閱讀知識的印象，調(diào)動學生的課外閱讀興趣。在小學語文課外閱讀中，教師要引導學生掌握多樣的筆記方式，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。

（四）傳授有效課外閱讀方法

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在小學語文課外閱讀教學中，考慮到小學生閱讀能力有限，而課外讀物內(nèi)容又比較深刻復雜的情況，教師應該將高效率的閱讀方法傳授給學生，以此確保學生更好地完成課外閱讀任務。首先，指導學生掌握精讀法。顧名思義，精讀法是一種深入研讀的方法，要求在閱讀過程中逐字、逐句、逐段地進行閱讀，并在反復閱讀中，加深對知識內(nèi)容的理解。精讀法比較適用于對名著、經(jīng)典文章的閱讀。教師在對學生進行精讀法的指導中，可以從以下四個方面進行訓練：一是教會學生抓住關鍵LEARNINGWEEK詞句，圈畫重點詞句；二是指導學生學會聯(lián)系上下文，并自主嘗試列出提綱，以此提高學生對文章的整體把握能力；三是要把握中心思想，深入領會作者的創(chuàng)作意圖；四是引導學生在精讀后談一談自身的見解和感受。通過精讀法，提升學生的閱讀領會能力。其次，指導學生掌握泛讀法。泛讀法又被稱為概覽法、粗讀法，是一種概括性閱讀文章的方法，不要求學生逐字逐句地閱讀，只要求從整體著眼，跳躍式地把握文章中心思想即可。教師在指導學生運用泛讀法時，要著重于兩點，即要保障注意力集中和善于抓住關鍵信息。在小學語文課外閱讀教學中，泛讀法的運用，可以擴大學生的閱讀量，讓學生在有限的時間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容，擴展學生的閱讀視野。因此，在小學語文課外閱讀教學中，教師應要求學生掌握這種閱讀方法。除此之外，教師在向?qū)W生滲透有效課外閱讀方法和技巧時，還應該加強引導學生對新舊閱讀知識經(jīng)驗進行銜接思考。從記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律來講，課外閱讀知識在學生的腦海中不會留存太久，需要定期鞏固才能實現(xiàn)學生對文本內(nèi)容和閱讀方法的長時記憶和掌握。對于不同課外閱讀文本中出現(xiàn)的相同煉字情況和修辭手法，教師可以鼓勵學生進入文本語境開展對比分析，使學生體驗到相同煉字和修辭手法在不同語境中發(fā)揮的表達作用，幫助學生養(yǎng)成自主對接新舊知識經(jīng)驗、樂于開展對比思考分析的課外閱讀習慣。這樣，一則可以鍛煉學生的文本鑒賞和品評能力，使學生習得豐富的詞匯知識和語言表達方式，二則也能發(fā)展學生的對比閱讀意識和求同存異思想，讓學生的課外閱讀能力在不斷的溫故知新中產(chǎn)生突破，從而落實精準有效的課外閱讀方法技能指導，幫助學生早日開展獨立、自主的語文課外閱讀探究。

（五）將課外閱讀應用于生活實踐中

在小學語文課外閱讀教學中，教師還應該樹立“教學做合一”的觀念，明確閱讀不是只為了讀，而是為了更好地服務于生活。教師在指導學生課外閱讀時，可以將課外閱讀應用于生活實踐中，以此促使學生的閱讀能力得到更好的發(fā)展和提高。首先，利用課外閱讀，了解社會風貌。發(fā)展學生的社會適應能力是小學語文教學的關鍵，而課外閱讀內(nèi)容豐富，教師可以通過聽廣播、看電視、讀報刊和時事新聞等方式，幫助學生了解社會風貌，使學生對社會現(xiàn)實有更加深刻的認識。學生通過以上課外閱讀形式初步感知社會風貌后，教師還可以定期為學生布置一些讀后習作任務。比如，學生通過閱讀報刊了解到很多富有社會正能量的民生事件，教師就可以將這類事件作為習作材料，鼓勵學生用簡練、通順的語言闡述對民生事件的看法，或是指導學生剖析民生事件蘊含的思想價值，聯(lián)系日常生活經(jīng)歷，用文字形式敘述自己身邊的類似事件，寫出夾敘夾議的課外閱讀微作文，從而更好地塑造學生的思想價值觀念，培育學生評議生活、感悟生活的能力品質(zhì)。其次，利用課外閱讀，掌握生活知識。在小學語文課外閱讀教學中，教師還應該通過課外閱讀幫助學生掌握更多的生活知識。因此，教師可以引導學生在課外閱讀與衛(wèi)生健康、身心安全、社會交際、法律法規(guī)有關的課外讀物，通過對這些讀物的閱讀學習，幫助學生掌握豐富的生活技能，為學生的生活發(fā)展提供指導。學生通過課外閱讀習得生活技能后，教師還可以跟進設計開展生活實踐活動。比如，學生在課外讀本中掌握了衛(wèi)生健康知識，教師就可以組織學生開展剪指甲、科學洗手等實踐活動，培養(yǎng)學生良好的生活習慣和健康意識，發(fā)揮語文課外閱讀的生活服務能效。再次，利用課外讀物，調(diào)節(jié)情緒問題。小學生心理情緒問題是教育教學中不可忽視的內(nèi)容，受到了社會的廣泛關注。而讀書就是讀不同的人生，在引導學生進行課外閱讀過程中，教師還可以通過課外閱讀，幫助學生轉(zhuǎn)移注意力，合理發(fā)泄情緒，學會換位思考，消除不良情緒，促使學生保持身心的愉悅，有效解決個人復雜的情緒問題。

三、結語

閱讀是學生發(fā)展語言的需要，也是學生認識世界的需要，同時還是學生提高自我的需要。在小學語文教學中，教師除了關注課內(nèi)閱讀外，還要強化對學生的課外閱讀，在把握相關教學原則的基礎上，指導學生樹立正確的閱讀觀，優(yōu)化課外閱讀材料選擇，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握高效的閱讀方法，并將課外閱讀知識應用于生活實踐中，這樣學生才能在課外閱讀學習中有更多受益。

參考文獻：

［1］夏皊.基于家校共育的小學語文課外閱讀指導策略探究［J］.新課程，2021（20）：67.

［2］王水麗.課程化與閑適性：小學語文課外閱讀的推進路徑［J］.教育學術月刊，2021（5）：101.

［3］陳建寧.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文課外閱讀指導的嘗試［J］.小學生作文輔導（語文園地），2021（4）：23.

作者：張彩萍 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學校