摘要：智慧課堂能夠讓教師利用信息技術(shù)和更加豐富的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂效率。本文以“綜合韓語”課程中“點(diǎn)菜”單元為例，分析智慧課堂構(gòu)建的可行性和具體措施。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)模式;韓語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段越來越得到青睞，各高校也鼓勵推廣使用。如何提高信息化應(yīng)用能力，改進(jìn)教學(xué)模式，既迎合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長的大學(xué)生的興趣、符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能有效提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率是我們必須思考的問題。智慧課堂是教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，打造一個智能化、互動化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以更好地運(yùn)用智慧發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進(jìn)智慧的不斷成長。由此可見，智慧課堂是信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的結(jié)合體。[1]智慧課堂，能夠讓教師利用信息技術(shù)和更加豐富的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使課堂變得更加活躍。劉邦奇（2016）研究中，構(gòu)建了“三段十步”的教學(xué)流程模式，即三個教學(xué)階段和教學(xué)步驟，其中“三段”是課前、課中、課后組成的課堂教學(xué)閉環(huán)，“十步”是學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實時監(jiān)測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價等十個教學(xué)步驟。[2]本文以“綜合韓語”課程中“點(diǎn)菜”單元作為例，分析智慧課堂的構(gòu)建可行性和具體措施。

一、課程及學(xué)情分析

《綜合韓語》課程是應(yīng)用韓語專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的專業(yè)韓語學(xué)習(xí)提供語言基礎(chǔ)。本課程的授課對象是應(yīng)用韓語專業(yè)高職一年級學(xué)生，已學(xué)習(xí)了近一年的韓語；在韓語知識能力方面，大部分學(xué)生可以運(yùn)用最基礎(chǔ)的詞匯和語法進(jìn)行簡單交流，查閱并理解難易度適中的初級水平文章。有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣和積極性偏低，詞匯量積累不夠，而且由于學(xué)習(xí)方法和策略的不同、學(xué)習(xí)動機(jī)不同等原因，雖然有半年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但韓語聽說讀寫以及運(yùn)用能力還是相對較弱，參與課堂活動的積極性較低。因此，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，他們普遍喜歡形象有趣、直觀的東西，也適合“做中學(xué)”，因此，可以運(yùn)用智慧課堂教學(xué)模式，使用信息化教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮師生的互動功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有，（一）知識目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)掌握與點(diǎn)菜相關(guān)的詞匯與短語；（2）掌握韓國點(diǎn)菜禮節(jié)及文化差異；（3）點(diǎn)菜相關(guān)韓語慣用表達(dá)（慣用語，句型）；（二）能力目標(biāo)：通過詞匯和短語的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不同的情境下正確使用韓語進(jìn)行交際；（三）素質(zhì)目標(biāo)：（1）通過完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，信息化能力；（2）通過設(shè)計情景、小組合作完成口頭任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：（1）課文生詞，慣用表達(dá)；（2）基本語法及句型；（3）課文朗讀及理解；（4）點(diǎn)菜模擬演練（角色扮演）。教學(xué)重點(diǎn)為：(1)掌握本單元的相關(guān)詞匯、短語和句型；(2)了解并掌握課文主要信息，能用韓語進(jìn)行特定目標(biāo)下的點(diǎn)菜及溝通，而部分重點(diǎn)詞匯和語法的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。

二、智慧課堂的教學(xué)過程設(shè)計

摘要:以蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中“酚的性質(zhì)和應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容為例，闡述基于智慧課堂視域，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過技術(shù)與教學(xué)二者的雙向融合，發(fā)展高中生智慧能力，提高高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式探索與實踐。

關(guān)鍵詞:智慧課堂;智慧發(fā)展;苯酚

2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“重視開展‘素養(yǎng)為本’的教學(xué)”、“積極倡導(dǎo)‘教、學(xué)、評’一體化，使每一個學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展?！保?］新課標(biāo)的頒布以及新高考的實施，勢必要求一線教師更新教學(xué)理念，尋求更為高效高質(zhì)的課堂教學(xué)新模式。在此背景下，智慧課堂正被越來越多的人關(guān)注。祝智庭主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展［2］。鐘紹春認(rèn)為，智慧課堂的最終目標(biāo)是在信息技術(shù)的支持下，構(gòu)思最佳的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中完成知識建構(gòu)和內(nèi)化的同時完善人格的成長［3］。本文綜合以上觀點(diǎn)，闡述通過信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的雙向融合，構(gòu)建具有一定智慧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生智慧學(xué)、主動學(xué)的同時發(fā)展相應(yīng)學(xué)科能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究。

一、智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的對比

(一)教的差異。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)大多以教師的課前備課內(nèi)容為主線，講占主體。教學(xué)過程中重知識傳授、輕素養(yǎng)培育，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、忽略目標(biāo)的現(xiàn)象很普遍。而智慧課堂下，教師借助信息技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)的分析準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)，繼而優(yōu)化教學(xué)過程，在實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、提高教學(xué)效率的同時，突出了學(xué)生主體地位。(二)學(xué)的差異。傳統(tǒng)化學(xué)課堂中學(xué)生以聽、記為主，探究缺，有效思考少。課堂學(xué)習(xí)過程圍繞著教師、課本、習(xí)題一畝三分地的場景十分常見。智慧課堂在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，大膽猜想，及時利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，基于資料證據(jù)設(shè)計實驗，小心驗證。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲取了課程的必備知識，而且提升了查閱甄選資料、分析推測、探究創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。(三)評的差異。傳統(tǒng)的課堂往往以書面測試的終結(jié)性評價來檢測學(xué)生階段性知識的獲取程度，評價方式單一。智慧課堂環(huán)境下，可通過信息技術(shù)動態(tài)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、困惑、瓶頸。即時反饋，評價結(jié)果可數(shù)據(jù)化、直觀化，評價的方式也比較多元化。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，更能體現(xiàn)新課程的理念，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化。

二、化學(xué)智慧課堂教學(xué)模式探索實踐

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為出發(fā)點(diǎn)，缺少教學(xué)實踐，為此，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高等院校智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用。采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設(shè)定智慧課堂教學(xué)目標(biāo)，在依據(jù)生態(tài)哲學(xué)理論，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，由此，完成基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高等院校智慧課堂教學(xué)方法的設(shè)計。在實驗中，采用調(diào)查問卷的方式，對比本文方法與傳統(tǒng)方法的教學(xué)效果，實驗結(jié)果表明，所提方法的教學(xué)效果更好。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；智慧課堂；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式

一、引言

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，學(xué)習(xí)空間的概念也在逐步發(fā)展，由最初正式的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展成為非正式的。如今，過渡到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。近幾年，各類教育部門逐漸將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到三通兩平臺的建設(shè)和實施上，自網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間走入人們的視野開始，研究熱度就在持續(xù)的升上。但無論是在學(xué)術(shù)界，還是在實踐領(lǐng)域都沒有對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有一個統(tǒng)一的概念。吳忠良認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間指專屬于教師和學(xué)習(xí)者的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，空間的使用者既可以創(chuàng)建、分享，還能管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了溝通交流的機(jī)會，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和同伴交換意見。在本次研究中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，設(shè)計高等院校智慧課堂教學(xué)方法[1]。智慧課堂是依托在智慧教育和智慧校園大環(huán)境下才得以開展的，還伴隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。智慧課堂對于教學(xué)模式的構(gòu)建也做出了具體的要求，除了在教學(xué)設(shè)計中利用了大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，還融合了教育大數(shù)據(jù)，有外國學(xué)者對智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。當(dāng)前，針對大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧教學(xué)模式的研究較少，由于傳統(tǒng)課堂到智慧課堂，需要引入大量信息技術(shù)手段，過程較為復(fù)雜。智慧課堂實現(xiàn)對教育數(shù)字信息的智慧處理，在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，讓課堂更智慧化。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高等院校智慧課堂教學(xué)方法

（一）智慧課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定?；邮街腔勰Ｊ浇鉀Q了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的問題。在課上學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。智慧課堂教學(xué)中課堂互動環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，通過關(guān)注學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)活動，既能活躍氣氛，又能高效率的配合教師完成學(xué)習(xí)活動[2]。在課前，教師需要合理組織設(shè)計教學(xué)活動，從學(xué)生角度，設(shè)計互動交流課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生情感交流意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好掌握技能，打造創(chuàng)新性思維和高效性能力基礎(chǔ)，達(dá)到高效智慧課堂的效果。智慧課堂在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，采用的是大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)模式，教師運(yùn)用技術(shù)支撐，將兩者深度融合，以此構(gòu)建高效的智慧課堂。智慧課堂教學(xué)目標(biāo)架構(gòu)如下：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的由圖1可知，智慧課堂教學(xué)目標(biāo)架構(gòu)從三個層面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。第一，教師層面，要求教師具備較高專業(yè)素養(yǎng)。教師完善的智慧知識體系便于教學(xué)的開展，院校要致力于培養(yǎng)教師的各方面專業(yè)素養(yǎng)和智慧教育能力。第二，學(xué)生層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師首要考慮的問題，在教學(xué)中，要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，訓(xùn)練思維能力為主。第三，教學(xué)層面，教學(xué)機(jī)制生成要達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)，不斷提升教學(xué)智慧化水平，完善教學(xué)智慧機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)機(jī)制迸發(fā)[3]。（二）智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建。明確智慧課堂教學(xué)目標(biāo)后，需要構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)智慧人才為終極教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺服務(wù)支持下，教學(xué)活動要貫穿課前、課中、課后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師采用引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)策略，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。將知識時間和綜合應(yīng)用于實際生活中，達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)造[4]。以學(xué)生為教學(xué)中心，學(xué)習(xí)安排與課內(nèi)外無縫連接，教師個體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)要始終貫穿，與學(xué)生協(xié)同發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高等院校智慧課堂教學(xué)模式是基于生態(tài)哲學(xué)理論構(gòu)建的，生態(tài)哲學(xué)理論下的生態(tài)課堂是由生命體和環(huán)境構(gòu)成的，生命體指學(xué)生和教師，其余均屬于環(huán)境系統(tǒng)[5]。通過教學(xué)活動，課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體之間的物質(zhì)和信息循環(huán)，使課堂形成相互聯(lián)系的有機(jī)生態(tài)整體。根據(jù)生態(tài)哲學(xué)理論的啟示，智慧課堂模式以生為本，通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)，提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力。課前，教師可以建立學(xué)科組共同研討交流，經(jīng)過反復(fù)設(shè)計和修改得到最終的教學(xué)方案，上傳閱讀材料，使學(xué)生初步了解。收集微視頻作為課堂教學(xué)情境導(dǎo)入教材。課中，教師可以利用微視頻引入話題，通過啟發(fā)性和探究性的問題，激發(fā)學(xué)生對本課題的興趣，了解學(xué)生知識認(rèn)知程度。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置于平臺，學(xué)生根據(jù)學(xué)進(jìn)度完成任務(wù)，平臺及時反饋結(jié)果，進(jìn)度快的學(xué)生可以繼續(xù)完成附加任務(wù)，這樣的教學(xué)模式實現(xiàn)了分層教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平有明顯的作用。課后，鼓勵學(xué)生繼續(xù)參與評價，在交流階段，將所學(xué)知識進(jìn)一步深化，將所學(xué)知識落實到應(yīng)用，促進(jìn)高階認(rèn)知的達(dá)成[6]。

隨著新課改的深入，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，其中合作學(xué)習(xí)對于作文教學(xué)而言更是意義匪淺。教師可以利用智慧課堂，在合作教學(xué)理念的指導(dǎo)下對素材積累、寫作思路以及寫作練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)作文課堂整體教學(xué)效率的提升，同時也能切實提升學(xué)生的寫作能力。

一、智慧課堂環(huán)境下作文教學(xué)的意義

智慧課堂是在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，智慧課堂的優(yōu)勢如下：第一，在智慧課堂的環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位越發(fā)凸顯。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，教師講解完作文主題以及寫作技巧，學(xué)生只能按部就班地練習(xí)。但是在智慧課堂上，教師要利用智慧平板、電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和確定思路，自主探究與寫作相關(guān)的內(nèi)容，在探究中實現(xiàn)能力的提升。這一轉(zhuǎn)變無論對于教師還是學(xué)生，都是非常有利的。第二，智慧課堂強(qiáng)調(diào)師生之間的交互，也關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)并不關(guān)注教師與學(xué)生之間的溝通交流，無論是課堂上的知識講解還是寫作的點(diǎn)評，都是單方面進(jìn)行，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都忽視了師生雙方的互動和反饋。但是在智慧課堂環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備可以實現(xiàn)師生之間的及時溝通、有效交流，雙方盡可能做到即時反饋，針對教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行溝通，進(jìn)而提高寫作課堂的教學(xué)效率。教師要運(yùn)用新的教學(xué)手段和工具增加教學(xué)活動的趣味，豐富課堂教學(xué)活動的形式，以起到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。第三，將學(xué)生的生活與寫作結(jié)合起來。小學(xué)寫作多與生活聯(lián)系，實踐性更強(qiáng)。學(xué)生要進(jìn)行較多的練習(xí)，積累豐富的寫作素材。作文教學(xué)非常重要，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活有一定的幫助。作文教學(xué)只有充分與學(xué)生的生活結(jié)合，才能真正提升學(xué)生的作文水平，實現(xiàn)作文教育的價值。智慧課堂有利于提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，能充分聯(lián)系生活實際，讓其在生活中挖掘?qū)懽魉夭?，進(jìn)一步提升寫作能力，有效解決在寫作過程中可能遇到的問題，這對于學(xué)生未來的成長有重要意義。

二、智慧課堂環(huán)境下合作教學(xué)的流程

在合作教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，是一種新型教學(xué)理念，是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的必然趨勢，在一定程度上解決了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的問題。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能主動參與到題目的擬定與文章寫作、評價活動中，全程參與，不但能產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)習(xí)的主體地位得到了凸顯。智慧課堂下的合作教學(xué)流程為：1.課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，能讓學(xué)習(xí)效果更好。教師先提前發(fā)布課前預(yù)習(xí)計劃單，讓學(xué)生據(jù)此自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師一直將學(xué)生課前的高效預(yù)寫作為難點(diǎn)，因為缺少指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)寫可能脫離主題，教師不能隨時跟蹤，所以不能及時糾正。在翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)作文教學(xué)中，教師可在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布課前預(yù)習(xí)單，然后指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，思考后在網(wǎng)絡(luò)中交流。教師可以隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在有效監(jiān)督下評估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。2.創(chuàng)設(shè)情境此環(huán)節(jié)主要是為了導(dǎo)入新課，獲得先聲奪人的效果，集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)和與同伴交流的橋梁，明確學(xué)習(xí)目的。如何創(chuàng)設(shè)有效的合作教學(xué)情境？應(yīng)將課堂導(dǎo)入作為主要內(nèi)容。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的作文要結(jié)合生活，即注重現(xiàn)實情境的體驗。大多數(shù)學(xué)生缺少生活體驗，只能從教師的講述中獲得一二，不能在頭腦中形成畫面感，自然寫不出好文章。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的微課創(chuàng)設(shè)生活情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇動畫視頻或者截取電影片段等，讓其觸景生情，產(chǎn)生寫作興趣。3.合作教學(xué)合作教學(xué)能讓學(xué)生更好地創(chuàng)造。先要指導(dǎo)學(xué)生模仿，以模仿帶動創(chuàng)造?？梢詫W(xué)生分成幾個小組，出示范文引發(fā)學(xué)生的共鳴。展示范文是合作教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生在小組中討論范文的中心思想、寫作手法、謀篇布局等，摒棄傳統(tǒng)的教師單方面地講解技巧的模式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動交流，引出新知，加深學(xué)生的記憶。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，提前展示范文，讓學(xué)生感受文本的優(yōu)美，形成選題和立意的意識，然后合作交流，拓寬視野，最終掌握寫作方法與技巧，并運(yùn)用到寫作中。4.搜集寫作資源結(jié)合作文主題，學(xué)生可以合作搜集作文資源，借助網(wǎng)絡(luò)將收集到的寫作資源下載下來，為己所用，還可與同伴交流。小組合作搜集資源，是積累寫作素材的過程，可以提升學(xué)生的合作交流能力、信息收集與處理能力等。5.重視修改學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積累了豐富的寫作素材，就可進(jìn)入到練習(xí)階段，在實踐中不斷提升寫作能力。另外，好文章是修改出來的，修改是寫作中不可缺少的環(huán)節(jié)。作文修改能力的培養(yǎng)可在合作學(xué)習(xí)中完成，在學(xué)生的交流中不斷完善，讓學(xué)生知道自己的不足。在傳統(tǒng)的寫作修改與評價過程中，學(xué)生之間交流少，互動少，在智慧課堂模式下的作文合作教學(xué)中，學(xué)生的記憶會更深刻，更重視作文修改，可以讓作文修改更有效。6.在線發(fā)布，評價交流傳統(tǒng)的作文評價由教師獨(dú)自進(jìn)行，學(xué)生全權(quán)依賴教師，導(dǎo)致教師花費(fèi)了很多精力與時間，效果卻不好。因為這種傳統(tǒng)單向方式讓學(xué)生的寫作缺少讀者，時間一長，學(xué)生只將寫作當(dāng)成任務(wù)，積極性不高，評價變得高耗能而低效。傳統(tǒng)的作文批改缺少深度，沒有針對性，多是流于表面的客套話，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，所以即使評價了效果也不好?；谥腔壅n堂的合作評價效果更理想，學(xué)生將作文上傳到學(xué)習(xí)平臺，由小組成員共同評價，提出修改建議。基于學(xué)習(xí)平臺的寫作評價，解決了傳統(tǒng)教學(xué)評價單一的問題，增加了生生互評與自評，促進(jìn)了學(xué)生間的合作，有利于提升他們的作文水平。課下評價與合作交流，還可讓家長介入，有利于激活學(xué)生的思維。在合作評價的過程中，能調(diào)動學(xué)生的積極性，為展示自己提供機(jī)會。教師在學(xué)生評價交流的時候，對表現(xiàn)好的學(xué)生要給予肯定與鼓勵，調(diào)動其繼續(xù)寫作的熱情；對于寫作困難的學(xué)生，要及時提出修改意見，讓其不斷提升寫作能力。智能課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是交互性強(qiáng)，即在網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果更加明顯。教師要及時了解學(xué)生作文的修改情況，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的指導(dǎo)。在智慧課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生在互評與自評中合作，突破傳統(tǒng)教學(xué)中時空的限制，通過合作交流，讓作文評價成為交互的過程，繼而在和諧融洽的氛圍中，提升學(xué)生的寫作能力。

三、智慧課堂環(huán)境下合作教學(xué)的策略

1引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，近年來，各學(xué)校課堂中引入了一種新的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不是從教師的角度，而是從學(xué)生角度來出發(fā)，課前、課中、課后都實現(xiàn)信息技術(shù)的融入，最大程度地激發(fā)學(xué)生自身的潛能，幫助學(xué)生實現(xiàn)自由地學(xué)習(xí)。智慧課堂被廣泛運(yùn)用到各學(xué)校各教學(xué)領(lǐng)域中，獲得了師生的一致認(rèn)可。

2智慧課堂的概述

2.1智慧課堂的內(nèi)涵。智慧課堂是教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，打造一個智能化、互動化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以更好地運(yùn)用智慧發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進(jìn)智慧的不斷成長。由此可見，智慧課堂是信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的結(jié)合體。首先，在信息技術(shù)方面，智慧課堂利用云端和智能終端等信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)資源的推送智能化、教學(xué)反饋的評價及時化、師生參與互動的靈活化。其次，在現(xiàn)代教育方面，智慧課堂幫助學(xué)生實現(xiàn)自由學(xué)習(xí)，運(yùn)用智慧思考問題、分析問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生的智慧成長，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2.2智慧課堂的特征。2.2.1學(xué)生反饋即時化。智慧課堂教學(xué)可以幫助實現(xiàn)可視化反饋和即時評價，包括在課前對學(xué)生相關(guān)知識的掌握程度進(jìn)行預(yù)習(xí)測評與反饋，課中實時收到學(xué)生課堂知識的評價與反饋、課后對布置的作業(yè)的評價和反饋，從而課前課中課后，教師都能及時了解學(xué)生的知識掌握情況，根據(jù)學(xué)生的情況針對性地調(diào)整和修改教學(xué)內(nèi)容。2.2.2教學(xué)結(jié)果數(shù)據(jù)化。智慧課堂利用學(xué)校的信息平臺，對教師的教授過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程均給予數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，從而教師對教學(xué)過程和效果的把握不再依賴于教師的主觀臆斷，而是依賴于客觀數(shù)據(jù)，基于客觀詳細(xì)的教學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行決策，方便教師引導(dǎo)或者調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。2.2.3資料多樣智能化。通過智慧課堂，教師向?qū)W生提供多種多樣的智能化材料，包括教案、視頻材料、微課、幻燈片、圖形圖片、心理測試題等多媒體資料，并且能夠按照課堂要求，課前給學(xué)生預(yù)習(xí)材料，提前熟悉上課內(nèi)容；課中給學(xué)生幻燈片和相關(guān)微課，課堂教學(xué)效果更好；課后給學(xué)生心理測試題和相關(guān)視頻材料，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.2.4互動形式靈活化。在智慧課堂中，教師和學(xué)生之間的交流互動形式非常靈活，教學(xué)上課的簽到、簽退、互動點(diǎn)名都可以通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)，包括教師上課可以發(fā)起調(diào)查報告和主題討論，學(xué)生參與投票、跟帖回復(fù)，這種互動方式新穎、靈活，且使得師生交流不再受時空的限制。

3智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)比較

智慧課堂引入高速發(fā)展的信息技術(shù)，迅速在教育領(lǐng)域中脫穎而出，給教育者帶來更多的思考。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，在固定的教學(xué)時間和空間限制中，教師只是知識的傳授者，只是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗來操縱課堂內(nèi)容和課堂進(jìn)度。而在智慧課堂中，不受時間和空間的限制，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師通過教學(xué)軟件實時反饋的數(shù)據(jù)信息，可以客觀地了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，包括課前分析學(xué)生知識掌握情況，預(yù)習(xí)測評資料、根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)測評情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實時監(jiān)測學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，調(diào)整教學(xué)過程與重難點(diǎn)講解；課后布置作業(yè)，輔助微課資料，根據(jù)學(xué)生測驗情況反思教學(xué)過程。大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂凸顯了教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況來及時且即時調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度，為學(xué)生分配個性化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和發(fā)展。智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)各要素比較表現(xiàn)在多方面，如表1所示。

摘要：隨著社會信息化技術(shù)的發(fā)展，人們的生活發(fā)生翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已不能滿足教師的師夷長技與學(xué)生對知識強(qiáng)烈的渴求，過去死板、格式化的教育方式也明顯的限制學(xué)生們德智體美勞全面的發(fā)展。課堂教育模式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，將計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用推廣與發(fā)展到課堂教學(xué)的各個層面是智慧課堂的創(chuàng)新所在。故此，文章結(jié)合智慧課堂的創(chuàng)新理念，開發(fā)學(xué)生們的各科豐富的教育資源、改進(jìn)以往的學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化且優(yōu)化教學(xué)效果，探索符合學(xué)生們興趣的教學(xué)模式，以使學(xué)生們有更加高效而個性化的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；信息技術(shù)；課程資源

一、引言

在教學(xué)實踐過程當(dāng)中，個性化學(xué)習(xí)以個別差異為出發(fā)點(diǎn),圍繞著學(xué)生的只是需要和興趣點(diǎn)為中心,將學(xué)生置于教學(xué)實踐的主要地位。智慧課堂教學(xué)目的在于幫助學(xué)生在老師的指引下自主的、以符合自我個性要求地方式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)無論任何時候都是得靠自我完成，而教師是學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者、引路人與共同的探討者。老師的職責(zé)是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主的、個性的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)新化智慧課堂的概念

智慧課堂是指通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，借助人機(jī)協(xié)同作用，以優(yōu)化教學(xué)過程、促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的課堂教學(xué)模式[1]。智慧課堂通過創(chuàng)新優(yōu)化教育理念，打造智慧型課堂，以培養(yǎng)高智慧人才。這種新型的智慧化課堂的提出與發(fā)展符合當(dāng)今時代對教育的要求，是信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的特有產(chǎn)物，更是不斷對課堂教學(xué)模式更新、變革的結(jié)果[2]。

摘要:針對“新工科”、“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)背景下如何構(gòu)建智慧課堂，提出一些設(shè)想和措施，并在《工程制圖》課程教學(xué)中進(jìn)行實踐。將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化智慧課堂教學(xué)模式相融合，通過智能、高效的信息化平臺進(jìn)行互動教學(xué)，構(gòu)建《工程制圖》“云、網(wǎng)、端”智慧課堂教學(xué)模式。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計多樣化的教學(xué)方式，實現(xiàn)多元化教學(xué)與評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;工程制圖;智慧課堂;開放式教學(xué);拓展學(xué)習(xí)

“新工科”的提出與建設(shè)推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革與創(chuàng)新勢在必行，而工科專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新則尤為重要［1－2］隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大規(guī)模在線公開課程MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)”的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式被顛覆，隨之教學(xué)新模式“智慧課堂”快速發(fā)展［3－5］。也為《工程制圖》教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)有效的資源和途徑?！豆こ讨茍D》課程作為工科專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)技術(shù)必修課，受眾面廣，是實現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)課程之一。筆者以所在學(xué)院的無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)工程制圖教學(xué)為試點(diǎn)，對智慧課堂背景下《工程制圖》課程的教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)體系優(yōu)化等進(jìn)行研究，進(jìn)行《工程制圖》新教學(xué)模式———“智慧課堂”的實踐與探索，也為同類院校的《工程制圖》教學(xué)提供一定參考。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

基于《工程制圖》專業(yè)核心課程的地位，其教學(xué)質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生對后續(xù)課程的理解接受能力和工程素質(zhì)的高低。因此就如何解決一線教學(xué)中所面臨的問題、如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展是《工程制圖》課程教學(xué)研究的重要課題［1－3］。目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足《工程制圖》課程教學(xué)要求，主要表現(xiàn)出以下問題:(1)學(xué)生只局限于課堂上課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源匱乏，基本無自主學(xué)習(xí);(2)教學(xué)方式與手段過于傳統(tǒng)。教學(xué)中主要使用黑板或PPT，在培養(yǎng)學(xué)生作為創(chuàng)造性思維、空間想象力等方面存在有一定不足，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面;(3)對實踐教學(xué)重視程度不夠，忽視了學(xué)生的工程素質(zhì)的教育，更沒有創(chuàng)新能力的培養(yǎng);(4)課程考核評價方式太過傳統(tǒng)，主要是試卷考試，忽視了工程制圖的工程實踐性。

2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：個性化教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生個性和能力的最大化發(fā)展。智慧課堂，讓教與學(xué)的方式變得更加豐富，從而為個性化教學(xué)的開展提供了重要支持。本文以《財務(wù)報表分析》課程財務(wù)報告分析教學(xué)為例，闡述了智慧課堂個性化教學(xué)模式的架構(gòu)以及教學(xué)流程和實踐，充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；個性化教學(xué)；以學(xué)習(xí)者為中心

一、智慧課堂個性化教學(xué)模式

（一）個性化教學(xué)

個性化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、需求、認(rèn)知水平等個體差異，為學(xué)習(xí)者提供個體所需的最適切的學(xué)習(xí)方法和策略，以促進(jìn)個性和能力最大化發(fā)展的教學(xué)方式。日常教學(xué)中，個性化教學(xué)就是要立足學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以多樣化的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)策略為手段，同時融入多元發(fā)展性評價來組織、實施教學(xué)，它的最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生個性和能力的最大化發(fā)展。為此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須開展個性化的學(xué)習(xí)分析，通過多個維度的數(shù)據(jù)收集，建立學(xué)生特征模型，選擇富有針對性的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計支持性的學(xué)習(xí)活動和具有個性化的學(xué)習(xí)評價，切實把個性化的特征貫穿于個性化教學(xué)設(shè)計的各個要素與環(huán)節(jié)。

（二）智慧課堂個性化教學(xué)模式

德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說過，“衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力做出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！边@段話提醒我們，語文課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)無論怎樣完美，實際的價值都必須與課堂教學(xué)的動態(tài)生成緊密結(jié)合。但是，這是否意味著一堂課的課堂教學(xué)必須解決所有的生成問題，才是充滿生機(jī)和活力的“好課”呢？

記得某專家講到這樣一個課堂教學(xué)案例：有一次觀摩課，一名教師講授賈平凹的散文，師生在整堂課上討論的都是動人的刻畫、真摯的情感。臨近下課，一學(xué)生提出相反的問題說：“老師，我怎么感覺他的感情有點(diǎn)做作呢？”老師肯定了學(xué)生的探索精神后，接著說：“這個問題可以放在下節(jié)課進(jìn)行討論?！本蛯Ρ咎谜n進(jìn)行了小結(jié)。專家評點(diǎn)道：教師一定要重視課堂教學(xué)中即時生成的問題，應(yīng)馬上著手解決這個問題，而不是就此打住。對于專家的這種說法，筆者實在不敢茍同。

德國接受美學(xué)家伊瑟爾說得好：“文本的規(guī)定性嚴(yán)格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結(jié)構(gòu)，而對文本意義作隨意理解和解釋?！闭n堂還剩幾分鐘，教師直接告訴答案是不可能的，和大家一起討論又會占用較多的時間，何況這個問題解決不完怎么辦？拖堂嗎？那就會侵占學(xué)生的休息時間，也影響了其他老師下節(jié)課的教學(xué)，說不定占用一個課間也解決不完呢；再者說，這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容還需要有一個理解、反思和消化的過程，因一個細(xì)枝末節(jié)的問題而沖淡了整堂課的教學(xué)重點(diǎn)，那才是得不償失。所以筆者認(rèn)為，重視即時生成的問題，當(dāng)堂解決確實是一堂課的亮點(diǎn)，但是由于時間不足，學(xué)生提出的另類問題不妨放在下節(jié)課展開，照樣可以解決得很好。這些問題的巧妙處理，不僅體現(xiàn)了語文老師的學(xué)識修養(yǎng)，更體現(xiàn)了語文老師的教學(xué)智慧。

那么，在實際的課堂教學(xué)中，除了時間不足，還有什么樣的問題可以放在下節(jié)課解決呢？有以下幾種情況：

一、涉及古代文化知識的查詢

全國著名教育專家于漪老師講授《木蘭詩》，臨下課時出現(xiàn)了一個戲劇性的環(huán)節(jié)，她在以后的教學(xué)隨筆中寫道：“范文瀾先生說過，樂府詩中有雙璧——兩塊美玉——《孔雀東南飛》和《木蘭詩》，《木蘭詩》反映了古代女子剛健的風(fēng)格，這類反映古代女子剛健風(fēng)格的詩很少見。這時，一個女孩子撲哧一笑，很不以為然。我覺得自己沒講錯，就請她站起來發(fā)表意見。她說：‘好是好，不過全是吹牛。你想啊，同行十二年，不知木蘭是女郎。軍隊里的人都是傻子?。俊幌伦咏淌依镩_了鍋，大家七嘴八舌?！糯邮枪∧_的，戰(zhàn)爭間隙的時候洗腳，鞋子一脫就出洋相了’……我順口回答了一句：‘那時候還沒裹小腳’，學(xué)生就問：‘那么中國古代女子是從什么時候開始裹小腳的呢？’我從來沒研究過，我備課沒有想到從《木蘭詩》要備到中國古代女子裹小腳的起源，我就說回去查資料。”（于漪《在學(xué)生心靈深處滴灌生命之魂》）這個問題課上不好解決，于漪老師課下查閱資料才知道：古代纏小腳是從南唐后主李煜開始的，而花木蘭應(yīng)是南北朝時代的人，她應(yīng)是大腳。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計涵蓋空間藝術(shù)、建筑、商業(yè)、人文等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，設(shè)計既滿足了公共建筑的需求，又兼顧了藝術(shù)的效果，環(huán)境設(shè)計行業(yè)發(fā)展前景可觀。環(huán)境設(shè)計專業(yè)涉及美術(shù)、雕塑、公共藝術(shù)、材料學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，是一個跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，從目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀來看，面臨著諸多困境，如傳統(tǒng)教學(xué)模式“重理論、輕實踐”問題長期存在，“灌輸式”教學(xué)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，課程評價方式單一、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生的主體地位被進(jìn)一步弱化等問題。因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程實踐中，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)成為信息時代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢?！董h(huán)境設(shè)計專業(yè)公共藝術(shù)教學(xué)實訓(xùn)》是一部針對當(dāng)代課程改革的持續(xù)探索，也為環(huán)境設(shè)計專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供理論依據(jù)。

一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容完整

全書共十章，各章均有具體的章節(jié)，題目明確，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容也是循序漸進(jìn)的。第一章、第二章重點(diǎn)闡述了環(huán)境設(shè)計專業(yè)在新形勢下如何強(qiáng)化公共美術(shù)教育、中國公共美術(shù)建設(shè)的理念。我們既要重視教育，又要以其已有的美學(xué)思想來評價大眾美術(shù)的審美品質(zhì)。第三章引入公共美術(shù)教育的方法，逐步進(jìn)入公共美術(shù)教育的研究。在教學(xué)過程中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有步驟地進(jìn)行；在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，通過這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新思維能力得到不斷的提升，同時還可以促進(jìn)他們的社會意識的培養(yǎng)。第四章為個案分析，重點(diǎn)介紹了將環(huán)境設(shè)計和公共藝術(shù)結(jié)合起來的實例。第五章至八章為教學(xué)內(nèi)容，從淺到深，從易到難。這四章大部分都是以“為什么”開始，然后是“怎么解決”。第四章和第十章是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)知識，在結(jié)合設(shè)計和建筑、規(guī)劃等專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，增加了更大的難度，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，還增加了像素和生態(tài)的訓(xùn)練，讓學(xué)生既能提高藝術(shù)敏感性，又能意識到周圍的環(huán)境，并通過各種方式來解釋。

二、題材實用，形式創(chuàng)新

《環(huán)境設(shè)計專業(yè)公共藝術(shù)教學(xué)實訓(xùn)》是一本以理論與實踐為主線的教材。這些實例的解釋和解答，不僅有助于學(xué)生掌握專業(yè)技能，而且可以為其它教科書的編寫和編輯提供有益的參考。本書是一部具有實踐意義的實踐性圖書，其主題廣泛、實用性強(qiáng)，不僅適合于環(huán)境藝術(shù)類的學(xué)生，也適合于建筑學(xué)、公共藝術(shù)類的教學(xué)。將環(huán)境設(shè)計和公共美術(shù)教育有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)實際情況，從多角度、多領(lǐng)域地對美術(shù)設(shè)計進(jìn)行了深入的研究和分析。通過不斷地推進(jìn)美術(shù)教育模式的創(chuàng)新，來提升美術(shù)教育的知名度和接受程度，進(jìn)而促進(jìn)我國公共美術(shù)教育的發(fā)展。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式的思考