導(dǎo)語：高中化學(xué)智慧課堂教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:以蘇教版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》中“酚的性質(zhì)和應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容為例，闡述基于智慧課堂視域，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過技術(shù)與教學(xué)二者的雙向融合，發(fā)展高中生智慧能力，提高高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式探索與實踐。

關(guān)鍵詞:智慧課堂;智慧發(fā)展;苯酚

2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“重視開展‘素養(yǎng)為本’的教學(xué)”、“積極倡導(dǎo)‘教、學(xué)、評’一體化，使每一個學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。”［1］新課標(biāo)的頒布以及新高考的實施，勢必要求一線教師更新教學(xué)理念，尋求更為高效高質(zhì)的課堂教學(xué)新模式。在此背景下，智慧課堂正被越來越多的人關(guān)注。祝智庭主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學(xué)方法，從而促進學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展［2］。鐘紹春認(rèn)為，智慧課堂的最終目標(biāo)是在信息技術(shù)的支持下，構(gòu)思最佳的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中完成知識建構(gòu)和內(nèi)化的同時完善人格的成長［3］。本文綜合以上觀點，闡述通過信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的雙向融合，構(gòu)建具有一定智慧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生智慧學(xué)、主動學(xué)的同時發(fā)展相應(yīng)學(xué)科能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究。

一、智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的對比

(一)教的差異。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)大多以教師的課前備課內(nèi)容為主線，講占主體。教學(xué)過程中重知識傳授、輕素養(yǎng)培育，強調(diào)內(nèi)容、忽略目標(biāo)的現(xiàn)象很普遍。而智慧課堂下，教師借助信息技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)的分析準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)困點，繼而優(yōu)化教學(xué)過程，在實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、提高教學(xué)效率的同時，突出了學(xué)生主體地位。(二)學(xué)的差異。傳統(tǒng)化學(xué)課堂中學(xué)生以聽、記為主，探究缺，有效思考少。課堂學(xué)習(xí)過程圍繞著教師、課本、習(xí)題一畝三分地的場景十分常見。智慧課堂在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，大膽猜想，及時利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，基于資料證據(jù)設(shè)計實驗，小心驗證。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲取了課程的必備知識，而且提升了查閱甄選資料、分析推測、探究創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。(三)評的差異。傳統(tǒng)的課堂往往以書面測試的終結(jié)性評價來檢測學(xué)生階段性知識的獲取程度，評價方式單一。智慧課堂環(huán)境下，可通過信息技術(shù)動態(tài)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、困惑、瓶頸。即時反饋，評價結(jié)果可數(shù)據(jù)化、直觀化，評價的方式也比較多元化。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，更能體現(xiàn)新課程的理念，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化。

二、化學(xué)智慧課堂教學(xué)模式探索實踐

智慧課堂的最終目標(biāo)是在技術(shù)的支持下實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的智慧培養(yǎng)，用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題［3］。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，本文提出如圖1所示的化學(xué)智慧課堂教學(xué)模式?；瘜W(xué)智慧課堂教學(xué)模式由課前、課中、課后三段式組成。(一)課前———以學(xué)情分析為基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，在智慧課堂的課前階段，教師通過微課、課件等任務(wù)，剖析評價學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的具體學(xué)情，進而構(gòu)思最佳的教學(xué)過程，真正做到“以學(xué)定教”。以蘇教版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》中“酚的性質(zhì)與運用”這一教學(xué)內(nèi)容為例。課前筆者利用超星學(xué)習(xí)平臺2個視頻:苯酚在工業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的用途;樟腦苯酚溶液的藥品使用以及注意事項。同時在學(xué)習(xí)通平臺的作業(yè)庫布置問題及任務(wù)。問題1:樟腦苯酚溶液的主要成分有樟腦、苯酚、95%的乙醇。有效成分苯酚有殺菌作用，那乙醇的作用是什么?問題2:使用完樟腦苯酚溶液要擰緊瓶蓋。若顏色變成棕紅色，不宜使用。猜測其中原因。問題3:樟腦苯酚溶液不能與堿性藥物并用。預(yù)測苯酚的性質(zhì)，并查閱相關(guān)數(shù)據(jù)驗證你的猜想。任務(wù)1:根據(jù)你對苯酚性質(zhì)的預(yù)測，設(shè)計實驗方案驗證你的猜想。學(xué)生進入學(xué)習(xí)通平臺觀看視頻，在學(xué)習(xí)通談?wù)摪鍓K討論3個問題，同時在學(xué)習(xí)通的作業(yè)庫完成任務(wù)1。教師利用學(xué)習(xí)通作業(yè)庫的統(tǒng)計功能統(tǒng)計學(xué)生任務(wù)1的完成情況，具體見表1。通過統(tǒng)計學(xué)生設(shè)計方案暴露的問題，達到精準(zhǔn)掌握學(xué)生具體學(xué)情的目的。課前學(xué)生的先學(xué)既為自我的后學(xué)明確目標(biāo)方向，又為教師的后教提供參考依據(jù)。(二)課中———以提升學(xué)生認(rèn)知參與為重點?；瘜W(xué)智慧課堂的形成過程中，提升學(xué)生認(rèn)知參與是重點。為了使每個學(xué)生的素養(yǎng)得到不同程度的提升，教師在了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，抽取學(xué)科主干知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時將知識以問題串或任務(wù)的形式傳遞給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在解決問題或任務(wù)的過程中，進行思維和行動的雙重探究。在這個過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知參與度，而且要在學(xué)生將知識歸納內(nèi)化成自己智慧的過程中給予必要的評價激勵。要形成評價主體多元化，評價方式多樣化的評價體系，從而有效落實“教、學(xué)、評”一體化的目標(biāo)。比如，在“酚的性質(zhì)與運用”的教學(xué)過程中，筆者通過苯酚溶解性之思考、苯酚化學(xué)性質(zhì)之預(yù)測、苯酚弱酸性之探究、微課認(rèn)識苯酚之特性4個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。在幫助學(xué)生完成相應(yīng)微任務(wù)的過程中，培育了學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終達到發(fā)展學(xué)生智慧的目的。具體實施過程見表2。(三)課后———以個性化需求為關(guān)鍵。課后教師借助超星學(xué)習(xí)平臺推送資源對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。例如在“酚的性質(zhì)與運用”一課中，推送了2個微課供學(xué)生自主選擇:工業(yè)中含酚廢水的處理;苯酚的取代反應(yīng)。推送的微課，力求因材施教，滿足學(xué)生的個性化需求。同時，針對學(xué)生在本課時學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，設(shè)計了相應(yīng)的課后作業(yè):含酚廢水仿真處理流程圖(見圖2)。問題1:A、B分別為什么物質(zhì)?問題2:設(shè)備1中進行的是什么操作?怎樣檢驗排出的水中不含苯酚?問題3:寫出設(shè)備2、設(shè)備3中涉及的主要化學(xué)方程式。上述工藝處理的各個階段中，苯圖2含酚廢水處理仿真工藝流程圖酚表現(xiàn)出什么性質(zhì)?問題4:請從提高原子利用率的角度，查閱資料，對上述工藝流程進行適當(dāng)?shù)母倪M，使某些物質(zhì)可以循環(huán)利用。學(xué)生在完成作業(yè)的同時可在平臺分享自己的學(xué)習(xí)感悟及疑問，進而總結(jié)反思。教師利用極課大數(shù)據(jù)收集學(xué)生紙質(zhì)作業(yè)的完成情況，及時做出反饋評價并對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，也為后續(xù)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力提供數(shù)據(jù)支持。

三、實施效果分析

從課堂教學(xué)效率來看，通過信息技術(shù)與教學(xué)的融合，教師在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，將課程重點放在學(xué)生的活動探究上，學(xué)生整個課堂完成了8個實驗探究，大大提高了課堂效率。而按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在規(guī)定的課時內(nèi)實驗幾乎是教師包辦或以視頻播放的形式，導(dǎo)致學(xué)生活動少、探究少、自主思考更少。就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，研究中以筆者任教的高二(5)、(6)為實驗組，成績與實驗組相匹配的高二(3)、(10)為對照組。通過后續(xù)的紙筆測試，利用極課大數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)，結(jié)果如表3所示。實驗組和對照組的顯著性檢驗見表4，其中顯著性水平α=0.05。通過以上分析可知，在研究前成績無顯著差異的實驗組和對照組，經(jīng)過不同模式的學(xué)習(xí)之后，實驗組的總體成績顯著高于對照組。在設(shè)計實驗方案類的主觀表述題中，實驗組均分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下對照組的均分。這說明智慧課堂模式下的學(xué)生在自主探究活動增加的基礎(chǔ)上，不管是解決實際問題的能力，還是學(xué)科核心素養(yǎng)方面均優(yōu)于傳統(tǒng)以聽、看為主的學(xué)生。

四、建議與反思

(一)尋找信息技術(shù)與教學(xué)融合的適切度是智慧課堂的基礎(chǔ)。智慧課堂下的化學(xué)教學(xué)，離不開技術(shù)條件的支持。使用信息技術(shù)的目的是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以解決的問題瓶頸，是給學(xué)生智慧的發(fā)展提供更好的服務(wù)。因此，在構(gòu)思教學(xué)的過程中，要弄清各個環(huán)節(jié)要發(fā)展學(xué)生的什么能力，達成該能力目標(biāo)需要借助哪種信息技術(shù)的支持，進而尋求信息技術(shù)與教學(xué)融合的最佳適切度。(二)促進學(xué)生智慧發(fā)展是智慧課堂成功達成的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及應(yīng)用知識技能解決問題是促進學(xué)生智慧發(fā)展的重要途徑之一。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要通過智慧課堂的互動平臺，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，抽取學(xué)科主干知識，精心創(chuàng)設(shè)問題情境。設(shè)置的問題力求指向?qū)W生智慧能力的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在解決問題或任務(wù)的過程中主動發(fā)現(xiàn)更多的問題，進而提升問題決策能力?？傊?，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，智慧課堂下的教學(xué)模式有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生填鴨式接受知識的現(xiàn)狀，真正做到了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。同時，在技術(shù)的支撐下，通過大數(shù)據(jù)的分析，評價反饋更加及時化、數(shù)據(jù)化，師生、生生間的互動交流也更為立體化，實現(xiàn)“以評助教，以評促學(xué)”的目標(biāo)。當(dāng)然，筆者也發(fā)現(xiàn)了很多地方有待于進一步的探索。比如課前要推送哪些適合發(fā)展學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)資源，課中怎么根據(jù)學(xué)生的個體差異性精準(zhǔn)教學(xué)，課后如何設(shè)置個性化的作業(yè)來滿足不同層次學(xué)生的需求。這些都有待后續(xù)的探索研究。

參考文獻:

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作者:陳秀娟 單位:福建省莆田市莆田第六中學(xué)