運(yùn)動人體科學(xué)學(xué)院級學(xué)生實(shí)結(jié)

朱曉蘭運(yùn)動人體科學(xué)學(xué)院

實(shí)習(xí)是我院本科生必修的課程之一，是學(xué)生對自己所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)性檢驗(yàn)的過程，又是走向工作崗位前一次很好的鍛煉機(jī)會，同時也是對學(xué)院教學(xué)工作的一次“質(zhì)檢”過程。實(shí)習(xí)對本科生畢業(yè)后更好、更快地適應(yīng)社會、適應(yīng)本職工作有著非常重要的作用。我院歷來十分重視本科生的實(shí)習(xí)工作，把本科生的實(shí)習(xí)當(dāng)成全院一項(xiàng)很重要的工作來抓。

為了更好地適應(yīng)新的形勢，從××年開始，我院在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了新的本科生實(shí)習(xí)方案，對學(xué)生實(shí)習(xí)時間和內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整?？v觀級學(xué)生整個實(shí)習(xí)過程，綜合各方面意見，可以看出，原創(chuàng)：此次實(shí)習(xí)取得了意想不到的良好效果。通過實(shí)習(xí)，不僅使學(xué)生的綜合能力素質(zhì)得到了提高，而且促進(jìn)了實(shí)習(xí)單位各方面的工作。

一、實(shí)習(xí)時間的安排更趨合理

我院級以前畢業(yè)生的實(shí)習(xí)活動在第七學(xué)期前九周完成。由于實(shí)習(xí)時間比較短，使實(shí)習(xí)計(jì)劃無法有效而順利地完成。針對這種情況，級以后的實(shí)習(xí)時間調(diào)整為第六學(xué)期和第七學(xué)期，在我院實(shí)驗(yàn)中心和康復(fù)中心分散進(jìn)行。經(jīng)過三年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種安排在實(shí)踐中難度很大，存在許多弊病。今年，由于學(xué)生在第七學(xué)期大多數(shù)已修完畢業(yè)學(xué)分，前九周時間空閑，而后九周忙于考研復(fù)習(xí)和做畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備工作，考慮到今年畢業(yè)班的特殊情況，經(jīng)過學(xué)院研究，并請示有關(guān)部門，決定把級運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期末結(jié)束后至第七學(xué)期的前九周結(jié)束，即在⒎⒏⒐四個月進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣一方面增加了實(shí)習(xí)時間，另一方面也使實(shí)習(xí)更加集中，既保持了實(shí)習(xí)時間的連續(xù)性，便于實(shí)習(xí)工作的深入開展，又不影響學(xué)生在第七學(xué)期的后九周畢業(yè)論文和學(xué)生考研復(fù)習(xí)等工作。

新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)是畢業(yè)后繼續(xù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)新入職護(hù)士勝任臨床工作，向合格護(hù)士轉(zhuǎn)變的重要途徑[1-3]。原國家衛(wèi)生計(jì)生委制定的《新入職護(hù)士培訓(xùn)大綱(實(shí)行)》[4]中指出，開展新入職護(hù)士培訓(xùn)是提高臨床護(hù)理質(zhì)量、保障醫(yī)療安全的有力舉措，對于提高護(hù)士隊(duì)伍整體素質(zhì)和服務(wù)水平具有重要意義?！度珖o(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》[5]中強(qiáng)調(diào)，需重點(diǎn)加強(qiáng)新入職護(hù)士培訓(xùn)，建立以需求為導(dǎo)向，以崗位勝任力為核心的培訓(xùn)制度。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對健康的概念和要求都有了新的變化。近年來，康復(fù)醫(yī)學(xué)逐步得到社會的普遍認(rèn)可，致使康復(fù)醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展和康復(fù)醫(yī)學(xué)的需求大大增加。全國各地逐步成立了各種不同形式、不同規(guī)模的康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，尤其是綜合醫(yī)院內(nèi)的康復(fù)科更是受到了社會的廣泛關(guān)注?？祻?fù)科護(hù)士作為康復(fù)科重要組成部分，康復(fù)護(hù)理的直接實(shí)施者，在患者的康復(fù)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)及護(hù)理專業(yè)的迅猛發(fā)展，對護(hù)理人員提出了更新、更高的要求，啟動新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)對于提升護(hù)理人員職業(yè)道德和服務(wù)意識，提升專業(yè)技能水平具有重要意義。我院護(hù)理部響應(yīng)國家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會要求，以《新入職護(hù)士培訓(xùn)大綱(試行)》為依據(jù)，注重醫(yī)德培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)三基訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)臨床實(shí)踐，在總結(jié)以往臨床帶教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)院實(shí)際制定了一系列規(guī)培計(jì)劃，積極探索護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的新方法、新舉措，真正服務(wù)臨床，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理，打造一支高素質(zhì)的護(hù)理隊(duì)伍?？祻?fù)科針對我院對護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)要求，制定康復(fù)科規(guī)培護(hù)士培訓(xùn)大綱。為了促進(jìn)新入職護(hù)士對康復(fù)護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣，提高新入職護(hù)士的學(xué)習(xí)效果，康復(fù)科在傳統(tǒng)帶教新入職護(hù)士的基礎(chǔ)上采用了基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂，即Flippedclass，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[6]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生提問，相互討論，教師解答，學(xué)生的參與性更高，可以更好的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，達(dá)到更好的教學(xué)效果?；谖⑿牌脚_的教學(xué)模式是隨著無線通訊技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時隨地地通過無線網(wǎng)絡(luò)獲取知識信息、與他人交流互動，實(shí)現(xiàn)高效、便捷的實(shí)時交互學(xué)習(xí)[7]。本研究探討基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在康復(fù)科新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2017年1月—2017年12月康復(fù)科新入職規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士54人為對照組，其中新畢業(yè)護(hù)士29人，工作1~2年護(hù)士25人；本科32人，大專22人；男6人，女48人；平均年齡(23.7±3.21)歲；第一科為康復(fù)科人員9人，從其他科室輪轉(zhuǎn)入科人員分別為內(nèi)科15人、外科10人、監(jiān)護(hù)室6人、兒科4人、婦產(chǎn)科8人、手術(shù)室2人。選取2018年1月—2018年12月康復(fù)科新入規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士54人為實(shí)驗(yàn)組，其中新畢業(yè)護(hù)士31人，工作1~2年護(hù)士23人；本科30人，大專24人；男10人，女44人；平均年齡(24.1±2.19)歲；第一科為康復(fù)科人員9人，從其他科室輪轉(zhuǎn)入科人員分別為內(nèi)科10人、外科11人、監(jiān)護(hù)室10人、兒科6人、婦產(chǎn)科4人、手術(shù)室4人。均通過護(hù)士執(zhí)業(yè)考試，具有獨(dú)立擔(dān)任護(hù)士的基本資格。2組護(hù)士一般資料差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。1.2研究方法。對照組采用傳統(tǒng)帶教方法，實(shí)驗(yàn)組采用基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。1.2.1成立培訓(xùn)組。首先康復(fù)科組建培訓(xùn)組，培訓(xùn)組由康復(fù)科護(hù)士長1名、規(guī)培秘書1名(由康復(fù)科培訓(xùn)教師擔(dān)任)、培訓(xùn)教師10名(由N3能級以上及護(hù)師以上職稱的護(hù)士擔(dān)任)組成。1.2.2培訓(xùn)內(nèi)容。由康復(fù)科內(nèi)規(guī)培秘書根據(jù)院內(nèi)下發(fā)的規(guī)范化護(hù)士培訓(xùn)文件，制定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識理論培訓(xùn)，時間為1~2周；?？浦R理論培訓(xùn)3~20周。理論培訓(xùn)講課人員均為科內(nèi)N3能級以上及護(hù)師以上職稱。基礎(chǔ)護(hù)理操作，時間為1~6周，基礎(chǔ)護(hù)理操作由科內(nèi)院級基礎(chǔ)護(hù)理操作培訓(xùn)師承擔(dān)；康復(fù)?？谱o(hù)理操作，時間為7~12周，康復(fù)?？撇僮饔蓢壹壙祻?fù)?？谱o(hù)士承擔(dān)?？祻?fù)科常見病健康教育，時間為15~18周，健康教育由科內(nèi)院級?？婆嘤?xùn)師承擔(dān)。見表1。1.2.3培訓(xùn)方法。對照組按照制定計(jì)劃逐一進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)組科室選派專門人員建立微信公眾號，所有帶教老師及新入科護(hù)士均需關(guān)注微信公眾號，利用微信平臺提前2d公布教學(xué)課件、教案、視頻等教學(xué)資料，讓新入職護(hù)士首先自行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中可以通過微信群相互交流，對于疑點(diǎn)難點(diǎn)問題可以尋求帶教老師或同伴的幫助；學(xué)習(xí)完成后利用“問卷星”進(jìn)行考核。帶教老師可以根據(jù)新入職護(hù)士考核結(jié)果和集中提問的問題，安排在面對面教學(xué)時討論。在面對面教學(xué)時，首先帶教教師對培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解、總結(jié)新護(hù)士課前提出的問題及對考核出錯率高的問題進(jìn)行解答，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。1.2.4考核方式?？己朔绞綄?shí)行雙向考核包括科室對規(guī)培護(hù)士的考核和規(guī)培護(hù)士對科室的考核。規(guī)培護(hù)士出科考核項(xiàng)目如下。1.2.4.1理論知識及實(shí)踐能力考核理論知識考核為科內(nèi)培訓(xùn)教師出題，出科時規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士統(tǒng)一考核；實(shí)踐能力考核包括：操作技能(常見護(hù)理操作考核和?？谱o(hù)理操作考核)、個案護(hù)理(詢問病史、評估患者、提出護(hù)理問題、制定護(hù)理計(jì)劃、實(shí)施護(hù)理計(jì)劃、評價護(hù)理效果、現(xiàn)場提問)。1.2.4.2使用中國注冊護(hù)士核心能力量表進(jìn)行考核該量表于2009年由Liu等[11]修訂，有55個條目，包括評判性思維和科研、臨床護(hù)理、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系、倫理和法律實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展、教育咨詢7個維度。每個條目采用Likert5級計(jì)分，0分為“完全沒有能力”，4分為“很有能力”。結(jié)果分為核心能力高(平均分>3分)、中(平均分2~3分)、低(平均分<2分)3個級別。1.2.4.3護(hù)士崗位勝任力考核目前，在國際上應(yīng)用較為廣泛的臨床護(hù)士崗位勝任力量表是美國俄亥俄州立大學(xué)Schwirian[12]于1978年編制的護(hù)理行為六維度量表。此量表的研究對象是臨近畢業(yè)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生和剛畢業(yè)的新護(hù)士，從危重癥護(hù)理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、計(jì)劃評估能力、教學(xué)合作能力、專業(yè)發(fā)展能力、人際與交流能力，共52個條目。每個條目采用Likert4級評分進(jìn)行評價，前42個條目需要評價某項(xiàng)工作在實(shí)踐中的頻率(根本沒有1分，沒有或很少2分，偶爾3分，經(jīng)常4分)及這項(xiàng)工作完成的質(zhì)量(不滿意1分，還可以2分，滿意3分，非常滿意4分)后10個條目只需要評價某項(xiàng)工作完成的質(zhì)量。此既可用于護(hù)士的自評也可用于護(hù)理管理者對護(hù)士的他評。1.2.4.4規(guī)培護(hù)士對科室評價采取問卷調(diào)查形式在本科規(guī)培結(jié)束時，進(jìn)行調(diào)查，問卷包括5項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)滿分10分，分為非常滿意10分，滿意8分，較滿意6分，不滿意4分，非常不滿意2分。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS19.0軟件對收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)以（x±s）表示，行t檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.12組新入護(hù)士理論及實(shí)踐能力考核成績比較。經(jīng)過培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組理論及實(shí)踐能力考核成績高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)，見表2。2.22組新入職護(hù)士核心能力考核成績比較。經(jīng)培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組新入職護(hù)士核心能力考核成績優(yōu)于對照組(P<0.05)，見表3。2.32組新入職護(hù)士崗位勝任力比較經(jīng)培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組新入職護(hù)士崗位勝任力優(yōu)于對照組(P<0.05)，見表4。2.42組新入職護(hù)士對科室滿意度評價比較。經(jīng)培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組新入職護(hù)士對科室滿意度評價優(yōu)于對照組(P<0.05)，見表5。

3討論

摘要：對基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職學(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行討論，從人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式的實(shí)施、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)管理制度和考核制度這幾方面展開分析。應(yīng)用了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，使得康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的發(fā)展取得了一些成果：學(xué)生的理論素養(yǎng)和操作技能均有所提升，有利于學(xué)校與醫(yī)院進(jìn)行合作，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。現(xiàn)代學(xué)徒制的意義在于優(yōu)化教學(xué)方案，打造“雙師型”師資隊(duì)伍，達(dá)到培養(yǎng)目的，以期加快培養(yǎng)出更多的技術(shù)型人才。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，能夠?qū)⒗碚撝R與臨床實(shí)踐更好地結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的動手能力，能夠?yàn)榛颊叩男g(shù)后恢復(fù)提供較大幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；中職學(xué)校；康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)

1現(xiàn)代學(xué)徒制下中職學(xué)校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

要想在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制，就需要學(xué)校與醫(yī)院建立密切的合作關(guān)系?？祻?fù)治療專業(yè)學(xué)生由持有教師資格證的專業(yè)治療師進(jìn)行授課，這會與臨床聯(lián)系更加緊密?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)模式需要人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)任務(wù)相融合，理論教學(xué)與實(shí)踐融會貫通，校內(nèi)教師與醫(yī)院治療師相互溝通［2］。

1.1人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

中職學(xué)校要根據(jù)教育綱程來滿足市場對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。（1）需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)分開的教學(xué)方式，從康復(fù)治療技術(shù)應(yīng)用的全過程來制訂出更加健全的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)型人才培養(yǎng)指南；（2）突出培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)水平和基本操作技能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系制訂出科學(xué)的教學(xué)方案；（3）讓學(xué)生在醫(yī)院中進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，做到醫(yī)院就是學(xué)校，學(xué)校就是醫(yī)院，為學(xué)生畢業(yè)便可以投身于臨床工作打好基礎(chǔ)。

【摘要】特殊音樂教育作為特殊教育中的一門分支學(xué)科，對特殊教育領(lǐng)域有著重要意義，但目前存在師資水平參差不齊、總體落后等問題。文章總結(jié)了我國特殊音樂教育師資現(xiàn)狀，提出以特殊教學(xué)人才需求為目標(biāo)的課程建設(shè)體系，以期探索適合中國國情的特殊音樂教育發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;音樂教師;課程建設(shè)

2014年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確提出卓越特殊教育教師培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)和內(nèi)容，即“適應(yīng)新時期特殊教育事業(yè)發(fā)展需要，重點(diǎn)探索師范院校與醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、特殊教育知識技能與學(xué)科教育教學(xué)融合培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)一批富有愛心、素質(zhì)優(yōu)良、具有復(fù)合型知識技能的卓越特殊教育教師”。對于特殊教育教師的人才培養(yǎng)，不僅是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要、推進(jìn)教育體制改革的重要內(nèi)容，更是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分。特殊音樂教育是特殊教育的分支學(xué)科，加強(qiáng)特殊學(xué)生的音樂基礎(chǔ)教育，不僅能夠增強(qiáng)其鑒賞能力和審美能力，同時能為其聲樂和器樂的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)，在培養(yǎng)美德、提高思維、增強(qiáng)智能、鍛煉意志、消除疲勞等方面，均具有不可替代的作用。音樂教育與其他基礎(chǔ)教育的不同之處在于，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與互動性，容易引起學(xué)生思想和靈魂的共鳴，浸潤人的內(nèi)心世界。同時，在音樂教學(xué)過程中，能夠在一定程度上起到康復(fù)訓(xùn)練的效果，從而達(dá)到功能補(bǔ)償?shù)淖饔?。因此，?fù)合型特殊音樂教育師資的培育，是落實(shí)特殊教育事業(yè)發(fā)展要求的重要組成部分。

一、我國特殊音樂教育師資現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)工作的成效直接取決于教師的教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)。沒有高水平的師資隊(duì)伍，即使特殊音樂教育思想再深入、教學(xué)方案再完善，其發(fā)展仍將受到制約。因此，培養(yǎng)具有實(shí)踐教學(xué)能力的特殊音樂教育的師資力量，是當(dāng)前亟待解決的核心問題。從目前大部分特殊學(xué)校的師資來源上看，其層次參差不齊，有來自高等院校的畢業(yè)生，也有中專學(xué)校畢業(yè)的教師，還有部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)或地方文藝團(tuán)體改行后就業(yè)的教師；高等院校的畢業(yè)生中，師范專業(yè)與非師范專業(yè)并存。從專業(yè)上看，有音樂教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的教師，但為數(shù)不多，更多教師來自器樂、聲樂、舞蹈等專業(yè)。音樂教育崗位還存在專職與兼職兩種情況。有時部分音樂教師課時量不足，主動承擔(dān)特殊音樂教育等其他課程?？傮w來說，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)參差不齊，缺乏專業(yè)的特殊教學(xué)能力。此外，國內(nèi)幾乎未見有關(guān)特殊音樂教育的專業(yè)職后培訓(xùn)，大多數(shù)教師對世界知名的音樂教學(xué)法體系缺乏了解，更無法掌握奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲和鈴木等具體教學(xué)方法，缺乏指導(dǎo)音樂教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)理論基礎(chǔ)。

二、以特殊教學(xué)人才需求為目標(biāo)的課程建設(shè)

本人于2007年畢業(yè)進(jìn)入臨床，2010年晉升為主治醫(yī)師，回眸過去的工作、學(xué)習(xí)、生活既辛苦、忙碌，又讓人感到充實(shí)和自豪?，F(xiàn)將任職以來的工作情況總結(jié)如下：

晉升為主治醫(yī)師是獨(dú)立開展工作的開始，為迅速提高自己的診療技術(shù)，前兩年本人一直在急診科工作，急診工作的鍛煉使我迅速提高對急危重病的認(rèn)識和搶救水平，能熟練處理好急性左心衰、急性冠脈綜合癥、支氣管哮喘發(fā)作、高血壓急癥、癲癇大發(fā)作、上消化道大出血、大咯血等內(nèi)科急癥；同時能熟練地進(jìn)行心肺腦復(fù)蘇的搶救。

在工作中，本人深切的認(rèn)識到一個合格的內(nèi)科醫(yī)生應(yīng)具備的素質(zhì)和條件。努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，閱讀大量醫(yī)學(xué)雜志及書刊，堅(jiān)持寫讀書心得和綜述，踴躍參加醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)論壇，經(jīng)常參加各種學(xué)術(shù)會議，從而開闊了視野，擴(kuò)大了知識面。及時應(yīng)用新的理論技術(shù)指導(dǎo)業(yè)務(wù)工作，能熟練掌握內(nèi)科各系統(tǒng)的常見病、多發(fā)病及的診治技術(shù)，同時也能處理各系統(tǒng)的常見病及各種急危重癥及疑難病癥如心臟驟停、藥物中毒、昏迷等等，工作中嚴(yán)格執(zhí)行各種工作制度、診療常規(guī)和操作規(guī)程，，在最大程度上避免了誤診差錯事故的發(fā)生。我的信念是盡自己最大努力做好本職工作，解除病人痛疾。

臨床工作離不開科研，同時我也希望自己有所創(chuàng)新，并開展了以腦卒中為主題的系列研究，針對腦卒中發(fā)病后肢體癱瘓后遺癥多，且發(fā)病年齡高，治愈率低，申報了《強(qiáng)制性運(yùn)動療法治療腦卒中偏癱的臨床應(yīng)用》課題，提出使用強(qiáng)制性運(yùn)動療法加強(qiáng)肢體康復(fù)，在康復(fù)治療中發(fā)現(xiàn)強(qiáng)制性運(yùn)動治療對上肢運(yùn)動功能恢復(fù)療效較好，但對下肢功能恢復(fù)與一般康復(fù)治療區(qū)別不大，故又提出《腦卒中下肢偏癱病人踏車運(yùn)動療法臨床分析》的相關(guān)研究，采用踏車運(yùn)動治療患側(cè)下肢，并且取得較好療效，經(jīng)過一年多的努力攻關(guān)，最終完成課題，在臨床推廣中使我深深體會到醫(yī)學(xué)研究的艱辛，雖然我的課題已取得階段性結(jié)果，但治療腦卒中是一項(xiàng)長期工作，希望在今后的工作中有更多建樹。

自任職以來非常注重人才的培養(yǎng)，積極開展對下級醫(yī)師的指導(dǎo)工作，培訓(xùn)下級醫(yī)師進(jìn)行各種常用內(nèi)科操作，規(guī)范三級查訪制度，提高下級醫(yī)師對常見病、多發(fā)病的診治水平，多次組織院內(nèi)講座，規(guī)范各種常規(guī)操作技能，真正發(fā)揮了業(yè)務(wù)骨干作用。

本人于年畢業(yè)進(jìn)入臨床，年晉升為主治醫(yī)師，回眸過去的工作、學(xué)習(xí)、生活既辛苦、忙碌，又讓人感到充實(shí)和自豪?，F(xiàn)將任職以來的工作情況總結(jié)如下：

晉升為主治醫(yī)師是獨(dú)立開展工作的開始，為迅速提高自己的診療技術(shù)，前兩年本人一直在急診科工作，急診工作的鍛煉使我迅速提高對急危重病的認(rèn)識和搶救水平，能熟練處理好急性左心衰、急性冠脈綜合癥、支氣管哮喘發(fā)作、高血壓急癥、癲癇大發(fā)作、上消化道大出血、大咯血等內(nèi)科急癥；同時能熟練地進(jìn)行心肺腦復(fù)蘇的搶救。

在工作中，本人深切的認(rèn)識到一個合格的內(nèi)科醫(yī)生應(yīng)具備的素質(zhì)和條件。努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，閱讀大量醫(yī)學(xué)雜志及書刊，堅(jiān)持寫讀書心得和綜述，踴躍參加醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)論壇，經(jīng)常參加各種學(xué)術(shù)會議，從而開闊了視野，擴(kuò)大了知識面。及時應(yīng)用新的理論技術(shù)指導(dǎo)業(yè)務(wù)工作，能熟練掌握內(nèi)科各系統(tǒng)的常見病、多發(fā)病及的診治技術(shù)，同時也能處理各系統(tǒng)的常見病及各種急危重癥及疑難病癥如心臟驟停、藥物中毒、昏迷等等，工作中嚴(yán)格執(zhí)行各種工作制度、診療常規(guī)和操作規(guī)程，，在最大程度上避免了誤診差錯事故的發(fā)生。我的信念是盡自己最大努力做好本職工作，解除病人痛疾。

臨床工作離不開科研，同時我也希望自己有所創(chuàng)新，并開展了以腦卒中為主題的系列研究，針對腦卒中發(fā)病后肢體癱瘓后遺癥多，且發(fā)病年齡高，治愈率低，申報了《強(qiáng)制性運(yùn)動療法治療腦卒中偏癱的臨床應(yīng)用》課題，提出使用強(qiáng)制性運(yùn)動療法加強(qiáng)肢體康復(fù)，在康復(fù)治療中發(fā)現(xiàn)強(qiáng)制性運(yùn)動治療對上肢運(yùn)動功能恢復(fù)療效較好，但對下肢功能恢復(fù)與一般康復(fù)治療區(qū)別不大，故又提出《腦卒中下肢偏癱病人踏車運(yùn)動療法臨床分析》的相關(guān)研究，采用踏車運(yùn)動治療患側(cè)下肢，并且取得較好療效，經(jīng)過一年多的努力攻關(guān)，最終完成課題，在臨床推廣中使我深深體會到醫(yī)學(xué)研究的艱辛，雖然我的課題已取得階段性結(jié)果，但治療腦卒中是一項(xiàng)長期工作，希望在今后的工作中有更多建樹。

自任職以來非常注重人才的培養(yǎng)，積極開展對下級醫(yī)師的指導(dǎo)工作，培訓(xùn)下級醫(yī)師進(jìn)行各種常用內(nèi)科操作，規(guī)范三級查訪制度，提高下級醫(yī)師對常見病、多發(fā)病的診治水平，多次組織院內(nèi)講座，規(guī)范各種常規(guī)操作技能，真正發(fā)揮了業(yè)務(wù)骨干作用。

本人于年畢業(yè)進(jìn)入臨床，年晉升為主治醫(yī)師，回眸過去的工作、學(xué)習(xí)、生活既辛苦、忙碌，又讓人感到充實(shí)和自豪?，F(xiàn)將任職以來的工作情況總結(jié)如下：

晉升為主治醫(yī)師是獨(dú)立開展工作的開始，為迅速提高自己的診療技術(shù)，前兩年本人一直在急診科工作，急診工作的鍛煉使我迅速提高對急危重病的認(rèn)識和搶救水平，能熟練處理好急性左心衰、急性冠脈綜合癥、支氣管哮喘發(fā)作、高血壓急癥、癲癇大發(fā)作、上消化道大出血、大咯血等內(nèi)科急癥；同時能熟練地進(jìn)行心肺腦復(fù)蘇的搶救。

在工作中，本人深切的認(rèn)識到一個合格的內(nèi)科醫(yī)生應(yīng)具備的素質(zhì)和條件。努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，閱讀大量醫(yī)學(xué)雜志及書刊，堅(jiān)持寫讀書心得和綜述，踴躍參加醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)論壇，經(jīng)常參加各種學(xué)術(shù)會議，從而開闊了視野，擴(kuò)大了知識面。及時應(yīng)用新的理論技術(shù)指導(dǎo)業(yè)務(wù)工作，能熟練掌握內(nèi)科各系統(tǒng)的常見病、多發(fā)病及的診治技術(shù)，同時也能處理各系統(tǒng)的常見病及各種急危重癥及疑難病癥如心臟驟停、藥物中毒、昏迷等等，工作中嚴(yán)格執(zhí)行各種工作制度、診療常規(guī)和操作規(guī)程，，在最大程度上避免了誤診差錯事故的發(fā)生。我的信念是盡自己最大努力做好本職工作，解除病人痛疾。

臨床工作離不開科研，同時我也希望自己有所創(chuàng)新，并開展了以腦卒中為主題的系列研究，針對腦卒中發(fā)病后肢體癱瘓后遺癥多，且發(fā)病年齡高，治愈率低，申報了《強(qiáng)制性運(yùn)動療法治療腦卒中偏癱的臨床應(yīng)用》課題，提出使用強(qiáng)制性運(yùn)動療法加強(qiáng)肢體康復(fù)，在康復(fù)治療中發(fā)現(xiàn)強(qiáng)制性運(yùn)動治療對上肢運(yùn)動功能恢復(fù)療效較好，但對下肢功能恢復(fù)與一般康復(fù)治療區(qū)別不大，故又提出《腦卒中下肢偏癱病人踏車運(yùn)動療法臨床分析》的相關(guān)研究，采用踏車運(yùn)動治療患側(cè)下肢，并且取得較好療效，經(jīng)過一年多的努力攻關(guān)，最終完成課題，在臨床推廣中使我深深體會到醫(yī)學(xué)研究的艱辛，雖然我的課題已取得階段性結(jié)果，但治療腦卒中是一項(xiàng)長期工作，希望在今后的工作中有更多建樹。

自任職以來非常注重人才的培養(yǎng)，積極開展對下級醫(yī)師的指導(dǎo)工作，培訓(xùn)下級醫(yī)師進(jìn)行各種常用內(nèi)科操作，規(guī)范三級查訪制度，提高下級醫(yī)師對常見病、多發(fā)病的診治水平，多次組織院內(nèi)講座，規(guī)范各種常規(guī)操作技能，真正發(fā)揮了業(yè)務(wù)骨干作用。

摘要：針對目前國內(nèi)中醫(yī)藥高等職業(yè)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育理念、修業(yè)年限、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)等方面問題，進(jìn)行思考和探索，提出解決措施，以助力中醫(yī)藥高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

1現(xiàn)狀與問題

自古以來，中醫(yī)是以民間、家庭師承授受教育模式傳承和發(fā)展的。1949年后，我國系統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)校教育逐步確立，中醫(yī)師承模式首先被中專教育制度所取代。隨著辦學(xué)制度逐步規(guī)范，課程體系不斷完善，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，為社會輸送了一批又一批具有一定中醫(yī)藥知識和中醫(yī)臨床實(shí)踐能力、康體服務(wù)能力的技能型中醫(yī)藥人才。這不僅為改變城鄉(xiāng)落后的醫(yī)療衛(wèi)生狀況、維護(hù)基層人民群眾的身體健康做出了歷史性貢獻(xiàn)，也為我國高等中醫(yī)藥教育儲備了教學(xué)師資，積累了辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起到了“本科教育搖籃”的作用，成績有目共睹。中醫(yī)藥高等職業(yè)教育基本上是近十幾年發(fā)展定型的一個相對獨(dú)立的教育類別[1]，小部分院校由中醫(yī)藥本科高校分化而來，大部分由中職中醫(yī)藥學(xué)校升格而成。國內(nèi)獨(dú)立開辦的中醫(yī)藥高職、高專院校不足10所，更多的高職中醫(yī)藥專業(yè)分布在全國各省綜合類、衛(wèi)生類高職高專院校。中醫(yī)藥高職教育在本科教育和中職教育夾縫中起步，在醫(yī)學(xué)教育和職業(yè)教育氛圍中發(fā)展，自成體系，但問題也伴隨著成績逐步顯現(xiàn)。1.1辦學(xué)思路局限，理念沖突。醫(yī)學(xué)教育具有明確的普通教育屬性，但?？茖哟蔚闹嗅t(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)，究竟屬于普通高等教育還是高等職業(yè)教育，抑或兩者屬性都有，在我國是個模糊不清的理論問題。實(shí)踐中，我國目前把?？茖哟沃嗅t(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)多歸屬于職業(yè)教育范疇，專業(yè)設(shè)置在職業(yè)院校，即使在高等醫(yī)專也是以培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才為目標(biāo)。在這種教育理念指導(dǎo)下，辦學(xué)者的思維方式更傾向于模仿理工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)操作，更注重技術(shù)訓(xùn)練，往往忽視基礎(chǔ)理論夯實(shí)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果提升、中醫(yī)思辨能力培養(yǎng)以及醫(yī)學(xué)道德倫理教育等，與當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變對從業(yè)者的要求差距不小。中醫(yī)藥高職院校和專業(yè)大多是在原中職中醫(yī)藥類學(xué)?；A(chǔ)上升格組建起來的，在運(yùn)行體制、管理機(jī)制、辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面或多或少停留在升格前的狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)的思路、教師的觀念、員工的素養(yǎng)等也與高等職業(yè)教育的要求存在明顯差距。因此，辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)水平難以達(dá)標(biāo)。中醫(yī)藥學(xué)源于中國傳統(tǒng)文化，中醫(yī)理論具有哲學(xué)屬性。中醫(yī)（傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)）與西醫(yī)（現(xiàn)代醫(yī)學(xué)）在基本觀念、基礎(chǔ)理論、診療技術(shù)等方面存在很大差異，思維方式、理論體系也不同。中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系等，是仿照現(xiàn)代醫(yī)學(xué)（西醫(yī)）教學(xué)模式制定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中中西醫(yī)兩種思維模式相互轉(zhuǎn)換、碰撞、沖突。而中醫(yī)概念、理論、經(jīng)典、邏輯與現(xiàn)代思維模式不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生懷疑，在某種意義上對中醫(yī)學(xué)習(xí)也是有弊的，甚至導(dǎo)致中醫(yī)思維弱化、中醫(yī)評價西化、中醫(yī)學(xué)術(shù)異化、中醫(yī)技術(shù)退化、中醫(yī)特色淡化[2]。1.2專業(yè)課時短缺，課程簡化。根據(jù)教育部2019年7月最新高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[3]，中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)骨傷、針灸推拿、康復(fù)治療技術(shù)、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中藥學(xué)等專業(yè)學(xué)制三年，總學(xué)時一般為2800學(xué)時，理論與實(shí)踐約1800~2000學(xué)時，實(shí)習(xí)最多44周。構(gòu)成公共基礎(chǔ)課的德育課、文化課、體育課等學(xué)時占總學(xué)時的1/3，專業(yè)核心課、專業(yè)（技能）方向課和專業(yè)選修課的專業(yè)技能課學(xué)時約占總學(xué)時的1/3，畢業(yè)實(shí)習(xí)占1/3。專業(yè)技能課是培養(yǎng)中醫(yī)崗位能力的關(guān)鍵課程，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識是否扎實(shí)、專業(yè)能力是否過硬以及職業(yè)素養(yǎng)的高低，很大程度上取決于專業(yè)技能課的教學(xué)效果。知識獲取需要學(xué)習(xí)、吸收、消化和積累，從教育的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)能力來說，1年內(nèi)要完成1000學(xué)時、二十余門核心骨干課程的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，任務(wù)較重，同時，三年學(xué)制內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生無法熟練掌握每門課程內(nèi)容。課程方面，一是中醫(yī)思維方法的形成與拓展、中國古代哲學(xué)史、中國古代科技史、中國傳統(tǒng)文化等應(yīng)該構(gòu)成中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和橋梁的核心課程缺少或沒有。二是為了應(yīng)對短學(xué)制，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課普遍存在體量壓縮、內(nèi)容淺顯問題，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課如解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)外婦兒科學(xué)和國醫(yī)經(jīng)典等，只能做到提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)到為止，成了概念性的“壓縮餅干”，深度不夠，廣度不寬，學(xué)生理解消化吃力、吸收掌握困難、學(xué)習(xí)效果較差。三是公共基礎(chǔ)課存在被動讓路、被迫擠占問題，所謂“德智體美四育并重”只停留在口號上。四是現(xiàn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)雖然規(guī)定實(shí)踐教學(xué)學(xué)時不得低于總學(xué)時的50%，但中醫(yī)藥類專業(yè)普遍存在不重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的事實(shí)，實(shí)驗(yàn)室投入不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備簡陋、使用率低。1.3實(shí)習(xí)問題突出，就業(yè)堪憂。中醫(yī)藥類專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)，臨床實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)至關(guān)重要，但存在較多問題。一是高水平醫(yī)院越來越不接收低學(xué)歷學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生多在低等級醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，帶教教師水平不高，學(xué)生反映學(xué)不到更多東西。二是學(xué)生實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)科少，接觸病種范圍小，動手機(jī)會不多，實(shí)習(xí)效果難以令人滿意。三是針灸推拿專業(yè)學(xué)生幾乎全在以營利為目的的康體保健機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)，多以足浴、按摩、開背、減肥等項(xiàng)目為主，學(xué)生按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該學(xué)習(xí)的中醫(yī)推拿、保健按摩、保健刮痧等技能無法掌握。四是按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定臨床實(shí)習(xí)8~9個月，學(xué)生返校后距畢業(yè)離校還有兩三個月，加上實(shí)習(xí)中途返校參加雙選會、專升本考試報名、現(xiàn)場確認(rèn)、體檢，多次往返，難以保證有效的實(shí)習(xí)時間。高職中醫(yī)藥類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)空間越來越小，有多方面原因。一是全社會對職業(yè)教育存有偏見，認(rèn)為高職學(xué)生水平低、能力差，用人單位也不愿意聘用中醫(yī)藥類高職畢業(yè)生。二是我國高等教育已進(jìn)入普及階段，本科及研究生畢業(yè)人數(shù)逐年增多，中醫(yī)藥高職畢業(yè)生不具有學(xué)歷優(yōu)勢，二級以上醫(yī)院對高職中醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)生零需求。三是我國階段性醫(yī)改目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)外延型擴(kuò)張接近尾聲，醫(yī)改紅利快速消退，人才儲備基本完成，規(guī)模引進(jìn)人才現(xiàn)象不再重現(xiàn)，中醫(yī)藥高職畢業(yè)生就業(yè)形勢將常態(tài)面臨“寒冬模式”。四是中醫(yī)藥高職畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)政策以城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室為指向，有調(diào)查顯示幾年前鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院尚有10%的需求量[4]，高層次中醫(yī)藥人才尤其缺乏，而基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)大部分沒有編制，長期虛位以待。五是高職中醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)生報考執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試通過率較低，無法考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，始終不能進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)，學(xué)非所用、用非所長，造成教育資源的浪費(fèi)。

2對策與措施

中醫(yī)藥高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題，是系統(tǒng)性問題，既有制度層面的不足，也有執(zhí)行層面的缺憾，還有社會快速發(fā)展產(chǎn)生的新變化。要針對問題的根源，著力轉(zhuǎn)變教育理念，完善頂層設(shè)計(jì)，延長修業(yè)年限，培養(yǎng)中醫(yī)思維，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)見習(xí)教學(xué)，強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)。多措并舉，深化改革，推動中醫(yī)藥高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)范、健康運(yùn)行。2.1轉(zhuǎn)變教育理念。醫(yī)學(xué)教育在全球都是一種精英教育，具有辦學(xué)成本高、學(xué)制長、學(xué)歷高、師生比高、實(shí)踐性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)文理交叉、注重人文精神等特點(diǎn)，屬于普通教育類別，世界各國鮮有把醫(yī)學(xué)教育歸屬到職業(yè)教育類別的做法。醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變又對醫(yī)學(xué)教育包括中醫(yī)藥類專業(yè)教育提出了更高要求。為此，中醫(yī)藥高等職業(yè)院校要解放思想，與時俱進(jìn)，勇于打破多年來已成思維定式的教育觀，跳出職業(yè)教育思維模式，樹立普通醫(yī)學(xué)教育理念。借鑒現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育方法，對中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)骨傷、針灸推拿、康復(fù)治療技術(shù)、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、中醫(yī)健康管理、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中藥學(xué)等專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，區(qū)別對待，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育框架下重新進(jìn)行高職中醫(yī)藥專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)定位、修業(yè)年限、課程體系、實(shí)驗(yàn)設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃等的頂層設(shè)計(jì)。2.2完善頂層設(shè)計(jì)。新頒布的《中醫(yī)藥法》指出，“中醫(yī)藥學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、修業(yè)年限、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價及學(xué)術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)等，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)科特色，符合中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展規(guī)律”。頂層設(shè)計(jì)是具有根本性、全局性的改革舉措，應(yīng)著重在標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)、定位、學(xué)制等方面邁出關(guān)鍵性步伐。一是中醫(yī)藥職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會應(yīng)牽頭組織專家團(tuán)隊(duì)，深入醫(yī)藥行業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生之中，了解辦學(xué)現(xiàn)狀、人才需求、就業(yè)變化等，以全面、客觀、準(zhǔn)確的依據(jù)制定適應(yīng)新時代的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。二是根據(jù)中醫(yī)藥本科、研究生教育發(fā)展趨勢及人才培養(yǎng)變化，預(yù)測和論證高職中醫(yī)藥各專業(yè)的就業(yè)前景，逐步縮減高職中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)骨傷、中藥學(xué)等專業(yè)招生人數(shù)，擴(kuò)大針灸推拿、康復(fù)治療技術(shù)、中醫(yī)健康管理、中醫(yī)養(yǎng)生保健等專業(yè)招生規(guī)模，對接國家大力發(fā)展健康服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)政策，科學(xué)、合理設(shè)置專業(yè)。三是樹立與國際接軌的醫(yī)學(xué)教育觀，淡化職業(yè)教育色彩，以普通醫(yī)學(xué)教育理念和視角準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，更多地關(guān)注知識結(jié)構(gòu)全面的復(fù)合型應(yīng)用型中醫(yī)人才培養(yǎng)，使中醫(yī)藥類專業(yè)畢業(yè)生生存能力更強(qiáng)。四是完善課程體系，統(tǒng)籌設(shè)置現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和中醫(yī)專業(yè)核心課程，突出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)地位和中醫(yī)藥學(xué)科特色。五是遵循醫(yī)學(xué)教育一般規(guī)律，探索中醫(yī)藥高等職業(yè)教育的合理學(xué)制，科學(xué)設(shè)置修業(yè)年限。六是制定中醫(yī)藥高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，督導(dǎo)辦學(xué)過程，保障培養(yǎng)水平逐年提升。2.3延長修業(yè)年限。生命現(xiàn)象極其復(fù)雜神秘，醫(yī)學(xué)教育在國際上作為精英教育，是明確有別于文、理、工、農(nóng)諸學(xué)科的特殊教育，需要較長修業(yè)年限才能完成培養(yǎng)任務(wù)。雖然中醫(yī)藥在國際上屬于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和補(bǔ)充醫(yī)學(xué)范疇，但在我國仍居于主流醫(yī)學(xué)地位，同樣關(guān)乎千家萬戶的生命健康。現(xiàn)代中醫(yī)藥高等教育只有幾十年歷史，由高職高專開辦三年制中醫(yī)藥類專業(yè)也是典型的中國特色。源于中國傳統(tǒng)文化的中醫(yī)理論博大精深，中醫(yī)思維方法特立獨(dú)行，沒有足夠時間修業(yè)，不可能完成必要的傳統(tǒng)文化知識奠基和中醫(yī)思維訓(xùn)練?，F(xiàn)行中醫(yī)藥高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)按三年學(xué)制設(shè)計(jì)，課程體系、教學(xué)時數(shù)、教材內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等與中職幾乎完全雷同，無法區(qū)分高職與中職。中醫(yī)藥高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明顯存在先天不足，不僅不能適應(yīng)本來就縮水嚴(yán)重的課程內(nèi)容，更不可能在此基礎(chǔ)上增加傳統(tǒng)文化、基礎(chǔ)理論課程并合理設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目。為此，修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)修業(yè)年限必須考慮醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)屬性，不能囿于一般高職修業(yè)3年的規(guī)定，需要打破傳統(tǒng)思維定式，大膽改變沿用了幾十年的中醫(yī)藥高職學(xué)制，至少將中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)骨傷、康復(fù)治療技術(shù)、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)等專業(yè)學(xué)制增加一年，“量身定制”為四年制修業(yè)期限，其他專業(yè)如針灸推拿、中醫(yī)健康管理、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中藥學(xué)等仍可保留三年學(xué)制。2.4培養(yǎng)中醫(yī)思維。中醫(yī)藥和西醫(yī)藥都是服務(wù)于人類、維護(hù)健康和防治疾病的有效工具，但兩者哲學(xué)基點(diǎn)的不同造成對生命、健康和疾病的本質(zhì)認(rèn)識大相徑庭，進(jìn)而采行的技術(shù)路線和方法也勢同水火，形成了兩種迥然不同的知識理論和方法技能體系。我們知道造成中西醫(yī)各層面差異的核心要素就是思維方式，從某種意義上可以說中西醫(yī)學(xué)的本質(zhì)區(qū)別就是思維方式的區(qū)別。在方法論層面，中醫(yī)學(xué)的思維方式集中表現(xiàn)為直觀觀察、司外揣內(nèi)、取象比類、直覺體悟，與西醫(yī)思維相比，具有重神輕形、重合輕分、重用輕體、重時輕空、重悟輕測等特征。西醫(yī)比之中醫(yī)，理論通俗，概念具體，方法直接，臨床規(guī)范，很容易影響一些中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的理論信仰、專業(yè)思想和職業(yè)信念，這與中醫(yī)藥高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。因此，中醫(yī)藥教育的頂層設(shè)計(jì)者和教育者要堅(jiān)持中醫(yī)藥教育不管選擇什么樣的辦學(xué)理念、什么樣的教學(xué)模式都必須姓“中”的原則，樹立中醫(yī)哲學(xué)觀，建構(gòu)中醫(yī)特色課程體系，讓學(xué)生注重傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，注重中醫(yī)思維方法訓(xùn)練，具備辯證思維能力，真正、自覺地信仰中醫(yī)，這是中醫(yī)藥教育的重中之重[5]。2.5優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)，在四年學(xué)制框架下，現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)需要根據(jù)中醫(yī)藥學(xué)特色、教育規(guī)律以及人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化、完善。一是由于中醫(yī)藥學(xué)是國學(xué)的重要組成部分，中醫(yī)理論來源于傳統(tǒng)文化，涉及古文基礎(chǔ)、國學(xué)經(jīng)典等知識范疇，有必要將醫(yī)古文、中國古代思想史、中國醫(yī)學(xué)史、中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)等納入中醫(yī)藥職業(yè)教育公共基礎(chǔ)必修課，厚植學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。二是中醫(yī)經(jīng)典著作哺育、培養(yǎng)了一代代名醫(yī)，但現(xiàn)在高職中醫(yī)經(jīng)典課程被壓縮、簡化，無法發(fā)揮引領(lǐng)、啟示作用，不利于學(xué)生體悟、掌握中醫(yī)學(xué)術(shù)的精髓，應(yīng)合理引入中醫(yī)經(jīng)典內(nèi)容并設(shè)置為高職中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的必修課。三是中醫(yī)姓“中”不代表封閉僵化、排斥現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成果，要兼容并蓄、開放吸收，選擇增設(shè)部分重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床骨干課程，如生物學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、皮膚醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)等課程，朝著中醫(yī)全科醫(yī)生方向定位培養(yǎng)目標(biāo)。四是充實(shí)課程內(nèi)容，拓展知識的深度和寬度，美育課程要增設(shè)一定的藝術(shù)門類，體育課要保質(zhì)保量、“體”“育”并重，專業(yè)核心課中的診斷學(xué)要按照臨床診斷學(xué)、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)、影像診斷學(xué)+放射診斷學(xué)+超聲診斷學(xué)+核醫(yī)診斷學(xué)等細(xì)化知識內(nèi)容，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性。五是把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課程體系的重要內(nèi)容，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，合理安排。六是在時間安排上，第一年開設(shè)文化課、公共基礎(chǔ)課，第二年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，第三年開設(shè)專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、實(shí)訓(xùn)課及臨床見習(xí)，第四年進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐。2.6重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。中醫(yī)藥學(xué)在建立和發(fā)展自己的學(xué)術(shù)體系時，吸收了哲學(xué)、天文、歷法、地理、氣象、數(shù)學(xué)、生物、社會、心理等中國古代傳統(tǒng)人文、自然多學(xué)科研究方法和成果，但缺乏實(shí)驗(yàn)手段求真驗(yàn)證。《中醫(yī)藥法》指出中醫(yī)藥教育應(yīng)當(dāng)注重“現(xiàn)代教育方式和傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合”，這里的現(xiàn)代教育方式就包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生背誦科學(xué)結(jié)論的描述，而是讓他們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，驗(yàn)證事實(shí)，加深對相關(guān)理論知識的理解和記憶。實(shí)驗(yàn)課具有形象、直觀、生動、明了、真實(shí)、有趣的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)科學(xué)精神，鍛煉動手能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)自希波克拉底的眼見為實(shí)、威廉•哈維的實(shí)驗(yàn)為真、科克倫的循證為信一脈相承而來，貫穿始終的主線就是觀察、實(shí)驗(yàn)。中醫(yī)經(jīng)典理論不需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不等于中醫(yī)專業(yè)不需要實(shí)驗(yàn)課，相反，生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)等基礎(chǔ)課程都應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)中藥藥效是靠經(jīng)驗(yàn)總結(jié)傳承的，不等于今天的中醫(yī)大夫可以罔顧實(shí)驗(yàn)事實(shí)只靠取象比類臆測和使用藥物療效，屠呦呦獲諾貝爾獎就說明了中藥的出路在于利用現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段被驗(yàn)證和承認(rèn)。所以，中醫(yī)藥高職教育要堅(jiān)持“中學(xué)為體，西學(xué)為用”方針，在加強(qiáng)傳統(tǒng)人文教育、中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)的同時，重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開足開好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，這是現(xiàn)代教育制度和醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)要求。2.7加強(qiáng)見習(xí)教學(xué)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與醫(yī)院見習(xí)存在本質(zhì)區(qū)別。實(shí)訓(xùn)是使用設(shè)備、工具在模擬的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行技能訓(xùn)練，見習(xí)是在醫(yī)院的真實(shí)人體上觀察、動手操作，并與課堂教學(xué)穿插進(jìn)行。目前開設(shè)高職中醫(yī)藥專業(yè)的院校多數(shù)沒有附屬醫(yī)院，沒法安排見習(xí)教學(xué)，只能在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但醫(yī)學(xué)生包括中醫(yī)專業(yè)學(xué)生未來的工作對象是人，人不是一成不變的機(jī)器，而是活著的復(fù)雜的有機(jī)體，個體差異顯著，生命現(xiàn)象變化多端。中醫(yī)的舌診、脈象、經(jīng)絡(luò)腧穴、望聞問切都在模型上訓(xùn)練，局限性很大；西醫(yī)診斷、西醫(yī)內(nèi)科、西醫(yī)外科等只在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行仿真演練，誤差率很高。加強(qiáng)見習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)校要建立有隸屬關(guān)系的附屬醫(yī)院，或有能自主靈活安排見習(xí)教學(xué)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)。對此，教育主管部門要堅(jiān)持醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行“必須有一所二級甲等以上直屬附屬醫(yī)院（中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)）”“生均床位數(shù)不少于0.5張”的規(guī)定，把設(shè)置附屬教學(xué)醫(yī)院作為評價學(xué)校辦學(xué)的硬性條件，不達(dá)標(biāo)的掛黃牌限制招生，直至亮紅牌撤銷專業(yè)。2.8強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)。臨床實(shí)習(xí)不僅是將理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合的過程，還是實(shí)現(xiàn)從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)生轉(zhuǎn)變的過程，除角色轉(zhuǎn)變外，還包括思維方式、心理素質(zhì)、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、倫理道德、責(zé)任意識、社會適應(yīng)等多方面的轉(zhuǎn)變，是醫(yī)學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)過程。一是在保證中醫(yī)教育特色的前提下，借鑒西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)方案，制定好實(shí)習(xí)教學(xué)大綱。二是盡量選擇科室設(shè)置、設(shè)施設(shè)備、指導(dǎo)教師等能基本滿足實(shí)習(xí)教學(xué)大綱要求的教學(xué)醫(yī)院，落實(shí)好學(xué)生輪轉(zhuǎn)科室計(jì)劃，擴(kuò)大學(xué)生接觸病種范圍，增加動手機(jī)會，嚴(yán)格出科考試，提高實(shí)習(xí)效果。三是校院雙方要共同提升帶教能力，努力培養(yǎng)“雙師型”教師，爭取達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的60%占比，提高臨床醫(yī)生的帶教水平，定期開展實(shí)習(xí)評價和帶教評價，向醫(yī)院反饋評價結(jié)果。四是努力保證學(xué)生實(shí)習(xí)時間充足，可以通過推遲雙選會舉辦時間、實(shí)行“2+1.5+0.5”學(xué)制、為參加專升本考試的學(xué)生提供跟進(jìn)服務(wù)等方式，避免干擾和中斷正常實(shí)習(xí)。五是針對針灸推拿、中醫(yī)骨傷、康復(fù)治療技術(shù)、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、康體保健機(jī)構(gòu)、制藥企業(yè)等建立長期合作機(jī)制，共同制訂理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，真正把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的、能涵蓋專業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主流技術(shù)、中醫(yī)適宜技術(shù)等實(shí)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處。

護(hù)士長競聘演說文稿1則

各位評委，同事們：

下午好！感謝醫(yī)院為我們創(chuàng)造了這次公平競爭、施展才華的機(jī)會！

我叫，現(xiàn)年歲，主管護(hù)師，共產(chǎn)黨員，年從衛(wèi)校畢業(yè)后就來到我院，一直從事臨床一線護(hù)理工作。16年的護(hù)理工作鍛煉，使自己的各方面素質(zhì)得到提高，積累了一些護(hù)理工作的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些護(hù)理管理的體會。雖然我未做過護(hù)長，護(hù)理管理經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，但我相信自己有能力做一名合格的護(hù)士長，為醫(yī)院的發(fā)展、為護(hù)理事業(yè)做出更多的貢獻(xiàn)。

我熱愛護(hù)理工作，對工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有較強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心，作風(fēng)正派；具有一定的文化素養(yǎng)和人文科學(xué)知識，先后自學(xué)中山大學(xué)的中文、護(hù)理大專，年考取了全國高級營養(yǎng)保健師資格，近兩年被市中醫(yī)藥學(xué)校聘請為精神科護(hù)理的外聘老師；有豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握老年科、精神科、司法鑒定科臨床護(hù)理及管理能力；工作能力強(qiáng)，具有一定的行政管理意識，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，心理素質(zhì)好，身體健康；我今天的演講雖然是毛遂自薦，但并不是王婆賣瓜，自賣自夸。我只是想向各位領(lǐng)導(dǎo)、評委展示一個真實(shí)的我。有句話說的好“路是人走出來的”，我相信在院長及護(hù)理部的幫助下，我能化壓力為動力，做好副護(hù)士長的工作，與科主任充分合作，把病房管理得好。

如果我競爭成功，我的工作思路是：首先要盡快做好角色心理轉(zhuǎn)換，盡快投入護(hù)長角色，根據(jù)科室現(xiàn)所配備的護(hù)理人員數(shù)量進(jìn)行合理的分工和安排，把各班包括護(hù)士長的崗位責(zé)任制和每周、每月工作重點(diǎn)，匯總成表，標(biāo)示明確，要求人人熟悉并按之執(zhí)行，并進(jìn)行不定期考核，做到獎罰分明，公平對待；另外對科室的基礎(chǔ)設(shè)施在現(xiàn)有條件上作出一些合理的調(diào)整和完善；第三，對搶救藥品和器材及無菌物品進(jìn)行規(guī)范化管理；第四，針對本科室的特點(diǎn)和現(xiàn)有條件對病房管理作出了合理的改進(jìn)和規(guī)范；加強(qiáng)病房環(huán)境管理，對環(huán)境衛(wèi)生實(shí)行包干區(qū)責(zé)任制，落實(shí)到工友個人；第五，不斷深化安全管理，強(qiáng)化安全意識，做好安全護(hù)理工作，做好安全護(hù)理不僅能保障護(hù)患雙方的安全，而且也能提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量。第六，了解護(hù)理學(xué)科發(fā)展的新動向，定期組織護(hù)理人員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化三基訓(xùn)練，學(xué)習(xí)新業(yè)務(wù)、新知識、新技術(shù)，努力提高每一位護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平，使其跟上時展的需要，在科內(nèi)每月至少一次個案護(hù)理查房、加強(qiáng)科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期組織護(hù)理人員進(jìn)行科內(nèi)、院內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及三基理論考試和操作訓(xùn)練；第七，加強(qiáng)護(hù)患溝通，定期組織召開工休座談會，聽取患者及家屬的建議，以便護(hù)理工作的開展和改進(jìn)，真正做到想病人所想急病人所急；第八，不定期組織本科全體護(hù)士對本院以往發(fā)生的醫(yī)療糾紛案例進(jìn)行分析和討論，提高法律意識。最后，護(hù)士長是科室的理財(cái)人，應(yīng)發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，杜絕浪費(fèi)；要求全體醫(yī)護(hù)、工勤人員，從節(jié)約每一度電、每一滴水、每一張紙開始，從我做起，嚴(yán)格控制科室支出，我知道，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)核算，降低醫(yī)療護(hù)理成本，講究經(jīng)濟(jì)效益與醫(yī)療護(hù)理效果，都是護(hù)士長必須做到的。

年，基礎(chǔ)教育要以鄧小平理論和“”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹黨的精神，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，努力實(shí)施區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“”規(guī)劃綱要關(guān)于基礎(chǔ)教育的要求，堅(jiān)持以人為本，德育為先，促進(jìn)學(xué)生德智體美諸方面全面、和諧發(fā)展；立足“三個聚焦”，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡公平發(fā)展，提高我區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。

一、深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施

1、聚焦管理，落實(shí)教學(xué)工作會議精神。認(rèn)真落實(shí)“市推進(jìn)課程改革加強(qiáng)教學(xué)工作會議”以及“區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作會議”精神，積極貫徹教育局制訂的《關(guān)于深化中小學(xué)課程改革加強(qiáng)教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》。加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，指導(dǎo)各中小學(xué)立足教學(xué)五常規(guī)，健全教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，完善學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制，提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。會同督導(dǎo)室、研究中心，重點(diǎn)對中小學(xué)落實(shí)市、區(qū)教學(xué)工作會議精神、執(zhí)行學(xué)科課程計(jì)劃以及提高課程教學(xué)有效性等情況進(jìn)行督導(dǎo)調(diào)研，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、薄弱教師，協(xié)調(diào)相關(guān)部門、教研員上門指導(dǎo)，提高學(xué)校的管理水平。

2、聚焦課堂，深入推進(jìn)二期課改。指導(dǎo)學(xué)校按照市頒課程計(jì)劃開設(shè)課程，加強(qiáng)對課程計(jì)劃落實(shí)情況的檢查。在總結(jié)課改工作的基礎(chǔ)上，制訂課改推進(jìn)計(jì)劃，通過各類交流展示、研討會等推進(jìn)活動，總結(jié)并推廣課改基地學(xué)校實(shí)施新課程方案的案例和經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)校、教師深入開展新課程的實(shí)踐研究，提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程執(zhí)行力和教研員的指導(dǎo)力。著手建立隨堂聽課評價體系，積極探索新課程理念下的有效課堂教學(xué)，強(qiáng)化校本教研制度建設(shè)，加強(qiáng)教研組建設(shè)與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。定期舉辦各學(xué)段實(shí)施課程教材改革、提高教學(xué)有效性的教學(xué)研討、展示活動，促進(jìn)課程改革的全面實(shí)施。加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透“兩綱”教育的指導(dǎo)，深化“兩綱”教育。年全面實(shí)施小學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期。

3、推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校建設(shè)工程。積極發(fā)揮市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校的輻射、帶頭和引領(lǐng)作用，修訂完善區(qū)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校評價標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)中小學(xué)認(rèn)真實(shí)施三年發(fā)展規(guī)劃，以區(qū)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校建設(shè)工程為抓手，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，鼓勵、促進(jìn)學(xué)校形成辦學(xué)特色。

4、深化辦學(xué)體制改革。認(rèn)真貫徹落實(shí)《民辦教育促進(jìn)法》，加強(qiáng)對民辦中小學(xué)的管理，鼓勵和支持民辦學(xué)校辦出特色、辦出質(zhì)量。加強(qiáng)對民辦中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的檢查和評估，積極扶持辦學(xué)有特色、教育質(zhì)量高的民辦學(xué)校，合理調(diào)整民辦中小學(xué)招生計(jì)劃，規(guī)范民辦學(xué)校的辦學(xué)行為。