導語：中醫(yī)藥高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對目前國內(nèi)中醫(yī)藥高等職業(yè)教育的教學標準、教育理念、修業(yè)年限、課程結構、實驗教學、臨床實習等方面問題，進行思考和探索，提出解決措施，以助力中醫(yī)藥高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

關鍵詞：中醫(yī)藥；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

1現(xiàn)狀與問題

自古以來，中醫(yī)是以民間、家庭師承授受教育模式傳承和發(fā)展的。1949年后，我國系統(tǒng)的中醫(yī)藥學校教育逐步確立，中醫(yī)師承模式首先被中專教育制度所取代。隨著辦學制度逐步規(guī)范，課程體系不斷完善，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，為社會輸送了一批又一批具有一定中醫(yī)藥知識和中醫(yī)臨床實踐能力、康體服務能力的技能型中醫(yī)藥人才。這不僅為改變城鄉(xiāng)落后的醫(yī)療衛(wèi)生狀況、維護基層人民群眾的身體健康做出了歷史性貢獻，也為我國高等中醫(yī)藥教育儲備了教學師資，積累了辦學經(jīng)驗，起到了“本科教育搖籃”的作用，成績有目共睹。中醫(yī)藥高等職業(yè)教育基本上是近十幾年發(fā)展定型的一個相對獨立的教育類別[1]，小部分院校由中醫(yī)藥本科高校分化而來，大部分由中職中醫(yī)藥學校升格而成。國內(nèi)獨立開辦的中醫(yī)藥高職、高專院校不足10所，更多的高職中醫(yī)藥專業(yè)分布在全國各省綜合類、衛(wèi)生類高職高專院校。中醫(yī)藥高職教育在本科教育和中職教育夾縫中起步，在醫(yī)學教育和職業(yè)教育氛圍中發(fā)展，自成體系，但問題也伴隨著成績逐步顯現(xiàn)。1.1辦學思路局限，理念沖突。醫(yī)學教育具有明確的普通教育屬性，但專科層次的中醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)，究竟屬于普通高等教育還是高等職業(yè)教育，抑或兩者屬性都有，在我國是個模糊不清的理論問題。實踐中，我國目前把專科層次中醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)多歸屬于職業(yè)教育范疇，專業(yè)設置在職業(yè)院校，即使在高等醫(yī)專也是以培養(yǎng)應用型技能型人才為目標。在這種教育理念指導下，辦學者的思維方式更傾向于模仿理工專業(yè)的實訓操作，更注重技術訓練，往往忽視基礎理論夯實、實驗室建設、實驗教學效果提升、中醫(yī)思辨能力培養(yǎng)以及醫(yī)學道德倫理教育等，與當今醫(yī)學模式轉變對從業(yè)者的要求差距不小。中醫(yī)藥高職院校和專業(yè)大多是在原中職中醫(yī)藥類學?；A上升格組建起來的，在運行體制、管理機制、辦學理念、培養(yǎng)模式、課程設計、教學方法等方面或多或少停留在升格前的狀態(tài)，領導的思路、教師的觀念、員工的素養(yǎng)等也與高等職業(yè)教育的要求存在明顯差距。因此，辦學質(zhì)量、培養(yǎng)水平難以達標。中醫(yī)藥學源于中國傳統(tǒng)文化，中醫(yī)理論具有哲學屬性。中醫(yī)（傳統(tǒng)醫(yī)學）與西醫(yī)（現(xiàn)代醫(yī)學）在基本觀念、基礎理論、診療技術等方面存在很大差異，思維方式、理論體系也不同。中醫(yī)藥相關專業(yè)的教學標準、課程體系等，是仿照現(xiàn)代醫(yī)學（西醫(yī)）教學模式制定的，學生在學習過程中中西醫(yī)兩種思維模式相互轉換、碰撞、沖突。而中醫(yī)概念、理論、經(jīng)典、邏輯與現(xiàn)代思維模式不同，學生在學習過程中會產(chǎn)生懷疑，在某種意義上對中醫(yī)學習也是有弊的，甚至導致中醫(yī)思維弱化、中醫(yī)評價西化、中醫(yī)學術異化、中醫(yī)技術退化、中醫(yī)特色淡化[2]。1.2專業(yè)課時短缺，課程簡化。根據(jù)教育部2019年7月最新高等職業(yè)學校教學標準[3]，中醫(yī)學、中醫(yī)骨傷、針灸推拿、康復治療技術、中醫(yī)康復技術、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中藥學等專業(yè)學制三年，總學時一般為2800學時，理論與實踐約1800~2000學時，實習最多44周。構成公共基礎課的德育課、文化課、體育課等學時占總學時的1/3，專業(yè)核心課、專業(yè)（技能）方向課和專業(yè)選修課的專業(yè)技能課學時約占總學時的1/3，畢業(yè)實習占1/3。專業(yè)技能課是培養(yǎng)中醫(yī)崗位能力的關鍵課程，學生專業(yè)基礎知識是否扎實、專業(yè)能力是否過硬以及職業(yè)素養(yǎng)的高低，很大程度上取決于專業(yè)技能課的教學效果。知識獲取需要學習、吸收、消化和積累，從教育的內(nèi)在規(guī)律和學生學習能力來說，1年內(nèi)要完成1000學時、二十余門核心骨干課程的教學、實驗、實訓，任務較重，同時，三年學制內(nèi)絕大多數(shù)學生無法熟練掌握每門課程內(nèi)容。課程方面，一是中醫(yī)思維方法的形成與拓展、中國古代哲學史、中國古代科技史、中國傳統(tǒng)文化等應該構成中醫(yī)學基礎和橋梁的核心課程缺少或沒有。二是為了應對短學制，公共基礎課和專業(yè)技能課普遍存在體量壓縮、內(nèi)容淺顯問題，尤其是專業(yè)基礎課如解剖學、生理學、病理學、藥理學、病原生物與免疫學、診斷學、中醫(yī)內(nèi)外婦兒科學和國醫(yī)經(jīng)典等，只能做到提綱挈領、點到為止，成了概念性的“壓縮餅干”，深度不夠，廣度不寬，學生理解消化吃力、吸收掌握困難、學習效果較差。三是公共基礎課存在被動讓路、被迫擠占問題，所謂“德智體美四育并重”只停留在口號上。四是現(xiàn)行教學標準雖然規(guī)定實踐教學學時不得低于總學時的50%，但中醫(yī)藥類專業(yè)普遍存在不重視基礎實驗教學的事實，實驗室投入不足，實驗教學資源匱乏，實驗儀器設備簡陋、使用率低。1.3實習問題突出，就業(yè)堪憂。中醫(yī)藥類專業(yè)實踐性極強，臨床實習和頂崗實習至關重要，但存在較多問題。一是高水平醫(yī)院越來越不接收低學歷學生實習，學生多在低等級醫(yī)療機構實習，帶教教師水平不高，學生反映學不到更多東西。二是學生實習轉科少，接觸病種范圍小，動手機會不多，實習效果難以令人滿意。三是針灸推拿專業(yè)學生幾乎全在以營利為目的的康體保健機構頂崗實習，多以足浴、按摩、開背、減肥等項目為主，學生按教學標準應該學習的中醫(yī)推拿、保健按摩、保健刮痧等技能無法掌握。四是按教學標準規(guī)定臨床實習8~9個月，學生返校后距畢業(yè)離校還有兩三個月，加上實習中途返校參加雙選會、專升本考試報名、現(xiàn)場確認、體檢，多次往返，難以保證有效的實習時間。高職中醫(yī)藥類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)空間越來越小，有多方面原因。一是全社會對職業(yè)教育存有偏見，認為高職學生水平低、能力差，用人單位也不愿意聘用中醫(yī)藥類高職畢業(yè)生。二是我國高等教育已進入普及階段，本科及研究生畢業(yè)人數(shù)逐年增多，中醫(yī)藥高職畢業(yè)生不具有學歷優(yōu)勢，二級以上醫(yī)院對高職中醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)生零需求。三是我國階段性醫(yī)改目標已實現(xiàn)，醫(yī)療機構外延型擴張接近尾聲，醫(yī)改紅利快速消退，人才儲備基本完成，規(guī)模引進人才現(xiàn)象不再重現(xiàn)，中醫(yī)藥高職畢業(yè)生就業(yè)形勢將常態(tài)面臨“寒冬模式”。四是中醫(yī)藥高職畢業(yè)生的培養(yǎng)目標和就業(yè)政策以城市社區(qū)衛(wèi)生服務站、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室為指向，有調(diào)查顯示幾年前鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院尚有10%的需求量[4]，高層次中醫(yī)藥人才尤其缺乏，而基層醫(yī)療衛(wèi)生機構大部分沒有編制，長期虛位以待。五是高職中醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)生報考執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試通過率較低，無法考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，始終不能進入醫(yī)療機構，學非所用、用非所長，造成教育資源的浪費。

2對策與措施

中醫(yī)藥高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題，是系統(tǒng)性問題，既有制度層面的不足，也有執(zhí)行層面的缺憾，還有社會快速發(fā)展產(chǎn)生的新變化。要針對問題的根源，著力轉變教育理念，完善頂層設計，延長修業(yè)年限，培養(yǎng)中醫(yī)思維，優(yōu)化課程結構，重視實驗教學，加強見習教學，強化畢業(yè)實習。多措并舉，深化改革，推動中醫(yī)藥高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)范、健康運行。2.1轉變教育理念。醫(yī)學教育在全球都是一種精英教育，具有辦學成本高、學制長、學歷高、師生比高、實踐性強、強調(diào)文理交叉、注重人文精神等特點，屬于普通教育類別，世界各國鮮有把醫(yī)學教育歸屬到職業(yè)教育類別的做法。醫(yī)學模式已從傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式向現(xiàn)代生物—心理—社會醫(yī)學模式轉變，這種轉變又對醫(yī)學教育包括中醫(yī)藥類專業(yè)教育提出了更高要求。為此，中醫(yī)藥高等職業(yè)院校要解放思想，與時俱進，勇于打破多年來已成思維定式的教育觀，跳出職業(yè)教育思維模式，樹立普通醫(yī)學教育理念。借鑒現(xiàn)代醫(yī)學教育方法，對中醫(yī)學、中醫(yī)骨傷、針灸推拿、康復治療技術、中醫(yī)康復技術、中醫(yī)健康管理、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中藥學等專業(yè)特點進行具體分析，區(qū)別對待，在現(xiàn)代醫(yī)學教育框架下重新進行高職中醫(yī)藥專業(yè)的教學標準、目標定位、修業(yè)年限、課程體系、實驗設置、培養(yǎng)模式、教學計劃等的頂層設計。2.2完善頂層設計。新頒布的《中醫(yī)藥法》指出，“中醫(yī)藥學校教育的培養(yǎng)目標、修業(yè)年限、教學形式、教學內(nèi)容、教學評價及學術水平評價標準等，應當體現(xiàn)中醫(yī)藥學科特色，符合中醫(yī)藥學科發(fā)展規(guī)律”。頂層設計是具有根本性、全局性的改革舉措，應著重在標準、專業(yè)、定位、學制等方面邁出關鍵性步伐。一是中醫(yī)藥職業(yè)教育行業(yè)指導委員會應牽頭組織專家團隊，深入醫(yī)藥行業(yè)、學校、教師、學生之中，了解辦學現(xiàn)狀、人才需求、就業(yè)變化等，以全面、客觀、準確的依據(jù)制定適應新時代的教學標準。二是根據(jù)中醫(yī)藥本科、研究生教育發(fā)展趨勢及人才培養(yǎng)變化，預測和論證高職中醫(yī)藥各專業(yè)的就業(yè)前景，逐步縮減高職中醫(yī)學、中醫(yī)骨傷、中藥學等專業(yè)招生人數(shù)，擴大針灸推拿、康復治療技術、中醫(yī)健康管理、中醫(yī)養(yǎng)生保健等專業(yè)招生規(guī)模，對接國家大力發(fā)展健康服務業(yè)的產(chǎn)業(yè)政策，科學、合理設置專業(yè)。三是樹立與國際接軌的醫(yī)學教育觀，淡化職業(yè)教育色彩，以普通醫(yī)學教育理念和視角準確定位培養(yǎng)目標，更多地關注知識結構全面的復合型應用型中醫(yī)人才培養(yǎng)，使中醫(yī)藥類專業(yè)畢業(yè)生生存能力更強。四是完善課程體系，統(tǒng)籌設置現(xiàn)代醫(yī)學和中醫(yī)專業(yè)核心課程，突出基礎醫(yī)學地位和中醫(yī)藥學科特色。五是遵循醫(yī)學教育一般規(guī)律，探索中醫(yī)藥高等職業(yè)教育的合理學制，科學設置修業(yè)年限。六是制定中醫(yī)藥高職教育教學質(zhì)量評價體系，督導辦學過程，保障培養(yǎng)水平逐年提升。2.3延長修業(yè)年限。生命現(xiàn)象極其復雜神秘，醫(yī)學教育在國際上作為精英教育，是明確有別于文、理、工、農(nóng)諸學科的特殊教育，需要較長修業(yè)年限才能完成培養(yǎng)任務。雖然中醫(yī)藥在國際上屬于傳統(tǒng)醫(yī)學和補充醫(yī)學范疇，但在我國仍居于主流醫(yī)學地位，同樣關乎千家萬戶的生命健康?，F(xiàn)代中醫(yī)藥高等教育只有幾十年歷史，由高職高專開辦三年制中醫(yī)藥類專業(yè)也是典型的中國特色。源于中國傳統(tǒng)文化的中醫(yī)理論博大精深，中醫(yī)思維方法特立獨行，沒有足夠時間修業(yè)，不可能完成必要的傳統(tǒng)文化知識奠基和中醫(yī)思維訓練。現(xiàn)行中醫(yī)藥高職教學標準按三年學制設計，課程體系、教學時數(shù)、教材內(nèi)容、培養(yǎng)目標等與中職幾乎完全雷同，無法區(qū)分高職與中職。中醫(yī)藥高職教學標準明顯存在先天不足，不僅不能適應本來就縮水嚴重的課程內(nèi)容，更不可能在此基礎上增加傳統(tǒng)文化、基礎理論課程并合理設置基礎實驗教學及實訓操作項目。為此，修訂專業(yè)教學標準、設計修業(yè)年限必須考慮醫(yī)學教育的本質(zhì)屬性，不能囿于一般高職修業(yè)3年的規(guī)定，需要打破傳統(tǒng)思維定式，大膽改變沿用了幾十年的中醫(yī)藥高職學制，至少將中醫(yī)學、中醫(yī)骨傷、康復治療技術、中醫(yī)康復技術等專業(yè)學制增加一年，“量身定制”為四年制修業(yè)期限，其他專業(yè)如針灸推拿、中醫(yī)健康管理、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中藥學等仍可保留三年學制。2.4培養(yǎng)中醫(yī)思維。中醫(yī)藥和西醫(yī)藥都是服務于人類、維護健康和防治疾病的有效工具，但兩者哲學基點的不同造成對生命、健康和疾病的本質(zhì)認識大相徑庭，進而采行的技術路線和方法也勢同水火，形成了兩種迥然不同的知識理論和方法技能體系。我們知道造成中西醫(yī)各層面差異的核心要素就是思維方式，從某種意義上可以說中西醫(yī)學的本質(zhì)區(qū)別就是思維方式的區(qū)別。在方法論層面，中醫(yī)學的思維方式集中表現(xiàn)為直觀觀察、司外揣內(nèi)、取象比類、直覺體悟，與西醫(yī)思維相比，具有重神輕形、重合輕分、重用輕體、重時輕空、重悟輕測等特征。西醫(yī)比之中醫(yī)，理論通俗，概念具體，方法直接，臨床規(guī)范，很容易影響一些中醫(yī)專業(yè)學生的理論信仰、專業(yè)思想和職業(yè)信念，這與中醫(yī)藥高職教育的培養(yǎng)目標是不相符的。因此，中醫(yī)藥教育的頂層設計者和教育者要堅持中醫(yī)藥教育不管選擇什么樣的辦學理念、什么樣的教學模式都必須姓“中”的原則，樹立中醫(yī)哲學觀，建構中醫(yī)特色課程體系，讓學生注重傳統(tǒng)文化學習，注重中醫(yī)思維方法訓練，具備辯證思維能力，真正、自覺地信仰中醫(yī)，這是中醫(yī)藥教育的重中之重[5]。2.5優(yōu)化課程結構。課程體系設置是人才培養(yǎng)模式的重點，在四年學制框架下，現(xiàn)有課程結構需要根據(jù)中醫(yī)藥學特色、教育規(guī)律以及人才培養(yǎng)目標和規(guī)格進行調(diào)整、優(yōu)化、完善。一是由于中醫(yī)藥學是國學的重要組成部分，中醫(yī)理論來源于傳統(tǒng)文化，涉及古文基礎、國學經(jīng)典等知識范疇，有必要將醫(yī)古文、中國古代思想史、中國醫(yī)學史、中醫(yī)文獻學等納入中醫(yī)藥職業(yè)教育公共基礎必修課，厚植學生的傳統(tǒng)文化底蘊。二是中醫(yī)經(jīng)典著作哺育、培養(yǎng)了一代代名醫(yī)，但現(xiàn)在高職中醫(yī)經(jīng)典課程被壓縮、簡化，無法發(fā)揮引領、啟示作用，不利于學生體悟、掌握中醫(yī)學術的精髓，應合理引入中醫(yī)經(jīng)典內(nèi)容并設置為高職中醫(yī)藥相關專業(yè)的必修課。三是中醫(yī)姓“中”不代表封閉僵化、排斥現(xiàn)代醫(yī)學成果，要兼容并蓄、開放吸收，選擇增設部分重要醫(yī)學基礎和臨床骨干課程，如生物學、組織學與胚胎學、生物化學、寄生蟲學、醫(yī)學心理學、機能實驗學、急救醫(yī)學、皮膚醫(yī)學、傳染病學、循證醫(yī)學、流行病學等課程，朝著中醫(yī)全科醫(yī)生方向定位培養(yǎng)目標。四是充實課程內(nèi)容，拓展知識的深度和寬度，美育課程要增設一定的藝術門類，體育課要保質(zhì)保量、“體”“育”并重，專業(yè)核心課中的診斷學要按照臨床診斷學、實驗診斷學、影像診斷學+放射診斷學+超聲診斷學+核醫(yī)診斷學等細化知識內(nèi)容，增強知識的系統(tǒng)性。五是把基礎醫(yī)學實驗作為課程體系的重要內(nèi)容，嚴謹設計，合理安排。六是在時間安排上，第一年開設文化課、公共基礎課，第二年開設專業(yè)基礎課及專業(yè)實驗課，第三年開設專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、實訓課及臨床見習，第四年進行專業(yè)實習與社會實踐。2.6重視實驗教學。中醫(yī)藥學在建立和發(fā)展自己的學術體系時，吸收了哲學、天文、歷法、地理、氣象、數(shù)學、生物、社會、心理等中國古代傳統(tǒng)人文、自然多學科研究方法和成果，但缺乏實驗手段求真驗證。《中醫(yī)藥法》指出中醫(yī)藥教育應當注重“現(xiàn)代教育方式和傳統(tǒng)教育方式相結合”，這里的現(xiàn)代教育方式就包括實驗教學。醫(yī)學實驗不是讓學生背誦科學結論的描述，而是讓他們分析實驗現(xiàn)象和結果，驗證事實，加深對相關理論知識的理解和記憶。實驗課具有形象、直觀、生動、明了、真實、有趣的特點，能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)科學精神，鍛煉動手能力，收到事半功倍的教學效果?，F(xiàn)代醫(yī)學自希波克拉底的眼見為實、威廉•哈維的實驗為真、科克倫的循證為信一脈相承而來，貫穿始終的主線就是觀察、實驗。中醫(yī)經(jīng)典理論不需要實驗驗證，不等于中醫(yī)專業(yè)不需要實驗課，相反，生理學、生物化學、藥理學、病理學、免疫學等基礎課程都應該開設實驗課。傳統(tǒng)中藥藥效是靠經(jīng)驗總結傳承的，不等于今天的中醫(yī)大夫可以罔顧實驗事實只靠取象比類臆測和使用藥物療效，屠呦呦獲諾貝爾獎就說明了中藥的出路在于利用現(xiàn)代科學實驗手段被驗證和承認。所以，中醫(yī)藥高職教育要堅持“中學為體，西學為用”方針，在加強傳統(tǒng)人文教育、中醫(yī)經(jīng)典教學的同時，重視基礎醫(yī)學實驗室建設，開足開好基礎醫(yī)學實驗課程，這是現(xiàn)代教育制度和醫(yī)學教育的本質(zhì)要求。2.7加強見習教學。專業(yè)實訓教學與醫(yī)院見習存在本質(zhì)區(qū)別。實訓是使用設備、工具在模擬的職業(yè)環(huán)境中進行技能訓練，見習是在醫(yī)院的真實人體上觀察、動手操作，并與課堂教學穿插進行。目前開設高職中醫(yī)藥專業(yè)的院校多數(shù)沒有附屬醫(yī)院，沒法安排見習教學，只能在校內(nèi)進行實訓。但醫(yī)學生包括中醫(yī)專業(yè)學生未來的工作對象是人，人不是一成不變的機器，而是活著的復雜的有機體，個體差異顯著，生命現(xiàn)象變化多端。中醫(yī)的舌診、脈象、經(jīng)絡腧穴、望聞問切都在模型上訓練，局限性很大；西醫(yī)診斷、西醫(yī)內(nèi)科、西醫(yī)外科等只在實訓室進行仿真演練，誤差率很高。加強見習教學的關鍵是學校要建立有隸屬關系的附屬醫(yī)院，或有能自主靈活安排見習教學的醫(yī)療機構。對此，教育主管部門要堅持醫(yī)學教育的辦學標準，嚴格執(zhí)行“必須有一所二級甲等以上直屬附屬醫(yī)院（中醫(yī)醫(yī)療機構）”“生均床位數(shù)不少于0.5張”的規(guī)定，把設置附屬教學醫(yī)院作為評價學校辦學的硬性條件，不達標的掛黃牌限制招生，直至亮紅牌撤銷專業(yè)。2.8強化畢業(yè)實習。臨床實習不僅是將理論知識與臨床實踐相結合的過程，還是實現(xiàn)從醫(yī)學生到醫(yī)生轉變的過程，除角色轉變外，還包括思維方式、心理素質(zhì)、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、倫理道德、責任意識、社會適應等多方面的轉變，是醫(yī)學生不可缺少的學習過程。一是在保證中醫(yī)教育特色的前提下，借鑒西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的實習方案，制定好實習教學大綱。二是盡量選擇科室設置、設施設備、指導教師等能基本滿足實習教學大綱要求的教學醫(yī)院，落實好學生輪轉科室計劃，擴大學生接觸病種范圍，增加動手機會，嚴格出科考試，提高實習效果。三是校院雙方要共同提升帶教能力，努力培養(yǎng)“雙師型”教師，爭取達到教學標準要求的60%占比，提高臨床醫(yī)生的帶教水平，定期開展實習評價和帶教評價，向醫(yī)院反饋評價結果。四是努力保證學生實習時間充足，可以通過推遲雙選會舉辦時間、實行“2+1.5+0.5”學制、為參加專升本考試的學生提供跟進服務等方式，避免干擾和中斷正常實習。五是針對針灸推拿、中醫(yī)骨傷、康復治療技術、中醫(yī)康復技術、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中藥學專業(yè)學生頂崗實習的特點，與醫(yī)療機構、康體保健機構、制藥企業(yè)等建立長期合作機制，共同制訂理論聯(lián)系實際、學以致用的頂崗實習計劃，真正把教學標準規(guī)定的、能涵蓋專業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主流技術、中醫(yī)適宜技術等實習內(nèi)容落到實處。

參考文獻：

[1]龔晉文.關于推進中醫(yī)藥高等職業(yè)教育健康發(fā)展的幾點建議[J].世界華商經(jīng)濟年鑒•高校教育研究，2008（8）：151-153.

[2]李慎明.中醫(yī)藥立法：解決中醫(yī)思維弱化等問題[J].法治與社會，2014（7）：46-49.

[3]教育部職業(yè)教育與成人教育司.職業(yè)教育國家教學標準體系[Z].2019.

[4]王允娜，景書州.中等職業(yè)中醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)研報告[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（14）：93-94.

[5]李嫻.中藥專業(yè)學生中醫(yī)藥思維培養(yǎng)的探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016，14（15）：10-12.

作者:姜德民 姜蕾 王一強 杜俊艷 牛彥輝 楊頻 丁海軍 單位:1.甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院 2.甘肅省人民醫(yī)院