摘要：“分析化學(xué)”是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實踐性強(qiáng)，對提高學(xué)生實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意義重大。實驗課是其中很重要的有機(jī)組成部分，對實驗課采取綜合能力考核評價的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生動手、自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面能力的培養(yǎng)。文章以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)檢專業(yè)“分析化學(xué)”課程學(xué)生自主設(shè)計性實驗為例，對實驗綜合能力考核評價的必要性、模式、效果及存在的問題和整改措施進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；設(shè)計性實驗；實驗綜合能力；考核評價

實驗教學(xué)不僅是課程的有機(jī)組成部分，也是課程的內(nèi)化部分。大學(xué)實驗的開設(shè)通常有兩種形式：一種是獨立開設(shè)實驗課，一種是附屬于課程。任何一種形式的實驗都是由目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件等構(gòu)成的完整體系[1]。實驗教學(xué)評價貫穿于實驗教學(xué)體系所有環(huán)節(jié)，它是從教與學(xué)的角度對實驗教學(xué)的效果作出判斷，是高校實驗課程教學(xué)評價體系的一個重要組成部分[2]。然而，以往的實驗教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，主要以實驗報告為依據(jù)，從而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力等綜合能力的培養(yǎng)，以及在實際操作過程中能動性的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。實驗性質(zhì)的課程中考核評價作為教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，不僅可以在最后的實驗報告中體現(xiàn)，也可以滲透于實驗設(shè)計、操作以及問題解決等各環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實驗課綜合能力的考核評價，應(yīng)綜合考慮各環(huán)節(jié)，將形成性評價、過程性評價與終結(jié)性評價三者有機(jī)結(jié)合起來，具體就是不僅要看實驗報告，更重要的是要綜合考慮學(xué)生對實驗的設(shè)計、操作、問題分析與解決以及總結(jié)等一系列過程。這樣就使得實驗教學(xué)評價由注重結(jié)果轉(zhuǎn)為注重過程，評價的取向由注重成績的獲得轉(zhuǎn)為注重能力的培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，本文以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)（以下簡稱“衛(wèi)檢專業(yè)”）2014級學(xué)生為研究對象，對“分析化學(xué)”實驗綜合能力考核評價進(jìn)行了初步探索。

一、實驗綜合能力考核評價的必要性

“分析化學(xué)”是“衛(wèi)檢專業(yè)”必修的核心基礎(chǔ)課程之一，該課程的實驗不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗操作技能，為今后學(xué)習(xí)和工作打下扎實的基礎(chǔ)。然而在以往的教學(xué)中，內(nèi)容以驗證性實驗為主，學(xué)生常常不加思考、照方配藥，致使學(xué)生自主分析問題和解決問題的機(jī)會較少，對實驗的細(xì)節(jié)也沒能引起足夠重視，如試劑濃度、用量不知由何而來等；考核評價以實驗報告為主，學(xué)生通常是將教材內(nèi)容照抄一遍，實驗結(jié)果與總結(jié)也是進(jìn)行表面化分析而對本質(zhì)性分析似乎無所適從。這種教學(xué)形式尤其是評價方式枯燥單一乏味，加之“衛(wèi)檢專業(yè)”學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，從而影響了學(xué)生積極參與實驗的興趣，對提高學(xué)生實驗規(guī)范化操作、培養(yǎng)其動手能力和解決問題的能力極為不利[3]?！胺治龌瘜W(xué)”實驗在整個“衛(wèi)檢專業(yè)”中占據(jù)著重要的地位，教學(xué)考核評價的方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的取向，同時對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響。完善以往“以實驗報告為依據(jù)”的單一能力考核評價模式，加強(qiáng)對本課程實驗綜合能力的考核評價，不僅可以促使學(xué)生加深對本門專業(yè)基本理論的理解，更好地掌握各種基本實驗操作技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作打下扎實基礎(chǔ)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的實驗作風(fēng)和創(chuàng)新意識，有利于提高分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及合作等綜合能力。

二、實驗綜合能力考核評價的模式

一、概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來、聯(lián)系起來。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學(xué)生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開始發(fā)展。不過，畢竟因為他們還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。

調(diào)動學(xué)生自覺進(jìn)行概括的積極性。教師要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，無所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)正確進(jìn)行概括的方法。

歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進(jìn)地展開。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來的概括能力既準(zhǔn)確地抓住了歷史事件的重點，又簡潔明了。

歷史理論提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機(jī)地結(jié)合起來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。例如，學(xué)生在分析概括歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關(guān)系、英國資產(chǎn)階級革命的必然性、歐洲封建國家改革的導(dǎo)向等問題時，就離不開生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關(guān)系這樣一些馬克思主義的基本理論。

二、思維能力的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力的重要性

所謂分析,就是“把意識的對象分解為它們的要素”,從整體事物的個別方面研究事物本質(zhì)的方法。客觀事物是復(fù)雜矛盾的統(tǒng)一體,組成這個統(tǒng)一體的各個部分本來是相互聯(lián)結(jié)的。為了認(rèn)識該事物,就必須把各個部分暫時地分解開來,分別地加以認(rèn)識從多方面和多種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成該事物的基礎(chǔ)和本質(zhì)的東西。例如,對法國大革命的整體認(rèn)識必須建立在對其原因、領(lǐng)導(dǎo)、主力、經(jīng)過等諸問題的具體認(rèn)識上。就是對于法國革命原因的認(rèn)識也需要了解18世紀(jì)末法國的經(jīng)濟(jì)、階級關(guān)系、思想等方面的問題。

但是，單靠分析還不能形成對事物統(tǒng)一完整的認(rèn)識，只有依靠綜合才能幫助深入分析事物的整體。所渭綜合，就是在思考的過程中把認(rèn)識對象的各個部分，按其內(nèi)在的聯(lián)系有機(jī)地聯(lián)合為一個整體。例如，我們只有把資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展受阻、第三等級反對特權(quán)等級、啟蒙思想對專制及教權(quán)的沖擊按其本質(zhì)聯(lián)系在一起，才能認(rèn)識到法國資產(chǎn)階級革命的原因是波旁王朝封建專制統(tǒng)治的危機(jī)。

掌握分析與綜合的邏輯思維方法對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有重要的意義。首先，上述例子已經(jīng)說明了分析與綜合是學(xué)生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。另外，分析與綜合還是其他歷史思維能力的前提和基礎(chǔ)。

二、歷史學(xué)科分析綜合的墓本原則

（一）分析綜合的歷史性歷史是具體時間和空間條件下活動著的歷史人物、歷史事件及其過程。歷史時空的確定性決定了認(rèn)識歷史方法的基本特征。歷史對人物、事件、現(xiàn)象的認(rèn)識都以一定的時間、地點社會條件為轉(zhuǎn)移。這是運用歷史思維認(rèn)識歷史的首要條件，也是分析、綜合的前提條件。

摘要：面對弱人工智能向強(qiáng)人工智能的飛速發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計從業(yè)者需要做出積極的調(diào)整和預(yù)測。與人工智能設(shè)備協(xié)作，具備整合多學(xué)科知識的賦能，敏銳更新發(fā)展路線，將日益復(fù)雜的設(shè)計問題清晰化、標(biāo)準(zhǔn)化。建立產(chǎn)品設(shè)計綜合能力教育和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，促成從技術(shù)到設(shè)計觀念的綜合能力提升。該標(biāo)準(zhǔn)有利于產(chǎn)品設(shè)計發(fā)展從功能向情感傳遞的轉(zhuǎn)變；從需求向品質(zhì)的轉(zhuǎn)變；從實體設(shè)計向虛擬現(xiàn)實的轉(zhuǎn)型；從用戶索求向主動提供服務(wù)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：近未來設(shè)計;產(chǎn)品設(shè)計;人工智能;創(chuàng)新思維;人機(jī)交互設(shè)計

人工智能（Articialintelligence）時代的來臨，預(yù)示著近未來的設(shè)計領(lǐng)域?qū)l(fā)生一系列顛覆性的變化。在最近的一次德國漢諾威IT博覽會上，馬云曾說到，“未來的世界，所有制造商的機(jī)器，它們不僅會生產(chǎn)產(chǎn)品，而且必須會說話和思考。石油和電力驅(qū)動將不會再是驅(qū)動機(jī)器化生產(chǎn)的唯一動力，取而代之的將是由數(shù)據(jù)來支撐。在未來，企業(yè)不僅關(guān)注規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)力，而更多關(guān)注智能化、敏捷性、個性化和用戶友好型服務(wù)”。

一、人工智能（AI）時代的到來

伴隨每個時代變革，都有與之相符合的設(shè)計理念，在近未來時代，不斷創(chuàng)新的設(shè)計趨勢將重構(gòu)人們的生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)、工具設(shè)計、生活模式，甚至還會影響用戶的心理行為以及設(shè)計師的思維模式[1]。AI時代的主要影響集中于三大領(lǐng)域；智能工廠、智能生產(chǎn)、智能物流。美國麻省理工學(xué)院的溫斯頓教授認(rèn)為“人工智能就是研究如何使計算機(jī)去做過去只有人才能做的智能工作[2]”。那么，面對新的課題，設(shè)計師需要更全面和深入地了解什么是AI，所謂人工智能，其研究范圍包括人類智能活動的規(guī)律，利用機(jī)器人模擬人的思考方式和行為習(xí)慣（比如推理、思考、規(guī)劃）的技術(shù)，除計算機(jī)學(xué)科之外，還波及到社會學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等自然和社會學(xué)科范疇[3]。展望未來，人類從事的傳統(tǒng)工作種類會受到極大沖擊，其中大部分將來源于無人智能操控系統(tǒng)的高速發(fā)展。

二、未來工作模式的展望

考上理想大學(xué)，是每一位高中學(xué)生的夙愿，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)這一美好愿望是高中教師的重要教學(xué)目標(biāo)。理科綜合能力測試的命題范圍將遵循中學(xué)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱，這句話著實令高中師生難以把握理科綜合能力測試的命脈。如果還沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然教者殫精竭慮，學(xué)者努力有加，搞得師生精疲力竭，但臨近高考卻還收不到“胸有成竹”的效果，依然心中無數(shù)，忐忑不安。其原因何在？

主要在于平時重視理科綜合解題思路訓(xùn)練不足，單憑最后沖刺，是難以讓學(xué)生掌握解題的思想與方法。如何進(jìn)行理科綜合思路訓(xùn)練，培養(yǎng)解題的技能技巧呢？貴在平時。

一．夯實理科基礎(chǔ)知識和基本技能，提高應(yīng)變能力

理科知識儲備是開拓理科綜合思路的重要條件。由于隨著思維的伸展，要不斷地從大腦的儲備庫里提取相應(yīng)的知識，如果大腦里沒有儲存下這些知識，思維線索就會中斷。如果平時不斷地整理、加工，濃縮大腦里儲存的知識，提高概括水平，使知識變活、變精，就有利于思維的縱橫伸展，由量變到質(zhì)變的飛躍。在夯實雙基的同時要以不斷變化和相互聯(lián)系為基本特征的辯證自然觀來分析和處理問題，找出理科之間的銜接點，隨時滲透綜合，使其交織成網(wǎng)便形成知識系統(tǒng)。這樣在遇到問題時，才能應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò)挖掘隱含條件，產(chǎn)生有條有理的聯(lián)想，經(jīng)過篩選、比較、判斷、推理，形成脈絡(luò)通暢的思路。

例如在總結(jié)性復(fù)習(xí)課中對分散在教材各處有關(guān)原子的知識，先讓學(xué)生自學(xué)整理，然后在復(fù)習(xí)課中歸納和延伸。例如：在進(jìn)行原子有關(guān)知識復(fù)習(xí)時，從原子結(jié)構(gòu)，變化和應(yīng)用三方面歸納和延伸。從原子的結(jié)構(gòu)可知是由原子核和核外電子，原子核又可分為質(zhì)子和中子。質(zhì)子的作用是決定元素的種類，中子決定同位素；核外電子的排布與變化決定元素的化學(xué)性質(zhì)。發(fā)生的變化方式有原子核衰變，電子轉(zhuǎn)移和電子躍遷等，變化過程依然遵循質(zhì)量守恒定律，電荷守恒定律和動量守恒定律等。應(yīng)用中延伸到元素周期表的位置、原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)三者關(guān)系，簡介放射性同位素的應(yīng)用，如基因突變等。使學(xué)生歸納總結(jié)過程中對原子是化學(xué)變化的最小微粒有更深的認(rèn)識。這樣在復(fù)習(xí)課中隨著知識的整理和綜合，能力必然得到發(fā)展和綜合。

二．注意創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高應(yīng)試能力

用系統(tǒng)觀點研究問題，將對象視為系統(tǒng)。首先，要根據(jù)研究的需要“設(shè)計”要素，化整為零，然后逐個研究，各個擊破。問題越具體，越便于研究。這便是分析。在此基礎(chǔ)上，再化零為整，總括各個要素的研究成果，把它們有機(jī)地組合起來，這便是綜合。比如，我們要研究景物描寫，就把景物描寫看作是一個系統(tǒng)，根據(jù)研究的目的，我們在這個系統(tǒng)下面設(shè)計六個要素：觀察點，描寫對象，描寫角度，描寫方法，景物特點，思想感情。第一，分析觀察點。觀察點決定景物描寫的層次和順序。分析景物描寫，一定要搞清是定點觀察還是移步換景，定點觀察還要搞清是仰視、是俯視，是環(huán)顧，是遠(yuǎn)眺、是近覷?？赐痪拔?，觀看所處的方位不同，角度不同，俯視、仰視，正視、側(cè)視，斜視、平視，距離不同，遠(yuǎn)視、近視，人們的視覺形象會呈現(xiàn)千姿百態(tài)，變化萬千。抓住“觀察點”，是理順脈絡(luò)層次，把握篇章結(jié)構(gòu)的一把鑰匙。第二，分析描寫對象。有的描寫對象較具體、單一，有的則概括、復(fù)雜。這樣，作者在描寫景物時，總是抓住那些最能突出景物特點的具體對象來寫，而描寫的順序，也往往體現(xiàn)在對象的變化上。第三，分析描寫角度。描寫對象能夠體現(xiàn)景物特點的并非它的全部，而是某個或某些角度，分析出這些角度，景物特點就容易抓住了。第四，分析描寫方法。作者之所以把景物寫得生動傳神，景物特點鮮明突出，是因為恰當(dāng)?shù)厥褂昧烁鞣N描寫方法。第五，分析景物特點。世界上的景物林林總總，變幻多姿，各以其獨特的面貌相區(qū)別。作者只有把握了景物的獨特之處，才能真正把握它們的形象。只有把握了景物的特征，用準(zhǔn)確生動的語言表達(dá)出來，才能給讀者留下鮮明深刻的印象。最后，分析作者的思想感情。景物描寫和其它文章一樣，須有明確的立意。純客觀地描寫景物，即使有幾分像，也是無生命無生氣的。景物要能寫活，必須有作者自己的獨特感受。情是寫景的靈魂，一切景語皆情語。作家筆下的景物總是客觀與主觀互相交融，山水有情，草木知意。研究景物描寫，把握作者的思想感情，是一個關(guān)鍵性問題。

下面以李健吾《雨中登泰山》中描寫虎山水庫的一段為例，看看這種方法的具體運用。

經(jīng)過如上的分析以后，我們對這段景物描寫就很清楚了。綜合起來說：作者來到虎山水庫后，觀察點由壩前到壩橋上，所描寫的景物由遠(yuǎn)觀到近看。詳寫了從橋孔中躍出的七股大水，略寫了平靜的湖水。作者從各個角度對大水進(jìn)行了生動的描寫。巨大的水響，震天的吼聲；美麗的色彩，黃（錦）、雪白、白（紗）、米黃（花紋）；多姿的形態(tài)，（閃光的黃）錦、（脫線的）珠，沒有經(jīng)緯的細(xì)紗精制圖案；雄壯的氣勢，“喑惡叱咤，似有千軍萬馬。”作者既從靜的方面寫了懶洋洋欲步不前的平靜的湖水；更從動的方面渲染了七股大水躍出，水激亂石，水珠拋撒的動人畫面。有局部的工筆細(xì)描，雪白的水珠象脫線一樣撒下，白紗上的米黃花紋；也有整體的勾勒，七股躍出的大水仿佛七幅閃光的黃錦。作者的主觀感情不僅融匯于客觀描寫，也有直接抒發(fā)，“也許只有織女才織得出這種瑰奇的景色?！睘榱顺浞值孛枥L出景物的特點，表達(dá)自己的感情，作者運用了比喻，把躍出的大水比作黃錦，比作細(xì)紗配米黃花紋的精制圖案；運用了比擬，把平靜的湖水寫成“迎著斜風(fēng)細(xì)雨，懶洋洋只是欲步不前”，把水寫活了；還引用了古代傳說，給文章平添了幾分神秘美妙的色彩；更妙的是作者能于“動”中看出“靜”，以其傳神之筆，以靜寫動，從橋孔中躍出的大水，本是“跳擲翻騰”，作者卻能借豐富的想象，看到“一幅沒有經(jīng)緯的精制圖案”。作者從多角度，運用多種方法，突出了雨中水的大、猛、美的特點，描繪出一幅壯觀瑰奇的圖畫。文章之所以會把景物寫得如此生動，這全出自于一個“情”字，把自己對祖國山河的厚愛，傾注在對祖國山河的極度贊美之中。

我們再用這種方法研究小說的人物形象。把人物形象看作系統(tǒng)之后，確定如下六項為其要素：描寫方法，典型環(huán)境，代表典型，性格特點，作者態(tài)度，典型意義。首先，分析人物描寫的方法。人物的典型形象是通過一定的描寫來刻畫的，分析其描寫方法，既有助于正確理解人物，亦有助于學(xué)習(xí)其高超的寫作技巧。第二，分析人物活動的典型環(huán)境。明確人物活動的背景、時間、地點，這是理解人物行為及意義的必要條件。第三，分析人物所代表的典型。小說中的人物雖然是具體的，個別的，但他是典型，是類的代表。小說人物形象的意義即在于以個性表現(xiàn)共性。第四，分析人物的性格特點，人物雖然是類的代表，但又是“這一個”，是以豐富多彩的個性存在于作品中的，公式化、概念化的人物是沒有價值的。第五，分析作者的態(tài)度。作者對自己筆下的人物是有傾向性的，是傾注了作者濃厚感情的。正確地理解人物的態(tài)度，有助于正確分析人物形象。第六，分析人物的典型意義。典型的意義，也即小說的主題或主題的一部分。下面以魯迅的《藥》為例具體操作一下。

分析以后，再作綜合。比如：我們對夏瑜這個人物可以這樣綜合：本文用側(cè)面描寫的手法，塑造了辛亥革命時期資產(chǎn)階級民主革命者夏瑜的形象。他革命意志堅定，英勇無畏，以至獻(xiàn)出了生命。作者對他給予了熱情的贊揚，同時也痛惜于其斗爭的悲劇性。從而揭示了資產(chǎn)階級民主革命嚴(yán)重脫離群眾的弱點。同樣，我們不難綜合出華老栓和康大叔的形象。

從上面兩例我們不難看出，運用表格式的方法不僅十分方便，而且條理清楚，一目了然。表格中各要素排列的順序也不應(yīng)是隨意的，要按綜合時表述的需要安排。

一、美術(shù)綜合能力培養(yǎng)模式在學(xué)前教育專業(yè)中的問題

目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)兩極分化。絕大多數(shù)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，基本功欠缺。美術(shù)技能學(xué)習(xí)方式較為枯燥單調(diào)，專業(yè)性強(qiáng)，需要較長的周期，學(xué)生逐漸對美術(shù)產(chǎn)生倦怠情緒。另有少部分的學(xué)生太過強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及繪畫技巧，忽略了本身的專業(yè)特點，最終導(dǎo)致沒有任何專業(yè)個性可言。綜上所述，這兩個方面的發(fā)展對學(xué)生個人美術(shù)綜合能力的提高都產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。具體分析有如下幾個方面。(一)美術(shù)綜合能力培養(yǎng)模式過于單一性。當(dāng)前社會更為強(qiáng)調(diào)的是全方位人才。就美術(shù)綜合能力來說，不僅要扎實掌握好美術(shù)的基礎(chǔ)知識及技能，還要學(xué)會努力拓展自身其他能力，如美術(shù)心理學(xué)、美術(shù)觀察能力、美術(shù)鑒賞能力等等。只有掌握這些能力，才能夠強(qiáng)大自身專業(yè)素質(zhì)，在就業(yè)市場中站穩(wěn)腳跟。就目前來說，大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)對于美術(shù)教學(xué)的綜合能力培養(yǎng)還較為欠缺，這種單一性培養(yǎng)模式，容易制約其主動拓展知識的能力。(二)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)課程未能與時俱進(jìn)，同步更新。現(xiàn)階段，許多中職院校的教材還是幾年前，甚至是十年前的課程內(nèi)容，即使有所變更，也是“換湯不換藥”，內(nèi)部的大多數(shù)理論知識都沒能得到更新?lián)Q代。馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實踐”，假若美術(shù)教學(xué)的理論知識依舊是舊式的課程內(nèi)容，那么想必對于他們應(yīng)對變化多端的社會發(fā)展環(huán)境起不到有效作用，而且在一定程度上還會限制他們的動手能力和實踐能力，阻礙他們的美術(shù)綜合能力發(fā)展。(三)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)缺少實踐活動。實踐活動既包括學(xué)生日常外出取景開展創(chuàng)新繪畫的活動，也包括到幼兒園開展深入學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的活動。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備時常動手動筆的創(chuàng)作能力，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備理論運用于實踐的能力?，F(xiàn)在很多中職院校的教學(xué)模式僅僅局限于課堂中，對于學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)尚少，這樣做不利于學(xué)生發(fā)揮拓展性思維，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、美術(shù)綜合能力在中職學(xué)前教育專業(yè)中的培訓(xùn)策略

(一)根據(jù)學(xué)前專業(yè)特點制定美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新美術(shù)課程內(nèi)容。打破傳統(tǒng)教師教、學(xué)生臨摹的教學(xué)模式，開展情景教學(xué)。以往繪畫教學(xué)，都是教師畫一筆，學(xué)生跟一筆，照樣畫葫蘆，以致學(xué)生學(xué)到的是繪畫的程序。中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)在畢業(yè)之后，是要到幼兒園擔(dān)任教師的。幼兒園階段的孩子正處于想象力豐富的時期，他們可以把葉子涂成藍(lán)色，把人畫成三頭六臂，所以不必用過多的條條框框束縛，他們的想象力是成年人所不可及的。所以美術(shù)教學(xué)原則是教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作，因此學(xué)生不要過于強(qiáng)調(diào)繪畫技巧，單純地背默畫法，使畫面顯得呆板。(二)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容吻合，且要做到實時創(chuàng)新。美術(shù)教學(xué)與其他專業(yè)不同，這門課程更看重學(xué)生的創(chuàng)新思維運用能力。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該用多鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其應(yīng)在如何增強(qiáng)學(xué)生審美意識以及拓展創(chuàng)造性思維方面多做努力。創(chuàng)新教學(xué)方法，一是可以采用多種多媒體開展課堂教學(xué)，如觀看視頻、瀏覽圖片、計算機(jī)軟件應(yīng)用教學(xué)等;二是可以創(chuàng)新課堂的授課方式，不光是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，還可以鼓勵學(xué)生時常上講臺分享自己的作品，或者講述某個作品帶給自己的感受等。教師還可以在作畫材料與作畫形式上下功夫。作畫材料可多樣化，不滿足于傳統(tǒng)的畫材，可以使用新型的材料例如瀝粉畫、銅線畫，砂畫等等，來滿足學(xué)生的好奇心與新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。作畫形式在傳統(tǒng)繪畫形式的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)靥砑悠促N畫，暈染畫，玻璃畫等，打破繪畫枯燥的形式，加入新鮮元素。(三)定期以幼兒園為主線開展一系列美術(shù)教育相關(guān)的實踐活動?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到幼兒園開展聽課、協(xié)助、幫帶等實踐活動，通過這一重要途徑使學(xué)生了解幼兒園美術(shù)教育實踐，借此機(jī)會鼓勵學(xué)生開展幼兒園美術(shù)教育的科研活動，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決幼兒園美術(shù)教育實踐問題的能力。在實際教學(xué)中，有時會發(fā)現(xiàn)幼兒畫面出現(xiàn)混戰(zhàn)狀態(tài):幼兒習(xí)慣在畫面上進(jìn)行時空轉(zhuǎn)換。例如:一名幼兒剛畫完一架飛機(jī)，過不了一會兒，這架飛機(jī)已經(jīng)被涂得面目全非了，問其原因，答:”這架飛機(jī)被擊毀!”這個時候教師不應(yīng)該批評他，而應(yīng)該告訴他，我們畫的畫已經(jīng)定格了，如果擊毀了，要在下張畫里表現(xiàn)出來。再比如有的幼兒會喊:“老師，我不會畫!”這個時候，教師最好不要走過去在他的紙上示范，因為這樣一來，幼兒的依賴性就會增強(qiáng)，班級求救聲就會此起彼伏，讓教師應(yīng)接不暇，教師的做法應(yīng)該多鼓勵幼兒，讓他們自己動手。這些都是課堂上學(xué)不到的知識，必須在美術(shù)實踐中積累經(jīng)驗。(四)加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)技能的同時培養(yǎng)自身素養(yǎng)。美術(shù)繪畫的過程是一個極具創(chuàng)新力度和思想內(nèi)涵的過程。而在這個過程中，美術(shù)綜合能力顯得尤為重要。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來的授課對象是幼兒園的孩子，這些幼兒的最大特點是擁有天馬行空的想象力。所以，作為一幼兒園美術(shù)老師，為了吸引幼兒的注意力和興趣，他們自身就要具備扎實的專業(yè)繪畫知識和豐富的聯(lián)想力。同時，平日還要多學(xué)習(xí)和掌握文學(xué)知識，“腹有詩書氣自華”，從而更好地引導(dǎo)小朋友進(jìn)行繪畫，使畫中有詩，詩中有畫。還可通過繪畫，教給小朋友美術(shù)觀察能力，例如畫車輛，觀察車輛分為哪些車，每輛車的用途，顏色，標(biāo)志，特色。警車上標(biāo)注”110”，消防車上標(biāo)注”119”，急救車上標(biāo)注”120”等等。美術(shù)觀察能力對于小朋友以后的發(fā)展有著極大的幫助。在繪畫過程中也要熟諳幼兒繪畫心理。不要告訴幼兒應(yīng)該用什么顏色或者用這個顏色才正確。因為幼兒會有偏愛的顏色，而這些顏色組合成的畫面也許更為協(xié)調(diào)。在他們成長的過程中，他們會知道正確的顏色，但卻換不回來幼兒時期用色的大膽。

三、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必須具備的一項能力，也是為了日后走向工作崗位能更快適應(yīng)市場需求和工作需求的根本性基礎(chǔ)。在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，要始終堅持培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力，包括實時創(chuàng)新美術(shù)課程教材內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，定期以幼兒園為主線開展一系列相關(guān)美術(shù)實踐活動，力爭培養(yǎng)出一個全面的、專業(yè)的、綜合的，利于社會市場發(fā)展和符合幼兒園教學(xué)的美術(shù)綜合能力過硬的人才。

［摘要］主要探討建筑專業(yè)職高生畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練的必要性及其教學(xué)的方法和目標(biāo)，最后談了對培養(yǎng)新時期建筑人才的看法。

［關(guān)鍵詞］職高生；建筑專業(yè)；畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練

畢業(yè)前綜合能力訓(xùn)練是總結(jié)專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的成果，鍛煉和開發(fā)學(xué)生的綜合運用能力，以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”、以畢業(yè)實習(xí)為途徑、以畢業(yè)設(shè)計為基本成果的綜合教學(xué)，旨在達(dá)到與工作崗位“零距離”或“近距離”的培養(yǎng)目的，其一般過程為：準(zhǔn)備工作、選擇畢業(yè)設(shè)計課題、下達(dá)實習(xí)任務(wù)、畢業(yè)實習(xí)、收集文獻(xiàn)資料、畢業(yè)設(shè)計、檢查與評定成果等。

一、充分認(rèn)識畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練的重要性

畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練能使學(xué)生將所學(xué)知識得到疏理和運用，它既是一次檢閱，又是一次鍛煉。其重要的兩個環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)。它們是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和技能、解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。不少學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)后，感到自己的實踐動手、動筆能力得到鍛煉和提高，增強(qiáng)了即將跨入社會去競爭、去創(chuàng)業(yè)的自信心，是學(xué)生走向職場的起步。畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練的質(zhì)量，一方面反映了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，另一方面反映了一個學(xué)校師資的水平及學(xué)校教學(xué)管理的水平，非常重要。

二、畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練的題目和內(nèi)容

訓(xùn)練營開營儀式主持詞：

在這色彩繽紛、熱情洋溢的七月，在慶祝中國共產(chǎn)黨建黨85周年的喜慶日子里，在這百花齊放、百鳥競鳴、群山披翠的炎炎盛夏，哈爾濱鐵路局三棵樹機(jī)務(wù)段班組長綜合能力拓展訓(xùn)練營活動隆重開營！

讓我們以熱烈掌聲祝賀我們的訓(xùn)練營活動勝利開營，并預(yù)祝訓(xùn)練營活動取得圓滿成功！

請樂隊奏樂，全體隊員滿懷激情唱響《三棵樹機(jī)務(wù)段段歌》。

下面請本次訓(xùn)練營營長----三棵樹機(jī)務(wù)段段長××*宣布開營并致辭。

接下來，請訓(xùn)練營政委-----三棵樹機(jī)務(wù)段黨委書記××*向隊員授營旗。（奏樂）

［摘要］本科教育中實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生工程能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，是實踐育人的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科競賽是大學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要載體，以學(xué)科競賽為導(dǎo)向，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的一種新途徑。通過連續(xù)多屆指導(dǎo)福建省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽積累的經(jīng)驗，及對競賽組織工作的分析，從實訓(xùn)中心建設(shè)與開放、跨學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)、學(xué)校政策支持三方面，闡述如何指導(dǎo)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽，經(jīng)驗具有一定的借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科競賽；工程實踐；實驗室建設(shè)；政策導(dǎo)向

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對人才的需求規(guī)格越來越高，競爭也越來越激烈，這對人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求，尤其是大學(xué)生的工程實踐能力。高校既要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任，又要高度重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[1]。目前，多數(shù)高校以技能競賽為載體，加強(qiáng)大學(xué)生基本操作技能訓(xùn)練，以提升其專業(yè)技術(shù)水平，從而提升大學(xué)生的實踐能力[1-3]。全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽是教育部高等教育司發(fā)文舉辦的全國性大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐競賽活動。其目的在于激發(fā)大學(xué)生的科學(xué)研究及探索興趣，加強(qiáng)大學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新意識及團(tuán)隊精神的培養(yǎng)[4-6]。工程訓(xùn)練綜合能力競賽分為4個競賽項目，分別是“S型常規(guī)賽”“雙8字形常規(guī)賽”“S型挑戰(zhàn)賽”“物料機(jī)器人搬運”等項目，每個項目都需要涉及機(jī)械、機(jī)電、電氣、計算機(jī)等多方面的專業(yè)知識，需要參賽選手獨立完成作品的設(shè)計、制造、調(diào)試等過程；同時，參賽迭手還需要完成工藝文件的編寫，通過這些全面考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力尤為重要[7-8]。該比賽已成為各大高校體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院多次組織學(xué)生參加該競賽，并取得了較好的成績。嘉庚學(xué)院通過在實驗室建設(shè)、跨學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)、學(xué)校政策導(dǎo)向改革方面的實踐與探索，在工程訓(xùn)練大賽中取得了較好的成績，培養(yǎng)了一批實踐能力合格的工科人才。

一、競賽的組織工作

（一）競賽的組織過程。根據(jù)國家、省級組委會的競賽通知，學(xué)校通過發(fā)郵件、網(wǎng)站通知、APP推送、班上動員等多種宣傳形式鼓勵學(xué)生參加競賽。通過召開動員大會的方式解讀競賽的規(guī)則，現(xiàn)場對學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，通過第1輪的方案選拔后，晉級的參賽隊進(jìn)入第2輪的專業(yè)培訓(xùn)和作品制作環(huán)節(jié)，并進(jìn)行校內(nèi)選拔賽的選拔工作，優(yōu)勝者隊伍推薦晉級省賽，并組織全封閉的培訓(xùn)工作，具體流程如圖1競賽組織流程所示。通過這樣的競賽流程，學(xué)生的參與熱情比較高，參與度比較廣，受益的學(xué)生更多。學(xué)生參加數(shù)目越多，該競賽的輻射面就越廣，也能選拔出更多的優(yōu)秀隊伍。通過多次的選拔后，能夠進(jìn)入省賽環(huán)節(jié)的學(xué)生整體水平也比較高，這達(dá)到了選拔的效果，同時這也使更多的學(xué)生得到了鍛煉。（二）尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。在競賽的組織過程中，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生自由組隊參賽，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)組成團(tuán)隊，打破參賽隊伍同一專業(yè)的單一性，同時可以進(jìn)行專業(yè)互補，進(jìn)一步體現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生在參加競賽的過程中，教師起引導(dǎo)作用，方案制定及優(yōu)化均由學(xué)生單獨完成，教師根據(jù)學(xué)生方案提供技術(shù)指導(dǎo)。在零部件加工過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生操作，并進(jìn)行相關(guān)的安全教育。學(xué)生需完成的具體工作如圖2所示。

二、實訓(xùn)中心建設(shè)與開放