摘要：“分析化學(xué)”是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意義重大。實(shí)驗(yàn)課是其中很重要的有機(jī)組成部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)課采取綜合能力考核評(píng)價(jià)的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面能力的培養(yǎng)。文章以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)檢專(zhuān)業(yè)“分析化學(xué)”課程學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)的必要性、模式、效果及存在的問(wèn)題和整改措施進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)綜合能力；考核評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是課程的有機(jī)組成部分，也是課程的內(nèi)化部分。大學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)通常有兩種形式：一種是獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，一種是附屬于課程。任何一種形式的實(shí)驗(yàn)都是由目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、條件等構(gòu)成的完整體系[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系所有環(huán)節(jié)，它是從教與學(xué)的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果作出判斷，是高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要組成部分[2]。然而，以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，從而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等綜合能力的培養(yǎng)，以及在實(shí)際操作過(guò)程中能動(dòng)性的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程中考核評(píng)價(jià)作為教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以在最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)，也可以滲透于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作以及問(wèn)題解決等各環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課綜合能力的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考慮各環(huán)節(jié)，將形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，具體就是不僅要看實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要綜合考慮學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、問(wèn)題分析與解決以及總結(jié)等一系列過(guò)程。這樣就使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)由注重結(jié)果轉(zhuǎn)為注重過(guò)程，評(píng)價(jià)的取向由注重成績(jī)的獲得轉(zhuǎn)為注重能力的培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，本文以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“衛(wèi)檢專(zhuān)業(yè)”）2014級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探索。

一、實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)的必要性

“分析化學(xué)”是“衛(wèi)檢專(zhuān)業(yè)”必修的核心基礎(chǔ)課程之一，該課程的實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，為今后學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而在以往的教學(xué)中，內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生常常不加思考、照方配藥，致使學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)較少，對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)也沒(méi)能引起足夠重視，如試劑濃度、用量不知由何而來(lái)等；考核評(píng)價(jià)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，學(xué)生通常是將教材內(nèi)容照抄一遍，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與總結(jié)也是進(jìn)行表面化分析而對(duì)本質(zhì)性分析似乎無(wú)所適從。這種教學(xué)形式尤其是評(píng)價(jià)方式枯燥單一乏味，加之“衛(wèi)檢專(zhuān)業(yè)”學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，從而影響了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范化操作、培養(yǎng)其動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力極為不利[3]?！胺治龌瘜W(xué)”實(shí)驗(yàn)在整個(gè)“衛(wèi)檢專(zhuān)業(yè)”中占據(jù)著重要的地位，教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的取向，同時(shí)對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響。完善以往“以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)”的單一能力考核評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)綜合能力的考核評(píng)價(jià)，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)本門(mén)專(zhuān)業(yè)基本理論的理解，更好地掌握各種基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及合作等綜合能力。

二、實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)的模式

一、概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過(guò)程的高級(jí)階段，是在思想上把抽象出來(lái)的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來(lái)、聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學(xué)生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展。不過(guò)，畢竟因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有完全成熟，所以有時(shí)也會(huì)把正確的與錯(cuò)誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行概括的積極性。教師要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造一種和諧民主的氛圍，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，無(wú)所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)正確進(jìn)行概括的方法。

歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，一般都按“是什么”、“為什么”、“說(shuō)明什么”這三步去循序漸進(jìn)地展開(kāi)。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來(lái)的概括能力既準(zhǔn)確地抓住了歷史事件的重點(diǎn)，又簡(jiǎn)潔明了。

歷史理論提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個(gè)較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說(shuō)明什么”的過(guò)程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。否則，便不會(huì)有真正意義上的歷史概括能力。例如，學(xué)生在分析概括歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關(guān)系、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的必然性、歐洲封建國(guó)家改革的導(dǎo)向等問(wèn)題時(shí)，就離不開(kāi)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關(guān)系這樣一些馬克思主義的基本理論。

二、思維能力的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力的重要性

所謂分析,就是“把意識(shí)的對(duì)象分解為它們的要素”,從整體事物的個(gè)別方面研究事物本質(zhì)的方法?？陀^(guān)事物是復(fù)雜矛盾的統(tǒng)一體,組成這個(gè)統(tǒng)一體的各個(gè)部分本來(lái)是相互聯(lián)結(jié)的。為了認(rèn)識(shí)該事物,就必須把各個(gè)部分暫時(shí)地分解開(kāi)來(lái),分別地加以認(rèn)識(shí)從多方面和多種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成該事物的基礎(chǔ)和本質(zhì)的東西。例如,對(duì)法國(guó)大革命的整體認(rèn)識(shí)必須建立在對(duì)其原因、領(lǐng)導(dǎo)、主力、經(jīng)過(guò)等諸問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)上。就是對(duì)于法國(guó)革命原因的認(rèn)識(shí)也需要了解18世紀(jì)末法國(guó)的經(jīng)濟(jì)、階級(jí)關(guān)系、思想等方面的問(wèn)題。

但是，單靠分析還不能形成對(duì)事物統(tǒng)一完整的認(rèn)識(shí)，只有依靠綜合才能幫助深入分析事物的整體。所渭綜合，就是在思考的過(guò)程中把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分，按其內(nèi)在的聯(lián)系有機(jī)地聯(lián)合為一個(gè)整體。例如，我們只有把資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展受阻、第三等級(jí)反對(duì)特權(quán)等級(jí)、啟蒙思想對(duì)專(zhuān)制及教權(quán)的沖擊按其本質(zhì)聯(lián)系在一起，才能認(rèn)識(shí)到法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因是波旁王朝封建專(zhuān)制統(tǒng)治的危機(jī)。

掌握分析與綜合的邏輯思維方法對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有重要的意義。首先，上述例子已經(jīng)說(shuō)明了分析與綜合是學(xué)生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。另外，分析與綜合還是其他歷史思維能力的前提和基礎(chǔ)。

二、歷史學(xué)科分析綜合的墓本原則

（一）分析綜合的歷史性歷史是具體時(shí)間和空間條件下活動(dòng)著的歷史人物、歷史事件及其過(guò)程。歷史時(shí)空的確定性決定了認(rèn)識(shí)歷史方法的基本特征。歷史對(duì)人物、事件、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)都以一定的時(shí)間、地點(diǎn)社會(huì)條件為轉(zhuǎn)移。這是運(yùn)用歷史思維認(rèn)識(shí)歷史的首要條件，也是分析、綜合的前提條件。

摘要：面對(duì)弱人工智能向強(qiáng)人工智能的飛速發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計(jì)從業(yè)者需要做出積極的調(diào)整和預(yù)測(cè)。與人工智能設(shè)備協(xié)作，具備整合多學(xué)科知識(shí)的賦能，敏銳更新發(fā)展路線(xiàn)，將日益復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題清晰化、標(biāo)準(zhǔn)化。建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合能力教育和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，促成從技術(shù)到設(shè)計(jì)觀(guān)念的綜合能力提升。該標(biāo)準(zhǔn)有利于產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展從功能向情感傳遞的轉(zhuǎn)變；從需求向品質(zhì)的轉(zhuǎn)變；從實(shí)體設(shè)計(jì)向虛擬現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)型；從用戶(hù)索求向主動(dòng)提供服務(wù)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：近未來(lái)設(shè)計(jì);產(chǎn)品設(shè)計(jì);人工智能;創(chuàng)新思維;人機(jī)交互設(shè)計(jì)

人工智能（Articialintelligence）時(shí)代的來(lái)臨，預(yù)示著近未來(lái)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)l(fā)生一系列顛覆性的變化。在最近的一次德國(guó)漢諾威IT博覽會(huì)上，馬云曾說(shuō)到，“未來(lái)的世界，所有制造商的機(jī)器，它們不僅會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)品，而且必須會(huì)說(shuō)話(huà)和思考。石油和電力驅(qū)動(dòng)將不會(huì)再是驅(qū)動(dòng)機(jī)器化生產(chǎn)的唯一動(dòng)力，取而代之的將是由數(shù)據(jù)來(lái)支撐。在未來(lái)，企業(yè)不僅關(guān)注規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)力，而更多關(guān)注智能化、敏捷性、個(gè)性化和用戶(hù)友好型服務(wù)”。

一、人工智能（AI）時(shí)代的到來(lái)

伴隨每個(gè)時(shí)代變革，都有與之相符合的設(shè)計(jì)理念，在近未來(lái)時(shí)代，不斷創(chuàng)新的設(shè)計(jì)趨勢(shì)將重構(gòu)人們的生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)、工具設(shè)計(jì)、生活模式，甚至還會(huì)影響用戶(hù)的心理行為以及設(shè)計(jì)師的思維模式[1]。AI時(shí)代的主要影響集中于三大領(lǐng)域；智能工廠(chǎng)、智能生產(chǎn)、智能物流。美國(guó)麻省理工學(xué)院的溫斯頓教授認(rèn)為“人工智能就是研究如何使計(jì)算機(jī)去做過(guò)去只有人才能做的智能工作[2]”。那么，面對(duì)新的課題，設(shè)計(jì)師需要更全面和深入地了解什么是AI，所謂人工智能，其研究范圍包括人類(lèi)智能活動(dòng)的規(guī)律，利用機(jī)器人模擬人的思考方式和行為習(xí)慣（比如推理、思考、規(guī)劃）的技術(shù)，除計(jì)算機(jī)學(xué)科之外，還波及到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等自然和社會(huì)學(xué)科范疇[3]。展望未來(lái)，人類(lèi)從事的傳統(tǒng)工作種類(lèi)會(huì)受到極大沖擊，其中大部分將來(lái)源于無(wú)人智能操控系統(tǒng)的高速發(fā)展。

二、未來(lái)工作模式的展望

考上理想大學(xué)，是每一位高中學(xué)生的夙愿，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一美好愿望是高中教師的重要教學(xué)目標(biāo)。理科綜合能力測(cè)試的命題范圍將遵循中學(xué)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱，這句話(huà)著實(shí)令高中師生難以把握理科綜合能力測(cè)試的命脈。如果還沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然教者殫精竭慮，學(xué)者努力有加，搞得師生精疲力竭，但臨近高考卻還收不到“胸有成竹”的效果，依然心中無(wú)數(shù)，忐忑不安。其原因何在？

主要在于平時(shí)重視理科綜合解題思路訓(xùn)練不足，單憑最后沖刺，是難以讓學(xué)生掌握解題的思想與方法。如何進(jìn)行理科綜合思路訓(xùn)練，培養(yǎng)解題的技能技巧呢？貴在平時(shí)。

一．夯實(shí)理科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高應(yīng)變能力

理科知識(shí)儲(chǔ)備是開(kāi)拓理科綜合思路的重要條件。由于隨著思維的伸展，要不斷地從大腦的儲(chǔ)備庫(kù)里提取相應(yīng)的知識(shí)，如果大腦里沒(méi)有儲(chǔ)存下這些知識(shí)，思維線(xiàn)索就會(huì)中斷。如果平時(shí)不斷地整理、加工，濃縮大腦里儲(chǔ)存的知識(shí)，提高概括水平，使知識(shí)變活、變精，就有利于思維的縱橫伸展，由量變到質(zhì)變的飛躍。在夯實(shí)雙基的同時(shí)要以不斷變化和相互聯(lián)系為基本特征的辯證自然觀(guān)來(lái)分析和處理問(wèn)題，找出理科之間的銜接點(diǎn)，隨時(shí)滲透綜合，使其交織成網(wǎng)便形成知識(shí)系統(tǒng)。這樣在遇到問(wèn)題時(shí)，才能應(yīng)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)挖掘隱含條件，產(chǎn)生有條有理的聯(lián)想，經(jīng)過(guò)篩選、比較、判斷、推理，形成脈絡(luò)通暢的思路。

例如在總結(jié)性復(fù)習(xí)課中對(duì)分散在教材各處有關(guān)原子的知識(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)整理，然后在復(fù)習(xí)課中歸納和延伸。例如：在進(jìn)行原子有關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，從原子結(jié)構(gòu)，變化和應(yīng)用三方面歸納和延伸。從原子的結(jié)構(gòu)可知是由原子核和核外電子，原子核又可分為質(zhì)子和中子。質(zhì)子的作用是決定元素的種類(lèi)，中子決定同位素；核外電子的排布與變化決定元素的化學(xué)性質(zhì)。發(fā)生的變化方式有原子核衰變，電子轉(zhuǎn)移和電子躍遷等，變化過(guò)程依然遵循質(zhì)量守恒定律，電荷守恒定律和動(dòng)量守恒定律等。應(yīng)用中延伸到元素周期表的位置、原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)三者關(guān)系，簡(jiǎn)介放射性同位素的應(yīng)用，如基因突變等。使學(xué)生歸納總結(jié)過(guò)程中對(duì)原子是化學(xué)變化的最小微粒有更深的認(rèn)識(shí)。這樣在復(fù)習(xí)課中隨著知識(shí)的整理和綜合，能力必然得到發(fā)展和綜合。

二．注意創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高應(yīng)試能力

用系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)研究問(wèn)題，將對(duì)象視為系統(tǒng)。首先，要根據(jù)研究的需要“設(shè)計(jì)”要素，化整為零，然后逐個(gè)研究，各個(gè)擊破。問(wèn)題越具體，越便于研究。這便是分析。在此基礎(chǔ)上，再化零為整，總括各個(gè)要素的研究成果，把它們有機(jī)地組合起來(lái)，這便是綜合。比如，我們要研究景物描寫(xiě)，就把景物描寫(xiě)看作是一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)研究的目的，我們?cè)谶@個(gè)系統(tǒng)下面設(shè)計(jì)六個(gè)要素：觀(guān)察點(diǎn)，描寫(xiě)對(duì)象，描寫(xiě)角度，描寫(xiě)方法，景物特點(diǎn)，思想感情。第一，分析觀(guān)察點(diǎn)。觀(guān)察點(diǎn)決定景物描寫(xiě)的層次和順序。分析景物描寫(xiě)，一定要搞清是定點(diǎn)觀(guān)察還是移步換景，定點(diǎn)觀(guān)察還要搞清是仰視、是俯視，是環(huán)顧，是遠(yuǎn)眺、是近覷?？赐痪拔?，觀(guān)看所處的方位不同，角度不同，俯視、仰視，正視、側(cè)視，斜視、平視，距離不同，遠(yuǎn)視、近視，人們的視覺(jué)形象會(huì)呈現(xiàn)千姿百態(tài)，變化萬(wàn)千。抓住“觀(guān)察點(diǎn)”，是理順脈絡(luò)層次，把握篇章結(jié)構(gòu)的一把鑰匙。第二，分析描寫(xiě)對(duì)象。有的描寫(xiě)對(duì)象較具體、單一，有的則概括、復(fù)雜。這樣，作者在描寫(xiě)景物時(shí)，總是抓住那些最能突出景物特點(diǎn)的具體對(duì)象來(lái)寫(xiě)，而描寫(xiě)的順序，也往往體現(xiàn)在對(duì)象的變化上。第三，分析描寫(xiě)角度。描寫(xiě)對(duì)象能夠體現(xiàn)景物特點(diǎn)的并非它的全部，而是某個(gè)或某些角度，分析出這些角度，景物特點(diǎn)就容易抓住了。第四，分析描寫(xiě)方法。作者之所以把景物寫(xiě)得生動(dòng)傳神，景物特點(diǎn)鮮明突出，是因?yàn)榍‘?dāng)?shù)厥褂昧烁鞣N描寫(xiě)方法。第五，分析景物特點(diǎn)。世界上的景物林林總總，變幻多姿，各以其獨(dú)特的面貌相區(qū)別。作者只有把握了景物的獨(dú)特之處，才能真正把握它們的形象。只有把握了景物的特征，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能給讀者留下鮮明深刻的印象。最后，分析作者的思想感情。景物描寫(xiě)和其它文章一樣，須有明確的立意。純客觀(guān)地描寫(xiě)景物，即使有幾分像，也是無(wú)生命無(wú)生氣的。景物要能寫(xiě)活，必須有作者自己的獨(dú)特感受。情是寫(xiě)景的靈魂，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。作家筆下的景物總是客觀(guān)與主觀(guān)互相交融，山水有情，草木知意。研究景物描寫(xiě)，把握作者的思想感情，是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

下面以李健吾《雨中登泰山》中描寫(xiě)虎山水庫(kù)的一段為例，看看這種方法的具體運(yùn)用。

經(jīng)過(guò)如上的分析以后，我們對(duì)這段景物描寫(xiě)就很清楚了。綜合起來(lái)說(shuō)：作者來(lái)到虎山水庫(kù)后，觀(guān)察點(diǎn)由壩前到壩橋上，所描寫(xiě)的景物由遠(yuǎn)觀(guān)到近看。詳寫(xiě)了從橋孔中躍出的七股大水，略寫(xiě)了平靜的湖水。作者從各個(gè)角度對(duì)大水進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)。巨大的水響，震天的吼聲；美麗的色彩，黃（錦）、雪白、白（紗）、米黃（花紋）；多姿的形態(tài)，（閃光的黃）錦、（脫線(xiàn)的）珠，沒(méi)有經(jīng)緯的細(xì)紗精制圖案；雄壯的氣勢(shì)，“喑惡叱咤，似有千軍萬(wàn)馬?！弊髡呒葟撵o的方面寫(xiě)了懶洋洋欲步不前的平靜的湖水；更從動(dòng)的方面渲染了七股大水躍出，水激亂石，水珠拋撒的動(dòng)人畫(huà)面。有局部的工筆細(xì)描，雪白的水珠象脫線(xiàn)一樣撒下，白紗上的米黃花紋；也有整體的勾勒，七股躍出的大水仿佛七幅閃光的黃錦。作者的主觀(guān)感情不僅融匯于客觀(guān)描寫(xiě)，也有直接抒發(fā)，“也許只有織女才織得出這種瑰奇的景色?！睘榱顺浞值孛枥L出景物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的感情，作者運(yùn)用了比喻，把躍出的大水比作黃錦，比作細(xì)紗配米黃花紋的精制圖案；運(yùn)用了比擬，把平靜的湖水寫(xiě)成“迎著斜風(fēng)細(xì)雨，懶洋洋只是欲步不前”，把水寫(xiě)活了；還引用了古代傳說(shuō)，給文章平添了幾分神秘美妙的色彩；更妙的是作者能于“動(dòng)”中看出“靜”，以其傳神之筆，以靜寫(xiě)動(dòng)，從橋孔中躍出的大水，本是“跳擲翻騰”，作者卻能借豐富的想象，看到“一幅沒(méi)有經(jīng)緯的精制圖案”。作者從多角度，運(yùn)用多種方法，突出了雨中水的大、猛、美的特點(diǎn)，描繪出一幅壯觀(guān)瑰奇的圖畫(huà)。文章之所以會(huì)把景物寫(xiě)得如此生動(dòng)，這全出自于一個(gè)“情”字，把自己對(duì)祖國(guó)山河的厚愛(ài)，傾注在對(duì)祖國(guó)山河的極度贊美之中。

我們?cè)儆眠@種方法研究小說(shuō)的人物形象。把人物形象看作系統(tǒng)之后，確定如下六項(xiàng)為其要素：描寫(xiě)方法，典型環(huán)境，代表典型，性格特點(diǎn)，作者態(tài)度，典型意義。首先，分析人物描寫(xiě)的方法。人物的典型形象是通過(guò)一定的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的，分析其描寫(xiě)方法，既有助于正確理解人物，亦有助于學(xué)習(xí)其高超的寫(xiě)作技巧。第二，分析人物活動(dòng)的典型環(huán)境。明確人物活動(dòng)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)，這是理解人物行為及意義的必要條件。第三，分析人物所代表的典型。小說(shuō)中的人物雖然是具體的，個(gè)別的，但他是典型，是類(lèi)的代表。小說(shuō)人物形象的意義即在于以個(gè)性表現(xiàn)共性。第四，分析人物的性格特點(diǎn)，人物雖然是類(lèi)的代表，但又是“這一個(gè)”，是以豐富多彩的個(gè)性存在于作品中的，公式化、概念化的人物是沒(méi)有價(jià)值的。第五，分析作者的態(tài)度。作者對(duì)自己筆下的人物是有傾向性的，是傾注了作者濃厚感情的。正確地理解人物的態(tài)度，有助于正確分析人物形象。第六，分析人物的典型意義。典型的意義，也即小說(shuō)的主題或主題的一部分。下面以魯迅的《藥》為例具體操作一下。

分析以后，再作綜合。比如：我們對(duì)夏瑜這個(gè)人物可以這樣綜合：本文用側(cè)面描寫(xiě)的手法，塑造了辛亥革命時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)民主革命者夏瑜的形象。他革命意志堅(jiān)定，英勇無(wú)畏，以至獻(xiàn)出了生命。作者對(duì)他給予了熱情的贊揚(yáng)，同時(shí)也痛惜于其斗爭(zhēng)的悲劇性。從而揭示了資產(chǎn)階級(jí)民主革命嚴(yán)重脫離群眾的弱點(diǎn)。同樣，我們不難綜合出華老栓和康大叔的形象。

從上面兩例我們不難看出，運(yùn)用表格式的方法不僅十分方便，而且條理清楚，一目了然。表格中各要素排列的順序也不應(yīng)是隨意的，要按綜合時(shí)表述的需要安排。

一、美術(shù)綜合能力培養(yǎng)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的問(wèn)題

目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)兩極分化。絕大多數(shù)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，基本功欠缺。美術(shù)技能學(xué)習(xí)方式較為枯燥單調(diào)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，需要較長(zhǎng)的周期，學(xué)生逐漸對(duì)美術(shù)產(chǎn)生倦怠情緒。另有少部分的學(xué)生太過(guò)強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及繪畫(huà)技巧，忽略了本身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，最終導(dǎo)致沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)個(gè)性可言。綜上所述，這兩個(gè)方面的發(fā)展對(duì)學(xué)生個(gè)人美術(shù)綜合能力的提高都產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。具體分析有如下幾個(gè)方面。(一)美術(shù)綜合能力培養(yǎng)模式過(guò)于單一性。當(dāng)前社會(huì)更為強(qiáng)調(diào)的是全方位人才。就美術(shù)綜合能力來(lái)說(shuō)，不僅要扎實(shí)掌握好美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及技能，還要學(xué)會(huì)努力拓展自身其他能力，如美術(shù)心理學(xué)、美術(shù)觀(guān)察能力、美術(shù)鑒賞能力等等。只有掌握這些能力，才能夠強(qiáng)大自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在就業(yè)市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟。就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于美術(shù)教學(xué)的綜合能力培養(yǎng)還較為欠缺，這種單一性培養(yǎng)模式，容易制約其主動(dòng)拓展知識(shí)的能力。(二)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)課程未能與時(shí)俱進(jìn)，同步更新?，F(xiàn)階段，許多中職院校的教材還是幾年前，甚至是十年前的課程內(nèi)容，即使有所變更，也是“換湯不換藥”，內(nèi)部的大多數(shù)理論知識(shí)都沒(méi)能得到更新?lián)Q代。馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)踐”，假若美術(shù)教學(xué)的理論知識(shí)依舊是舊式的課程內(nèi)容，那么想必對(duì)于他們應(yīng)對(duì)變化多端的社會(huì)發(fā)展環(huán)境起不到有效作用，而且在一定程度上還會(huì)限制他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，阻礙他們的美術(shù)綜合能力發(fā)展。(三)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)缺少實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)既包括學(xué)生日常外出取景開(kāi)展創(chuàng)新繪畫(huà)的活動(dòng)，也包括到幼兒園開(kāi)展深入學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備時(shí)常動(dòng)手動(dòng)筆的創(chuàng)作能力，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力?，F(xiàn)在很多中職院校的教學(xué)模式僅僅局限于課堂中，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)尚少，這樣做不利于學(xué)生發(fā)揮拓展性思維，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、美術(shù)綜合能力在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的培訓(xùn)策略

(一)根據(jù)學(xué)前專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新美術(shù)課程內(nèi)容。打破傳統(tǒng)教師教、學(xué)生臨摹的教學(xué)模式，開(kāi)展情景教學(xué)。以往繪畫(huà)教學(xué)，都是教師畫(huà)一筆，學(xué)生跟一筆，照樣畫(huà)葫蘆，以致學(xué)生學(xué)到的是繪畫(huà)的程序。中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)在畢業(yè)之后，是要到幼兒園擔(dān)任教師的。幼兒園階段的孩子正處于想象力豐富的時(shí)期，他們可以把葉子涂成藍(lán)色，把人畫(huà)成三頭六臂，所以不必用過(guò)多的條條框框束縛，他們的想象力是成年人所不可及的。所以美術(shù)教學(xué)原則是教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作，因此學(xué)生不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技巧，單純地背默畫(huà)法，使畫(huà)面顯得呆板。(二)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容吻合，且要做到實(shí)時(shí)創(chuàng)新。美術(shù)教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)不同，這門(mén)課程更看重學(xué)生的創(chuàng)新思維運(yùn)用能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該用多鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其應(yīng)在如何增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)以及拓展創(chuàng)造性思維方面多做努力。創(chuàng)新教學(xué)方法，一是可以采用多種多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)，如觀(guān)看視頻、瀏覽圖片、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用教學(xué)等;二是可以創(chuàng)新課堂的授課方式，不光是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)常上講臺(tái)分享自己的作品，或者講述某個(gè)作品帶給自己的感受等。教師還可以在作畫(huà)材料與作畫(huà)形式上下功夫。作畫(huà)材料可多樣化，不滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的畫(huà)材，可以使用新型的材料例如瀝粉畫(huà)、銅線(xiàn)畫(huà)，砂畫(huà)等等，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心與新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。作畫(huà)形式在傳統(tǒng)繪畫(huà)形式的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)靥砑悠促N畫(huà)，暈染畫(huà)，玻璃畫(huà)等，打破繪畫(huà)枯燥的形式，加入新鮮元素。(三)定期以幼兒園為主線(xiàn)開(kāi)展一系列美術(shù)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到幼兒園開(kāi)展聽(tīng)課、協(xié)助、幫帶等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這一重要途徑使學(xué)生了解幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐，借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展幼兒園美術(shù)教育的科研活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒畫(huà)面出現(xiàn)混戰(zhàn)狀態(tài):幼兒習(xí)慣在畫(huà)面上進(jìn)行時(shí)空轉(zhuǎn)換。例如:一名幼兒剛畫(huà)完一架飛機(jī)，過(guò)不了一會(huì)兒，這架飛機(jī)已經(jīng)被涂得面目全非了，問(wèn)其原因，答:”這架飛機(jī)被擊毀!”這個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)該批評(píng)他，而應(yīng)該告訴他，我們畫(huà)的畫(huà)已經(jīng)定格了，如果擊毀了，要在下張畫(huà)里表現(xiàn)出來(lái)。再比如有的幼兒會(huì)喊:“老師，我不會(huì)畫(huà)!”這個(gè)時(shí)候，教師最好不要走過(guò)去在他的紙上示范，因?yàn)檫@樣一來(lái)，幼兒的依賴(lài)性就會(huì)增強(qiáng)，班級(jí)求救聲就會(huì)此起彼伏，讓教師應(yīng)接不暇，教師的做法應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己動(dòng)手。這些都是課堂上學(xué)不到的知識(shí)，必須在美術(shù)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。(四)加強(qiáng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)自身素養(yǎng)。美術(shù)繪畫(huà)的過(guò)程是一個(gè)極具創(chuàng)新力度和思想內(nèi)涵的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，美術(shù)綜合能力顯得尤為重要。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的授課對(duì)象是幼兒園的孩子，這些幼兒的最大特點(diǎn)是擁有天馬行空的想象力。所以，作為一幼兒園美術(shù)老師，為了吸引幼兒的注意力和興趣，他們自身就要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)知識(shí)和豐富的聯(lián)想力。同時(shí)，平日還要多學(xué)習(xí)和掌握文學(xué)知識(shí)，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，從而更好地引導(dǎo)小朋友進(jìn)行繪畫(huà)，使畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)。還可通過(guò)繪畫(huà)，教給小朋友美術(shù)觀(guān)察能力，例如畫(huà)車(chē)輛，觀(guān)察車(chē)輛分為哪些車(chē)，每輛車(chē)的用途，顏色，標(biāo)志，特色。警車(chē)上標(biāo)注”110”，消防車(chē)上標(biāo)注”119”，急救車(chē)上標(biāo)注”120”等等。美術(shù)觀(guān)察能力對(duì)于小朋友以后的發(fā)展有著極大的幫助。在繪畫(huà)過(guò)程中也要熟諳幼兒繪畫(huà)心理。不要告訴幼兒應(yīng)該用什么顏色或者用這個(gè)顏色才正確。因?yàn)橛變簳?huì)有偏愛(ài)的顏色，而這些顏色組合成的畫(huà)面也許更為協(xié)調(diào)。在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們會(huì)知道正確的顏色，但卻換不回來(lái)幼兒時(shí)期用色的大膽。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須具備的一項(xiàng)能力，也是為了日后走向工作崗位能更快適應(yīng)市場(chǎng)需求和工作需求的根本性基礎(chǔ)。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，要始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力，包括實(shí)時(shí)創(chuàng)新美術(shù)課程教材內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，定期以幼兒園為主線(xiàn)開(kāi)展一系列相關(guān)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出一個(gè)全面的、專(zhuān)業(yè)的、綜合的，利于社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展和符合幼兒園教學(xué)的美術(shù)綜合能力過(guò)硬的人才。

［摘要］主要探討建筑專(zhuān)業(yè)職高生畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練的必要性及其教學(xué)的方法和目標(biāo)，最后談了對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期建筑人才的看法。

［關(guān)鍵詞］職高生；建筑專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練

畢業(yè)前綜合能力訓(xùn)練是總結(jié)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的成果，鍛煉和開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”、以畢業(yè)實(shí)習(xí)為途徑、以畢業(yè)設(shè)計(jì)為基本成果的綜合教學(xué)，旨在達(dá)到與工作崗位“零距離”或“近距離”的培養(yǎng)目的，其一般過(guò)程為：準(zhǔn)備工作、選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、下達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、收集文獻(xiàn)資料、畢業(yè)設(shè)計(jì)、檢查與評(píng)定成果等。

一、充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練的重要性

畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得到疏理和運(yùn)用，它既是一次檢閱，又是一次鍛煉。其重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。它們是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能、解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。不少學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)后，感到自己的實(shí)踐動(dòng)手、動(dòng)筆能力得到鍛煉和提高，增強(qiáng)了即將跨入社會(huì)去競(jìng)爭(zhēng)、去創(chuàng)業(yè)的自信心，是學(xué)生走向職場(chǎng)的起步。畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練的質(zhì)量，一方面反映了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，另一方面反映了一個(gè)學(xué)校師資的水平及學(xué)校教學(xué)管理的水平，非常重要。

二、畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練的題目和內(nèi)容

訓(xùn)練營(yíng)開(kāi)營(yíng)儀式主持詞：

在這色彩繽紛、熱情洋溢的七月，在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨建黨85周年的喜慶日子里，在這百花齊放、百鳥(niǎo)競(jìng)鳴、群山披翠的炎炎盛夏，哈爾濱鐵路局三棵樹(shù)機(jī)務(wù)段班組長(zhǎng)綜合能力拓展訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)隆重開(kāi)營(yíng)！

讓我們以熱烈掌聲祝賀我們的訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)勝利開(kāi)營(yíng)，并預(yù)祝訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)取得圓滿(mǎn)成功！

請(qǐng)樂(lè)隊(duì)奏樂(lè)，全體隊(duì)員滿(mǎn)懷激情唱響《三棵樹(shù)機(jī)務(wù)段段歌》。

下面請(qǐng)本次訓(xùn)練營(yíng)營(yíng)長(zhǎng)----三棵樹(shù)機(jī)務(wù)段段長(zhǎng)××*宣布開(kāi)營(yíng)并致辭。

接下來(lái)，請(qǐng)訓(xùn)練營(yíng)政委-----三棵樹(shù)機(jī)務(wù)段黨委書(shū)記××*向隊(duì)員授營(yíng)旗。（奏樂(lè)）

［摘要］本科教育中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生工程能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，是實(shí)踐育人的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科競(jìng)賽是大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要載體，以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的一種新途徑。通過(guò)連續(xù)多屆指導(dǎo)福建省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽積累的經(jīng)驗(yàn)，及對(duì)競(jìng)賽組織工作的分析，從實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與開(kāi)放、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)校政策支持三方面，闡述如何指導(dǎo)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽，經(jīng)驗(yàn)具有一定的借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科競(jìng)賽；工程實(shí)踐；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；政策導(dǎo)向

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)格越來(lái)越高，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，這對(duì)人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求，尤其是大學(xué)生的工程實(shí)踐能力。高校既要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任，又要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。目前，多數(shù)高校以技能競(jìng)賽為載體，加強(qiáng)大學(xué)生基本操作技能訓(xùn)練，以提升其專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，從而提升大學(xué)生的實(shí)踐能力[1-3]。全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽是教育部高等教育司發(fā)文舉辦的全國(guó)性大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)。其目的在于激發(fā)大學(xué)生的科學(xué)研究及探索興趣，加強(qiáng)大學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)[4-6]。工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽分為4個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，分別是“S型常規(guī)賽”“雙8字形常規(guī)賽”“S型挑戰(zhàn)賽”“物料機(jī)器人搬運(yùn)”等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都需要涉及機(jī)械、機(jī)電、電氣、計(jì)算機(jī)等多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要參賽選手獨(dú)立完成作品的設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試等過(guò)程；同時(shí)，參賽迭手還需要完成工藝文件的編寫(xiě)，通過(guò)這些全面考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力尤為重要[7-8]。該比賽已成為各大高校體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院多次組織學(xué)生參加該競(jìng)賽，并取得了較好的成績(jī)。嘉庚學(xué)院通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)校政策導(dǎo)向改革方面的實(shí)踐與探索，在工程訓(xùn)練大賽中取得了較好的成績(jī)，培養(yǎng)了一批實(shí)踐能力合格的工科人才。

一、競(jìng)賽的組織工作

（一）競(jìng)賽的組織過(guò)程。根據(jù)國(guó)家、省級(jí)組委會(huì)的競(jìng)賽通知，學(xué)校通過(guò)發(fā)郵件、網(wǎng)站通知、APP推送、班上動(dòng)員等多種宣傳形式鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽。通過(guò)召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)的方式解讀競(jìng)賽的規(guī)則，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解答，通過(guò)第1輪的方案選拔后，晉級(jí)的參賽隊(duì)進(jìn)入第2輪的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和作品制作環(huán)節(jié)，并進(jìn)行校內(nèi)選拔賽的選拔工作，優(yōu)勝者隊(duì)伍推薦晉級(jí)省賽，并組織全封閉的培訓(xùn)工作，具體流程如圖1競(jìng)賽組織流程所示。通過(guò)這樣的競(jìng)賽流程，學(xué)生的參與熱情比較高，參與度比較廣，受益的學(xué)生更多。學(xué)生參加數(shù)目越多，該競(jìng)賽的輻射面就越廣，也能選拔出更多的優(yōu)秀隊(duì)伍。通過(guò)多次的選拔后，能夠進(jìn)入省賽環(huán)節(jié)的學(xué)生整體水平也比較高，這達(dá)到了選拔的效果，同時(shí)這也使更多的學(xué)生得到了鍛煉。（二）尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在競(jìng)賽的組織過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)參賽，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)組成團(tuán)隊(duì)，打破參賽隊(duì)伍同一專(zhuān)業(yè)的單一性，同時(shí)可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)，進(jìn)一步體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在參加競(jìng)賽的過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，方案制定及優(yōu)化均由學(xué)生單獨(dú)完成，教師根據(jù)學(xué)生方案提供技術(shù)指導(dǎo)。在零部件加工過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生操作，并進(jìn)行相關(guān)的安全教育。學(xué)生需完成的具體工作如圖2所示。

二、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與開(kāi)放