摘要:主體教學(xué)強調(diào)承認并尊重受教育者在教育活動中的主體地位,將受教育者真正視為能動的、獨立的個體,以教育促進他們主體性的提高與發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)過程中實施主體教學(xué)具有重大意義。為此,初中科學(xué)主體教學(xué)應(yīng)遵循的基本策略是:培養(yǎng)學(xué)生主體意識,引導(dǎo)學(xué)生主體參與,自主、合作、體驗、拓展學(xué)習(xí)和發(fā)展性評價。

關(guān)鍵詞:初中科學(xué)主體策略模式

一、主體參與教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與實施

主體參與教學(xué)模式是在教師精心準(zhǔn)備后實施激勵、引導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)、互動為主要學(xué)習(xí)形式的一種課堂教學(xué)模式,可概括為八個字:激勵、引導(dǎo)、自學(xué)、互動。激勵、引導(dǎo)是教的特征,是激勵式、情景化、問題化、結(jié)構(gòu)化的教;自學(xué)、互動是學(xué)的特征,是主動參與式的學(xué),兩者是同一過程互相依存的兩個方面。筆者根據(jù)主體教育思想與理論,結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)的特點,經(jīng)過近年來的探索實踐,總結(jié)出五個環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境——初步參與。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。一開始教師就要注意情感引導(dǎo),要滿懷激情地面向全體學(xué)生,營造師生平等民主和諧的教學(xué)環(huán)境,使每一個學(xué)生心理無壓力感,讓他們真正體驗到自己是課堂的主體。其次,教師設(shè)置情境時,不能只有一種模式,要根據(jù)具體課型和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氣氛并激發(fā)起學(xué)生的求知欲。可采用一段小故事,一句名言,一段詩畫般的描述,一段生動的錄像片,一個小實驗,或從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識背景出發(fā),設(shè)計一些與社會、生活密切相關(guān)的問題,喚起學(xué)生的好奇心,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生以飽滿的探索精神和強烈的求知欲望投入到學(xué)習(xí)中。

2.引導(dǎo)自學(xué)——獨立參與。在學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)后,教師要不失時機地抓住有利的教學(xué)因素,展開下一步教學(xué)活動——教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是一堂課的重點,為了調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性,培養(yǎng)其獨立思考能力,克服可能出現(xiàn)的那種放任自流的“放羊式”自學(xué)形式,教師要進行合理的組織,給予必要的導(dǎo)讀提示。首先,教師備課時要了解學(xué)生的心理世界和生活世界,編制引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系生產(chǎn)、生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實際的讀書提綱和開放型練習(xí)題,學(xué)生結(jié)合提綱和練習(xí)進行自學(xué)、自練,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和疑問,并以高漲的情緒參與到進步、高效的自主學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由表達情感,鼓勵學(xué)生從不同角度去分析比較和提出問題,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的閃光點,使學(xué)生體驗成功的喜悅,從而激發(fā)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造,使每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程中獲得深層次的情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。

摘要：本文從多元主體的協(xié)同機制角度出發(fā)，對公共體育服務(wù)治理的發(fā)展過程各階段的優(yōu)缺點進行對比分析，講述我國公共體育服務(wù)治理在政府主導(dǎo)下，面臨的運行機制，內(nèi)在動力等多方面的困難因素。在我國多元主體參與公共體育服務(wù)治理的協(xié)同機制要將政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)，社會組織共享補充，私營組織互利共贏，個人積極參與作為協(xié)同機制的主體結(jié)構(gòu)，要以政府主導(dǎo)下的公共體育權(quán)力與利益均衡作為內(nèi)在動力，同時要把合作、競爭、制衡作為協(xié)同運行機制。

關(guān)鍵詞：多元主體;公共體育;服務(wù);協(xié)同機制

1國內(nèi)外公共體育服務(wù)治理制度的發(fā)展

1.1國外公共體育服務(wù)治理制度的發(fā)展

國外的公共體育服務(wù)治理制度根據(jù)其社會背景，經(jīng)濟發(fā)展，體制結(jié)構(gòu)，價值取向等可以大致分為三個階段。（1）管理時代公共服務(wù)治理，主要是在19世紀末到20世紀初，理論基礎(chǔ)來源于古德跟威爾遜提出的行政從政治中分離思想，政府就是公共，擁有絕對的支配權(quán)。（2）新管理時代公共服務(wù)治理，主要是在20世紀70年代，把政府作為了公共體育服務(wù)的主體，將民眾作為服務(wù)對象，并且引入市場競爭機制。（3）治理時代的公共服務(wù)治理，20世紀90年代，以詹姆斯、羅茨等西方學(xué)者提出了用治理代替管理的主張，在主體上強調(diào)自愿與強制合作，范圍上主張超越國家和地區(qū)進行共同治理。治理為公共體育服務(wù)管理制度的困境指出一條出路，多元主體的運用超越了政府和市場限定，成為了公共體育服務(wù)的新的選擇。

1.2我國公共體育服務(wù)治理制度的發(fā)展

主體參與是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教師的指導(dǎo)下積極、主動、創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“建構(gòu)學(xué)說”認為：一切數(shù)學(xué)知識、技能、思想的獲得，都必須經(jīng)過學(xué)生主體感知的消化、改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，才能被理解與掌握?？梢?，學(xué)生的主體參與意識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提，需要教師在課堂中進行長期有意識的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，營造良好的參與環(huán)境

1．樹立新的教育理念，創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境

寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹立信心，主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。新課程強調(diào)：課堂教學(xué)的效果不單取決于教師的教，更需要學(xué)生的主動參與，只有主體作用得到充分發(fā)揮時，才能獲得理想的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)在課堂中尊重每個學(xué)生，平等對待每個學(xué)生。允許學(xué)生提出不同意見，不把自己的意見強加給學(xué)生，給學(xué)生一個思維發(fā)展的空間，不輕易否定學(xué)生的思維成果；應(yīng)面向全體學(xué)生，力爭提供給人人表現(xiàn)的機會；應(yīng)給予每個學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)愛，讓他知道教師時時在關(guān)注他的進步，聆聽著他渴望成功的心聲。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)實施民主教學(xué)，創(chuàng)造寬松、民主的教學(xué)參與環(huán)境，才能為學(xué)生提供以足夠的心理安全感，使他們帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學(xué)習(xí)活動中，從而培養(yǎng)了他們的主體參與意識。

2．構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，提供良好的人文環(huán)境

師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中的一對基本關(guān)系，平等、和諧的師生關(guān)系能給學(xué)生創(chuàng)造一種敢想、敢說、敢做的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，而這種關(guān)系地建立關(guān)鍵是教師要擺脫以往“師道尊嚴”的觀念，成為學(xué)生的良師益友，多與學(xué)生在情感上進行交流。在課堂教學(xué)中，通過師生之間的語言、表情、思想的交流，產(chǎn)生情感共鳴，思維共振，便能達到教與學(xué)的和諧。情感教育心理學(xué)還認為：情感具有調(diào)節(jié)功能。當(dāng)一個人愉快時，更容易通過感知接受外界信息。當(dāng)學(xué)生處于快樂的情緒狀態(tài)下，就能把看似“強制性”的教學(xué)活動變成主動參與的教學(xué)過程?？梢姡處熃?jīng)常與學(xué)生在情感上溝通，便能構(gòu)建師生共進退的良好關(guān)系，古人言：“親其師，信其道。

【摘要】新生代農(nóng)民工是政治參與行為的主體，但是有序參與的政治活動有限，值得深思和研究。本文從新生代農(nóng)民工在政治參與中的作用、存在的問題和對策三方面出發(fā)，對新生代農(nóng)民工在政治參與中的主體作用進行分析。

【關(guān)鍵詞】新生代農(nóng)民工；政治參與；主體作用

1相關(guān)概述

1.1相關(guān)概念。1.1.1新生代農(nóng)民工。王春光教授于2003年首次提出“新生代農(nóng)民工”這一概念，指出新生代農(nóng)民工是“年齡在25歲以下，是第一代和第二代之間的流動性人。”1鄭永蘭等人認為，新生代農(nóng)民工是“年齡在18~35周歲，具有農(nóng)村戶籍而主要從事非農(nóng)就業(yè)的人群”。全國總工會在2010年的《關(guān)于新生代農(nóng)民工問題的研究報告》中，把新生代農(nóng)民工界定為，出生于20世紀80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農(nóng)就業(yè)為主的農(nóng)業(yè)戶籍人口。本文根據(jù)已有文獻對“新生代農(nóng)民工”的描述，把新生代農(nóng)民工界定為出生于80后、90后的在外地或本地從事非農(nóng)職業(yè)且擁有農(nóng)村戶口的群體。1.1.2政治參與。指的是普通公民根據(jù)一定的方式去直接或間接地影響政府的決定與政府活動相關(guān)的公共政治生活的政治行為。政治參與的主體是公民，客體是政府、基層自治組織和社會組織。1.2理論基礎(chǔ)。1.2.1馬克思、恩格斯的政治參與思想。馬恩認為，人民群眾是政治參與的主體。我國政治參與的主體是享有政治權(quán)利的公民。馬恩還認為，人民政治參與是以物質(zhì)利益為基礎(chǔ)的。人們參與政治生活是為了維護和獲得物質(zhì)利益。1.2.2西方協(xié)商民主理論。西方協(xié)商民主理論強調(diào)所有利益相關(guān)方都廣泛、平等、充分地參與到政治決策前的討論和對話，以逐步取得共識。不論結(jié)果如何，公民參與政治討論本身也是一種價值目標(biāo)。

2新生代農(nóng)民工在政治參與中的作用

2.1有效反映民生問題和社會熱點問題。新生代農(nóng)民工和老一代農(nóng)民工相比，有更高的文化水平，對工作環(huán)境和生活質(zhì)量的要求也更高。新生代農(nóng)民工在工作之余有更多的精力和時間來關(guān)注社會問題。新生代農(nóng)民工在城市生活中處于社會的底層，遭遇著居住條件差、工作環(huán)境和工作待遇不好、拖欠工資等問題。新生代農(nóng)民工作為農(nóng)民工主體，反映的社會問題和訴求往往是社會急需解決的熱點問題和民生問題，具有代表性。2.2城市與農(nóng)村溝通的橋梁。新生代農(nóng)民工的根在農(nóng)村，而工作和生活在城市，時常游離于農(nóng)村和城市之間。新生代農(nóng)民工在城市中獲得的收入有一部分會轉(zhuǎn)化為農(nóng)村建設(shè)的資本。新生代農(nóng)民工在城市中開闊了眼界，獲得了更多的資源和信息，再把這些信息和資源帶回農(nóng)村。同時，新生代農(nóng)民工也把家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r和建設(shè)需要帶給城市。新生代農(nóng)民工作為城市與農(nóng)村溝通的橋梁，使城市和農(nóng)村有了更進一步的交流，有利于縮小城鄉(xiāng)差距，推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。2.3能提高我國政治民主化程度。十八屆三中全會提出，要從各層次、各領(lǐng)域擴大公民有序政治參與，充分發(fā)揮我國社會主義制度的優(yōu)越性。公民的政治參與的深度和廣度，在一定程度上反映國家的政治民主化程度。新生代農(nóng)民工這一新興群體的政治參與能夠使國家政府的公共政治行為更具科學(xué)性，也有利于國家政策的推行和實施，從而推動我國政治民主化的進程和發(fā)展。2.4有利于維護社會的穩(wěn)定和團結(jié)。新生代農(nóng)民工是農(nóng)民工群體的主力軍，對社會的影響不容小覷。推動新生代農(nóng)民工的政治參與，能夠使新生代農(nóng)民工有更多的機會向政府表達自己的利益訴求。促進新生代農(nóng)民工在政府相關(guān)政策的制定過程的有序參與，可以使新生代農(nóng)民工擁護政府的政策，提高政府的公信力，增強其對政府的認同感。適當(dāng)擴大公民的政治參與可以一定程度上獲得政府與人民、人民與人民之間的凝聚力，從而緩解社會矛盾，維護社會的和諧與穩(wěn)定。

鑒于PPP項目績效考核之主體的范圍相對比較寬泛，故本文以“PPP項目核心參與主體”為分析要素，把政府方項目實施機構(gòu)、社會資本方、社會公眾、第三方專業(yè)咨詢機構(gòu)作為下文論述的中心，分析各主體參與績效考核的職責(zé)定位與參與路徑。

一、政府方項目實施機構(gòu)的職責(zé)定位

（一）項目實施機構(gòu)職責(zé)定位的沖突。項目實施機構(gòu)由政府部門或政府指定的相關(guān)機構(gòu)擔(dān)任，是以平等主體身份與社會資本方展開協(xié)商、談判，并以PPP項目系列合同為依據(jù)構(gòu)建政府與社會資本方合作關(guān)系的主體。作為PPP模式的重要參與主體，項目實施機構(gòu)通過競爭性程序選擇社會資本方，由社會資本方向社會公眾提供公共服務(wù)和產(chǎn)品。一般而言，項目實施機構(gòu)在PPP項目中需要扮演兩種角色：作為公共事務(wù)的提供者，實施機構(gòu)有責(zé)任與社會資本方一道共同向社會公眾提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)與產(chǎn)品；作為公共事務(wù)的管理者，實施機構(gòu)負有監(jiān)督管理的職權(quán)和義務(wù)。在項目績效考核體系中，項目實施機構(gòu)作為規(guī)則的制定者，與社會資本方等主體在事前建立起PPP項目績效考核綜合管理體系；作為規(guī)則的執(zhí)行者，依照績效考核規(guī)則考核社會資本方的履約行為。同時，實施機構(gòu)與社會資本方共同協(xié)作為社會公眾提供公共產(chǎn)品與服務(wù)，在績效考核體系下一并受到社會公眾的監(jiān)督考核。而此，也就導(dǎo)致了項目實施機構(gòu)在PPP項目績效考核體系中的自我沖突的角色定位：首先，作為公共事務(wù)的管理者，項目實施機構(gòu)承擔(dān)監(jiān)督社會資本方履約的職責(zé)，系績效考核體系的構(gòu)建者與監(jiān)督執(zhí)行者；其次，作為公共服務(wù)的購買者，項目實施機構(gòu)有責(zé)任與社會資本方協(xié)作，共同協(xié)作促成項目履約，并負有按效付費的職責(zé)，買賣行為受到社會公眾的監(jiān)督。相對于社會資本方而言，項目實施機構(gòu)既是績效考核規(guī)則的制定者，也是績效考核管理的執(zhí)行者；相對于社會公眾而言，既是績效考核規(guī)則的制定者，也是被考核監(jiān)督的對象。如此，項目實施機構(gòu)在績效考核體系中，則難免陷入職責(zé)自相沖突的尷尬局面。（二）項目實施機構(gòu)職責(zé)沖突的化解。項目實施機構(gòu)的職責(zé)沖突問題，有著深層次的體制、觀念背景因素，問題的解決無法一蹴而就，但是可以通過制度設(shè)計加以調(diào)解。其一，項目實施機構(gòu)的考核結(jié)果并非最終的裁決，社會資金方若對政府方的考核結(jié)果存有異議，可以通過行政復(fù)議、行政訴訟的模式尋求司法救濟。其二，引入第三方專業(yè)機構(gòu)以及社會公眾參與PPP項目的績效考核，分解政府方于績效考核中職責(zé)，在減輕政府方履約職責(zé)的同時，調(diào)動了社會資本方與社會公眾參與項目的積極性。從制度完善的視角分析，應(yīng)當(dāng)剝離項目實施機構(gòu)績效考核體系制定者的權(quán)利，由項目實施機構(gòu)負責(zé)組織社會公眾、社會資本方、專業(yè)咨詢機構(gòu)、項目專家等，組成項目績效考核體系的構(gòu)建組織。首先，可以確保所構(gòu)建項目績效管理體系的高標(biāo)準(zhǔn)，落實社會資本方與項目實施機構(gòu)之間的依效考核，保證績效考核指標(biāo)設(shè)置的公平、公正；其次，在項目實施機構(gòu)與社會公眾之全面監(jiān)督考核之下，保障整個項目履約之社會公益目的；最后，剝離規(guī)則制定的職能，能夠較好地規(guī)避權(quán)責(zé)沖突的處境。

二、社會資本方在績效考核中的職責(zé)定位

社會資本方作為PPP項目績效考核的主要作用對象，考核方旨在通過對社會資本方所提供的項目融資、工程建設(shè)、運維服務(wù)、項目移交等內(nèi)容開展系統(tǒng)的考核，以期在監(jiān)督社會資本方履約的同時，也激勵社會資本方提高服務(wù)社會的效率與質(zhì)量。社會資本方在績效考核中定位為被考核對象，主要配合考核方完成監(jiān)督考核工作。故相較于社會資本方而言，PPP項目的績效考核更多的是風(fēng)險。（一）項目預(yù)期收益減少風(fēng)險。現(xiàn)階段的PPP項目績效考核，業(yè)已成為政府按效付費的依據(jù)，諸多的政策規(guī)范中均明確績效評估結(jié)果作為項目回報的依據(jù)。如《關(guān)于規(guī)范政府和社會資本合作（PPP）綜合信息平臺項目庫管理的通知》明確規(guī)定，未建立按效付費機制的PPP項目不得納入PPP項目庫，不得安排財政預(yù)算支出。建立按效付費機制是項目合規(guī)性的必備條件?？冃Э己藱C制往往直接反映于項目的PPP合同，約定在整個項目過程中，根據(jù)系列考核點的重要程度分別設(shè)置相應(yīng)的考核評分權(quán)重，并根據(jù)最終的評分結(jié)構(gòu)支付相應(yīng)比例的費用。由此，績效考核掛鉤付費標(biāo)準(zhǔn)以核增/減項目收益，必然會影響社會資本方的項目收益，當(dāng)考核不達標(biāo)的時候，則存在被扣減收益的風(fēng)險。（二）社會綜合評價降低風(fēng)險。鑒于PPP項目均涉及到社會公共利益，一旦項目履約過程中存在違約或績效考核不達標(biāo)等，均會給企業(yè)的社會公信力造成不利的影響。如，在參與PPP項目競爭中，部分項目會設(shè)置對參與的社會資本方以資信、實力等方面的評分考核，若存在有項目績效考核不達標(biāo)的情形，則必然會制約社會資本方承接新的項目，對企業(yè)的商譽及可持續(xù)發(fā)展造成難以預(yù)估的損失。同樣，也適用于尋找PPP項目聯(lián)合體方的內(nèi)容?！禤PP條例（征求意見稿）》第三十五條規(guī)定，政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會信用體系建設(shè)的有關(guān)要求，記錄社會資本方等相關(guān)項目參與方的失信行為，并納入全國統(tǒng)一的信用信息共享交換平臺。

三、社會公眾的職責(zé)定位與參與路徑構(gòu)建

英語課是一門實踐性很強的工具課，要使學(xué)生掌握語音、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識，具有初步運用英語的能力，必須指導(dǎo)學(xué)生的語言實踐，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力，這就需要“主體參與”學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是對象。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生知識的增長，智力的發(fā)展，思想、情感的意志的培養(yǎng)都要通過學(xué)生自己的積極思想和實際活動，如果學(xué)生沒有主動性、積極性，教學(xué)就會失敗。筆者在此談?wù)剮c具體的做法。

一、喚起學(xué)生學(xué)英語的欲望，上好第一節(jié)英語課

應(yīng)始終注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好第一節(jié)英語課。第一節(jié)我不是去講學(xué)英語有多么重要，而是用自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的教具，如商標(biāo)、產(chǎn)品使用說明等進行表演。教師拿著教具，用比較流利的語言，再加上手勢。學(xué)生看著教師的動作，聽得全神貫注，人人投來羨慕的目光，不少學(xué)生在日記中寫道，“我多么羨慕英語老師??！如果我也能講流利的英語該多好??！”第一節(jié)課的英語教學(xué)喚起了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的強烈欲望，為他們學(xué)好英語奠定了基礎(chǔ)，開了個好頭。

二、因材施教，上好每一節(jié)英語課

當(dāng)學(xué)生的求知欲望被喚起之后，必須趁熱打鐵，因為就教材內(nèi)容而言，一開始的教學(xué)便是干巴巴的字母和單詞。為了擺脫困境，我進行了字母、單詞、句子、音標(biāo)整體教學(xué)嘗試。如教字母時就用句子導(dǎo)入新課，自問自答。What''''sthis?It''''sA．〔ei〕What''''sthis?It''''surface．〔ei〕等，因為這時學(xué)生求知欲非常強，老師說什么他們都想跟著說。一節(jié)課學(xué)生都在愉快的氣氛中渡過，同時也從中學(xué)到了知識。整體字母的教學(xué)過程中，學(xué)生基本上掌握了26個字母的讀音，與此同時也知道了一些規(guī)律性的知識，比如開音節(jié)、閉音節(jié)的單詞，盡管教師始終不講讀音規(guī)則，可學(xué)生已經(jīng)摸出了點規(guī)律。見了不少不認識的單詞，只要符合規(guī)則，基本上能拼準(zhǔn)。一個不懂英語的學(xué)生沒有幾天就能認識那么多單詞，說那么多的句子，其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性會大大提高，參與意識自然增強，課堂氣氛也就會十分熱烈。

一、低碳消費“強制—引導(dǎo)—習(xí)慣”三階段劃分

對于低碳消費實現(xiàn)的階段，消費主體也是處于一個不斷的學(xué)習(xí)過程，因此，本文結(jié)合消費者學(xué)習(xí)理論的相關(guān)學(xué)說來對低碳消費的實現(xiàn)進行研究。在消費者學(xué)習(xí)理論中有聯(lián)結(jié)學(xué)說和認知學(xué)說兩個重要派別。前者強調(diào)刺激和反應(yīng)的結(jié)果，而后者則注重思想（腦力）的功能和作用。在低碳消費的實施過程中，對于消費受眾而言，是聯(lián)結(jié)學(xué)說和認知學(xué)說共同起效。在實行低碳消費初期，消費參與主體受到感應(yīng)條件和操作條件的同時作用，進行著自愿與非自愿的消費學(xué)習(xí)，從客觀上講，存在著一定的強制、強迫性。而在實行低碳消費的中、后期，低碳消費的思想意識對行為的作用愈發(fā)明顯，“大腦支配身體”的行為模式占據(jù)主導(dǎo)，低碳消費的實現(xiàn)只需要進行相應(yīng)的溝通與引導(dǎo)，即可發(fā)揮參與主體學(xué)習(xí)而解決問題的這一特征，自發(fā)促進并完善低碳消費的實現(xiàn)。這是一種遞進的學(xué)習(xí)過程。在此期間，推行強制性學(xué)習(xí)時，是屬于政府施加于其他消費參與主體，逼迫后者學(xué)習(xí)；而在溝通、引導(dǎo)階段，消費參與主體具備了一定的低碳消費學(xué)習(xí)能力，可以對現(xiàn)有問題和狀況進行自發(fā)學(xué)習(xí)，從而解決問題，因而也成了該時期實行低碳消費的主要力量。但不論是何種思想或何種方式，政府、企業(yè)、消費者三方面對實現(xiàn)低碳消費的作用都不可忽視，在實行過程中，不同的參與主體發(fā)揮主要作用的時期也各有側(cè)重。根據(jù)這一特點，本文將我國低碳消費的實現(xiàn)分為三階段：強制型階段（CompellentStage）、引導(dǎo)型階段（GuideStage）、習(xí)慣型階段（CustomStage）。按照低碳消費“強制—引導(dǎo)—習(xí)慣”三階段劃分，每一階段都包含政府、企業(yè)、消費者三類不同的主體，不同主體也呈現(xiàn)出不同的行為表現(xiàn)和階段特征。如圖1所示。需要說明的是，這里所指的企業(yè)對象，還包括傳統(tǒng)意義上的社會團體，因為社會團體屬于不以經(jīng)濟營利為目的的企業(yè)，它提供的低碳服務(wù)，也屬于低碳消費產(chǎn)品一種。

在強制型階段，實行低碳消費，以政府為主導(dǎo)，以政策為消費實施的刺激手段，促進消費者、企業(yè)等多方面的消費參與主體共同學(xué)習(xí)并遵守，營造一個理性、科學(xué)的低碳消費環(huán)境。此階段，政府強制推行，企業(yè)積極接受，消費者了解認識。此階段為實行低碳消費的最低級階段，難度最大。到了引導(dǎo)型階段，企業(yè)起主導(dǎo)作用，政府持續(xù)采取支持政策，消費者積極理解接受。企業(yè)按照政府的政策要求進行發(fā)展，以低碳產(chǎn)品引導(dǎo)消費者選擇低碳消費。此階段是實現(xiàn)低碳消費的中級階段，也是各類消費參與主體容易產(chǎn)生消費疲憊與反彈的階段，因此必須持續(xù)貫徹低碳消費的思想，并提供良好的低碳產(chǎn)品以保證低碳消費的進行，避免前功盡棄。而進入習(xí)慣型階段，實行低碳消費，政府將不再起重要作用，同時，政府也將獲得更多精力與財力，去促進國家更長久發(fā)展。在此階段，消費參與主體低碳消費行為已基本養(yǎng)成，低碳消費意識也牢固具備，消費者本身也將以其消費行為，持續(xù)影響并促進低碳消費經(jīng)濟循環(huán)發(fā)展，此時的低碳消費正式實現(xiàn)。除此之外，每一階段，不存在明確的分界點，三個階段是一種循序漸進的過程。與階段類似，三類消費參與主體的作用主導(dǎo)也在隨著實現(xiàn)階段的變化而發(fā)生變化，主要的變化規(guī)律就是：從強制型階段依次發(fā)展到引導(dǎo)型階段和習(xí)慣性階段時，推進實現(xiàn)低碳消費的主導(dǎo)力量由政府逐漸變?yōu)槠髽I(yè)和消費者，同時，低碳消費的水平越來越高，效果越來越好。低碳消費的實現(xiàn)，是一定階段多類主體的政策、經(jīng)濟、環(huán)境、意識四種因素共同作用的結(jié)果。首先，政策因素。包括法律法規(guī)、政策接受及發(fā)展規(guī)劃等。政策因素，是最基本、最初步的低碳消費實現(xiàn)因素，為其他各因素繼續(xù)發(fā)揮作用提供最本質(zhì)的保證。第二，經(jīng)濟因素。主要涉及財政支持、生產(chǎn)水平、收入水平等，這是低碳消費實現(xiàn)的一項重要保證因素。第三，環(huán)境因素。該因素包括社會文化、產(chǎn)業(yè)行情、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面。第四，意識因素，包括環(huán)境保護意識、責(zé)任意識、低碳消費意識等，如表1。另外，每一類消費參與主體，在低碳消費的實現(xiàn)過程中，都要受到以上四方面的因素影響，而且隨著實現(xiàn)階段的推進，因素的影響作用也有所不同。

二、低碳消費強制型階段的參與主體行為分析

1．政府行為分析在強制型階段，政府要承擔(dān)的責(zé)任以及工作最多。實行此階段，代表消費模式的轉(zhuǎn)變以及一個新的消費方式即將開始，它的切入點和主要推動力量，就是政府。首先，要建立并完善一套有關(guān)低碳消費的法律法規(guī)保障體系。只有將對低碳消費的要求寫入法律之中，才能最直接的利用國家強制力保證低碳消費的實施。有了法律保證，各個低碳消費參與主體也將沒有后顧之憂，可以安心選擇低碳消費，并據(jù)此更改、調(diào)整自身發(fā)展計劃。制定《低碳消費法》，保證對低碳消費進行專項的法律政策支持。對不符合低碳消費的違法行為，嚴格取締，規(guī)范低碳消費行為，堅決避免進入惡性消費循環(huán)。其次，提供充足的財政資金支持。對于具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ牡吞枷M產(chǎn)品及服務(wù)的生產(chǎn)制造企業(yè)，予以資金、政策支持，并可為企業(yè)發(fā)展提供低利率的信貸支持；對于高耗能量、破壞環(huán)境的產(chǎn)品及時取締，并責(zé)令相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)進行整改或強行關(guān)閉。制定低碳消費稅，用稅制的方式，重新分配能源消費利益，督促低碳消費的進行。鼓勵企業(yè)進行技術(shù)更新，實行技術(shù)、工藝等多層面的資金補貼。與此同時，規(guī)范市場制度，營造低碳社會文化。建立低碳消費的市場運行機制，運用行政手段，保障市場正常運作。鼓勵消費參與主體進行低碳消費交易。制定低碳消費的國家標(biāo)準(zhǔn)，對產(chǎn)品、技術(shù)、設(shè)備都實行低碳國家標(biāo)準(zhǔn)，保證從生產(chǎn)、選購、使用、處理各個環(huán)節(jié)都嚴格進行低碳消費。加強市場準(zhǔn)入制度，堅決防止不合格的企業(yè)混入市場，對進入市場的合法企業(yè)，予以補貼支持。加強對低碳產(chǎn)品的市場監(jiān)督，避免以次充好、以假亂真，確保流入市場的產(chǎn)品，就是可以長久使用的優(yōu)等品。政府還要起到模范帶頭作用，加強低碳消費的社會風(fēng)氣建設(shè)。強化政府的模范帶頭作用，樹立正確的表率，規(guī)范社會風(fēng)氣。嚴格杜絕“講排場、講面子”的不良消費方式，從衣、食、住、行、用多方面入手，提倡資源節(jié)約，循環(huán)利用。

2．企業(yè)行為分析作為低碳消費循環(huán)中，連接政府和消費者的重要參與主體，企業(yè)必須積極適應(yīng)政府的政策環(huán)境，創(chuàng)造適合企業(yè)發(fā)展的新路徑。在傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式中，企業(yè)的能源消耗極其嚴重，在加工轉(zhuǎn)換工藝中，產(chǎn)品轉(zhuǎn)換率多年沒有明顯提升，雖然企業(yè)經(jīng)濟效益在增多，但是生產(chǎn)所造成的能源浪費，也令人驚心。因此，積極遵守并配合政府要求，整改傳統(tǒng)的高消耗技術(shù)設(shè)備，運用政府的支持，推廣低碳消費模式。嘗試進行低碳產(chǎn)品的開發(fā)，制造符合國家低碳標(biāo)準(zhǔn)的新型產(chǎn)品，淘汰落后的高耗能產(chǎn)品與生產(chǎn)方式。

摘要：在經(jīng)濟與科技不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)教育也取得了突飛猛進的發(fā)展。受新課改的深入影響，小學(xué)語文對教學(xué)方法進行了不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，其主要教學(xué)目標(biāo)也不只局限在對對生講授相關(guān)的教材知識內(nèi)容，更重要的是要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，其中的識字教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有至關(guān)重要的作用，所以，小學(xué)語文教師要不斷的創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，從而將更多新穎獨特的教學(xué)方法合理的運用到小學(xué)語文識字教學(xué)中，進一步使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得到有效的提升，更好的對識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情，此外，小學(xué)語文教師要充分的將學(xué)生作為識字教學(xué)的主體，進而才能夠使小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率得到有效提高。文章首先將對小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與教學(xué)的作用進行簡要的分析，并對小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與教學(xué)的策略做出了進一步探討。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；主體參與；教學(xué)策略；小學(xué)語文

小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科之一，是小學(xué)生在小學(xué)階段必學(xué)的學(xué)科。識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的關(guān)鍵，因此，小學(xué)語文教師必須要引起對識字教學(xué)的高度重視，不斷的挖掘探索識字教學(xué)的教學(xué)方法與策略，以便能夠更好的保證小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率得到有效的提升。在以往的識字教學(xué)過程中，教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)下要求教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在實際的課堂教學(xué)中要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就需要教師要高度重視學(xué)生參與教學(xué)的教學(xué)模式，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)識字，使學(xué)生充分的認識到識字的重要性，進而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1．對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生作為識字主體與參與教學(xué)的重要作用進行分析

目前，對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們受年齡的限制，思維以及心智都處在尚未成熟的階段，并且他們自身缺乏一定的理解能力。將學(xué)生作為小學(xué)語文識字教學(xué)中的參與主體，從而開展有效的識字教學(xué)，不僅可以在很大程度上加深小學(xué)生對漢字的深刻記憶，而且還可以有效的對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，使小學(xué)生能夠全身體的投入到識字課堂教學(xué)的過程中，從而能夠促使學(xué)生更好的去理解更加深入的知識，掌握越來越多的漢字，為小學(xué)語文教育的發(fā)展與進步起到了一定的推動作用。同時，小學(xué)語文中所涉及的內(nèi)容較為廣泛，其中的知識也相對繁瑣，對于大部分小學(xué)生來說是有一定學(xué)習(xí)難度的，特別是在識字的階段，給小學(xué)生帶來了很大的阻礙，而通過學(xué)生作為識字主體參與教學(xué)的方式，可以在一定程度上為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠充分的感受到語言漢字的偉大魅力，不僅能夠使學(xué)生的視野得到有效的拓展，而且還能夠使學(xué)生的知識儲備量得到一定程度上的豐富。除此之外，將學(xué)生作為小學(xué)語文識字教學(xué)中的識字主體，有效改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，小學(xué)語文教師只注重對學(xué)生進行相關(guān)漢字知識的講解，只是將語文教材中的漢字傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能配合老師的這種教學(xué)方式，被動的接受知識的傳授，嚴重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣的教學(xué)模式，雖然會使學(xué)生掌握一定的漢字知識，但長此以往，難免不會使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣大幅度減少，一旦學(xué)生失去了對漢字的學(xué)習(xí)興趣與積極性，將會直接影響學(xué)生的思維發(fā)展。在這種情況下，將學(xué)生作為識字教學(xué)主體的教學(xué)方式，就可以有效的解決上述問題，這種教學(xué)方式實際上就是教師要把152課堂完全的交給學(xué)生，在開展識字課堂教學(xué)之前，教師要為小學(xué)生布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取有效的方法提前對課堂將要學(xué)習(xí)的漢字進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，這樣一來，在具體的識字教學(xué)中，小學(xué)生在教師詳細講解的基礎(chǔ)上，能夠更進一步的理解并掌握相關(guān)的漢字知識，而教師在教學(xué)時，可以充分的借助多媒體教學(xué)方式，向?qū)W生更加直觀的展示相關(guān)的漢字知識內(nèi)容。因此，把小學(xué)生作為小學(xué)語文識字教學(xué)中的識字主體，這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到了有效的提升，而且還使學(xué)生了解到了更加深入的語文知識，并且在改變教師教學(xué)模式的同時，也更好的為小學(xué)語文教學(xué)的未來發(fā)展起到了一定的推動作用。

2．探討小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與教學(xué)的相關(guān)措施

摘要：蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基教育思想理論體系中,一個很重要的組成部分,就是主體參與性教育思想。所謂主體參與性，就是在全面和諧發(fā)展的教育中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教育實踐，使學(xué)生成為教育的主人?，F(xiàn)代教育教學(xué)論，特別強調(diào)學(xué)生的主體地位，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教育和教學(xué)的過程是一種認識過程，認識的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的主體地位，沒有主體的主觀能動作用，認識是不可能有效進行的。那么，如何讓學(xué)生參與到歷史與社會課的課堂教學(xué)中來,發(fā)揮其主體性作用呢？

一、改變教師角色，確立新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)關(guān)系就是“我講、你聽；我問、你答；我寫、你抄”。而新的教學(xué)觀認為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生交談、互動。如在講《文明中心──城市》一課時，可以先向?qū)W生展示不同地域、不同類型以及不同文化特色的城市的圖片資料，并對典型的國際大都市進行了介紹，接下來引導(dǎo)學(xué)生分析或回答以下問題：上海為什么能成為國際大都市？它具備哪些特征？作為國際公認的大都市應(yīng)具備哪些條件？你去過或了解哪些國際大都市？通過這一系列問題的探討，師生雙方相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)，共同分享彼此的見解和知識，交流彼此的情感與理念，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容又取得了新的發(fā)現(xiàn)，從而在師生之間形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在師生之間的相互交流與學(xué)生之間的自主討論過程中，教師的角色與以往相比發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，教師由主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者，新型的師生關(guān)系也由此逐步確立。

二、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵質(zhì)疑

古人云：“學(xué)則需疑?！睂W(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的種子，是創(chuàng)造的動力。沒有疑問，就沒有思考，認識就不會發(fā)展，理解就不會深刻，掌握就不會牢固。因此，新課改的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。我們不僅要善于提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，更要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。那么，在歷史與社會課教學(xué)中，教師如何有意“存疑”，引導(dǎo)學(xué)生時時生疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維呢？

1、鼓勵學(xué)生敢疑。要創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、愉悅、寬松的氛圍，讓學(xué)生可以自由地表達自己的思想、認識和情感，提出不同的觀點，發(fā)表不同的見解，展示自己的個性，勇敢地進行思考、質(zhì)疑。

一、河南省新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體發(fā)展的現(xiàn)狀

全省專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體發(fā)展迅速，初步形成了以農(nóng)戶經(jīng)營為基礎(chǔ)、多種新型經(jīng)營主體合作與聯(lián)合、農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)為支撐的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織化程度，促進了農(nóng)民持續(xù)增收、農(nóng)業(yè)持續(xù)增效。截至目前，全省在工商部門登記注冊的農(nóng)民合作社9.2萬家，經(jīng)營耕地面積31.3萬hm2；規(guī)模種植大戶3.9萬家，經(jīng)營耕地面積40.8萬hm2；家庭農(nóng)場1.6萬戶，其中在工商部門登記的有1.2萬戶，經(jīng)營耕地面積21萬hm2；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)6500多家，其中國家級龍頭企業(yè)60家、省級760家，有15家涉農(nóng)企業(yè)在境內(nèi)外上市。

二、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體參與農(nóng)技推廣服務(wù)的必要性

隨著財政支出的緊縮、事業(yè)編制數(shù)目的減少，目前河南省農(nóng)技推廣體系普遍存在人員不足、年齡偏大、知識老化等問題，已成為制約農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作有效開展的瓶頸。河南省是國家糧食核心區(qū)之一，在中國糧食安全格局中具有舉足輕重的戰(zhàn)略地位。當(dāng)前河南省新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體正處于發(fā)展階段，需要農(nóng)業(yè)技術(shù)的大力支持，引導(dǎo)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體參與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)，充分發(fā)揮新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的優(yōu)勢，對彌補農(nóng)技力量不足顯得十分必要。

三、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體參與農(nóng)技推廣服務(wù)的可行性

河南省新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體發(fā)展迅速，擁有專業(yè)的技術(shù)人才，有較高的硬件水平，如必要的辦公場地、生產(chǎn)基地、倉儲基地、機械設(shè)備等，在參與農(nóng)技推廣過程中，可以把農(nóng)民和推廣單位有效地聯(lián)系起來，在農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)、新機械等方面起著示范帶動作用，彌補了農(nóng)技推廣“最后一公里”的“斷層”問題，可以有效地承擔(dān)農(nóng)民技術(shù)推廣服務(wù)的重任。