導(dǎo)語：小學(xué)語文識字教學(xué)主體參與教學(xué)措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在經(jīng)濟與科技不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)教育也取得了突飛猛進的發(fā)展。受新課改的深入影響，小學(xué)語文對教學(xué)方法進行了不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，其主要教學(xué)目標也不只局限在對對生講授相關(guān)的教材知識內(nèi)容，更重要的是要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，其中的識字教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有至關(guān)重要的作用，所以，小學(xué)語文教師要不斷的創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，從而將更多新穎獨特的教學(xué)方法合理的運用到小學(xué)語文識字教學(xué)中，進一步使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得到有效的提升，更好的對識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情，此外，小學(xué)語文教師要充分的將學(xué)生作為識字教學(xué)的主體，進而才能夠使小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率得到有效提高。文章首先將對小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與教學(xué)的作用進行簡要的分析，并對小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與教學(xué)的策略做出了進一步探討。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；主體參與；教學(xué)策略；小學(xué)語文

小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科之一，是小學(xué)生在小學(xué)階段必學(xué)的學(xué)科。識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的關(guān)鍵，因此，小學(xué)語文教師必須要引起對識字教學(xué)的高度重視，不斷的挖掘探索識字教學(xué)的教學(xué)方法與策略，以便能夠更好的保證小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率得到有效的提升。在以往的識字教學(xué)過程中，教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求標準，新課標下要求教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在實際的課堂教學(xué)中要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就需要教師要高度重視學(xué)生參與教學(xué)的教學(xué)模式，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)識字，使學(xué)生充分的認識到識字的重要性，進而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1．對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生作為識字主體與參與教學(xué)的重要作用進行分析

目前，對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們受年齡的限制，思維以及心智都處在尚未成熟的階段，并且他們自身缺乏一定的理解能力。將學(xué)生作為小學(xué)語文識字教學(xué)中的參與主體，從而開展有效的識字教學(xué)，不僅可以在很大程度上加深小學(xué)生對漢字的深刻記憶，而且還可以有效的對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，使小學(xué)生能夠全身體的投入到識字課堂教學(xué)的過程中，從而能夠促使學(xué)生更好的去理解更加深入的知識，掌握越來越多的漢字，為小學(xué)語文教育的發(fā)展與進步起到了一定的推動作用。同時，小學(xué)語文中所涉及的內(nèi)容較為廣泛，其中的知識也相對繁瑣，對于大部分小學(xué)生來說是有一定學(xué)習(xí)難度的，特別是在識字的階段，給小學(xué)生帶來了很大的阻礙，而通過學(xué)生作為識字主體參與教學(xué)的方式，可以在一定程度上為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠充分的感受到語言漢字的偉大魅力，不僅能夠使學(xué)生的視野得到有效的拓展，而且還能夠使學(xué)生的知識儲備量得到一定程度上的豐富。除此之外，將學(xué)生作為小學(xué)語文識字教學(xué)中的識字主體，有效改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，小學(xué)語文教師只注重對學(xué)生進行相關(guān)漢字知識的講解，只是將語文教材中的漢字傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能配合老師的這種教學(xué)方式，被動的接受知識的傳授，嚴重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣的教學(xué)模式，雖然會使學(xué)生掌握一定的漢字知識，但長此以往，難免不會使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣大幅度減少，一旦學(xué)生失去了對漢字的學(xué)習(xí)興趣與積極性，將會直接影響學(xué)生的思維發(fā)展。在這種情況下，將學(xué)生作為識字教學(xué)主體的教學(xué)方式，就可以有效的解決上述問題，這種教學(xué)方式實際上就是教師要把152課堂完全的交給學(xué)生，在開展識字課堂教學(xué)之前，教師要為小學(xué)生布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取有效的方法提前對課堂將要學(xué)習(xí)的漢字進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，這樣一來，在具體的識字教學(xué)中，小學(xué)生在教師詳細講解的基礎(chǔ)上，能夠更進一步的理解并掌握相關(guān)的漢字知識，而教師在教學(xué)時，可以充分的借助多媒體教學(xué)方式，向?qū)W生更加直觀的展示相關(guān)的漢字知識內(nèi)容。因此，把小學(xué)生作為小學(xué)語文識字教學(xué)中的識字主體，這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到了有效的提升，而且還使學(xué)生了解到了更加深入的語文知識，并且在改變教師教學(xué)模式的同時，也更好的為小學(xué)語文教學(xué)的未來發(fā)展起到了一定的推動作用。

2．探討小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與教學(xué)的相關(guān)措施

（1）為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境良好的學(xué)習(xí)氛圍對于實現(xiàn)主體參與教學(xué)是至關(guān)重要的。處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們具有很強的活潑好動特點，在課堂教學(xué)中，無法將自己的注意力集中到課堂教學(xué)中，所以，小學(xué)語文教師必須要為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全身心的投入到識字課堂教學(xué)中。此外，小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏低，與教師之間存在著一定的距離，教師在課堂中為了更好的管理學(xué)生，往往會扮演出一種十分嚴肅的狀態(tài)，這對于小學(xué)生來說，會使他們對教師產(chǎn)生一定的畏懼，而良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍則會在一定程度上促進師生之間的和諧關(guān)系，而且還可以保證學(xué)生能夠在相對輕松愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生們也會逐漸的對教師產(chǎn)生一定的信任，并在這種信任中，學(xué)生會更加愿意的向老師展示自己，進而促進了學(xué)生與老師之間的和諧關(guān)系。教師在為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w教學(xué)方式，借助相關(guān)的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示更加直觀形象的漢字，并積極的鼓勵學(xué)生對相關(guān)的漢字進行相應(yīng)的分析與討論，在此過程中，不僅會更進一步拉近學(xué)生與教師的互動關(guān)系，而且會使學(xué)生更加熟練的掌握每個漢字的真正含義，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的識字方法與技巧，從而有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣與熱情。例如：在對《花青樹下的小學(xué)》這篇文章進行教學(xué)的過程中，學(xué)生們首先接觸到的漢字是“影”字，小學(xué)語文教師在為學(xué)生講授影字的過程中，首先可以通過多媒體給學(xué)生播放有關(guān)影字的動畫內(nèi)容，充分的吸引小學(xué)生的注意力，當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)完全投入到課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生進行詳細的講解，為了使學(xué)生能夠熟練的掌握并熟記這個漢字，教師可以向?qū)W生詳細的分析影字的形成以及深刻含義等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真切的體會到識字的趣味性，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，并能夠積極主動的參與到漢字學(xué)習(xí)的教學(xué)中。（2）加強互動教學(xué)模式的有效開展想要更好的實現(xiàn)識字教學(xué)的主體參與教學(xué)，小學(xué)語文教師還要及時的開展互動教學(xué)模式?；咏虒W(xué)模式，實際上就是教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣一來，可以有效增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度。小學(xué)階段的學(xué)生，由于受到年齡的限制，他們的記憶能力有限，無法在特定的時間內(nèi)記憶一定數(shù)量的漢字，所以在小學(xué)生書寫漢字的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)書寫錯誤的現(xiàn)象，這就需要小學(xué)語文教師要適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進行角色互換，積極的引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互的糾錯，這樣一來，可以在此過程中，更好的加深學(xué)生的記憶能力，并且能夠獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。例如：小學(xué)語文教師在糾正學(xué)生識字的過程中，可以著重的強調(diào)學(xué)生要注意自己在書寫時存在的錯誤，同時，教師要讓學(xué)生充分的認識到自己存在錯誤的地方，以便防止日后再次出現(xiàn)同樣的問題，教師還可以將不同學(xué)生的錯誤發(fā)給不同的學(xué)生進行相互的糾錯與修改，這樣一來，便可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情與積極性。（3）有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性在新課標下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要更好的開展主體參與教學(xué)模式，小學(xué)語文教師就要積極的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的想象力。同時，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏低，心理尚未成熟，對于新鮮事物會產(chǎn)生很強的好奇心，小學(xué)語文教師要及時抓住學(xué)生的這一性格特點，有效的開展識字教學(xué)，教師還要不斷的引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)字音以及字形之間的緊密聯(lián)系，并且使學(xué)生通過對一個漢字的掌握，從而能夠?qū)W習(xí)到更多的漢字學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的樂趣是源源不斷的，進而激發(fā)學(xué)生能夠積極主動的參與到識字課堂教學(xué)中，為學(xué)生在日后能夠更好的應(yīng)用文字奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在對《白鷺》這篇文章進行學(xué)習(xí)的過程中，語文教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察“鷺”字與“鶴”字，從偏旁部首方面來看，這兩個生字都是鳥字旁，通過偏旁部首學(xué)生們就可以猜出來白鷺是指一種鳥類，在學(xué)生了解了生字的偏旁部首后，教師可以借助引導(dǎo)式教學(xué)，不斷的激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的濃厚興趣與欲望，促使學(xué)生能夠積極的參與到對漢字的研究過程中來，進而使學(xué)生的思維能力以及理解能力得到全面的提高。

3．結(jié)語

綜上所述，想要有效的開展小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)，小學(xué)語文教師就要采取切實可行的措施，不斷的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分尊重學(xué)生的主體地位，此外，小學(xué)語文教師要及時的創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，不斷的為學(xué)生創(chuàng)新更多的識字教學(xué)方法，有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望，進而提高小學(xué)生識字的整體水平以及學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生在今后各科的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)保障。

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作者：王君霞 單位：甘肅省定西市岷縣岷陽鎮(zhèn)第一中心小學(xué)團結(jié)分校