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【內(nèi)容摘要】隨著信息技術的發(fā)展即廣泛應用，在當前的教學中，信息價似乎已經(jīng)成為推進課程改革不斷深入的有效手段，極大地提升了課堂教學的質(zhì)量。但在具體的應用，部分教師還無法理解并掌握網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式。本文就以中學語文教學為例，探討了網(wǎng)絡環(huán)境下中學語文教學新模式，僅供相關教師參考。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；互聯(lián)網(wǎng)思維；中學語文；教學模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，當前我國已經(jīng)進入到網(wǎng)絡信息化時代，網(wǎng)絡信息技術已經(jīng)廣泛應用到了教學領域。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動背景下，我國各地的大中小學校紛紛建立了多媒體教室，應用了各種各樣的多媒體教學輔助設備。在初中語文教學中，利用多媒體教學輔助設備，能有效吸引學生的注意力，同時還能借助網(wǎng)絡上豐富的學習資源，構(gòu)建高效的課堂教學，并開闊學生的視野，促進他們未來的發(fā)展。特別是今年春節(jié)以來爆發(fā)的肺炎疫情，受其影響，我國上半年工廠停業(yè)，學校停課。在疫情防控背景下，本著“停課不停學”的要求，基于網(wǎng)絡環(huán)境的線上授課就成為各個學校強化學生學習的重要手段，為疫情期間宅在家中的學生提供了充實的學習資料，促進他們語文知識的積累和儲備，為他們未來的發(fā)展奠定基礎。

一、網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢分析

1.更突出學生的主體地位基于網(wǎng)絡環(huán)境的線上教學，教師所扮演的角色會發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，不像傳統(tǒng)的課堂教學，教師只是扮演知識的傳遞者，可以運用眼睛觀察學生在課堂中是否認真聽講，在聽講中是否存在疑惑。但在線上教學中，教師無法和學生面對面，無法觀察到學生聽課的狀態(tài)，只能想方設法吸引學生的注意力。這樣一來，教師就會站在學生的角度進行思考，根據(jù)學生的興趣愛好進行備課，從而更加突出了學生的主體地位，以有效激發(fā)學生學習的熱情，促使他們更積極地參與到線上教學活動當中，這樣就為他們語文知識的累積及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎。2.進一步強化師生的交互在網(wǎng)絡環(huán)境下，中學語文教師在開展線上教學時，還必須進一步強化師生之間的交流互動。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師不僅要完成教學內(nèi)容的講解，同時還要關注學生的學習動態(tài)，更要給予學生一定的時間，引導他們進行材料閱讀或者是以學習小組為單位進行組內(nèi)成員的交流探討。此外，師生之間也要進行一定的交流互動，以幫助教師掌握學生學習的情況。但很多時候，教師往往只注重教材知識的講解，將自身對課文的理解灌輸給學生，旨在避免學生“走彎路”，這樣就無法實施因材施教。這也是傳統(tǒng)教學模式最大的問題。而在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師不論是進行線上教學，還是在課堂教學中借助信息技術手段，都可以借助信息技術展現(xiàn)網(wǎng)絡上充足的語文學習資源，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，并加強和學生的交流互動，通過交流互動，掌握學生學習的情況，并及時調(diào)整教學的內(nèi)容和形式，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，構(gòu)建高效的課堂教學。3.有效提高教學的針對性在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往無法針對所有的學生實施因材施教，只能滿足大多數(shù)學生的學習需求，而在網(wǎng)絡環(huán)境下開展的線上教學，教師可以借助網(wǎng)絡上豐富的教學資源，制定不同的教學目標，設計不同的學習任務，如：針對語文學習能力較弱的“后進生”，教師可以引導他們在掌握基礎知識的同時，加強舊知識的復習和鞏固，以提升學習的效果；對于學優(yōu)生，則要鼓勵他們積極利用網(wǎng)絡世界，進行拓展學習，探究更深層次的知識。因此，在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下，初中語文教師在開展線上教學時，可以更有針對性地進行教學，滿足所有學生的學習需求，從根本上提升學生學習的效率。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下中學語文教學存在的不足分析

1.缺少優(yōu)秀的教學軟件目前，我國教育領域中優(yōu)秀的教學軟件仍然比較缺少。在上半年的線上教學中，教師對學生授課一般是借助微信、釘釘，還有部分學校運用了給予該校信息平臺開發(fā)的軟件。但相對而言，教學軟件較少，而且，各地網(wǎng)絡信號質(zhì)量不一，導致在線上教學中，教學質(zhì)量無法得到保障，往往是教師忙得一塌糊涂，學生聽得稀里糊涂，從而影響到了教師和學生的熱情。2.教師教學水平參差不齊在實際教學中，教師因個人知識儲備、語言表達等多方面因素的影響和限制，在教學水平方面參差不齊。雖然網(wǎng)絡環(huán)境下線上教學模式具有很多的優(yōu)勢，但很多學生卻因為教師教學水平參差不齊的影響，特別是在最開始進行線上教學時，很多教師對線上教學模式并不熟悉，沒有掌握教學的要領，線上教學過程比較忙亂，教學效果卻不理想，導致學生對線上教學失去了興趣。3.過于依賴網(wǎng)絡課件不僅在線上教學中存在一定的問題，在課堂教學中應用網(wǎng)絡信息技術時，也存在一定的不足。在實際教學中，部分初中語文教師對網(wǎng)絡信息技術比較依賴，夸大了信息技術應用的優(yōu)勢。這就導致在他們的課堂中，完全用多媒體課件代替了教師的講解，久而久之，學生習慣了緊盯屏幕，思維跟著屏幕的轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換，忘記了獨立思考，也缺少語言文字體會的機會，而教師也只是單純地觸動鼠標，這樣就導致多媒體完全控制了課堂教學活動。4.教師缺乏敏銳的信息洞察力在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下，部分初中語文教師因?qū)τ嬎銠C網(wǎng)絡信息技術不熟悉，或者是自身知識儲備較為匱乏，在選取教學素材時，往往缺乏敏銳的信息洞察力，導致他們選取的教學素材不是比較冗雜，就存在著華而不實的問題。這樣不但無法及時完成預定的教學任務，還影響到了學生對語文知識的接收，影響到了課堂教學的質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下中學語文教學新模式構(gòu)建策略

1.掌握互聯(lián)網(wǎng)思維，學習先進教學理論在網(wǎng)絡環(huán)境下，多媒體課件及網(wǎng)絡平臺是學生進行線上學習主要的途徑，也決定著教學的質(zhì)量。要想構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的中學語文教學新模式，初中語文教師首先必須具備互聯(lián)網(wǎng)思維。所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維，就是立足于互聯(lián)網(wǎng)，進行網(wǎng)絡化的思考，并借助網(wǎng)絡信息技術解決實際問題的思維。因此，作為初中語文教師，應正確認識互聯(lián)網(wǎng)的作用，學習互聯(lián)網(wǎng)的知識，能夠在教學中利用信息技術優(yōu)化課堂教學的內(nèi)容。但在實際應用中，教師也要明白，無論互聯(lián)網(wǎng)技術多么發(fā)達，具有多么神奇的作用，也只是一個工具、載體和環(huán)境，視為教學服務的，教師可以用其整合并優(yōu)化課堂教學的內(nèi)容，但不能完全用替代體教師的講解，這樣才能真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，幫助學生更好地掌握語文知識，從而促進他們未來的發(fā)展。2.借助信息化手段，整合網(wǎng)絡教學資源在網(wǎng)絡環(huán)境下，初中語文教學新模式的構(gòu)建，還必須借助信息化手段，積極整合網(wǎng)絡教學資源，以滿足學生學習的個性化需求。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和廣泛應用，網(wǎng)絡上充滿了各種各樣的學習資源，例如，當前的網(wǎng)絡中有很多優(yōu)秀的教案，也有很多語文知識點的解釋，此外，還有很多優(yōu)秀的課外讀本。但這些知識有的并不適合學生學習，學生在利用這些知識是，必須進行一定的舍取，但初中學生因年齡和閱歷的限制，無法準確區(qū)分并舍取這些知識。作為語文教師，應借助信息化手段，對這些網(wǎng)絡教學資源進行整合，以幫助學生，讓他們能夠更好地利用網(wǎng)絡學習資源進行自主學習，從而促進自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如：在教學部編版初中語文八年級上冊第二單元第六課《回憶我的母親》這篇課文時，教師就可以借助信息手段，在網(wǎng)絡上收集與本課內(nèi)容有關的資料，如文章寫作的背景及相似的文章，并將其優(yōu)化整合，形成群文閱讀材料，然后上傳到網(wǎng)絡學習平臺上，供學生自學使用。通過這樣的方式，不但能開闊學生的視野，豐富他們的知識儲備，還能為他們的學習提供幫助，降低他們對課文理解的難度，從而更好地構(gòu)建高效教學課堂。3.借助多媒體技術，豐富語文教學形式在網(wǎng)絡環(huán)境下，初中語文課堂教學新模式的構(gòu)建還應該借助多媒體技術，豐富課堂教學的形式。當前，隨著網(wǎng)絡技術的普及，多媒體教學輔助設備已經(jīng)廣泛應用于教學領域，并稱為促進教學質(zhì)量提升的重要工具。在初中語文教學中，教師就可以借助多媒體技術，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，或者是在教學中，展示與教學內(nèi)容相關的圖片、視頻等，豐富教學的形式，吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣，并降低他們學習理解的難度。此外，教師還可以在教學總結(jié)階段，借助多媒體技術展示課堂教學脈絡，總結(jié)教學知識點，幫助學生強化并鞏固重要的知識點，從而實現(xiàn)查漏補缺。4.采用合作學習法，強化學生學習效果在網(wǎng)絡環(huán)境下，初中語文課堂教學新模式的構(gòu)建還應該積極采用合作學習法，強化學生學習的效果。合作學習時新課標指明的三大學習方式之一，也是一種被實踐證明的有效的學習方法。在實際操作中，教師應遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，合理為學生劃分學習小組，引導學生以學習小組為單位，進行自主探究和合作學習。在學生合作學習的過程中，教師還要對學生進行鼓勵和引導，幫助學生指明學習的方向，降低學習的難度，從而強化學生學習的效果。例如，在教學《賣炭翁》這篇古詩時，教師就可以引導學生以學習小組為單位，積極借助信息技術查找相關的資料，自主探究詩歌所表達的主題，并就自主探究中遇到的疑問，結(jié)合收集的資料進行組內(nèi)成員的交流探討。在這一過程中，教師應對學生進行一定的引導，以幫助學生強化學習的效果，構(gòu)建更加完善的知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

綜上所述，當前我國已經(jīng)進入到信息化時代，網(wǎng)絡技術已經(jīng)廣泛應用于我們的生活當中，并發(fā)揮著越來越重要的作用。在網(wǎng)絡環(huán)境下，初中語文教學模式發(fā)生了極大的變化，作為初中語文教師，應及時轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學新模式的構(gòu)建策略，從而提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定基礎。

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作者：趙曉蘭