摘要：教書育人，職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的漸進(jìn)過程，教師的職業(yè)素養(yǎng)決定教育的質(zhì)量和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)；文化素養(yǎng)；個(gè)人魅力；政治思想素養(yǎng)

眾所周知，提高國民的綜合素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的必需，而提高教師素養(yǎng)則是當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵。而素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，教師的言行反映出教師的素養(yǎng)。而一名英語教師則更加深刻體會(huì)到在英語教學(xué)中教師素養(yǎng)的重要性。

一、英語教師應(yīng)該具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

1.基礎(chǔ)素養(yǎng)一：扎實(shí)的英語語言功底英語教師進(jìn)行英語教學(xué)的基礎(chǔ)就是要有扎實(shí)的英語功底。要求英語教師有較強(qiáng)的聽說讀寫的技能，能準(zhǔn)確用英語與人進(jìn)行交流，且具有語言交際的駕馭能力，同時(shí)語言要準(zhǔn)確、流利、語音、語調(diào)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。對他們今后的學(xué)習(xí)也會(huì)造成難以估量的損失。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗與否一定程度上取決于教師的語言基本功。

2.基礎(chǔ)素養(yǎng)二：廣博的教育知識(shí)素養(yǎng)教師知識(shí)素養(yǎng)包括了教師的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、管理知識(shí)等。豐富的教育知識(shí)素養(yǎng)，會(huì)最大程度地激發(fā)教學(xué)的激情和動(dòng)力。因此，作為教師就應(yīng)當(dāng)注意英語知識(shí)積累，就應(yīng)當(dāng)多讀書、見賢思齊,見不賢而自省。一個(gè)優(yōu)秀的英語教師只有具備了淵博的教育知識(shí)素養(yǎng)，我們才能更好地開展英語教育教學(xué)活動(dòng)。

摘要：在分析職業(yè)溝通課程改革背景的基礎(chǔ)上，提出了作品化改革的具體做法并分析了改革成效，認(rèn)為作品化改革體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、知行合一；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成效可視化，充實(shí)了情景性教學(xué)資源。作品化改革要強(qiáng)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者角色，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并要有良好的改革支持條件。

關(guān)鍵詞：職業(yè)溝通；商務(wù)英語；課程改革

職業(yè)溝通是高職院校開設(shè)的一門重要職業(yè)核心能力類公共基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)溝通基本技巧，為未來職場溝通打下良好基礎(chǔ)。本文以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（下稱“我?！保┥虅?wù)英語專業(yè)為例，提出職業(yè)溝通課程作品化改革具體做法，分析改革成效，以期為該課程及其他公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革提供一定的啟發(fā)。

一、職業(yè)溝通課程的作品化改革背景

職業(yè)溝通課程是我校商務(wù)英語等多個(gè)專業(yè)的職業(yè)核心能力類公共基礎(chǔ)課，學(xué)分1分，理論與實(shí)踐課時(shí)各8學(xué)時(shí)。該課程為校級(jí)精品資源共享課，但仍然存在諸多問題和改善空間。（一）教學(xué)內(nèi)容忽視產(chǎn)教融合，教學(xué)過程未能實(shí)現(xiàn)知行合一?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）等綱領(lǐng)性文件均提出了“產(chǎn)教融合”“知行合一”。產(chǎn)教融合內(nèi)在地要求教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容無縫對接；知行合一則針對教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力提升。職業(yè)溝通課程面向全校多個(gè)專業(yè)，由來自學(xué)校職業(yè)核心能力發(fā)展中心的非專業(yè)課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，課程組集體備課，對課程與專業(yè)之間的融合研究不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)目標(biāo)崗位割裂，無法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。而其教學(xué)模式，一般都大班授課，以理論講授為主，難以實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)，知行合一也就無法保證。（二）教學(xué)指導(dǎo)忽視學(xué)生個(gè)性需求，教學(xué)氛圍未能提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高校開展個(gè)性化教育是對教育真諦的深刻領(lǐng)悟，是適應(yīng)高等教育大眾化的訴求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求[1]。而國內(nèi)高等教育仍然“以教師為主”，對不同的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)手段與方法，扼殺了他們的積極性和主動(dòng)性[2]。我校職業(yè)溝通課程教學(xué)以“教室+教材”為主，即由教師在固定時(shí)間、地點(diǎn)，按照課本內(nèi)容開展教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)；課后的溝通實(shí)踐，由于學(xué)生人數(shù)眾多，指導(dǎo)也往往難以到位，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。良好的教學(xué)氛圍可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]，而職業(yè)溝通課程在教學(xué)氛圍營造方面也沒有引起重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。從學(xué)生角度看，作為全校公共基礎(chǔ)課，學(xué)分較少，潛意識(shí)中就認(rèn)為該課程只是無關(guān)輕重的素質(zhì)課，重視程度不及專業(yè)課；從教師角度看，主客觀條件的限制使得課程組較少對課程重要性作充分的宣傳，也未能搭建營造教學(xué)氛圍的能力展示平臺(tái)，使得學(xué)生能力展示缺位，無法發(fā)揮榜樣的激勵(lì)和帶動(dòng)作用。（三）教學(xué)成效忽視可視化呈現(xiàn)，教學(xué)資源建設(shè)未能重視情景性資源積累。課程教學(xué)成效的體現(xiàn)與課程考核方式有關(guān)。我校職業(yè)溝通課程的考核主要包括：自我溝通能力評(píng)估報(bào)告占50%，理論知識(shí)測試占30%，出勤等其它表現(xiàn)占20%。缺乏將學(xué)生所學(xué)放在職場情景中進(jìn)行檢驗(yàn)，忽視教學(xué)成效的可視化呈現(xiàn)。即使是國家級(jí)精品開放課程，也存在類似問題。例如愛課程（www.icourses.cn）中一門與溝通相關(guān)的課程考核方式為：觀看課程視頻并完成單元作業(yè)占40%，在答疑區(qū)進(jìn)行兩次討論占20%，期末考試占40%，學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)主要是單一的分?jǐn)?shù)。近年來，高職院校投入大量資金建設(shè)了教學(xué)錄像、微課、課件等豐富的課程資源。然而，對于職業(yè)溝通課程來說，具有示范作用的情景性教學(xué)資源卻相對匱乏，也沒有形成此類資源積累的路徑。情景性教學(xué)資源主要是指基于真實(shí)職業(yè)場景、能夠反映溝通實(shí)況的視頻教學(xué)資源，包括優(yōu)秀視頻和帶有典型問題的反面視頻。對于學(xué)生來說，這種資源更為直接、直觀，更有針對性，有較好的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，理應(yīng)成為職業(yè)溝通課程資源建設(shè)的重要方向。

二、職業(yè)溝通課程的作品化改革

［摘要］社會(huì)發(fā)展新時(shí)期對于人才培養(yǎng)提出新要求，高職院校的教育工作開展，也應(yīng)根據(jù)社會(huì)對人才需求變化而做出相應(yīng)調(diào)整。高職院校教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此強(qiáng)調(diào)了高職院校要對于學(xué)生培養(yǎng)的職業(yè)能力提升，學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要提高職業(yè)能力，以此來加強(qiáng)在社會(huì)人才競爭中的競爭力。因此，在高職院校教育中，加強(qiáng)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，是商務(wù)英語專業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)方向。

［關(guān)鍵詞］高職院校;商務(wù)英語;混合學(xué)習(xí)方式;職業(yè)能力

高職院校所開展的教育工作主要方向是培養(yǎng)技能職業(yè)型綜合人才。作為高職院校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，在校期間除了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)熟練應(yīng)用英語進(jìn)行溝通交流外，還要具備專業(yè)職業(yè)能力。高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生所具備的職業(yè)能力包括職業(yè)道德，工作團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)力，問題分析發(fā)現(xiàn)解決，英語語言交際能力等，高職院校對學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了職業(yè)教育的教育性與職業(yè)性相結(jié)合的兩大特點(diǎn)。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力要求

高職院校的商務(wù)英語專業(yè)是結(jié)合英語與商務(wù)的復(fù)合型專業(yè)，將學(xué)生的職業(yè)能力根據(jù)英語特性可以分為專業(yè)能力與跨專業(yè)能力。專業(yè)能力則指的是學(xué)生所具備與其他專業(yè)區(qū)別的特有能力，這也就是學(xué)生商務(wù)英語實(shí)際運(yùn)用能力。不同職業(yè)對商務(wù)英語學(xué)生會(huì)提出不同的職業(yè)要求，但學(xué)生的總體性商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力，包括英語的聽、說、讀、寫、譯與英語文化知識(shí)，生物知識(shí)儲(chǔ)備。企業(yè)在招聘商務(wù)英語專業(yè)人才時(shí)，對學(xué)生提出的最多要求是學(xué)生的英語運(yùn)用能力。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)也要掌握英語國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，對商務(wù)知識(shí)有更深層次的自我見解。商務(wù)英語專業(yè)可做商務(wù)英語兩個(gè)板塊劃分，作為專業(yè)性人才，學(xué)生需要掌握英語知識(shí)與商務(wù)知識(shí)，這才可以提高個(gè)人素質(zhì)的競爭力。但現(xiàn)階段高職院校對商務(wù)英語人才的培養(yǎng)所采取的教育模式時(shí)學(xué)的多但不專通，同時(shí)也無法突出商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)特性。商務(wù)英語在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)對學(xué)生提出商務(wù)談判，企業(yè)函電撰寫，外貿(mào)單據(jù)填寫等能力，這也都是學(xué)生的職業(yè)能力成長方向。高職院校在針對學(xué)生做出培養(yǎng)時(shí)，除了學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力外，也要培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)能力。跨專業(yè)能力具體是指學(xué)生，除了專業(yè)技能掌握以外在從事其他行業(yè)中所具備的共性能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力等多種跨專業(yè)能力。目前針對基礎(chǔ)性跨專業(yè)能力學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中都有所發(fā)展，但在新經(jīng)濟(jì)市場下，企業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展更多需求的是創(chuàng)新型人才，因此又對人才提出了創(chuàng)新能力要求。

二、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題

摘　要:文章首先簡要剖析了職業(yè)英語教育現(xiàn)狀，其次分析了就業(yè)競爭現(xiàn)狀對職業(yè)英語教育改革的指導(dǎo)作用，最后探討總結(jié)了基于就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)英語教育改革的具體策略。

關(guān)鍵詞:就業(yè)競爭現(xiàn)狀;職業(yè)英語;教育改革;指導(dǎo)作用

21世紀(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向全球化和多元化，企業(yè)核心競爭力面臨較大考驗(yàn)，迫切需要專業(yè)技能純熟、語言表達(dá)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。在這個(gè)背景下，用人單位招聘時(shí)，既要求高職生具有較高的專業(yè)技術(shù)水平，又要求高職生具備較高的英語表達(dá)能力。這種既要求通曉專業(yè)知識(shí)，又要求較高英語能力的用人供需現(xiàn)狀對職業(yè)英語教學(xué)提出了更高的要求，成為新時(shí)代引領(lǐng)職業(yè)英語教育改革發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

一、職業(yè)英語教育現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育不同于普通的高等教育，職業(yè)教育更要滿足社會(huì)的實(shí)際需求，是一種針對性的就業(yè)教育。職業(yè)教育不僅提高了勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，同時(shí)也提高了勞動(dòng)者的職業(yè)技能，有著廣闊的生存發(fā)展空間。當(dāng)前我國的職業(yè)英語教育存在以下問題：1.職業(yè)英語教學(xué)難以反映社會(huì)市場對綜合職業(yè)能力的需求。職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要的一種教育。然而，當(dāng)前高職英語的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)難以直接滿足社會(huì)崗位的需求，缺乏學(xué)生與職業(yè)之間的一種和諧聯(lián)系，職業(yè)教育的工具性服務(wù)功能并未得以充分發(fā)揮。2.職業(yè)英語教學(xué)和用人單位的需求相脫節(jié)。職業(yè)英語課程的設(shè)置應(yīng)與職業(yè)教育發(fā)展方向相結(jié)合，但在當(dāng)前實(shí)踐中主要還是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語基本功來設(shè)置相應(yīng)的課程，往往忽略了社會(huì)的需求。職業(yè)英語教學(xué)難以從根本上反映社會(huì)的需求變化，職業(yè)英語教育教學(xué)改革現(xiàn)狀不容樂觀。3.職業(yè)英語教學(xué)難以滿足學(xué)習(xí)者的根本需求。在職業(yè)英語課上，教師授課時(shí)往往忽視學(xué)生的實(shí)際需求，采取通用的英語教學(xué)方式，忽視了語言習(xí)得規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的主動(dòng)性和成就感，語言應(yīng)用能力提高緩慢，這直接影響到學(xué)生的市場適應(yīng)能力，一旦進(jìn)入社會(huì)往往難以滿足崗位需求。

二、就業(yè)競爭現(xiàn)狀對職業(yè)英語教育改革的積極作用

摘要：高職高專英語教育專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高職高專英語教育專業(yè)人才只有不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升綜合技能，才能適應(yīng)未來的教學(xué)崗位，才能適應(yīng)未來社會(huì)的需求。因此，在高職高專英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高職高專英語教育專業(yè)中存在的問題，不斷優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，使得高職高專英語教育專業(yè)人才既具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，同時(shí)也具備著優(yōu)良的職業(yè)道德和優(yōu)良品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職高專;英語教育專業(yè)人才;職業(yè)素養(yǎng)

高職高專英語教育專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對復(fù)合型的外語人才的需求越來越迫切。不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)，通過科學(xué)的培養(yǎng)方式，復(fù)合型的培養(yǎng)方案，不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的專業(yè)技能，不斷提升他們的職業(yè)道德和道德素養(yǎng)，使得高職高專英語教育專業(yè)人才能夠以綜合技能迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。然而，由于教學(xué)理念、道德品質(zhì)等方面的原因，現(xiàn)在的高職高專英語教育專業(yè)的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，提高高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)勢在必行。

1高職高專英語教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中起著決定性作用的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。具體而言，職業(yè)素質(zhì)分為職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等等。對于高職高專英語教育專業(yè)人才而言，只有不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自身的職業(yè)道德，才能適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，才能提升自身的競爭力，也才能真正推動(dòng)職業(yè)外語教育的發(fā)展。在當(dāng)前高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在著以下明顯的問題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1職業(yè)素養(yǎng)并沒有納入培養(yǎng)體系中

一、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)的方向以及需要具備的職業(yè)素養(yǎng)

結(jié)合社會(huì)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的需求，我們可以將他們的培養(yǎng)目標(biāo)確定在以英語為工作語言的崗位群體上，他們多是在一些外事領(lǐng)域與外企等從事管理工作，如商務(wù)經(jīng)理助理、市場助理等；還有從事服務(wù)工作的崗位有翻譯、文秘、業(yè)務(wù)員等。這些涉外崗位對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求很高，學(xué)生不僅要思想過硬，具備崇高的職業(yè)道德，還要身心健康，有著能夠滿足職業(yè)所需的人文素養(yǎng)。除此之外，學(xué)生還要有良好的職業(yè)核心素養(yǎng)。什么是職業(yè)核心素養(yǎng)呢？它是從學(xué)生的專業(yè)層面來說的，要求學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z進(jìn)行良好的運(yùn)用，在商務(wù)活動(dòng)中具備較強(qiáng)的操作能力。在教學(xué)過程中，教師要不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)思路，促使學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)得到更加充分、有效的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

（一）結(jié)合崗位要求，科學(xué)地對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)修設(shè)置

在對人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，我們主要依賴的就是教學(xué)內(nèi)容，因此，我們很有必要結(jié)合崗位需求對商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和重組。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要將知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練結(jié)合到一起，將課程有機(jī)地銜接起來，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，思維得到拓展。如學(xué)習(xí)商務(wù)英語相關(guān)的知識(shí)時(shí)，要為學(xué)生設(shè)置一些與公司結(jié)構(gòu)、談判技巧等方面相關(guān)的內(nèi)容，還要滲透一些商標(biāo)、企業(yè)文化等知識(shí)。學(xué)習(xí)外貿(mào)實(shí)物相關(guān)的知識(shí)時(shí)，要設(shè)置一些與國際貨款的收付、進(jìn)出口合同的商定與履行等內(nèi)容。學(xué)習(xí)英文函電的相關(guān)知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生明白對外貿(mào)易的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，也可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)函電的仿寫。

（二）對以往的教學(xué)模式進(jìn)行改善

摘要：本文以昆明理工大學(xué)外文學(xué)院為例，從多角度分析英語專業(yè)貧困生就業(yè)存在的問題及從院校幫扶角度提出應(yīng)對政策，幫助貧困生在未來職業(yè)發(fā)展道路上提高競爭能力，從而提高貧困大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；貧困生；職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)

一、英語專業(yè)貧困生的現(xiàn)狀

1、專業(yè)學(xué)習(xí)的弱勢

在英語專業(yè)的學(xué)習(xí)上，貧困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱于非貧困生。由于經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的限制，他們所接觸到的資源和機(jī)遇較少，其中有一些甚至沒有條件來鍛煉英語的聽、說、讀、寫能力。尤其因?yàn)槲覈鴸|西部教育水平相差甚大，昆明理工大學(xué)又處于我國西南地區(qū)，生源大多來自云南本地，所以貧困生在大學(xué)之前受教育情況就不容樂觀，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的他們可能會(huì)對學(xué)習(xí)喪失一定的信心，對未來感到迷茫，并可能伴隨厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致逃課等情況發(fā)生，學(xué)習(xí)成績持續(xù)下滑，如此惡性循環(huán)將導(dǎo)致貧困生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的弱勢及缺陷，影響未來的就業(yè)情況。

2、心理狀況的擔(dān)憂

摘要:本研究通過學(xué)生、教師、企業(yè)3個(gè)視角調(diào)查了應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的需求情況，包括需要、愿望、欠缺3個(gè)需求類別。通過調(diào)查得到外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的需求情況，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)需求類別之間存在較大差異，被認(rèn)為是最欠缺的職業(yè)素養(yǎng)不一定被認(rèn)為是最需要的，被認(rèn)為最需要的職業(yè)素養(yǎng)也不一定是被認(rèn)為最希望得到提升的。此外，不同視角認(rèn)為最重要的需求情況也不相同。研究結(jié)果對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)外貿(mào)英語專業(yè)教學(xué)策略和教學(xué)方式方法的選擇上有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞:外貿(mào)英語;職業(yè)素養(yǎng);需求分析

近年來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深刻變革和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，造就了新的職業(yè)和更高的職業(yè)要求，從而需要更新更高素養(yǎng)的人才。在這種背景下，“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”就成為應(yīng)用技術(shù)型高校亟待解決的問題。［1］職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為企業(yè)對人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在企業(yè)看來，職業(yè)道德、誠信、服從意識(shí)、正確看待大學(xué)生的身份等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容成為他們在聘用人才時(shí)更加看重的要素。本研究對應(yīng)用技術(shù)型高校外貿(mào)英語專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求情況進(jìn)行探索，為教學(xué)活動(dòng)提供參考，以便于培養(yǎng)更高素養(yǎng)的人才，滿足企業(yè)和社會(huì)的需要。

1理論綜述

(1)職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)人員在一定文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在包括一定人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)行為、職業(yè)道德等方面所進(jìn)行的勤奮學(xué)習(xí)與涵養(yǎng)鍛煉的工夫，以及在所有這些方面已達(dá)到的綜合水平和表現(xiàn)出來的穩(wěn)定綜合品質(zhì)。［2］構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)的核心要素根據(jù)個(gè)人研究的側(cè)重點(diǎn)和定位不同而各異。［3］有的研究者將核心要素分解為若干一級(jí)要素，各個(gè)一級(jí)要素再進(jìn)一步細(xì)分為多個(gè)二級(jí)要素。具體的核心要素會(huì)有所不同，或內(nèi)涵一致而核心要素具體表述不同。陳再兵將職業(yè)素養(yǎng)首先劃分為職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四個(gè)一級(jí)要素，其中職業(yè)道德包括職業(yè)操守、職業(yè)義務(wù)和職業(yè)職責(zé)等二級(jí)要素。［4］楊千樸認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)的一級(jí)要素除了包括職業(yè)技能外，還包括職業(yè)通識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴(yán)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。［2］其中，職業(yè)技能、職業(yè)行為是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容，是人們看得見的，屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想等是職業(yè)素養(yǎng)最根基的部分，是人們看不見的，是隱性職業(yè)素養(yǎng)。［5］這兩類職業(yè)素養(yǎng)是相輔相成、不可分割的關(guān)系。裘燕南［6］則認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、職業(yè)道德及豐富的職業(yè)情感、良好的職業(yè)習(xí)慣，而且還需具備社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力、自學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)。不同的研究角度造成劃分標(biāo)準(zhǔn)不一致，因此有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要將職業(yè)素養(yǎng)核心要素與具體特定的職業(yè)緊密聯(lián)系起來進(jìn)行界定，他們認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)”更重要的是應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)或職業(yè)特點(diǎn)。［7］

(2)需求分析。根據(jù)Brown的觀點(diǎn)［8］，需求分析(needsanalysis，亦作needsassessment需求評(píng)價(jià))是指系統(tǒng)收集和分析所有客觀以及主觀的信息來解釋和確認(rèn)合理的課程目標(biāo)，使得課程目標(biāo)能滿足學(xué)習(xí)要求。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過分析他們的需求，來設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的方法體系。［9］需求有不同的觀察角度。Hoadley－Maiment提出“需求分析三角”的理論:即需求信息主要由教師覺察的需求、學(xué)生覺察的需求及公司覺察的需求三方面組成。［10］Berwick則把需求分為覺察需求和意識(shí)需求。前者是教育者以他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)而設(shè)立的需求，后者指學(xué)習(xí)者以自身認(rèn)知的需要或愿望為依據(jù)而建立的需求。［11］他強(qiáng)調(diào)需求也應(yīng)包括學(xué)生以外相關(guān)人員如教師以及潛在雇主等所覺察到的需求。因此，有研究提出除了學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知的需求外，還要把教師和企業(yè)雇主等那些與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)休戚相關(guān)的人對于學(xué)習(xí)需求的感知情況考慮進(jìn)來，以增加研究的全面性。［12］需求有不同的種類。Hutchinson＆Waters提出將需求分為三類:①需要(necessities)，即學(xué)習(xí)者為能有效使用所學(xué)東西而應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能;②愿望(wants)，是學(xué)習(xí)者面對特定場景而想要學(xué)習(xí)并獲得的知識(shí)和技能，是個(gè)人的主觀學(xué)習(xí)意愿;③欠缺(lacks)，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平和他們現(xiàn)有水平間的差距，是學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己存在的不足。［13］RichardMead關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究指出，這三類需求可以不同甚至是互相矛盾。［14］在外語界，需求分析理論最初應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域中專門用途英語(ESP)的教學(xué)。［12］Richterich于1972年第一個(gè)提出外語教學(xué)的需求分析模式。［15］在此后的外語教學(xué)過程中，需求分析是外語教學(xué)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教師選擇教材、確定教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估教學(xué)的依據(jù)。［16］在設(shè)置一門外語課程時(shí)，需求分析已經(jīng)“成為不可或缺的啟動(dòng)步驟”，成為首要條件。［17］無視需求分析而進(jìn)行的外語教學(xué)活動(dòng)不能真正了解學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的需求，因而具有誤導(dǎo)性。［18］要避免教學(xué)的盲目性，施行有效的教學(xué)，必須首先了解需求。要培養(yǎng)出較高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，必須從特定職業(yè)的角度來具體討論才有意義。外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事外貿(mào)相關(guān)職業(yè)，從實(shí)際出發(fā)弄清楚他們的職業(yè)素養(yǎng)核心要素的需求情況怎么樣、需求的原因是什么，這樣得出的結(jié)果更具針對性，可以為相關(guān)的教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)提供參考。

一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。從實(shí)質(zhì)上分析，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的綜合素質(zhì)較普通高中與高校的學(xué)生有一定的差距，他們的學(xué)習(xí)能力較差，而學(xué)生對英語這門外語的學(xué)習(xí)的偏科問題則更為突出，尤其是在普通高中與高校的擴(kuò)招情況下，涌入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是初中尚未畢業(yè)的學(xué)生，由于其英語基礎(chǔ)本身就較為薄弱，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中無法跟上職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)速度，進(jìn)而使其逐漸喪失了對英語學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐筆者了解到學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱是影響其學(xué)習(xí)積極性的主要原因，有的學(xué)生甚至是無法熟練掌握初中英語的基本詞匯、語法，受其薄弱的基礎(chǔ)的影響很多學(xué)會(huì)害怕上英語課，因而英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)逃課、抄作業(yè)、害怕老師提問、課堂作業(yè)或課堂閱讀等狀況。另外，受應(yīng)試教育的影響，職業(yè)院校英語教學(xué)過程中課堂的主體多以教師為主，而學(xué)生多是處于一種盲目聽講的狀態(tài)，僵化的教與學(xué)的環(huán)境下學(xué)生更難將自己的主觀意識(shí)融入到英語學(xué)習(xí)中去，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要原因。

2.重視程度不足，師資力量薄弱。由于職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)各種類型的技術(shù)人才，因而其在開展教學(xué)工作時(shí)更重視引進(jìn)高性能設(shè)備、聘請高素質(zhì)技師以使其培養(yǎng)出來的學(xué)生在各種技能大賽中脫穎而出，從而為學(xué)校打開知名度以吸引更多的生源。目前由于單純涉及英語方面的技能競賽較少，職業(yè)學(xué)校便容易忽視其在教學(xué)中的突出作用，導(dǎo)致英語方面的師資、軟硬件設(shè)施等投入少，嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)水平的提高，尤其是在師資力量方面，很多職業(yè)學(xué)校聘請的英語教師后忽略了對其的定期培訓(xùn)，導(dǎo)致各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等不能被及時(shí)引入到教學(xué)實(shí)踐中，因而也成為阻礙職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)水平提高的重要原因。

二、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)趨勢探究

1.強(qiáng)調(diào)“以生為本”，實(shí)現(xiàn)教師課堂到學(xué)生課堂的過渡。學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱需要教師強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因而未來職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有必要協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師要積極調(diào)整自己的教學(xué)思想使自身以一個(gè)朋友的身份成為教學(xué)的引導(dǎo)者，而使學(xué)生成為課堂的主體，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)的熱情的目的。教學(xué)的目的是旨在通過正確的教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生成為對社會(huì)發(fā)展有用的人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大桎梏了學(xué)生的思想，因而新時(shí)期英語教學(xué)中教師采取多種多樣的教學(xué)方式來活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生自愿的以一個(gè)主角的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，課堂知識(shí)競賽、情景劇表演等方式都能成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式?！吧菊n堂”必將成為未來職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的重要發(fā)展趨勢之一。

2.強(qiáng)化師資投入，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的綜合發(fā)展。新時(shí)期職業(yè)學(xué)校在加大對英語教學(xué)重視程度的同時(shí)，要盡量加大對英語教學(xué)專項(xiàng)資金的投入力度，從而從教師資源、教學(xué)軟硬件設(shè)施等方面為英語教學(xué)的發(fā)展提供物質(zhì)幫助。首先，學(xué)校應(yīng)組建一批有較高的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的英語教師團(tuán)隊(duì)，使其能根據(jù)學(xué)生的綜合條件提出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，從而在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)；其次，實(shí)踐英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，因而教師有必要結(jié)合各種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的能力。例如，開展英語辯論賽、英語朗誦比賽等，從聽、說、讀、寫等四個(gè)方面強(qiáng)化對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)出一批只認(rèn)識(shí)而不會(huì)綜合運(yùn)用的“高分低能兒”。加強(qiáng)對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的根本目的，學(xué)生只有真正學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種英語基礎(chǔ)知識(shí)的能力，其日后才能游刃有余的與外國人進(jìn)行交流。因而將英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)綜合起來是未來職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的另一大重要的發(fā)展趨勢，是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才必須強(qiáng)化的關(guān)鍵內(nèi)容。英語是學(xué)生融入社會(huì)發(fā)展中必須掌握的基本技能之一，因而職業(yè)院校必須加強(qiáng)對英語教學(xué)的重視程度，通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決其在發(fā)展中存在的問題，從而探尋出更加適合職業(yè)學(xué)校未來發(fā)展的教學(xué)方法與趨勢以為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供助力。

【摘要】隨著國家經(jīng)濟(jì)和時(shí)代的發(fā)展，國際之間的交流合作也逐漸增多，因此，我們必須要重視英語教學(xué)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，我們必須不斷更新教學(xué)方案，本文主要對高等職業(yè)英語教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢展開研究。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)英語;現(xiàn)狀;發(fā)展趨勢

為了迎合社會(huì)發(fā)展的需要，不少高等職業(yè)學(xué)校都紛紛開設(shè)了職業(yè)英語的教育課程。同時(shí)，還增加了科技英語、商務(wù)英語等英語教材。不過仍然存在各院校不重視英語教學(xué)，造成教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，英語基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)由于高職院校缺乏和企業(yè)之間的合作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，就業(yè)率低的局面。對此現(xiàn)狀，下文展開具體分析和探討。

一、職業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。很多社會(huì)上的公司、企業(yè)在聘用人才時(shí)都要求具備技術(shù)性英語口語，但實(shí)際現(xiàn)狀是我國高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量根本達(dá)不到這種要求，當(dāng)前我國高職英語教學(xué)還有不少問題。另外，學(xué)生也認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程就好，不用耗費(fèi)太多時(shí)間和精力在英語課程上，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容難度過高，學(xué)生跟不上節(jié)奏，長此以往，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心[1]。（二）職業(yè)英語教學(xué)觀念落后。隨著教育的改革，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上高職院校英語教學(xué)需求。高職英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在沒有真正理解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，一味的加快教學(xué)步伐，用強(qiáng)灌式的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣完全限制了學(xué)生的空間思維，學(xué)生根本不能真正掌握教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，慢慢的就會(huì)厭倦英語學(xué)習(xí)。（三）學(xué)習(xí)辦學(xué)活力不足。當(dāng)前高職院校普遍存在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)功能不足的問題，例如和社會(huì)企業(yè)溝通合作太少，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后的實(shí)踐中缺乏平臺(tái)，影響學(xué)生就業(yè)率，另外，學(xué)生自己想找實(shí)習(xí)單位，由于學(xué)校沒有很好的對外合作，造成學(xué)生在專業(yè)運(yùn)用上嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，學(xué)生畢業(yè)以后能夠選擇就業(yè)和實(shí)習(xí)單位的范圍也會(huì)變少，學(xué)校的資源有效，和社會(huì)各企業(yè)的合作機(jī)制不成熟容易造成學(xué)生就業(yè)難[2]。

二、高職英語教學(xué)的發(fā)展趨勢