一、專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員上形勢(shì)與政策課的重要性

作為走在高校思想政治課教育第一線的輔導(dǎo)員，多打造一支專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)形勢(shì)與政策教育課具有十分重要的意義和作用。

二、輔導(dǎo)員上形式政策教育課存在的問(wèn)題

(一)高校各級(jí)部門(mén)對(duì)形勢(shì)政策課的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

由于形勢(shì)與政策課的特殊性以及前衛(wèi)性，造成目前很多高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠深刻準(zhǔn)確，認(rèn)為其不過(guò)是思想政治課的變形或者分支。部分高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)形勢(shì)政策課的忽視和認(rèn)識(shí)冷淡造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，從而使大學(xué)教育忽視了思想引導(dǎo)的作用。更甚至，很多高校畢業(yè)生在大學(xué)畢業(yè)之后仍不知國(guó)家教育的“十一五計(jì)劃”是什么，多數(shù)學(xué)生不了解農(nóng)村教育退費(fèi)的原因等問(wèn)題。另外，由于社會(huì)自動(dòng)化程度的發(fā)展和高校擴(kuò)招規(guī)模的增大，社會(huì)就業(yè)壓力也越來(lái)越大，很多高校為了提高畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)率，教育模式明顯功利化。由于高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)形勢(shì)與政策課的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，教學(xué)方式和內(nèi)容老舊枯燥，很多輔導(dǎo)員只是把該課作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)對(duì)待，并沒(méi)有投入太多的精力。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，由于高校缺乏重視，在該課的學(xué)分設(shè)置上過(guò)于單薄，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。

(二)輔導(dǎo)員自身存在的問(wèn)題

摘要：“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課中唯一一門(mén)“全覆蓋、不斷線”的課程，具有時(shí)效性、針對(duì)性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“一師一課程”的教學(xué)模式難以克服“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)困境?！靶蝿?shì)與政策”課“教、管、學(xué)”團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，采取“一師一專(zhuān)題，一班多專(zhuān)題”形式，有助于提高“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的獲得感。

關(guān)鍵詞：“形勢(shì)與政策”課；“教、管、學(xué)”；團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

“形勢(shì)與政策”課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程，它承擔(dān)著第一時(shí)間將黨在新時(shí)代取得的重大理論創(chuàng)新成果和巨大成就傳遞給學(xué)生的重要任務(wù)，可謂是一門(mén)“窗口”課程，而行之有效的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課這一重大任務(wù)的關(guān)鍵。江蘇海洋大學(xué)緊扣“形勢(shì)與政策”課程特點(diǎn)，采取“教、管、學(xué)”團(tuán)隊(duì)教學(xué)新模式，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、高?！靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)困境

近年來(lái)，全國(guó)高校對(duì)思想政治理論課尤其是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)非常重視，但傳統(tǒng)的“一師一課程”教學(xué)模式相對(duì)于“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的特殊性，還存在著一些困境。

（一）從課程角度看，存在著課程的規(guī)范化與課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化管理之間的困境

摘要：高校思想政治理論課，重在提高當(dāng)代大學(xué)生政治素養(yǎng)和理論水平。馬克思主義理論本身、形勢(shì)與政策的課程體系都是一個(gè)統(tǒng)一的整體，教師應(yīng)該宏觀把握課程內(nèi)容的整體性；在教學(xué)過(guò)程中注重創(chuàng)新，做到教學(xué)內(nèi)容突顯時(shí)事性、教學(xué)方式講究藝術(shù)性、教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化；教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、保障學(xué)生將理論學(xué)以致用和促進(jìn)學(xué)生更好地融入社會(huì)生活。切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感，把這門(mén)課真正打造成讓學(xué)生真心喜愛(ài)、畢生難忘、終身受益的思想政治理論課。

關(guān)鍵詞：“形勢(shì)與政策”課；情境體驗(yàn)式教學(xué)；整體性；創(chuàng)新性；實(shí)踐性

一、探討形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容的整體性

形勢(shì)與政策課作為思想政治理論課重要組成部分，具備很強(qiáng)的理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性，在教學(xué)中必須認(rèn)識(shí)到馬克思主義理論是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其世界觀和方法論是相互貫通，不可分割。（一）馬克思主義理論本身具有整體性。馬克思主義理論三個(gè)組成部分是馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義，構(gòu)成了一個(gè)不可分割、緊密相連的整體，馬克思把唯物主義對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)延伸到對(duì)人類(lèi)社會(huì)領(lǐng)域，創(chuàng)立了歷史唯物主義，在《哲學(xué)的貧困》中指出：“每一個(gè)社會(huì)中的生產(chǎn)關(guān)系都形成一個(gè)統(tǒng)一的整體?！雹侔颜w性思維運(yùn)用到對(duì)社會(huì)和人本質(zhì)的方面研究，他在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中說(shuō)道：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！雹谠谡谓?jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，馬克思運(yùn)用整體性思維論述了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象，他在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》導(dǎo)言中指出：“我們得到的結(jié)論并不是說(shuō)，生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)是同一的東西，而是說(shuō)，它們構(gòu)成一個(gè)總體的各個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)統(tǒng)一體內(nèi)部的差別?！虼耍欢ǖ纳a(chǎn)決定一定的消費(fèi)、分配、交換和這些不同要素相互間的一定關(guān)系?！煌刂g存在著相互作用。每一個(gè)有機(jī)整體都是這樣?！雹墼诖嘶A(chǔ)上提出了剩余價(jià)值理論；此外馬克思在著作中明確指出：“不論我的著作有什么缺點(diǎn)，它們卻有一個(gè)長(zhǎng)處，即它們是一個(gè)藝術(shù)的整體。”④那么形勢(shì)與政策這門(mén)課程作為一門(mén)思想政治理論課，盡管教學(xué)內(nèi)容每年都有改變，但教學(xué)中必須秉承整體性思維，高屋建瓴，運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論，保障學(xué)生全面的發(fā)展。（二）形勢(shì)與政策課程內(nèi)容具有整體性。從形勢(shì)與政策課程內(nèi)容來(lái)看，主要包括三個(gè)方面：第一，國(guó)內(nèi)方面，緊密?chē)@學(xué)習(xí)貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來(lái)黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革以及面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)，及時(shí)地學(xué)習(xí)黨的理論創(chuàng)新成果，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略和基本經(jīng)驗(yàn)；宣傳黨中央大政方針，促進(jìn)學(xué)生了解最新政策和最新形勢(shì)；講解我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)取得的成就和新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化全面建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興的形勢(shì)、任務(wù)，積極擔(dān)負(fù)起肩上重任，更加熱愛(ài)我們的國(guó)家；第二，國(guó)際方面，介紹當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢(shì)以及我國(guó)的對(duì)外政策、最新的重大事件及我國(guó)政府對(duì)此堅(jiān)持的原則立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界發(fā)展大勢(shì)；第三，價(jià)值觀教育，牢固樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，把堅(jiān)定“四個(gè)自信”貫穿教學(xué)全過(guò)程，幫助學(xué)生辨別真?zhèn)?、真正自信，做時(shí)代新人、青春建功新時(shí)代。當(dāng)然各個(gè)內(nèi)容之間是相互貫通，緊密相連的。教師可以采用專(zhuān)題進(jìn)行授課，但是要從整體性的視角講解這一門(mén)課，應(yīng)該把馬克思主義理論與當(dāng)今熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，正確地看待和分析新時(shí)代的新變化。在具體講解中，可以通過(guò)講解馬克思主義理論原著和觀察理論在社會(huì)中怎樣運(yùn)用和發(fā)展，通過(guò)比較增強(qiáng)理論說(shuō)服性，讓學(xué)生加深對(duì)理論的理解，更好地用理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)情況。

二、探討形勢(shì)與政策課教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新性

形勢(shì)與政策這門(mén)課程中內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系很緊密，為了更好地引起學(xué)生的興趣，必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)工具方面重視創(chuàng)新，讓學(xué)生切實(shí)感受到它的有用性，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（一）教學(xué)內(nèi)容突顯時(shí)事性。馬克思主義理論品質(zhì)之一就是與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)今世界變化萬(wàn)千，如果我們?nèi)哉毡拘疲械膶W(xué)生難免覺(jué)得枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)已成為生活的一部分，各種信息通過(guò)多種渠道進(jìn)入學(xué)生的生活，教師必須密切關(guān)注時(shí)事新聞，廣泛收集信息，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將課程內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)緊密相連，把抽象的理論知識(shí)和新聞熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，例如教師在課程導(dǎo)入方面可以通過(guò)最近發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大事件、社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話題作為切入點(diǎn)，引起同學(xué)們的興趣，讓同學(xué)們充分討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)的內(nèi)容，切實(shí)將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思想認(rèn)識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到形勢(shì)與政策課與現(xiàn)實(shí)社會(huì)不是隔離的，是密不可分并且能夠更好地幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)前進(jìn)發(fā)展的根本規(guī)律。（二）教學(xué)方式講究藝術(shù)性。課堂教學(xué)與藝術(shù)教育形式相結(jié)合，使思想政治理論課更形象生動(dòng)，更具吸引力、感染力和實(shí)效性。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)不是僅僅靠講道理、靠邏輯的力量來(lái)說(shuō)服人，而是靠形象，靠情感的力量感染人，潛移默化地引導(dǎo)人，當(dāng)思想政治理論教育采取學(xué)生通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行自我教育的形式時(shí)，就使得原本抽象的、說(shuō)教式的教育內(nèi)容被賦予最強(qiáng)的心靈震撼和精神升華，從而使學(xué)生更深刻的理解和認(rèn)同思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。教師每學(xué)期選出一個(gè)專(zhuān)題采用“情境體驗(yàn)式”教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的普遍性和熱情?！扒榫丑w驗(yàn)式”教學(xué)法是通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)的主題和情境，學(xué)生在課下通過(guò)查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并將學(xué)習(xí)研究的體會(huì)和成果以詩(shī)詞、朗誦、音樂(lè)、歌舞、話劇小品、課堂辯論、情境演講、微電影、手抄報(bào)等形式在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生在直觀的情境體驗(yàn)中進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展自身能力、產(chǎn)生情感，展示結(jié)束后任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，幫助學(xué)生通過(guò)展示對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同的教學(xué)方式。這種“情境體驗(yàn)式”教學(xué)方式變單向“灌輸式”教學(xué)為師生雙向“互動(dòng)式”教學(xué)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，使師生成為學(xué)習(xí)進(jìn)步的好伙伴，構(gòu)建親近的師生關(guān)系，從而更好地實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策課在高校思想政治教育中全過(guò)程、全方位育人的功能。（三）教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師必須積極主動(dòng)融入進(jìn)去，避免與學(xué)生的脫節(jié)。通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)工具，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的感染力。備課過(guò)程中，教師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)、音像等豐富的教學(xué)資源中精選出所需的教學(xué)素材，在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用精選出的視頻圖片等生動(dòng)鮮活的素材，營(yíng)造出直觀立體的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步吸引和感染更多的學(xué)生，提高課堂的出勤率、抬頭率、點(diǎn)頭率；在課堂教學(xué)外，運(yùn)用現(xiàn)代化交流工具，例如QQ，微博和微信等，搭建一個(gè)便捷的師生交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和探索性。當(dāng)然相應(yīng)地要求教師必須不斷提高自身計(jì)算機(jī)運(yùn)用操作能力，改變過(guò)去簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，通過(guò)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，保障課堂上教學(xué)“有聲有色”，課堂外交流“暢通無(wú)阻”，架構(gòu)起第一課堂和第二課堂的堅(jiān)實(shí)橋梁，提高教學(xué)的實(shí)效性、吸引力和感染力，提升教師的授課綜合能力。

經(jīng)過(guò)對(duì)《形勢(shì)與政策》課的學(xué)習(xí)，我對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)與政策有了更深刻、更全面、更真實(shí)的了解，雖然只是短暫的一節(jié)課，但卻使我受益匪淺，感觸良多。

形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)我們學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)政策教育的主要渠道、主要陣地，是我們每個(gè)大學(xué)生的必修課程，在我們大學(xué)生的思想政治教育中擔(dān)負(fù)了重要的使命，具有不可替代的重要作用，更好地貫徹落實(shí)了中央的有關(guān)精神，是我們當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助我們掌握正確分析形勢(shì)的立場(chǎng)，觀點(diǎn)和方法。

首先，給我們授課的老師滔滔不絕，睿智敏捷的思維，豐富多彩的素材，以及別有風(fēng)趣的講演，無(wú)不為我們展示了一位領(lǐng)導(dǎo)所具備的良好素質(zhì)和出眾能力，在這里，我們不僅享受著知識(shí)的積淀所帶來(lái)得無(wú)限快樂(lè)，更被其無(wú)窮的講演魅力所深深陶醉。我贊美他，是因?yàn)樗麅?yōu)秀，我們欽佩他，是因?yàn)槲覀兡贻p，我們用自己年輕、活躍、開(kāi)放、包含的個(gè)性來(lái)聆聽(tīng)哲人的教誨，固然會(huì)受益匪淺、澤被至深。

我們認(rèn)識(shí)到，形勢(shì)與政策左右我們的發(fā)展，對(duì)我們具有重要意義。史有“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”，今應(yīng)為“適時(shí)務(wù)者為俊杰”。社會(huì)歷史的大發(fā)展已決定了個(gè)人發(fā)展的最大環(huán)境、最大上限，制約著可選擇度，決定著大學(xué)生成功的機(jī)率，影響很具體，也很深遠(yuǎn)。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和把握形勢(shì)與政策。形勢(shì)是制定政策的依據(jù)，政策影響形勢(shì)的發(fā)展。我們必須吃透政策的原意，懂得靈活變通，具備創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，我們還應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)與政策，發(fā)展自我：找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，定位自己的方向及發(fā)展地位；依據(jù)個(gè)人目標(biāo)，制定切實(shí)可行的方案，努力奮斗，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓展素質(zhì)，不斷提高個(gè)人能力，打造出“誠(chéng)、勤、信、行”的品牌大學(xué)生；利用形勢(shì)與政策，為我所用，形成對(duì)形勢(shì)與政策的敏銳的洞察力和深刻的理解力，培養(yǎng)超前的把握形勢(shì)與政策的膽識(shí)，“藝高人膽大，膽大藝更高”，利用形勢(shì)與政策，實(shí)現(xiàn)自我大發(fā)展。樹(shù)立一個(gè)遠(yuǎn)大理想，做一個(gè)成功人士！

關(guān)注世界。當(dāng)今世界飛速發(fā)展，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的時(shí)代過(guò)去了。地球村里的變化日新月異。生在當(dāng)代，作為大學(xué)生的我們，豈能做那四角的書(shū)柜？拋掉陳舊的觀念，擁抱外面精彩的世界，才是我們應(yīng)該做的。

其次，青年是推動(dòng)社會(huì)和歷史前進(jìn)的一支重要力量。無(wú)論是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷程中，還是中華民族發(fā)展的歷程中，青年都發(fā)揮了重要作用。而大學(xué)生是青年中，知識(shí)層次較高，最具潛力，最有創(chuàng)造性的群體，因此，當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌和人生價(jià)值取向，將直接影響到國(guó)家的未來(lái)，事關(guān)中華民族偉大歷史復(fù)興的全局。

經(jīng)過(guò)對(duì)《形勢(shì)與政策》課的學(xué)習(xí)，我對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)與政策有了更深刻、更全面、更真實(shí)的了解，雖然只是短暫的一節(jié)課，但卻使我受益匪淺，感觸良多。

形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)我們學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)政策教育的主要渠道、主要陣地，是我們每個(gè)大學(xué)生的必修課程，在我們大學(xué)生的思想政治教育中擔(dān)負(fù)了重要的使命，具有不可替代的重要作用，更好地貫徹落實(shí)了中央的有關(guān)精神，是我們當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助我們掌握正確分析形勢(shì)的立場(chǎng)，觀點(diǎn)和方法。

首先，給我們授課的老師滔滔不絕，睿智敏捷的思維，豐富多彩的素材，以及別有風(fēng)趣的講演，無(wú)不為我們展示了一位領(lǐng)導(dǎo)所具備的良好素質(zhì)和出眾能力，在這里，我們不僅享受著知識(shí)的積淀所帶來(lái)得無(wú)限快樂(lè)，更被其無(wú)窮的講演魅力所深深陶醉。我贊美他，是因?yàn)樗麅?yōu)秀，我們欽佩他，是因?yàn)槲覀兡贻p，我們用自己年輕、活躍、開(kāi)放、包含的個(gè)性來(lái)聆聽(tīng)哲人的教誨，固然會(huì)受益匪淺、澤被至深。

我們認(rèn)識(shí)到，形勢(shì)與政策左右我們的發(fā)展，對(duì)我們具有重要意義。史有“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”，今應(yīng)為“適時(shí)務(wù)者為俊杰”。社會(huì)歷史的大發(fā)展已決定了個(gè)人發(fā)展的最大環(huán)境、最大上限，制約著可選擇度，決定著大學(xué)生成功的機(jī)率，影響很具體，也很深遠(yuǎn)。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和把握形勢(shì)與政策。形勢(shì)是制定政策的依據(jù)，政策影響形勢(shì)的發(fā)展。我們必須吃透政策的原意，懂得靈活變通，具備創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，我們還應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)與政策，發(fā)展自我：找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，定位自己的方向及發(fā)展地位；依據(jù)個(gè)人目標(biāo)，制定切實(shí)可行的方案，努力奮斗，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓展素質(zhì)，不斷提高個(gè)人能力，打造出“誠(chéng)、勤、信、行”的品牌大學(xué)生；利用形勢(shì)與政策，為我所用，形成對(duì)形勢(shì)與政策的敏銳的洞察力和深刻的理解力，培養(yǎng)超前的把握形勢(shì)與政策的膽識(shí)，“藝高人膽大，膽大藝更高”，利用形勢(shì)與政策，實(shí)現(xiàn)自我大發(fā)展。樹(shù)立一個(gè)遠(yuǎn)大理想，做一個(gè)成功人士！

關(guān)注世界。當(dāng)今世界飛速發(fā)展，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的時(shí)代過(guò)去了。地球村里的變化日新月異。生在當(dāng)代，作為大學(xué)生的我們，豈能做那四角的書(shū)柜？拋掉陳舊的觀念，擁抱外面精彩的世界，才是我們應(yīng)該做的。

其次，青年是推動(dòng)社會(huì)和歷史前進(jìn)的一支重要力量。無(wú)論是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷程中，還是中華民族發(fā)展的歷程中，青年都發(fā)揮了重要作用。而大學(xué)生是青年中，知識(shí)層次較高，最具潛力，最有創(chuàng)造性的群體，因此，當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌和人生價(jià)值取向，將直接影響到國(guó)家的未來(lái)，事關(guān)中華民族偉大歷史復(fù)興的全局。

摘要：高校形勢(shì)與政策課是大學(xué)生了解政治理論、政治時(shí)事、政治形勢(shì)的重要途徑之一，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生正確的馬克思主義形勢(shì)觀和政策觀，以及鞏固科學(xué)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要使命，在高校思想政治理論課教學(xué)體系中起著至關(guān)重要的作用。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有其特殊性，進(jìn)而對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的形勢(shì)政策課教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)有特別的設(shè)計(jì)。針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的個(gè)性和特質(zhì)，本文從課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面，對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生形勢(shì)與政策課教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，形成一定的研究成果。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)學(xué)生;形勢(shì)與政策;教學(xué);實(shí)踐創(chuàng)新

高校形勢(shì)與政策課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，是大學(xué)生了解政治理論、政治時(shí)事、政治形勢(shì)的重要途徑之一，是高校學(xué)生的必修課程之一。的召開(kāi)，將高校思想政治教育工作的重要性提到了新的歷史高度，對(duì)大學(xué)生的思政理論學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)要求提出了新的歷史要求。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生是大學(xué)生中的特定群體，如何尋找藝術(shù)類(lèi)學(xué)生形勢(shì)與政策課更為有效的教學(xué)路徑，在課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果，達(dá)到形勢(shì)與政策課程的教學(xué)目的，值得思考與探究。

一、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特性

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生普遍具有比較獨(dú)特的個(gè)性特征，他們性格開(kāi)朗，感情細(xì)膩敏感，比較善于捕捉生活中細(xì)節(jié)，思維模式比較單一，具有直線性和形象化的特點(diǎn)，喜歡將事物的表象與本質(zhì)相聯(lián)系，但往往思考問(wèn)題本質(zhì)的深度不夠。對(duì)于新鮮事物，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有著強(qiáng)烈的探知欲和好奇心，渴求未知領(lǐng)域的興趣往往很高，但經(jīng)常由于思維的局限性，容易淺嘗輒止，浮光掠影。因此，如何利用藝術(shù)類(lèi)學(xué)生自身特性與專(zhuān)長(zhǎng)，尋找其認(rèn)知領(lǐng)域的突破口，達(dá)到形式與政策課的預(yù)期效果，這是每一位為藝術(shù)學(xué)生講授形式與政策課程教師的職責(zé)和研究課題。

二、影響藝術(shù)類(lèi)學(xué)生形勢(shì)政策課效果的關(guān)鍵因素

1對(duì)高?！靶蝿?shì)與政策”課教師能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)

比較過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“形勢(shì)與政策”課是全方位的、多角度的、新穎的。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大資料庫(kù)中，選取的材料更加豐富，時(shí)效性強(qiáng)，各種評(píng)論和觀點(diǎn)的互動(dòng)性、延續(xù)性強(qiáng)。在大學(xué)生的課余生活中，網(wǎng)絡(luò)已然成為他們的學(xué)習(xí)新天地，他們十分關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件和國(guó)家方針政策，頭腦靈活、思維活躍、接受新事物的能力強(qiáng)，如果授課教師一味照搬照抄引用網(wǎng)絡(luò)信息，講述觀點(diǎn)時(shí)缺乏自我的思考和探究，必將使學(xué)生感到空洞乏味，大大減弱“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)效果。這就要求授課教師在整合“形勢(shì)與政策”課的課用素材和創(chuàng)新教學(xué)新模式的過(guò)程中提升自我的能力素質(zhì)。該課教師是靈魂人物，要提高該課的教學(xué)效果首先就要提高教師的能力素質(zhì)，在網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)新媒體提高課堂教學(xué)效果，這就對(duì)高?！靶蝿?shì)與政策”課教師能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

2“形勢(shì)與政策”課教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)

2.1實(shí)質(zhì)上

第一，獲取信息的能力。俗話說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，獲取適用的信息就解決了“材料”問(wèn)題。傳統(tǒng)的“形勢(shì)與政策”課往往拘泥于課本教材和時(shí)效性不強(qiáng)、針對(duì)性不夠的書(shū)面材料，無(wú)法與現(xiàn)實(shí)的理論熱點(diǎn)、時(shí)事政策同步，授課內(nèi)容乏味、過(guò)時(shí)、缺乏“生命力”。在獲取信息之前應(yīng)當(dāng)明確所需信息的性質(zhì)、搜尋范圍、目標(biāo)定位等，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義道路和改革開(kāi)放不動(dòng)搖，明確自己的無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)，堅(jiān)決同反政府的敵對(duì)勢(shì)力做斗爭(zhēng)，時(shí)刻保持清醒的政治頭腦和高度覺(jué)察力。例如，轟動(dòng)一時(shí)的“家樂(lè)福”事件中，敵對(duì)分子煽動(dòng)惡意言論、挑唆事端、鼓動(dòng)群眾特別是大學(xué)生參加抵制“家樂(lè)?！钡幕顒?dòng)，企圖制造社會(huì)混亂、反共政治運(yùn)動(dòng)。那些懷有險(xiǎn)惡用心的敵對(duì)勢(shì)力在網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)短信等媒介中散布謠言、混淆視聽(tīng)、迷惑大眾，造成了惡劣的社會(huì)影響。這時(shí)候作為思想政治教育工作者的“形勢(shì)與政策”課教師，應(yīng)當(dāng)果斷抵制此類(lèi)信息，引導(dǎo)同學(xué)們正確看待此事件而不是廣而宣之。新興網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，增加了授課教師獲取信息的途徑，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)，平時(shí)養(yǎng)成瀏覽重要新聞和專(zhuān)業(yè)性網(wǎng)站的習(xí)慣，積極加入微博、BBS論壇、QQ群等互動(dòng)媒介，加深對(duì)適用話題的思考和研究。第二，篩選信息的能力。在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)媒介中，信息繁多雜亂，良莠不齊。這就要求教師應(yīng)當(dāng)從專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)的角度結(jié)合該課性質(zhì)和學(xué)生的接受能力多加甄別。在篩選過(guò)程中要做到既快又準(zhǔn)，抓住關(guān)鍵詞，明確該課需要的信息類(lèi)型。第三，歸納信息的能力。在選取和篩選信息結(jié)束后，就要把適用的信息按信息類(lèi)型歸納起來(lái)，然后根據(jù)課程編排的順序?qū)w納后的信息按照此順序排放起來(lái)。在歸納的過(guò)程中要善于把握信息之間的聯(lián)系，由表及里。

2.2形勢(shì)上

2007年世界水日

新世紀(jì)伊始日本政府著手進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革，將原有的23個(gè)省廳（相當(dāng)于我國(guó)的部委）改組、合并成11個(gè)新府省，2001年4月1日正式開(kāi)始運(yùn)作．就水資源管理部門(mén)而言，因省廳合并，名稱(chēng)、職責(zé)多有變化，但“治水與用水分離，多龍管水”這一日本水資源管理體制的最大特點(diǎn)依然維持。

日本沒(méi)有統(tǒng)一的水資源管理機(jī)構(gòu)，水利工程的建設(shè)與管理分為中央與地方二級(jí)制．中央級(jí)分別由五個(gè)省承擔(dān)：治水即防治水害，由國(guó)土交通省負(fù)責(zé)；治污由環(huán)境省負(fù)責(zé)；用水根據(jù)用途不同分別由厚生勞動(dòng)省、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省和農(nóng)林水產(chǎn)省負(fù)責(zé)．地方級(jí)的都道府縣（相當(dāng)于我國(guó)的省市自治區(qū)）均有相應(yīng)的水利管理機(jī)構(gòu)．以下僅介紹中央級(jí)水利主管部門(mén)的職能劃分及其機(jī)構(gòu)設(shè)置．

1國(guó)土交通省

由原建設(shè)省、運(yùn)輸省和國(guó)土廳以及北海道開(kāi)發(fā)廳合并而成，其中與水利相關(guān)的部門(mén)有河川局相當(dāng)于司、土地·水資源局和都市·地域整備局．

1．1河川局

一、高職《形勢(shì)與政策》課教育教學(xué)面臨的困境與問(wèn)題分析

目前，在全國(guó)大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，高職《形勢(shì)與政策》教育處于兩難境地。一方面，國(guó)家要求高度重視，而學(xué)校又不知如何執(zhí)行。另一方面，思政教師花了許多精力投入教學(xué)，學(xué)生往往只重視專(zhuān)業(yè)技能，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。高職師生更多精力忙于“校企合作”“頂崗實(shí)習(xí)”和“技能大賽”，忽視了《形勢(shì)與政策》教育等思想政治教育的地位。授課課時(shí)被專(zhuān)業(yè)教育擠占，考核形式隨意。高職《形勢(shì)與政策》教育處于非常尷尬的困境，存在的問(wèn)題可以列舉如下：（一）學(xué)校不重視，《形勢(shì)與政策》課學(xué)分少，和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)各自為陣。目前，大多數(shù)高職有著自己的行業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。部分高職領(lǐng)導(dǎo)為了學(xué)校發(fā)展，提高就業(yè)率，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程相當(dāng)重視，甚至學(xué)校的《形勢(shì)與政策》課也要為這些專(zhuān)業(yè)課讓路。甚至有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只要大學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，《形勢(shì)與政策》課可以少上，或者不上。其實(shí)忽視了做事和做人的關(guān)系。只會(huì)做事，不會(huì)做人，不是健全的人。只有學(xué)會(huì)了做人，才能學(xué)會(huì)做事，才能做成大事。按照教社政〔2005〕9號(hào)文件精神，高職專(zhuān)科的“形勢(shì)與政策”課只有1學(xué)分。學(xué)分太低，學(xué)生也不重視，理論課時(shí)嚴(yán)重不足。平時(shí)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)各自為陣。學(xué)生更多忙于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，技能大賽、考證等，根本不把《形勢(shì)與政策》課當(dāng)回事。（二）課程研究和課程建設(shè)不完善，教學(xué)內(nèi)容。不成體系有些高職沒(méi)有專(zhuān)門(mén)成立《形勢(shì)與政策》課教研室，任課教師都是帶其他思政課的老師兼任或者是輔導(dǎo)員和學(xué)校行政工作人員兼任。因?yàn)檎n時(shí)特別少，平均一周每班不到一節(jié)課，一學(xué)期才4-8節(jié)，沒(méi)有思政專(zhuān)任教師愿意上這一門(mén)課。缺乏課程研究團(tuán)隊(duì)，課程研究和課程建設(shè)很不完善，它的教學(xué)實(shí)效性很難保證?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容由于每年都要更新，擔(dān)任這門(mén)課的兼職老師幾乎不研究?jī)?nèi)容體系。每年根據(jù)國(guó)家下發(fā)的教學(xué)要點(diǎn)臨時(shí)準(zhǔn)備點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不成體系，教學(xué)條理性差，教學(xué)效果不能保證。（三）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)校重心在于專(zhuān)業(yè)教育，《形勢(shì)與政策》課基本上是以講座的形式開(kāi)課。教師基本上采用傳統(tǒng)教學(xué)模式——灌輸，從頭到尾是老師的填鴨式的“滿(mǎn)堂灌”。巴西的教育家保羅•弗萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》中指出：灌輸式教育所采用的主要教育方法是講解，這種方法學(xué)生只能接收、輸入并儲(chǔ)存知識(shí)，把學(xué)生變成了任由教師灌輸?shù)摹皟?chǔ)存器”。由于教師根據(jù)國(guó)家下發(fā)的教學(xué)要點(diǎn)臨時(shí)準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行上課，有的老師連PPT都沒(méi)有，就是一張嘴、一支粉筆從上課講到下課。在當(dāng)前信息時(shí)代，這種單一枯燥的教學(xué)形式，師生課堂幾乎沒(méi)有互動(dòng)，老師講老師的，學(xué)生做自己的事，甚至低頭玩手機(jī)打游戲。學(xué)生是人到心不到，缺少學(xué)習(xí)積極性。（四）大班上課，缺少課堂監(jiān)管和任務(wù)約束，教學(xué)實(shí)效性差。學(xué)校安排《形勢(shì)與政策》課基本上是合班上課的大班，有的幾百人大教室上課。教師根本無(wú)法認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生，無(wú)法進(jìn)行課堂管理。一個(gè)100—200人的大班，課堂紀(jì)律實(shí)難管理，教學(xué)效果自然好不到哪里。大學(xué)生表面上上了《形勢(shì)與政策》課，實(shí)際上沒(méi)有收獲。由于每學(xué)期課時(shí)特別少，上完課大都沒(méi)有考核，有也是簡(jiǎn)單寫(xiě)個(gè)總結(jié)，或交一份學(xué)習(xí)心得體會(huì)，學(xué)生一般會(huì)從網(wǎng)上找點(diǎn)材料拼湊完事，沒(méi)有明確的任務(wù)約束，教學(xué)實(shí)效性很差。（五）《形勢(shì)與政策》教育與職業(yè)教育基本脫節(jié)。目前國(guó)內(nèi)教育理論界關(guān)于高職《形勢(shì)與政策》教育與現(xiàn)代職業(yè)教育問(wèn)題研究的必要性問(wèn)題，幾乎空白，更談不上有可執(zhí)行的方案了。當(dāng)前高職《形勢(shì)與政策》教育與現(xiàn)代職業(yè)教育存在脫鉤現(xiàn)象。以灌輸為主的教育教學(xué)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要。高職的思想政治教育工作大多從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活等橫向?qū)用嫔详P(guān)注大學(xué)生們的思想問(wèn)題，卻往往忽視了大學(xué)生發(fā)展縱向過(guò)程中思想的動(dòng)態(tài)性轉(zhuǎn)變。[1]思想政治理論課教師忽視了大學(xué)生主體的實(shí)際需要，單純的《形勢(shì)與政策》教育忽視了大學(xué)生綜合就業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，不符合在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。總而言之，高職普遍存在忽視《形勢(shì)與政策》教育的重要性問(wèn)題。著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)愛(ài)國(guó)者，一個(gè)辯證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品質(zhì)高尚的、心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人……”所以，高職要重視思想政治教育的意義，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，把大學(xué)生培養(yǎng)為德智體美全面發(fā)展的未來(lái)社會(huì)合格建設(shè)者和可靠接班人。目前，高職《形勢(shì)與政策》課教育教學(xué)存在諸多問(wèn)題與困境，作為一線思政課教師，我們要更新觀念，積極摸索，探尋最佳教育教學(xué)途徑。

二、借鑒職業(yè)教育項(xiàng)目化理念，重構(gòu)高職

《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容體系借用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式，結(jié)合創(chuàng)新的高職教學(xué)模塊內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)溝通能力。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是教師學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施完成一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法。一個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)的完成，原則上結(jié)束后應(yīng)有一件比較完整的作品。項(xiàng)目教學(xué)法一般是先練后講，先學(xué)后教，類(lèi)似于當(dāng)前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。[2]課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中要解決的核心問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，因此，要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性的進(jìn)階式課程體系。[3]在國(guó)家大力加快發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，“能力本位”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心，必然對(duì)高職《形勢(shì)與政策》課教育提出新的要求。《形勢(shì)與政策》課教學(xué)為此要進(jìn)行改革，主動(dòng)銜接綜合培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，關(guān)注大學(xué)生綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)?！缎蝿?shì)與政策》課的教育教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)國(guó)家教育部每學(xué)期下發(fā)的教育教學(xué)要點(diǎn)來(lái)確定，既要尊重過(guò)去歷史，更要著眼目前現(xiàn)實(shí)和未來(lái)。教學(xué)中不僅要傳遞大量的新聞信息，而且更要對(duì)大量最新時(shí)政信息進(jìn)行提煉和總結(jié)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。因此要有相對(duì)穩(wěn)定的基本理論框架，主要包括馬克思主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的形勢(shì)觀、政策觀與方法論；改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等方面形成的相對(duì)穩(wěn)定的在實(shí)踐中對(duì)國(guó)內(nèi)或國(guó)外產(chǎn)生重大影響的典型戰(zhàn)略思想和決策；變化較大最新發(fā)生的國(guó)內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)；受偶然因素影響而變化的對(duì)社會(huì)產(chǎn)生重大影響、引起普遍關(guān)注的國(guó)際熱點(diǎn)事件。根據(jù)大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，借鑒專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目化教學(xué)理念，改革高職《形勢(shì)與政策》課教育教學(xué)。按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，分模塊按項(xiàng)目重新整合高職《形勢(shì)與政策》教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)出可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的任務(wù)項(xiàng)目。從教學(xué)困境和學(xué)生需求出發(fā)，結(jié)合高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合。見(jiàn)表1：在不違背“05方案”的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”人才創(chuàng)新培養(yǎng)方案的需要，重構(gòu)高職《形勢(shì)與政策》課教育教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)生即使在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，都可以攜帶《形勢(shì)與政策》課的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。圍繞大學(xué)生綜合能力素質(zhì)適應(yīng)“校企合作”的要求，把課外社會(huì)實(shí)踐和課堂實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力等綜合就業(yè)能力。

三、基于現(xiàn)代職業(yè)教育維度，創(chuàng)新高職

《形勢(shì)與政策》教育途徑中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高職思想政治工作的意見(jiàn)》（2017年）指出，要進(jìn)一步辦好高職思想政治理論課，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實(shí)施高職思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，完善教材體系，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力。（一）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，開(kāi)創(chuàng)思政智慧課堂，創(chuàng)新教育教學(xué)形式。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合背景下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，高職組織實(shí)力較強(qiáng)的《形勢(shì)與政策》課專(zhuān)任教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教育部下發(fā)的教學(xué)要點(diǎn)，在進(jìn)行課程研究和集體備課的基礎(chǔ)上，拍攝成教學(xué)視頻。把《形勢(shì)與政策》教學(xué)視頻傳到學(xué)校網(wǎng)站，利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間可以在線學(xué)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生帶著《形勢(shì)與政策》項(xiàng)目任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，提高了教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)之一是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)責(zé)任交給學(xué)生，學(xué)校和教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，通過(guò)適度的他律來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自律。[4]學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，不僅有專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，而且也有《形勢(shì)與政策》的任務(wù)項(xiàng)目，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，作為校方，可以定期派出指導(dǎo)教師督導(dǎo)組進(jìn)入企業(yè)等實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的政治思想培養(yǎng)進(jìn)行檢查督導(dǎo)，頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)完成時(shí)由單位和學(xué)校督導(dǎo)組共同鑒定學(xué)生實(shí)踐學(xué)分。開(kāi)創(chuàng)思政智慧課堂，創(chuàng)新教育教學(xué)形式。當(dāng)代大學(xué)生是95后、00后了，他們現(xiàn)實(shí)感弱，習(xí)慣互聯(lián)網(wǎng)思維。像《王者榮耀》這種游戲能有近2億的玩家，大多是大學(xué)生，為拯救思政課堂的“低頭族”，開(kāi)創(chuàng)思政智慧課堂，讓學(xué)生利用智能手機(jī)參與課堂討論學(xué)習(xí)。思政智慧課堂可以從課堂管理、教學(xué)互動(dòng)管理、課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)管理、考試管理、教學(xué)資源管理、消息管理六大模塊進(jìn)行教學(xué)模式改革。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，高職要適應(yīng)信息化、個(gè)性化、自媒體的新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，以創(chuàng)新思維開(kāi)展《形勢(shì)與政策》教育教學(xué)的新路徑。要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作載體建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)社區(qū)、主題教育網(wǎng)站、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站和“兩微一端”建設(shè)，運(yùn)用大學(xué)生喜歡的表達(dá)方式開(kāi)展思想政治教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，思政教師要會(huì)用網(wǎng)，用好網(wǎng)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新思政工作。借助自媒體，引導(dǎo)時(shí)代新潮流，傳播社會(huì)主義正能量。以網(wǎng)凝聚學(xué)生，以網(wǎng)服務(wù)學(xué)生，做好學(xué)生成才成人的引路人。在自媒體時(shí)代，思政教師應(yīng)全程參與、融入、見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)，在《形勢(shì)與政策》教育中春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《形勢(shì)與政策》教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！缎蝿?shì)與政策》教育不僅要幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策問(wèn)題的基本理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考、分析和判斷我國(guó)的基本國(guó)情、國(guó)內(nèi)外重大事件以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。教育教學(xué)中要求學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中不僅體會(huì)黨的路線、方針、政策的正確性，而且可以結(jié)合了解的最新的社會(huì)對(duì)人才的需求信息去鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我國(guó)高等教育法明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。高職要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職《形勢(shì)與政策》教育教學(xué)，首先是觀念的改變與意識(shí)的創(chuàng)新，讓學(xué)生在受教育中創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中受教育，培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才?！缎蝿?shì)與政策》教育的內(nèi)容也應(yīng)包括宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說(shuō)是素質(zhì)教育，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以創(chuàng)新為前提的創(chuàng)業(yè)可以包括創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《形勢(shì)與政策》教育，主要是通過(guò)《形勢(shì)與政策》課教學(xué)改革，借鑒項(xiàng)目理念，采用實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，創(chuàng)新《形勢(shì)與政策》教育教學(xué)的內(nèi)容與形式，構(gòu)建教育教學(xué)新模式。結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，借鑒項(xiàng)目教學(xué)理念，重新整合教學(xué)專(zhuān)題內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目，比如上文第二部分表1設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，不僅自覺(jué)培養(yǎng)了世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，鍛煉了創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《形勢(shì)與政策》教育，運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不是片面追求直接結(jié)果，而是在受教育的大學(xué)生內(nèi)心播下創(chuàng)新的種子，用理論、實(shí)踐去滋養(yǎng)，待時(shí)機(jī)成熟自然發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和《形勢(shì)與政策》教育在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面雖有差異，但在為社會(huì)培育和輸送合格的高素質(zhì)技能型人才這一教育目標(biāo)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和《形勢(shì)與政策》教育二者具有一致性?！半p創(chuàng)”教育嵌入《形勢(shì)與政策》教育，要求二者結(jié)合，雙方互動(dòng)配合，適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求。“雙創(chuàng)”教育不僅要嵌入《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)，而且要嵌入《形勢(shì)與政策》教育的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這樣，對(duì)推進(jìn)我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重大戰(zhàn)略意義，也是時(shí)展的必然趨勢(shì)。為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)國(guó)家“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)培養(yǎng)人才，事關(guān)大學(xué)生的事業(yè)之路、創(chuàng)業(yè)之路、人生之路。（三）適應(yīng)創(chuàng)業(yè)需要，實(shí)行彈性學(xué)時(shí)為貫徹執(zhí)行在全國(guó)高校思想政治工。作會(huì)議上講話精神，教育部修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（2017年9月1日施行）明確規(guī)定，大學(xué)生可以申請(qǐng)休學(xué)去創(chuàng)業(yè)。國(guó)家從制度層面對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)和制度保障。為此，從教育教學(xué)角度，為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要，高職《形勢(shì)與政策》可以實(shí)行彈性學(xué)時(shí)。對(duì)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生可以安排較少學(xué)時(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诠ぷ髦羞m時(shí)學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》，了解國(guó)家大政方針，全面貫徹黨的方針，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，在工作實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（四）思政工作與專(zhuān)業(yè)教育同行，形勢(shì)與政策教育和職業(yè)技能教育實(shí)行“課中課”創(chuàng)新模式。中國(guó)革命年代，思想政治工作被稱(chēng)為一切工作的生命線。在現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，可以嘗試把思想政治工作應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育。思政教師相當(dāng)于專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練比賽的“政委”，專(zhuān)做學(xué)生思想工作和形勢(shì)教育。專(zhuān)業(yè)教師相當(dāng)于“軍長(zhǎng)”，專(zhuān)門(mén)帶學(xué)生“打仗”。思政工作與專(zhuān)業(yè)教育同行，思政教師和所有專(zhuān)業(yè)教師一起實(shí)現(xiàn)全員育人。形勢(shì)與政策教育和職業(yè)技能教育實(shí)行“課中課”創(chuàng)新模式?！缎蝿?shì)與政策》課中有專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)課中有《形勢(shì)與政策》課?！缎蝿?shì)與政策》課中有專(zhuān)業(yè)課，就是在形勢(shì)與政策教育中介紹專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才的需求，分析專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練中應(yīng)有的職業(yè)道德素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)課中有《形勢(shì)與政策》課，就是專(zhuān)業(yè)教育伴隨育人教育，讓大學(xué)生成才之前先成人，介紹專(zhuān)業(yè)技能必須在一定的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景下發(fā)揮作用，專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的形勢(shì)與國(guó)家大政方針對(duì)專(zhuān)業(yè)要求。在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂體驗(yàn)、感受思政課要點(diǎn)，不僅實(shí)現(xiàn)了思政課“課堂之外建課堂”，創(chuàng)新了“實(shí)訓(xùn)課中的思政課”教學(xué)模式，而且實(shí)現(xiàn)了思政教育的雙促進(jìn)效應(yīng)。專(zhuān)業(yè)課堂促進(jìn)了思政課的教學(xué)效果，思政課也促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的效果，實(shí)現(xiàn)了雙贏的互動(dòng)效果。形勢(shì)與政策教育和職業(yè)技能教育實(shí)行“課中課”創(chuàng)新模式，真正實(shí)現(xiàn)了全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人。（五）參照專(zhuān)業(yè)技能大賽，探索課內(nèi)實(shí)踐新模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)思想政治理論課的有效形式和載體，是激發(fā)當(dāng)今大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)思想政治理論課的動(dòng)力因素。[5]大學(xué)生只有主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》課，才能提高教學(xué)的有效性。在高職教育教學(xué)綜合改革中，《形勢(shì)與政策》教育改革，可以參照現(xiàn)代職業(yè)教育要求，以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐完成項(xiàng)目任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)改革。為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)軟實(shí)力，增強(qiáng)竟技能力，參照專(zhuān)業(yè)技能大賽模式，進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革。結(jié)合重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容體系和模塊項(xiàng)目，每班學(xué)生分成若干小組，在課外調(diào)查準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，課堂通過(guò)比賽完成項(xiàng)目任務(wù)。進(jìn)行成果匯報(bào)比賽，由學(xué)生代表作為評(píng)委，任課老師也作為評(píng)委之一，5-7個(gè)評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，比賽成績(jī)作為學(xué)生《形勢(shì)與政策》課的考核成績(jī)。讓學(xué)生參與評(píng)分，使學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定更公平、公開(kāi)、公正。學(xué)生作為評(píng)委、主持人、記分員等比賽工作人員，抽簽決定出場(chǎng)順序，主持人現(xiàn)場(chǎng)亮分，排出名次。這種學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享，通過(guò)比賽模式，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新精神、表達(dá)能力、實(shí)踐能力等綜合就業(yè)能力。

1以全國(guó)統(tǒng)編教材為依據(jù)，從實(shí)際出發(fā)建構(gòu)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系

全國(guó)統(tǒng)編的高校思想政治理論課教材具有權(quán)威性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。高職院校的思想政治公共課老師要在總體上把握其特點(diǎn)，一是統(tǒng)編教材充分了體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的最新成果，充分體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了馬克思主義研究的最新進(jìn)展；二是統(tǒng)編教材突出了教育的重點(diǎn)，充分反映了馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，充分反映了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，突出思想政治教育的任務(wù)。所以高職院校思想政治理論課完全可以繼續(xù)使用全國(guó)統(tǒng)編教材，以它作為教學(xué)的基本依據(jù)，并突出教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要以教材為依據(jù)，但又不能簡(jiǎn)單照搬它的內(nèi)容體系，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)建構(gòu)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系。教材體系和教學(xué)體系是相互聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)體系。教材體系具有學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，體現(xiàn)普遍性要求。具體的教學(xué)體系的構(gòu)設(shè)要以教育部頒發(fā)的《〈教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》為我們高職院校思想政治教育作指導(dǎo)，對(duì)高職院校思想政治理論課目標(biāo)和體系進(jìn)行總體把握，對(duì)高職學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)政治課效果情況和現(xiàn)時(shí)思想政治素質(zhì)進(jìn)行總體把握，在具體操作上應(yīng)是依據(jù)教材體系的目的、要求、重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)，包括學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、思考理解能力、思想疑慮等等來(lái)構(gòu)設(shè)。它是根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)做出的具體實(shí)施的體系。筆者結(jié)合本人在思想政治理論課教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在高職思政課教材上提出以下幾點(diǎn)建議：改進(jìn)高職院?！八枷搿⑧囆∑嚼碚摵汀齻€(gè)代表’重要思想概論”課的教學(xué)內(nèi)容體系。教師在教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)上應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的政治理論基礎(chǔ)較為薄弱這一實(shí)際，尤其是“05方案”減少了高職院校思想政治理論課課程門(mén)數(shù)，不單獨(dú)開(kāi)設(shè)馬克思主義原理課和中國(guó)近代史課，教材編排中應(yīng)安排專(zhuān)門(mén)章節(jié)闡述馬克思主義基本理論和中國(guó)近代史知識(shí)，以作為教學(xué)活動(dòng)中不可缺失的理論和歷史知識(shí)的鋪墊。改進(jìn)高職院?！八枷肫返滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容體系。教師在構(gòu)設(shè)教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)該要注重加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的密切聯(lián)系；注重加強(qiáng)思想道德與法律意識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一；注重突出職業(yè)教育特點(diǎn)。在形勢(shì)與政策課的內(nèi)容構(gòu)設(shè)與安排方面，形勢(shì)與政策課應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上既具有相對(duì)的穩(wěn)定性，又具有較大的動(dòng)態(tài)性。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)應(yīng)突出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，突出馬克思主義形勢(shì)政策觀教育，了解馬克思主義一些基本的政策觀點(diǎn)和理論常識(shí)；第二，對(duì)重大國(guó)際國(guó)內(nèi)問(wèn)題作適時(shí)教育，可以在講課過(guò)程中向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，分析其發(fā)生的原因背景趨勢(shì)等；第三，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與國(guó)際國(guó)內(nèi)紛繁復(fù)雜動(dòng)蕩變化的大背景形勢(shì)，施展時(shí)事政策教育。這樣去教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，或許能夠使形勢(shì)與政策課教學(xué)收到更好教學(xué)效果。

2提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理

針對(duì)高職院校思想政治理論課實(shí)效教學(xué)方式實(shí)施中存在的問(wèn)題，分析其原因，我們高職院校的思想政治教育工作者，應(yīng)該著力加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該從以下幾方面抓教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理：首先，我們思政課教師需要提高認(rèn)識(shí)，可以組織校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《中央文明辦教育部共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)》等文件精神，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要意義。其次，我們思政課教師要把握好實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)；要科學(xué)有效地籌劃、組織和落實(shí)各項(xiàng)課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，這是思政課實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。為此，實(shí)踐教學(xué)的管理和實(shí)施機(jī)構(gòu)要完善實(shí)踐教學(xué)的管理辦法，制訂科學(xué)、可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，為實(shí)踐教學(xué)做好充分地準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)，精選實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)形成高效的運(yùn)作機(jī)制，確?；顒?dòng)落實(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐效果。最后，針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)際狀況，我們高職院校的思政課教師可以安排好以下幾項(xiàng)具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。一是愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)踐活動(dòng)。愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)踐活動(dòng)可以通過(guò)建立校外思想政治理論課實(shí)訓(xùn)基地，把愛(ài)國(guó)主義實(shí)踐活動(dòng)推向深入，使學(xué)生們走出課堂，融入社會(huì)，聯(lián)系實(shí)際。二是社會(huì)主義建設(shè)成果教育實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)主義建設(shè)成果教育實(shí)踐可以采取組織學(xué)生參觀所在城市或地區(qū)的建設(shè)新成就，特別是參觀高新科技企業(yè)，了解改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)的巨大變化，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)走社會(huì)主義道路的信心。

3采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段教學(xué)，增強(qiáng)感染力和互動(dòng)性

高職院校的思想政治課教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何運(yùn)用現(xiàn)代化手段教學(xué)，憑借多媒體課件的制作、影像視頻資料和歷史文獻(xiàn)圖片等施展思想政治理論課教學(xué)，把一些抽象枯燥的理論內(nèi)容用生動(dòng)形象的形式表現(xiàn)出來(lái)，可以使學(xué)生們對(duì)思政課學(xué)習(xí)的增加興趣、增強(qiáng)感染力，減少一些純粹說(shuō)教的內(nèi)容，使抽象的內(nèi)容具體化和形象化。如果要做到這些，我們高職院校的思政課教師應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：首先，要努力建設(shè)思想政治課堂教育網(wǎng)絡(luò)教育陣地，對(duì)廣大思想政治課教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍利用高科技教學(xué)手段的水平。其次，要重點(diǎn)培養(yǎng)一批熟練掌握運(yùn)用和管理思想政治教育課件制作人才。集體精心制作思政課各科目的精品課件，各負(fù)其責(zé)收集各科翔實(shí)的資料，然后教師資源共享開(kāi)展教學(xué)。再次，就是要充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑、豐富多彩的思想政治內(nèi)容的教育教學(xué)。我們思政課老師在教學(xué)過(guò)程中，要重視在努力發(fā)揮交互功能的情況下盡量使用多媒體教學(xué)，而不是一以貫之地運(yùn)用那種教案搬家式的多媒體教學(xué)。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)畢竟是手段，只有在先進(jìn)的教學(xué)觀念指導(dǎo)下才能運(yùn)用好。最后，高職院校的思政課教師今后還可通過(guò)建立思想政治理論課網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)來(lái)構(gòu)筑思想政治理論課教學(xué)的新陣地，利用網(wǎng)絡(luò)特有的適時(shí)傳輸性、共享性等特點(diǎn)，使政治教學(xué)真正提高實(shí)效性。