摘要:翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式在數(shù)理學(xué)科的研究較為欠缺。加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的研究，有助于改變教學(xué)設(shè)計(jì)模式，讓教師有更高的自由度，使師生互動(dòng)關(guān)系更良好，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

19世紀(jì)德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯（CarlFriedrichGauss）說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)為科學(xué)之母，提出數(shù)學(xué)是科學(xué)、技術(shù)及思想發(fā)展的基石，融合在人類生活之多面，是語(yǔ)言和人類天賦本能的延伸，是人類重要的資產(chǎn)之一。正因數(shù)學(xué)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，更與日常生活息息相關(guān)，其重要性已毋庸置疑。但研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有著嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生最感到焦慮及恐懼的科目就是數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中甚少使用視聽(tīng)媒體的方法，導(dǎo)致抽象的數(shù)學(xué)觀念難以讓學(xué)生理解。

造成此現(xiàn)象的原因是我國(guó)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育階段，教師不斷將書本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，利用考試的分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，學(xué)生視分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)的考量，老師也以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)量學(xué)生的成就。這種情況下的學(xué)習(xí)方式早已變質(zhì)。數(shù)學(xué)是一種邏輯能力的培養(yǎng)，推理習(xí)慣的建立，數(shù)型關(guān)系的應(yīng)用與察覺(jué)。倘若學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，甚至提早放棄學(xué)習(xí)，可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)成就將會(huì)逐漸降低。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在臺(tái)上講解，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講，教師會(huì)依照進(jìn)度來(lái)教學(xué)，逐一將內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生則專心聽(tīng)講及抄寫筆記。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)所達(dá)到的結(jié)果僅是一種知識(shí)的傳遞，無(wú)法達(dá)成知識(shí)的吸收與內(nèi)化，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)降低。許多學(xué)生在面臨接受訊息的同時(shí)，無(wú)法立即思考，且不能馬上完全了解上課的內(nèi)容[1]。學(xué)生無(wú)法從學(xué)習(xí)里得到成就感與滿足感，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。數(shù)學(xué)領(lǐng)域是屬于教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇?，如果基礎(chǔ)能力不夠穩(wěn)固的話，往往會(huì)影響后續(xù)高階與邏輯的推理學(xué)習(xí)，雖然有補(bǔ)救教學(xué)做后盾，但在課后老師跟學(xué)生都疲累的情況下，顯得成效不彰。Berdie的研究指出[2]，學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)之動(dòng)機(jī)有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈高，則學(xué)生學(xué)習(xí)成效就愈高。因此，如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，是急迫而相當(dāng)需要研究的。

只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才可能對(duì)數(shù)學(xué)有敏銳的觀察、豐富的想像、積極的探索，進(jìn)而對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和分析，不斷改進(jìn)問(wèn)題解決辦法，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題深入解析與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。此外，高職數(shù)學(xué)較之高中數(shù)學(xué)，課程范圍及內(nèi)容都較為淺顯容易。但翻轉(zhuǎn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用熊偉黎明（湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院湖北武漢430068）正因?yàn)槿绱?，一旦教師真正掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能力的培養(yǎng)肯定可以取得加倍的效果。當(dāng)然，我們的教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以后，還要想辦法使這種狀態(tài)持續(xù)下去，講課時(shí)爭(zhēng)取在條理清晰的前提下，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用誘導(dǎo)啟發(fā)的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持在一個(gè)穩(wěn)定的水平上，讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求主動(dòng)學(xué)習(xí)。

團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)(TeamBasedLearning,TBL)是由LarryKMichaelsen在2002年提出的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的新型教學(xué)模式[1]。而醫(yī)學(xué)教育正需要培養(yǎng)具有協(xié)作精神的醫(yī)師來(lái)共同挽救患者的生命。同時(shí),TBL教學(xué)允許師生比例達(dá)1∶200,更好的適應(yīng)了我國(guó)醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招后師資不足的現(xiàn)狀。因此,TBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用值得推廣。

一、TBL教學(xué)的運(yùn)作過(guò)程

TBL教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ),倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。具體地說(shuō),TBL教學(xué)先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)討論,然后由多個(gè)團(tuán)隊(duì)共同討論,最后由老師指導(dǎo)。該教學(xué)模式既能發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì),又能克服小組教學(xué)師生比例小的缺點(diǎn)。TBL教學(xué)分為課前準(zhǔn)備(readingpreparation)、準(zhǔn)備度測(cè)試(readinessassurance)和運(yùn)用課程觀念(applicationofcoursecon-cept)3個(gè)階段。課前準(zhǔn)備階段主要是個(gè)人預(yù)習(xí)。準(zhǔn)備度測(cè)試則包括個(gè)人測(cè)試、團(tuán)隊(duì)測(cè)試和團(tuán)隊(duì)討論:即首先由學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)到的知識(shí)來(lái)作答完成一份多選題測(cè)驗(yàn);之后參照分組,各組共同回答同樣的多選題測(cè)驗(yàn),并交出共識(shí)建立之后的最后答案;最后由老師檢查考試題目。運(yùn)用課程觀念則由各組運(yùn)用先前所習(xí)得的知識(shí),來(lái)共同完成老師所指定的作業(yè)。

二、TBL教學(xué)的關(guān)鍵

TBL是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué),因此,有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用是教學(xué)的關(guān)鍵,而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)相互促進(jìn)是重要手段。

1.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任感。團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任感是保證團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成的關(guān)鍵。任務(wù)布置給整個(gè)團(tuán)隊(duì),如果團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有責(zé)任感,將任務(wù)交給團(tuán)隊(duì)中的個(gè)別成員,便無(wú)法達(dá)到課前準(zhǔn)備的要求。因此,在TBL教學(xué)過(guò)程中,第二階段的準(zhǔn)備度測(cè)試時(shí),應(yīng)首先實(shí)施個(gè)人測(cè)試,了解每個(gè)成員的準(zhǔn)備情況。同時(shí),在團(tuán)隊(duì)討論時(shí),可以通過(guò)要求每個(gè)成員發(fā)言的方式了解其預(yù)習(xí)情況,并強(qiáng)化其個(gè)人預(yù)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí),還要增強(qiáng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感,有利于整個(gè)老師指定作業(yè)的完成。團(tuán)隊(duì)責(zé)任感的建立,需要在團(tuán)隊(duì)組建時(shí)布置合理的任務(wù),并要求團(tuán)隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交出實(shí)際的成果。同時(shí),老師應(yīng)該對(duì)團(tuán)隊(duì)的成果給予及時(shí)的反饋,并與其他團(tuán)隊(duì)的成果相比較。

摘要：傳播學(xué)，又稱大眾傳播學(xué)，這是一門理論性和時(shí)代性很強(qiáng)的課程，在其發(fā)源地新聞學(xué)院開(kāi)設(shè)尚且需要深厚的社會(huì)學(xué)等相關(guān)人文社科學(xué)科知識(shí)體系的支撐，作為公共基礎(chǔ)課，如何在動(dòng)畫專業(yè)深入淺出的講解這門課，如何讓學(xué)生了解此課程的實(shí)踐意義，需要長(zhǎng)期的探索和思考。本文即以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析建構(gòu)性教學(xué)模式在動(dòng)畫專業(yè)的一些運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；大眾傳播學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

大眾傳播學(xué)最初誕生在美國(guó)，創(chuàng)始人威爾伯•施拉姆1982年訪華后引入中國(guó)，最初是國(guó)內(nèi)高校的新聞傳播學(xué)院或新聞系的專業(yè)基礎(chǔ)課。但隨著傳播學(xué)學(xué)科的發(fā)展和深入，很多相關(guān)專業(yè)也開(kāi)始開(kāi)設(shè)這門理論性很強(qiáng)的課程。雖然大多數(shù)專業(yè)是同一門課程，且普遍采用郭慶光的《傳播學(xué)教程》，但是由于傳播學(xué)學(xué)科的交叉性以及學(xué)生學(xué)科背景的不盡相同，就加大了傳播學(xué)課程講授的難度。

一、建構(gòu)性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)性教學(xué)來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這一理論的核心是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的建構(gòu)。這一理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而獲取，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)建構(gòu)情境（相關(guān)社會(huì)文化背景）和其他人的幫助（老師和同學(xué)）獲取學(xué)習(xí)資料，采用意義建構(gòu)的方法獲得。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是由“情境”“環(huán)境”“意義建構(gòu)”“會(huì)話”四大因素組成?！扒榫场笔侵笇W(xué)習(xí)的氛圍必須有利于所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”是指小組成員之間在某一主題中溝通、合作；“會(huì)話”是商討如何完成課程任務(wù)；“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)和幫組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物和其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解[1]。在實(shí)際課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師主要起組織和主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)所需的環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和彼此間合作，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的思維能力。既要把最新最權(quán)威的知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，又要注意培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力、創(chuàng)造思維能力等綜合能力，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、課程特性：建構(gòu)性教學(xué)模式的必然性

隨著我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育正規(guī)化和國(guó)際化的程度提高，高校相繼開(kāi)展康復(fù)醫(yī)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，其根本目的是提供與國(guó)際接軌的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育。任務(wù)型教學(xué)(task—basedlanguageteaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。該理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在康復(fù)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種醫(yī)療交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)習(xí)得英語(yǔ)，積極地參與到各種任務(wù)中，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

1對(duì)象與方法

1．1教學(xué)對(duì)象重慶峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校2009和2010級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生共93人。分為實(shí)驗(yàn)組47人，對(duì)照組46人。

1．2教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)型雙語(yǔ)教學(xué)。參照美國(guó)康復(fù)專業(yè)課程教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以情景模擬和仿真訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，課堂用英語(yǔ)交流，具體內(nèi)容包括：①教師根據(jù)《診斷學(xué)基礎(chǔ)》設(shè)計(jì)并提出任務(wù)：用患者參與實(shí)驗(yàn)(patientlab)，患者損傷部位包括胸椎、腰椎、盆部、髖部、膝部、踝部；②學(xué)生課下準(zhǔn)備：主要記憶相關(guān)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)及步驟；③課堂實(shí)施任務(wù)：學(xué)生一般2人一組，詢問(wèn)病史、查體、治療，時(shí)間為1h；④小組討論：討論任務(wù)完成情況；⑤教師評(píng)價(jià)：給每位學(xué)生量化計(jì)分。對(duì)照組采用傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)方法，教師利用多媒體，用英語(yǔ)講解理論與實(shí)踐。

1．3評(píng)價(jià)方法①以賴昌貴教授的《學(xué)生學(xué)習(xí)方法測(cè)驗(yàn)》”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“任務(wù)型雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合情況量表”，各條目按好、中、差3個(gè)層次分類，統(tǒng)計(jì)人數(shù)；②使用任務(wù)型雙語(yǔ)教學(xué)1個(gè)月后，通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)《診斷學(xué)基礎(chǔ)》理論與實(shí)習(xí)成績(jī)；③通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查93名學(xué)生和4名雙語(yǔ)教學(xué)教師，分析實(shí)施任務(wù)型雙語(yǔ)教學(xué)的困難因素。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS13．0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、檢驗(yàn)和f檢驗(yàn)，P<0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

一、教學(xué)藝術(shù)形式在教學(xué)中的應(yīng)用

(一)教學(xué)藝術(shù)形式在教學(xué)中應(yīng)用的原則

1．形式選擇的靈活性

教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的定法，這是對(duì)教學(xué)運(yùn)用最好的定法。靈活多樣為的是增強(qiáng)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，英國(guó)著名的教育家、思想家洛克在1693年出版的《教育漫畫》中提到做老師常用的方法是努力讓學(xué)生提高注意力，給教學(xué)增色。這一原則的運(yùn)用主要體現(xiàn)在靈活多樣性，可以把幾種不同的方式方法放在一起來(lái)用，也可以把一種方式方法單獨(dú)來(lái)用，而且對(duì)于不同的科目也沒(méi)有具體要求，可以根據(jù)自己的需要選擇形式。教學(xué)形式?jīng)]有固定程式，要靈活多變，要隨著不同的情況變化，切記不要僵化、模式化，要有的放矢，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

2．科學(xué)的藝術(shù)形式與理論知識(shí)相結(jié)合的原則

運(yùn)用科學(xué)藝術(shù)形式把問(wèn)題形象化，使問(wèn)題與形式緊密結(jié)合。教學(xué)中選擇什么樣的藝術(shù)形式與理論相結(jié)合尤為重要，藝術(shù)形式選擇如果不匹配，將會(huì)影響理論的實(shí)施，如果一味地注意理論而忽略藝術(shù)形式的運(yùn)用，將會(huì)顯得死板，不生動(dòng)，所以兩者是一種微妙的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)正方體、圓錐體、三角體的時(shí)侯，為了能更好地讓學(xué)生理解，可以制作一些實(shí)物讓學(xué)生們觀看，通過(guò)實(shí)物增加學(xué)生們的空間想象力，從而有效提高學(xué)習(xí)。在這里就要求在制作這種模型時(shí)不光要做到制作簡(jiǎn)單方便，還要遵循一定的科學(xué)規(guī)律，要把誤差降低到最低，才能使教學(xué)順利進(jìn)行。所以藝術(shù)形式的選擇要具備科學(xué)性，要與時(shí)俱進(jìn)，不要把一些沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的形式應(yīng)用到教學(xué)中，不科學(xué)的選擇會(huì)阻礙教學(xué)。

摘要：語(yǔ)言是人們交流的工具，包括口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言既是工具，又是藝術(shù)，語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否具有藝術(shù)性，直接影響到教學(xué)效果。在生物教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。文章以生物教學(xué)語(yǔ)言為例，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；運(yùn)用藝術(shù)；生物教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)科素養(yǎng)

語(yǔ)言是人類進(jìn)行思想交流的工具，它能傳遞人間的喜怒哀樂(lè)，描述過(guò)去與未來(lái)，分辨科學(xué)與迷信，告知善良與邪惡，傳遞政策與信息……不同場(chǎng)合，有不同的語(yǔ)言，教學(xué)中的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、板書語(yǔ)言，是溝通教師教與學(xué)生學(xué)之間的橋梁，對(duì)其進(jìn)行錘煉，使之爐火純青，才能富有藝術(shù)性和生命力，才能使知識(shí)的傳授和接受達(dá)到和諧的統(tǒng)一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以生物教學(xué)語(yǔ)言為例，對(duì)教師語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)進(jìn)行分析探究。

一、要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言

教學(xué)中使用普通話是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教師的基本要求，然而受不同區(qū)域的影響，很多教師方言還比較嚴(yán)重，發(fā)音不準(zhǔn)，字音混淆，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，教學(xué)中使用普通話，是教師應(yīng)有的素質(zhì)，它對(duì)提高民族素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。教師在傳授概念、原理、規(guī)律等知識(shí)的過(guò)程中，不僅發(fā)音要準(zhǔn)，還要對(duì)知識(shí)描述準(zhǔn)確，口頭語(yǔ)言要完善，合乎邏輯。只有這樣，才能使學(xué)生在領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中知道它的來(lái)龍去脈，感到它的真實(shí)可信，從而提高求知欲。例如，有的教師在講解種子結(jié)構(gòu)時(shí)說(shuō)：“雙子葉植物的種子沒(méi)有胚乳?！敝v果實(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)說(shuō)：“蘋果可食的部分是由子房壁發(fā)育而來(lái)的?！币陨蟽删湓拰?duì)知識(shí)的描述是不嚴(yán)密、不準(zhǔn)確的，前者應(yīng)是：“雙子葉植物的種子一般是沒(méi)有胚乳?！薄疤O果可食的部分主要是由子房壁發(fā)育而來(lái)的。”因此，在什么情況下用“一般”和“主要”，而在什么情況下又不該用，一定要進(jìn)行斟酌。生物界是豐富多彩的，生物教師在描述生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等知識(shí)時(shí)，一定要注意知識(shí)的準(zhǔn)確性，這樣才能使學(xué)生悟出生物的多樣性和千姿百態(tài)的道理?？茖W(xué)知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)的馬虎和虛假，課堂是向?qū)W生傳授知識(shí)的重要陣地，因此，教師絕不能沒(méi)有準(zhǔn)備和準(zhǔn)備不夠而信口開(kāi)河，乃至隨手拈來(lái)。這樣做的結(jié)果只能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)，對(duì)知識(shí)的不嚴(yán)肅，是教師在教學(xué)過(guò)程中的大忌。因此，教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，深入知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，用精準(zhǔn)的語(yǔ)言進(jìn)行授課，準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授知識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、要講究藝術(shù)性

一、以專業(yè)技術(shù)為核心展開(kāi)“生本教育”理念下的美術(shù)教學(xué)

正如上文所說(shuō)，教育的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需求型人才，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是提升自己的能力，掌握一門社會(huì)技術(shù)，為社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)的目的不是為了陶冶情操，而是為了自己專業(yè)打下一個(gè)良好的鋪墊和基礎(chǔ)，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，在美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與自己相關(guān)專業(yè)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)為教學(xué)核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生本教育”美術(shù)教學(xué)。例如：計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師可以對(duì)他們進(jìn)行色彩搭配、模型構(gòu)造等知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)之后，在PPT、flash動(dòng)畫制作時(shí)，能夠正確把握色彩、構(gòu)圖的完美結(jié)合，讓學(xué)生在以后的工作中能夠進(jìn)行更加美觀的設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生以后的發(fā)展，與之相關(guān)的美術(shù)課程有：素描臨摹、肖像刻畫、石膏素描等。再例如：學(xué)習(xí)菜肴烹飪專業(yè)技術(shù)的學(xué)生，教師就進(jìn)行顏色搭配、塑造整體美感等相關(guān)美術(shù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生能夠很好地進(jìn)行顏色搭配，在以后的工作中制作出色香味俱全的菜肴，相關(guān)美術(shù)知識(shí)課程有：中國(guó)畫美術(shù)欣賞、花卉白描臨摹、色彩基礎(chǔ)知識(shí)、圖案構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)。中職學(xué)生在專業(yè)的選取上一般都是依據(jù)自己的興趣，教師對(duì)其進(jìn)行相關(guān)專業(yè)美術(shù)知識(shí)的教導(dǎo)，正符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)更加用心，而且在不停地實(shí)踐中，學(xué)生得到了很多的鍛煉，相關(guān)技術(shù)能力的提高會(huì)更加迅速，學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)的掌握也會(huì)更加牢固。此外，學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中，對(duì)美術(shù)知識(shí)的運(yùn)用會(huì)更加跟隨自己的個(gè)性，即學(xué)生的想象力也會(huì)得到充分展示和鍛煉，從而激發(fā)了學(xué)生的潛能，開(kāi)啟了學(xué)生深處的寶藏。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，幫助學(xué)生建立審美觀以及提升學(xué)生實(shí)踐能力

生本教育模式就是將課堂由教師的手中轉(zhuǎn)變到學(xué)生的手中，由以往的教師掌控課堂全局到教師輔助課堂教學(xué)全局，教師在教學(xué)中扮演的不是主角，而是配角，是配合學(xué)生這個(gè)主角進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為此，教師要走下講臺(tái)，走入到學(xué)生之中，讓學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，就要先激發(fā)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生從內(nèi)心上愿意學(xué)習(xí)、愿意參與教學(xué)活動(dòng)，才能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，中職學(xué)生之所以選擇進(jìn)入中職，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力較差、興趣較低，就算是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行相關(guān)美術(shù)知識(shí)傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)很不樂(lè)意撇開(kāi)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹新殞W(xué)生對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)十分反感。教師要結(jié)合這一教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，教師可以從學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為切入點(diǎn)，在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)上進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的補(bǔ)充或者擴(kuò)充。教師不要從美術(shù)角度出發(fā)進(jìn)行學(xué)生專業(yè)知識(shí)的切入，要從學(xué)生專業(yè)知識(shí)的角度進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的切入，在學(xué)生專業(yè)知識(shí)中引入美術(shù)知識(shí)，而不是將美術(shù)知識(shí)引入到專業(yè)知識(shí)中。比如：在對(duì)學(xué)習(xí)美食烹飪專業(yè)學(xué)生的教導(dǎo)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行相關(guān)烹飪圖片的展示，為學(xué)生分析烹飪圖片的美感，分析這道烹飪中涉及的美術(shù)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在以后的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行怎樣操作才能符合美術(shù)美感。這樣從一道烹飪作品展開(kāi)美術(shù)知識(shí)的教學(xué)，是從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生引入到美術(shù)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的興趣，可以提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的能力。此外，教師可以讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)課堂上進(jìn)行烹飪作品的制作，讓所有的學(xué)生參與食材的選取中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生建立良好的審美觀以及提高學(xué)生的自主實(shí)踐操作能力。

三、合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在互相交流與探討中進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)

美術(shù)需要一定的想象能力和思維，美術(shù)作品是對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)意的一種突出。但是在前期教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解還處于片面化，一些思想和感觀還沒(méi)有趨于成熟，單一地依靠教師的完善還是不夠的，還需要大量地接受到別人的批評(píng)與指點(diǎn)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和探討，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與見(jiàn)解，進(jìn)行彼此視野的互觀，從而擴(kuò)充學(xué)生彼此之間的見(jiàn)識(shí)與視野。教師可以合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生在小組內(nèi)的探討中進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

摘要：情感交流是英語(yǔ)教學(xué)的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤(rùn)滑劑”。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,正確運(yùn)用情感因素,激發(fā)學(xué)生的積極情感抑制或消除消極情感，理解，尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，提高課堂效益，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：情感因素、催化劑、穩(wěn)定劑、潤(rùn)滑劑、感情投資、英語(yǔ)教學(xué)、基礎(chǔ)教育

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第三部分。有這么一段話“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)……應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值等方面的基礎(chǔ)要求……”由此可見(jiàn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出不僅要注意學(xué)生知識(shí)的掌握，能力培養(yǎng)的過(guò)程，還強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，態(tài)度與價(jià)值觀的形成過(guò)程。傳統(tǒng)教育注重的是教育取向、目標(biāo)取向和知識(shí)取向，它割裂了過(guò)程與結(jié)果的連續(xù)性、知識(shí)與方法的統(tǒng)一性，忽視了過(guò)程本身豐富的內(nèi)在價(jià)值。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體的親歷性、自主性和方法性；強(qiáng)調(diào)了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、道德倫理的普遍接受和共同感受，忽視了個(gè)體體驗(yàn)、感受的差異性。而新課程改革要求在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,也就是要讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的掌握上得到最大限度的收獲,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法上得到最大的啟迪,在綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力上獲得最大的成功。這一切不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素,而且很大程度上取決于情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,或者說(shuō)取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素。

一、積極情感與消極情感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著截然相反的作用。

積極情感與消極情感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著截然相反的作用。成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣,增強(qiáng)信心,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,大大增強(qiáng)認(rèn)知效果。相反,焦慮憂愁、挫折感、失敗感等消極情感會(huì)使學(xué)生失去信心，處于心理抑制狀態(tài)之中,這樣會(huì)導(dǎo)致其越學(xué)越差,以致不可收拾。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一種傾向,教師一般視傳授知識(shí)、解決疑難為天職,而對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足或并沒(méi)有真正重視。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳者常采用多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多練等強(qiáng)化訓(xùn)練的方式或批評(píng)懲罰等消極的手段,很少考慮情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。情感因素是初中二年級(jí)或一年級(jí)下學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的一個(gè)重要原因。學(xué)習(xí)好的學(xué)生,學(xué)習(xí)上有成就感,受到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),同學(xué)的羨慕,對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用;而那些“跟不上隊(duì)”的學(xué)生,從教師、同學(xué)那里獲得的消極情感,對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理抑制。這必將因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響,于是兩極分化日趨明顯。中學(xué)生正在成長(zhǎng)發(fā)育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們一定要重視情感因素的作用,正確地利用情感因素,以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

二、情感交流是英語(yǔ)教學(xué)的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤(rùn)滑劑”。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)引入影視作品資源的依據(jù)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直停留在標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，往往使教學(xué)內(nèi)容知識(shí)化、抽象化，從而造成學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。同時(shí)，在現(xiàn)今的大學(xué)教學(xué)環(huán)境中還普遍存在著課堂教學(xué)與學(xué)生課外自主訓(xùn)練嚴(yán)重失衡的情況，學(xué)生一直面臨著學(xué)習(xí)材料不足、真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境缺乏等諸多問(wèn)題。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的1+1語(yǔ)言輸入理論認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者所吸收的語(yǔ)言材料必須是大量的“略微”超過(guò)學(xué)習(xí)者目前水平的可以被理解的真實(shí)材料，在外語(yǔ)教學(xué)中，可理解輸入是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重在以教材和課堂為主，內(nèi)容和形式較為單一，而在色彩斑斕的大學(xué)生活中，英語(yǔ)影視作品不僅已經(jīng)成為大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的休閑娛樂(lè)形式，也完全可以因其具有語(yǔ)言純正、情景真實(shí)、內(nèi)容豐富、承載文化等特點(diǎn)成為高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。

二、影視作品與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的選材原則

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)正確發(fā)音，提高口頭表達(dá)和日常交際能力，掌握公眾演講、發(fā)言辯論等口語(yǔ)實(shí)踐技巧，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與外事交流能力。因此，要將影視作品引入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，必須首先對(duì)影視作品的內(nèi)容、形式和特點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致研究，選擇適合不同環(huán)節(jié)、不同階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影視材料。以大學(xué)一年級(jí)語(yǔ)音基礎(chǔ)階段為例，這一時(shí)期重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音糾正和發(fā)音訓(xùn)練，學(xué)生需要大量接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、適合模仿的有聲材料，因此教師在選取影視作品作為輔助材料時(shí)，便應(yīng)著重收集整理語(yǔ)言難度不大、語(yǔ)速較慢、發(fā)音清晰的影視作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等兒童片，這些作品的受眾對(duì)象為英語(yǔ)國(guó)家兒童和青少年，詞匯語(yǔ)法簡(jiǎn)單，語(yǔ)音語(yǔ)速適中，文化背景也廣為學(xué)生所知，不會(huì)在理解上產(chǎn)生障礙，因此在口語(yǔ)教學(xué)中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下來(lái)的口語(yǔ)交際、公眾演講、發(fā)言辯論等不同教學(xué)階段，教師都應(yīng)在廣泛收集不同語(yǔ)言難度和背景知識(shí)的視聽(tīng)和劇本材料基礎(chǔ)上，對(duì)所有影視作品內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行分析和歸類，針對(duì)不同教學(xué)目的對(duì)影視作品進(jìn)行加工、編輯和整理，建立起一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練影視作品語(yǔ)料庫(kù)，這樣在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中便可達(dá)到“訓(xùn)練有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影視作品在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

如果說(shuō)針對(duì)影視作品進(jìn)行研究分析、建立適合不同教學(xué)目的語(yǔ)料庫(kù)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)引入影視資源的前提和基礎(chǔ)，那么對(duì)其進(jìn)行合理分配和使用、在教學(xué)模式和手段上進(jìn)行創(chuàng)新便是本項(xiàng)研究的關(guān)鍵。在教學(xué)模式和手段上，教師可以在完成傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)安排圍繞影視資源的各種教學(xué)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，可以在課堂安排學(xué)生學(xué)習(xí)觀看有針對(duì)性的英語(yǔ)影視片段，并進(jìn)行口語(yǔ)模仿、角色配音等訓(xùn)練；在口語(yǔ)交際訓(xùn)練階段，可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)觀看不同生活場(chǎng)景、不同交際環(huán)境的影視片段，并進(jìn)行場(chǎng)景模擬、對(duì)話演練等訓(xùn)練；而在公眾演講及發(fā)言辯論等階段，則可以安排學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，在使用影視作品或片段前選取1-2名學(xué)生到臺(tái)前使用PPT幻燈片進(jìn)行作品介紹，在觀摩過(guò)程中或結(jié)束后進(jìn)行話題討論和影視作品賞析等，使學(xué)生的口語(yǔ)水平在寓教于樂(lè)的任務(wù)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。在影視資源分配與使用上，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)分配的具體情況，在課堂上以編輯整理好的影視片段作為學(xué)習(xí)、模仿和口語(yǔ)訓(xùn)練的主要方式，以便節(jié)省時(shí)間完成相關(guān)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)實(shí)踐，避免口語(yǔ)課變成影視欣賞課，而將一些需要觀看完整影片才能進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的材料布置到課后，讓學(xué)生充分做好學(xué)習(xí)和討論，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐積極性，更可以彌補(bǔ)當(dāng)前普遍存在的實(shí)踐課時(shí)不足的問(wèn)題，從而保障實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐水平。

一、中職教學(xué)信息化的現(xiàn)實(shí)意義

第一，能擴(kuò)充教育資源，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)更全面的人才。職業(yè)教育信息化不僅對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容與方法、人才培養(yǎng)模式等提出了新的挑戰(zhàn)，更是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方面；第二，有助于發(fā)揮信息化的帶動(dòng)作用，擴(kuò)大受教育者的范圍，提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；第三，可以使教學(xué)在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行，通過(guò)人機(jī)對(duì)話，獲取所需要的更多信息；第四，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，信息化的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；第五，能夠促使教師完善教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生在這樣一種新型教學(xué)模式下，應(yīng)用技術(shù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，更有效地提高學(xué)習(xí)效率。

二、中職教學(xué)中信息化的運(yùn)用策略

信息化教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)。教師只有充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。如何合理的運(yùn)用信息化教學(xué)是中職教學(xué)改革的重中之重。

1.利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。一切有效的教學(xué)直接依賴于科學(xué)而具體的教學(xué)操作行為。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、運(yùn)用有效的教學(xué)媒體、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍等，能引起和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而獲得良好的教學(xué)效果。課本的知識(shí)容量十分有限，不能完全滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，那么教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，穿插相應(yīng)的文字、圖片、視頻等素材，完善課本的內(nèi)容?？紤]到大多中職課程與實(shí)踐操作聯(lián)系緊密，教師應(yīng)靈活運(yùn)用信息化多媒體技術(shù)，有效開(kāi)展教學(xué)，比如圖文并茂的媒體影音元素，可以使枯燥乏味的專業(yè)知識(shí)更生動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.建立模擬實(shí)訓(xùn)室，虛擬仿真與實(shí)際操作相結(jié)合。中職課程應(yīng)用性較強(qiáng)，而中職學(xué)校的信息化裝備水平普遍較差，不能很好地滿足信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際需要；不同地區(qū)、不同學(xué)校的信息化技術(shù)設(shè)施建設(shè)不平衡，學(xué)校的信息技術(shù)裝備水平差距很大，是長(zhǎng)期以來(lái)制約他們信息化發(fā)展和職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。建立模擬實(shí)訓(xùn)室，將虛擬仿真與實(shí)際操作相結(jié)合是信息化推動(dòng)職業(yè)教育的具有特色的體現(xiàn)。在缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備的地區(qū)和學(xué)校開(kāi)發(fā)虛擬仿真系統(tǒng)，讓學(xué)生在前期的模擬操作之后，再去各學(xué)校共享的區(qū)域?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行真實(shí)的操作。真正具有現(xiàn)代化特點(diǎn)的職業(yè)教育教學(xué)及實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該是實(shí)物教學(xué)和計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。目前，國(guó)內(nèi)有些企業(yè)在專注開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)，雖然難度不小，但是價(jià)值很大，前景很好，是信息技術(shù)的深層應(yīng)用，并體現(xiàn)信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的特色。