導(dǎo)語：如何才能寫好一篇運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；多媒體教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、英語課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)存在的問題

多媒體在平時(shí)的教學(xué)中有很多優(yōu)點(diǎn)，比如直觀、形象等。特別是在講述抽象的內(nèi)容時(shí)，用多媒體非常適合。同時(shí)，由于它容量大、節(jié)奏快、圖片形象生動，容易讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，所以，很多教師在平時(shí)英語課堂教學(xué)中大量使用多媒體課件。但是，“過猶不及”。當(dāng)前有很多教師過分強(qiáng)調(diào)它的優(yōu)點(diǎn)，在課堂上不切實(shí)際地使用，甚至是“濫用”多媒體，這樣反而沒有收到應(yīng)有的效果。事實(shí)上，多媒體只是一種輔手段，它雖然可以幫助學(xué)生更好地理解教材，掌握教學(xué)內(nèi)容，但不能代替教學(xué)內(nèi)容。目前，英語多媒體教學(xué)尚處于“初級階段”，不少教師在認(rèn)識與實(shí)踐等方面都存在一些問題。

（一）過分強(qiáng)調(diào)視聽效果，忽視英語的語言交際功能

由于多媒體課件能把文字、聲音、圖像等多種信息集于一體，在極大程度上滿足了學(xué)生的視、聽等感官需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是很多教師在課件上大做文章，集中了大量聲音、圖像信息，對之加以充分運(yùn)用，使得英語課幾乎成了多媒體課件的展示課。而傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生用英語對話的那種熱烈氣氛也在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下日益減弱。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去說英語呢？答案應(yīng)該是不容置疑的。英語教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，教師應(yīng)該通過各種形式的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維、交際的能力。

（二）過分強(qiáng)調(diào)多媒體課件的作用，忽視學(xué)生的主體能動性

很多教師課上以多媒體的演示代替了教學(xué)，忽視了自身作為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者的作用。誠然，多媒體課件在一定程度上能夠降低文章理解的難度，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣并使之體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。但是，是否因?yàn)槎嗝襟w的這些優(yōu)勢我們就可以完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的一切東西而完全依賴它呢？我個人認(rèn)為不是這樣的。在平時(shí)的教學(xué)公開課上，有的教師過分追求課件的生動、華麗，而脫離了教學(xué)需求的實(shí)際，過分注重形式，根本達(dá)不到很好的效果。而且，他們授課期間只是按部就班地操作課件，根本沒有顧及到學(xué)生的感受，沒有根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，忽視了學(xué)生的主體能動性，大大減少了師生在課堂上互動的機(jī)會，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（三）過分依賴多媒體課件，忽視了對教材的整合

大部分教師由于時(shí)間或技術(shù)有限，課堂上使用的課件多為直接從網(wǎng)上調(diào)取的，在教學(xué)中沒有對此進(jìn)行整合，使得課件缺乏實(shí)用性，整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡單的應(yīng)答，課件內(nèi)容也沒有突出本單元或本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（四）過分強(qiáng)調(diào)多媒體課件“電子板書”，忽視傳統(tǒng)板書的重要性

在學(xué)校的公開課上，我發(fā)現(xiàn)有的英語教師過分強(qiáng)調(diào)課件的重要性，以電子板書代替黑板板書。上課時(shí)，教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，通過大屏幕一一顯示，對其他教學(xué)手段置之不理，使課堂由“教師灌輸”變成“機(jī)器灌輸”，一節(jié)課沒有使用過一次黑板。從教學(xué)效果角度講，有些知識點(diǎn)（比如語法知識）用傳統(tǒng)教學(xué)手段講解得很清楚，教師就沒有必要利用多媒體教學(xué)。從學(xué)生身體健康的角度講，過多、過濫的電子板書有損學(xué)生的視力，容易使學(xué)生產(chǎn)生視疲勞，反而會影響學(xué)習(xí)效果。我個人認(rèn)為，平時(shí)的英語教學(xué)中，我們不僅要欣喜地接受多媒體教學(xué)，同時(shí)更要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)工具的優(yōu)點(diǎn)，不能因?yàn)槎嗝襟w的現(xiàn)代化而把它們完全拋棄。在上課前，我們可讓學(xué)生上黑板默寫單詞，這樣既能考查他們單詞掌握的情況，又可加深其對于陌生單詞的記憶。另外，在講解一些生詞時(shí)，教師可利用簡筆畫，效果也很好，在吸引了學(xué)生眼球的同時(shí)，也激起了學(xué)生對教師的欽佩之情，一舉數(shù)得，何樂而不為呢？

二、解決對策

針對上述情況，要讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師必須注意以下幾個方面的問題。

（一）從思想上正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的作用，正確定位

多媒體技術(shù)雖是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的驕子，但它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是“輔助”教學(xué)。這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，如果過分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，勢必會導(dǎo)致人（教師、學(xué)生）為物（現(xiàn)代教學(xué)手段）役，從而大大影響了教學(xué)效果。

（二）改變教學(xué)觀念，課件教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的原則

有什么樣的教學(xué)觀念，就會有什么樣的教學(xué)行為。因此，在使用現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)效果的過程中，首先要改變教師的教學(xué)觀念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本。具體來說，在實(shí)際操作中，我們要堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，把自己先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)多媒體手段之中，從而極大地發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢，改進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)中的不足。只有這樣，多媒體手段才不會成為擺設(shè)，才能更好地為學(xué)生和教師服務(wù)。

（三）平時(shí)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，為多媒體技術(shù)的熟練使用提供保證

多媒體教學(xué)的普及對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師要在研究學(xué)生、研究教材的基礎(chǔ)上，不斷地學(xué)習(xí)、掌握多媒體技術(shù)，親自設(shè)計(jì)、編寫適合自己學(xué)生的課件，并能在課件中充分體現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格。因此，我們教師特別是青年教師來說，在掌握計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)的同時(shí)，有必要通過培訓(xùn)來掌握多媒體課件的編寫、制作技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地融入到自己的教學(xué)之中。

總之，當(dāng)一個新生事物擺在我們面前的時(shí)候，我們既要有熱情嘗試的舉動，又要有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造一個良好的生存環(huán)境，使其在良性發(fā)展的過程中發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

1.張紅玲.現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展趨勢和機(jī)輔外語教學(xué)[J]. 外語電化教學(xué)，2000（3） .

2.楊春慧.試論多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的特點(diǎn)[J].外語電化教學(xué)，2000（1）.

篇2

    論文摘 要:多媒體教學(xué)手段在英美文學(xué)課程中的合理運(yùn)用,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣,加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解,更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。因此,高校英美文學(xué)課程授課教師應(yīng)合理應(yīng)用各種多媒體教學(xué)手段,如幻燈片、視頻、音頻文件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),從而提高課堂教學(xué)效果。 

    高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定,英美文學(xué)課程是針對于英語專業(yè)高年級學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必修課,旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英美文學(xué)作品的能力,了解并掌握文學(xué)批評的基本方法,提高學(xué)生對英語這一門語言的運(yùn)用能力,增強(qiáng)對英美文學(xué)及文化的了解,促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。[1]英美文學(xué)課是一門比較特殊的課程,其中作家、作品及所屬流派跨越了多個時(shí)代,所歸屬的政治、歷史時(shí)期在經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都存在著很大差異,知識量特別大。在教學(xué)中,教師要把語言和文化的學(xué)習(xí)真正情景化、語境化,有效地利用多媒體資源逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍,利用多媒體教學(xué)手段來提高英美文學(xué)課程的教學(xué)效果顯得頗為重要。[2] 

    一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校英美文學(xué)課程所遇的障礙 

    課時(shí)不夠。近年來,在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下,在“實(shí)用主義”、“功利主義”之風(fēng)的影響下,許多院校注重開設(shè)“實(shí)用”類課程而刪減英美文學(xué)課程或課時(shí)。根據(jù)統(tǒng)計(jì),目前許多院校的英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中英美文學(xué)課程的比例已很小,一般為二至四門,有的只有一至二門,每周只有兩課時(shí),而且課程設(shè)置隨意性大,設(shè)置結(jié)構(gòu)單一,選修課少,英美文學(xué)史與文學(xué)作品選讀課程的關(guān)系處理不好。傳統(tǒng)教學(xué)模式下對課時(shí)量的需求很大,而實(shí)際課時(shí)偏少以及學(xué)生興趣不高的現(xiàn)狀導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。 

    教材不精。受到英美文學(xué)課程課時(shí)量的限制,教師在選擇教材時(shí)遇到很大阻力。例如,在文學(xué)史方面,教學(xué)目的是講述文學(xué)發(fā)展的過程及其規(guī)律和特征, 因而教材要做到首尾貫通、主次分明、脈絡(luò)清楚;在英美文學(xué)選讀方面,教材應(yīng)包括小說、散文、詩歌、戲劇、傳記等各種題材的作品,注重其可讀性、代表性、時(shí)代性和文化內(nèi)涵,所選的作品應(yīng)能體現(xiàn)作家的寫作風(fēng)格,應(yīng)有作者、作品介紹以及重點(diǎn)、難點(diǎn)注釋和思考題等,以便增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。最有效的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)是將文學(xué)史與文學(xué)選讀結(jié)合起來講解學(xué)習(xí),但由于受到課時(shí)量的限制,采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師很難做到面面俱到,有限的時(shí)間內(nèi)很難使學(xué)生窺見整個英美文學(xué)史的全貌,更難分析各個時(shí)期不同流派的風(fēng)格特色。 

    學(xué)生興趣不濃。英美文學(xué)課程的講授和學(xué)習(xí)不但對教師有著較高的素質(zhì)要求,對學(xué)生也不例外。首先,學(xué)生應(yīng)具備良好的英語語言的基本功,才能在閱讀和欣賞英美文學(xué)作品時(shí)減少障礙;其次,學(xué)生對英美文化應(yīng)有一定的了解,才能了解語言表層技巧所反映的深層社會文化內(nèi)涵。但很多學(xué)生對英美文學(xué)課程望而生畏,從內(nèi)心就有著一種抵觸感,覺得自己離英美文學(xué)的國度太遙遠(yuǎn),認(rèn)為英美文學(xué)的語言生疏,用詞陌生,難以理解,文學(xué)作品中所涉及的人名、地名、歷史事件更是極為陌生,這就進(jìn)一步拉遠(yuǎn)了他們與文學(xué)作品的距離。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣,反而使學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課程非常枯燥無味。 

    二、現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式在英美文學(xué)課程中的運(yùn)用 

    在網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課堂容量小、信息量傳遞不足,學(xué)生的知識獲得主要取決于教師的知識儲備,而一個教師即使再博學(xué),也無法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源所覆蓋的信息面。[3]面對信息時(shí)代的挑戰(zhàn),教師在教學(xué)中只有以變應(yīng)變,對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行深入的調(diào)查和大膽的改革,在備課時(shí)應(yīng)做好充分準(zhǔn)備,根據(jù)課程內(nèi)容的不同合理地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,才能提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)意義上,多媒體一般包括以下幾種媒體:1) 文字和旁白;2) 圖案和插圖;3) 靜態(tài)的照片;4) 圖表和圖形;5) 視頻和動畫;6) 音樂和音響;7) 網(wǎng)絡(luò)。[4]當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,可將其分為以下四類: 

    (一)幻燈片的運(yùn)用 

    自古以來,人類都是通過視、聽、嗅、觸、味五種感官來接受信息的,其中83%的信息是通過視覺從圖像中得到的。[5]英美文學(xué)課程中所介紹的許多作家及其作品對于中國學(xué)生都很陌生,如何加強(qiáng)學(xué)生的印象,使原本空洞的文字變成直觀的圖像展示在學(xué)生面前,是大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中所忽視的。越是陌生的內(nèi)容,就應(yīng)該以一種更能引起學(xué)生興趣的方式來講述,以幻燈片的形式將作家的肖像及其代表作的出版物封面展示給學(xué)生,可以加深學(xué)生對作家作品的了解,激發(fā)學(xué)生閱讀英美文學(xué)原著的興趣。PPT課件的制作可以將跨時(shí)代的文學(xué)作品進(jìn)行整合對比,可以引入更多的與課堂內(nèi)容相關(guān)的參考資料,如作者生活的家庭和社會背景,作者作品的羅列,作品中精彩選段的呈現(xiàn),從而能大大拓寬學(xué)生的知識面,使他們在了解文學(xué)文本的同時(shí)進(jìn)一步了解不同時(shí)代的英美社會文化。

    (二)視頻文件的運(yùn)用 

    隨著改革開放的發(fā)展,大量根據(jù)英美文學(xué)名著改編的電影被引進(jìn)到國內(nèi),學(xué)生可以更廣泛地接觸到英語語言文學(xué),聲情并茂的視頻資料拉近了學(xué)生與英美文學(xué)所體現(xiàn)的西方文化之間的距離,學(xué)生們可以更直接地了解英美社會的方方面面。然而,對于英語專業(yè)的學(xué)生而言,不應(yīng)該只是停留在一時(shí)的視覺享受上,而應(yīng)該借助視頻文件這座便橋走入英美文學(xué)的國度。英美文學(xué)課程所涉及的內(nèi)容廣泛,課堂時(shí)間很難逐一詳細(xì)分析單個文學(xué)作品中的方方面面,加之學(xué)生的閱讀時(shí)間有限,在沒有把握作品全貌的情況下分析作品,只會加大學(xué)生理解的難度,因此,教師可以利用課余時(shí)間,安排學(xué)生觀看由英美文學(xué)原著所改編的電影,在學(xué)生大致了解作品的時(shí)代背景、故事情節(jié)及人物后,再利用課堂時(shí)間重點(diǎn)分析教材上作品選讀的內(nèi)容,這時(shí),學(xué)生根據(jù)自己對作品的了解,可以較輕松的理解原文,也可以在對比影視作品和文學(xué)原著時(shí),形成自己的文學(xué)觀點(diǎn),大大提高了英美文學(xué)課程的教學(xué)效果。例如,在講解托馬斯·哈代的《德伯家的苔絲》時(shí),教師可以組織學(xué)生先觀看影片,讓學(xué)生在人物形象和情節(jié)方面留下深刻印象,然后就文學(xué)選讀教材中的選段進(jìn)行講解,這時(shí)可以請學(xué)生自己根據(jù)上下文來分析文本選段,討論電影中的苔絲與哈下的苔絲這一人物性格表現(xiàn)有何異同,進(jìn)而拓展學(xué)生的文本分析能力,激發(fā)學(xué)生對文學(xué)文本閱讀的興趣。 

    (三)音頻文件的運(yùn)用 

    視頻文件可以增強(qiáng)學(xué)生對英美小說的了解,而音頻文件則更適合被應(yīng)用在英美詩歌的教學(xué)中。聽覺和想象力是理解詩歌的關(guān)鍵,英美詩歌中的格律只通過書面的講解很難被學(xué)生所理解,只有當(dāng)學(xué)生直接聽到抑揚(yáng)頓挫的格律時(shí),才能感受到英詩之美。最古老的英語詩歌形式就是民謠,也稱歌謠,這些民謠就是以聲音的形式被傳載至今,現(xiàn)在,隨著人們對英語語言運(yùn)用的重視,朗誦英美名詩的音頻文件已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播,將這些音頻文件利用到英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)中,不失為一種好的教學(xué)方法。如在講解莎士比亞的十四行詩、蒲柏的英雄雙行體或華茲華斯的浪漫主義詩歌時(shí),都可以讓學(xué)生靜靜地聆聽,一同感受詩歌韻律。除了運(yùn)用音頻文件來感受詩歌的格律外,教師還可以用它將音樂和文學(xué)聯(lián)系起來?！队颜x地久天長》是世人熟知的歌曲,它被翻譯成了不同的語言,用這首歌作為一個引子來介紹蘇格蘭著名農(nóng)民詩人彭斯實(shí)在是再合適不過了,這樣一來,文學(xué)作品就能以音樂的形式來親近聽眾。  (四)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用 

    閱讀文學(xué)作品是學(xué)生作為個體從讀物中汲取精神營養(yǎng)的腦力勞動,是別人無法代替的。在文學(xué)教學(xué)中,教師是不能代學(xué)生理解的,作品意義是學(xué)生欣賞作品本身的結(jié)果,它不在教師的頭腦里,也不在作品的言語里,而只能由學(xué)生自己去感悟、理解。而網(wǎng)絡(luò)則是用來作為輔導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的工具,教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)來了解課堂上所要講解的作家及作品,在課堂上利用幾分鐘的時(shí)間來考察學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況,可以以簡單提問的方式讓學(xué)生熟悉作家的生平和作品創(chuàng)作的背景,也可以師生換位,讓學(xué)生來介紹他所了解的作家及其作品,提出他們自己的觀點(diǎn)。教師還可以用電子郵件方式,對學(xué)生的課外閱讀和寫作予以指導(dǎo), 回答學(xué)生提出的問題或批改作業(yè);教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)搜索文學(xué)電子書和文學(xué)評論資料,使學(xué)生更主動地參與到文學(xué)學(xué)習(xí)中。[6] 

篇3

關(guān)健詞: 專業(yè)課程;多媒體教學(xué); 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號:G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A多媒體教學(xué)是一種自動化的多媒體教學(xué)技術(shù)，教學(xué)信息由課件的開發(fā)者編碼后通過多媒體計(jì)算機(jī)提供給學(xué)生，并通過人機(jī)交互作用完成各種教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與目標(biāo)的重組優(yōu)化，多媒體教育為教師提供了一種新型的教學(xué)手段和教學(xué)工具，為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果與效率得到極大提高。但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于人們對它的期望，在實(shí)際應(yīng)用這一現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，既存在著廣闊的優(yōu)越性，也存在著種種問題和誤區(qū)，如何克服這些弊端，充分用好多媒體這種輔助工具，從而使得專業(yè)課的教學(xué)真正地有一個質(zhì)的飛躍，則是需要認(rèn)真思索的課題。在工程類課程中，這些問題尤其突出。

一、多媒體教學(xué)的積極作用

1.充分反映學(xué)科前沿的新思想、新成果，體現(xiàn)專業(yè)課特色。專業(yè)課教學(xué)與基礎(chǔ)課教學(xué)相比有著時(shí)代性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性強(qiáng)，涉及知識面廣，知識易變、更新快等特點(diǎn)，因此，從某種程度上說，專業(yè)課對任課教師的要求比較高，它與時(shí)展緊密結(jié)合，反映著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的進(jìn)程和趨勢，講授的知識和闡述的理論具有科技前沿性和創(chuàng)新性。而一般來講，教師所使用或參考的教材都具有滯后性，教師在授課時(shí)，如若借助多媒體課件，除了展示教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，還能隨時(shí)將網(wǎng)絡(luò)中的與教材相關(guān)的最新專業(yè)知識添加到課件中，及時(shí)傳遞給學(xué)生，這樣就會更好地反映學(xué)科動態(tài)，跟上時(shí)展步伐，真正體現(xiàn)出專業(yè)課的特色。多媒體教學(xué)工具的使用，為新成果的引進(jìn)提供了最為便捷的載體，從而優(yōu)化了課程體系，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的改變。

2.增加單位時(shí)間內(nèi)獲取信息的密度，切實(shí)提高專業(yè)課教學(xué)效率。多媒體教學(xué)采用了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段.教學(xué)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)和大屏幕投影儀放映出來聽，避免了教師大量而繁雜的板書，使教師更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，從而在有效的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供豐富的信息資源，增加信息傳授量。在目前大多數(shù)高職院校都在減少專業(yè)課理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于專業(yè)課的內(nèi)容往往比較龐雜，制定的課時(shí)數(shù)也常常與實(shí)際需要的課時(shí)數(shù)存在著矛盾，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，而多媒體教學(xué)則很好地解決了這種矛盾，彌補(bǔ)了某些專業(yè)知識無法向?qū)W生講解的缺憾，從而迅速提高了教學(xué)效率。同時(shí)，多媒體系統(tǒng)的超文本特性也可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，使課堂教學(xué)更加緊湊、豐富。

3.提供直觀形象的教學(xué)，吸引力強(qiáng)，充分激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。多媒體課件以其圖文聲像并茂的特點(diǎn)形象地傳遞教學(xué)內(nèi)容，把涉及到知識、現(xiàn)象及過程全部再現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生耳聞目睹，有身臨其境之感，從而激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就會自覺地調(diào)動主觀能動性去探索知識，了解事物的發(fā)展規(guī)律，達(dá)到掌握科學(xué)知識的目的。

4．增強(qiáng)了教與學(xué)的互動性，使得專業(yè)教學(xué)更具特色，更有適應(yīng)性。

多媒體計(jì)算機(jī)有獨(dú)特的交互性，通過人機(jī)交互與對話，讓學(xué)生按實(shí)際情況，以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的最佳方式、最佳速度，從而真正作到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種交互式、個性化的教學(xué)將改變傳統(tǒng)課堂“被動式聽課”的現(xiàn)狀，而實(shí)現(xiàn)“主動式學(xué)習(xí)”，為不同水平和基礎(chǔ)的學(xué)生提供一個可由自己選擇的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，利用多媒體計(jì)算機(jī)這一“綜合媒體”可構(gòu)成一全新的優(yōu)良的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體信息組織方式，可以從多角度表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，較徹底地分解知識，減少信息的加工轉(zhuǎn)換過程，從而大大豐富和增強(qiáng)教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力。另一方面，教師也能方便地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢索、增加、刪減等編輯操作，容易調(diào)整其先后順序、出現(xiàn)頻數(shù)、節(jié)奏快慢、動作效果等，更有利于教學(xué)。

二、當(dāng)前專業(yè)課使用多媒體教學(xué)手段普遍存在的問題和誤區(qū)

多媒體教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的提高，無疑起到了推進(jìn)作用。但是作為一種教學(xué)手段用于教學(xué)，如果使用不當(dāng)，不但起不到應(yīng)起的作用，甚至?xí)偷姑Γ绊懡虒W(xué)效果。這些主要表現(xiàn)以下方面：

1．播放流水課、照本宣科。在目前運(yùn)用多媒體教學(xué)的課堂上普遍存在一種現(xiàn)象“眼隨屏幕走”，把電腦顯示屏當(dāng)成了最合適的講稿，使多媒體教學(xué)變成現(xiàn)代的“照本宣科”的教學(xué)。上課時(shí)只需按一鍵，課件順序走，而教師還總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來，這樣上出的課便是“流水課”，而這種方法究其根源，實(shí)質(zhì)是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強(qiáng)化了教師的主動性和學(xué)生的被動性。

2．課堂教學(xué)虛設(shè)、獨(dú)尊“多媒體”教學(xué)。不少教師，受“唯媒體論””和“唯新媒體論”思想的影響，在感受到多媒體的方便快捷后，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其他常規(guī)教學(xué)手段不屑一顧。認(rèn)為計(jì)算機(jī)多媒體是最“時(shí)髦”的輔助教學(xué)工具，視多媒體為教學(xué)的刺激源，有的甚至不考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，而一味強(qiáng)調(diào)使用多媒體，夸大了多媒件的作用和效果。

3.忽視了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體課件應(yīng)該是對教學(xué)內(nèi)容的最扼要提示和概括，同時(shí)在對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的闡述中，力求借助于多媒體豐富的表現(xiàn)手段將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)講透，使學(xué)生記憶深刻。然而現(xiàn)實(shí)中許多專業(yè)課教師的課件做得像記流水賬，沒有深度和廣度的變化，有的教師在搜集前沿知識時(shí)，覺得每一個材料都有特色，于是這個想用，那個也想用，結(jié)果導(dǎo)致一節(jié)課的補(bǔ)充內(nèi)容成了重點(diǎn)，而沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這樣反而使整個一堂課變得雜亂無章，學(xué)生如墜霧中。

4．隨波逐流、盲目效仿。目前高職院校所開設(shè)的課程，并非所有的課程都適合用多媒體組織教學(xué)。對于這些不適合使用多媒體教學(xué)的課程，卻盲目效仿他人過多使用多媒體。則容易分散學(xué)生注意力，既不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生抽象思維和分析能力的目的，也不能取得理想的教學(xué)效果。

三、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的幾點(diǎn)建議

如何用好多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢和效能，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中需要做到以下幾個方面：

1. 二度消化，搞好多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

多媒體數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)要應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)與方法，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對象的不同特點(diǎn)，合理地選擇和設(shè)計(jì)媒體信息，將多種媒體有機(jī)地結(jié)臺，形成優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為事實(shí)、概念、技能、問題解決等類別，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要，把教學(xué)目標(biāo)確定為知識、理解、應(yīng)用、分析等不同層次，分層確定教學(xué)目標(biāo)。其次，合理選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)多媒體課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析的結(jié)果，把握課堂講授與多媒體課件各自的特點(diǎn)，選擇針對性強(qiáng)的教學(xué)媒體資源(如文本、圖形等)，并把它作為要素，分別安排在不同的環(huán)節(jié)。再次.根據(jù)不同的教學(xué)要求采取不同的多媒體教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件的系統(tǒng)功能.如電子提綱型、綜合演示型、實(shí)驗(yàn)操作型、考試測驗(yàn)型、資料工具型、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長.做到媒體優(yōu)勢與效益的有機(jī)結(jié)合。

2. 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，扮演好教師的課堂角色

課堂授課中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，把握好主導(dǎo)對主體的關(guān)系，是授課質(zhì)量的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)手段再先進(jìn)，也無法取代教師的主導(dǎo)作用，教師是課堂的靈魂，教師的人格魅力、講課的藝術(shù)、語言的幽默感對增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。課堂上學(xué)生的注意力主要集中在教師身上，教師在課堂上的儀表、精神面貌、態(tài)勢語言都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因此在多媒體教學(xué)中，要隨時(shí)觀察學(xué)生的表情，了解學(xué)生對課程的理解及響應(yīng)程度，了解學(xué)生對信息的掌握和認(rèn)知程度，及時(shí)地對難點(diǎn)和疑點(diǎn)予以解釋和說明，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。因此只有加強(qiáng)師生問的交流和溝通，教師才能真正做到因材施教，正確處理好教師、學(xué)生、教材和媒體的關(guān)系，發(fā)揮多媒體教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢。

3．精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理控制教學(xué)流程

在專業(yè)課的教學(xué)中，對于何時(shí)利用多媒體、多媒體呈現(xiàn)哪些內(nèi)容、教師在操作中學(xué)生將有一個什么樣的狀態(tài)、學(xué)生要按教師的要求做哪些事情、學(xué)生對接受的知識將有哪些反饋、教師要做何種調(diào)整等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)提前考慮到。因此，在每一堂課上，教師都應(yīng)對全部內(nèi)容的安排做到心中有數(shù)，在內(nèi)容的安排和速度的控制上，應(yīng)遵循計(jì)劃性和靈活性相互兼顧的原則。只有這樣，課堂教學(xué)中教師才會游刃有余，才會真正做到利用多媒體教學(xué)而不是受控于多媒體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

4．運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)造良好的課堂氣氛

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。因此，設(shè)置問題情景，讓學(xué)生分析、摸索、質(zhì)疑，然后教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)提供方法上的引導(dǎo)，使學(xué)生再進(jìn)一步探索，如此反復(fù)，直到問題解決。因此運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)造良好的課堂氣氛對提高授課質(zhì)量至關(guān)重要。

5．把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)講解的時(shí)機(jī)，營造完美的教學(xué)效果

教師在教學(xué)活動中要準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段在重點(diǎn)和難點(diǎn)處把學(xué)生的求知心理調(diào)整到興奮狀態(tài)，從而激發(fā)他們的認(rèn)知積極性。

除以上問題外，在運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中還要注意：適度運(yùn)用。多媒體課件在課堂教學(xué)中要適度運(yùn)用，要留出足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生理解、思考、交流、激發(fā)創(chuàng)新思想，否則便有過濫之嫌。信息適量。多媒體教學(xué)課信息量太大的現(xiàn)象普遍存在。如信息量太大，會使學(xué)生囫圇吞棗，應(yīng)接不暇，產(chǎn)生“電灌效應(yīng)”，結(jié)果往往適得其反，達(dá)不到預(yù)期的目的。有機(jī)結(jié)合。“寸有所長，尺有所短”，教學(xué)媒體的采用也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來選擇。不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)可選擇不同的教學(xué)媒體，不同教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，可以優(yōu)勢互補(bǔ)。選用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，只有在多媒體教學(xué)中積極探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方式，切實(shí)提高教師自身的素質(zhì)，運(yùn)用多媒體時(shí)做到符合實(shí)際，講求實(shí)效，發(fā)揮優(yōu)勢，避免誤區(qū)，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍，起好引導(dǎo)作用，才能切實(shí)有效的提高專業(yè)課課堂授課效率和授課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“多媒體教學(xué)”。

參考文獻(xiàn):

［1］周立夏.使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學(xué)探討［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004 (1).

篇4

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 教學(xué)輔助

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已紅快速的滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域。采用多媒體技術(shù)的教學(xué)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀化、形象化、生動化，起到了事半功位的作用。為此，一部分教師對多媒體手段推崇備至，甚至將使用多媒體教學(xué)視為現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用到評課標(biāo)準(zhǔn)之一。以積極的態(tài)度看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧教學(xué)的實(shí)際要求，一味“推崇”多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢必會帶來一些負(fù)面影響。

在各個學(xué)科的教育教學(xué)中，多媒體手段運(yùn)用的現(xiàn)狀或多或少的都有著不容樂觀的現(xiàn)象存在，簡述如下：

一、為用課件而進(jìn)行授課

為完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和效果很多老師在課堂上都選用了多媒體課件。特別是在一些匯報(bào)課和優(yōu)質(zhì)課上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。例如有位教師在教學(xué)《表格信息加工》時(shí)，為了呈現(xiàn)課堂的完整性和高超的課件制作水平，將要講授的例題全程用課件展示，或用屏幕錄像錄制完成后重復(fù)使用，盡管這樣老師在課堂教學(xué)中就省事了，似乎也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，但是對學(xué)生來說，學(xué)生在機(jī)械的學(xué)習(xí)中很難通過課件演示領(lǐng)會操作的要點(diǎn)和出現(xiàn)突發(fā)狀況后不知如何解決，所以不能很好的過到教學(xué)目標(biāo)的要求。事實(shí)上《表格信息加工》是一節(jié)操作性要求極高的內(nèi)容，需要同學(xué)們反復(fù)練習(xí)，舉一反三達(dá)到會設(shè)計(jì)表格，會制作表格，會對表格的處理進(jìn)行處理的過程。所以在教學(xué)中需要教師帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用表格來分析表格中的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，這需要學(xué)生親自去動手操作，感受數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，和處理數(shù)據(jù)的方式，在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，能體會的成功的喜悅，也能更進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的興趣和印象。在實(shí)際教學(xué)中，這樣的例子很多，教師往往出于功利性，以多媒體手段的運(yùn)用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選媒體是否與教學(xué)的主題合拍，所用圖片、聲音、視頻是否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。這種生拉硬拽的方式，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。

二、盲目的使用多媒體

由于因特網(wǎng)的發(fā)展，許多課件都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到現(xiàn)成的。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，就 “不管三七二十一，直接下載就使用”。關(guān)鍵是有些教師對現(xiàn)成課件缺乏必要的認(rèn)識，一個成功的課件是教師在深入鉆研教材，認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合自已教學(xué)理念、設(shè)計(jì)學(xué)生適用的合理的教學(xué)環(huán)節(jié)制作而成。因此，它凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，所以課件是個別的，不可移植的。教學(xué)中由于所教對象不同、所處學(xué)校不同、教師的認(rèn)識理解不同，課件的內(nèi)容、流程是有差異性的。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成授課的機(jī)械化、缺乏個性。

三、以輔助教學(xué)代替主導(dǎo)教學(xué)

多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，主要是為了彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能替代教師的教學(xué)活動。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸，學(xué)生由一個學(xué)習(xí)的主體者，變?yōu)橐粋€觀望者。

心理學(xué)研究也表明，動手操作，親身體驗(yàn)的東西最不容易忘記。因此，課件的展示千萬不可剝奪了學(xué)生動手操作的權(quán)力。如：曾見一位教師用幾何畫板制作了一個梯形面積公式的推導(dǎo)的課件，展示了五、六種將梯形轉(zhuǎn)化成其它已學(xué)過的圖形，方法很多，形式很新。讓學(xué)生讓充分體會學(xué)習(xí)的樂趣，，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，加深了對知識的理解。學(xué)生只有主動接受接受知識，他才有主動參與的意識，有成就感才能促使他對學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣。

教學(xué)過程是一個發(fā)展變化的過程，時(shí)常會出現(xiàn)一些不可預(yù)見的問題。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么在課堂上就是按部就班，對課堂上出現(xiàn)的不在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的問題，就很難掌控，也很難去拓展，就會壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法。

四、新的教學(xué)形式，舊的教學(xué)理念

篇5

一、中學(xué)思想政治學(xué)科中多媒體手段的作用

首先，一個最主要的作用，就是通過文字的、圖片的、音像的資料引用幫助學(xué)生形象、直觀地認(rèn)識客觀事物，幫助學(xué)生理解原理。我們可以很方便地在教學(xué)過程中大量穿插事例，機(jī)動靈活地處理材料，一些在課件里未預(yù)先安排的資料，只要你對自己電腦里貯存的資料熟悉，就可以隨時(shí)通過第二種軟件調(diào)出來向?qū)W生演示。其次，可以很方便地制作一些圖片、影片以配合教學(xué)。

二、多媒體教學(xué)手段多樣化

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)主要指使用投影儀，通過手工制作的幻燈片輔助教學(xué)，現(xiàn)在主要指運(yùn)用信息技術(shù)手段，使用電腦，通過使用Authorware、PowerPoint等多媒體課件制作軟件來制作和演示課件。

實(shí)際上可供進(jìn)行多媒體教學(xué)的應(yīng)用軟件還有很多，比如flash就是一個非常好的課件制作軟件，還可使用FrontPage制作Web頁或者從網(wǎng)上下載網(wǎng)頁資料利用Internet Explorer來演示，利用電腦多窗口使用的特點(diǎn)，可根據(jù)授課的需要同時(shí)開通若干個窗口。可以調(diào)用其他軟件展示資料，比如我們平時(shí)一般使用word編輯和保存文檔，如果我們熟悉自己電腦里的資料，就可以另開窗口直接調(diào)用word文檔資料于教學(xué)中。

三、多媒體教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用

適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位和作用，要求教師不要滿堂灌，不能搞包辦，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己尋找材料來證明原理不失為一個好的辦法，而讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上找材料，則能得非常有時(shí)效性的新材料。

我在上“市場經(jīng)濟(jì)的四個基本特征”的時(shí)候，讓學(xué)生操作電腦上網(wǎng)查找資料，學(xué)生很快找到有關(guān)美國鋼鐵關(guān)稅案例、農(nóng)業(yè)法案例、DVD大戰(zhàn)案例，在講“市場的概念”的時(shí)候，讓學(xué)生到網(wǎng)上“網(wǎng)易商城”等若干個市場上去感受一下，模擬購物，在不費(fèi)過多口舌的情況下很容易地就讓學(xué)生掌握了知識要領(lǐng)。

四、對教師備課的新要求

篇6

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料未及的速度滲透到教育領(lǐng)域。這一新技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動方面有其獨(dú)到的作用。為此，一些地區(qū)、一些學(xué)校、一些教師對多媒體手段推崇備至，甚至將現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用列為評課標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)該說，以積極的姿態(tài)看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧實(shí)際，任意“拔高”多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢必會帶來一些負(fù)面影響。

觀諸現(xiàn)實(shí)，在語文學(xué)科中，多媒體手段運(yùn)用的現(xiàn)狀是不容樂觀的，簡述如下：

一、為用而用。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感，細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。再如，一位教師在教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，請美術(shù)教師畫了大量意在表現(xiàn)“空中樓閣”獨(dú)特意境的圖片。然而圖片有限的表現(xiàn)力與文字提供給讀者的無限想象空間的強(qiáng)烈反差只能引起學(xué)生的不滿。教學(xué)實(shí)際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。

二、盲目“拿來”。目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是“不管三七二十一，拿來”。現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認(rèn)識。我們應(yīng)該認(rèn)識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學(xué)中對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個性。

三、以輔代主。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。

曾聽過一堂高三復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時(shí)，將掌聲與嘆息聲都作了“精心的安排”，每當(dāng)學(xué)生改對或改錯一個病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設(shè)計(jì)是否必要，單就面對的高三學(xué)生而言，這樣的設(shè)計(jì)是否顯得有點(diǎn)矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學(xué)手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強(qiáng)的智能性，即使是面對交互性極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，機(jī)械僵硬和冷冰冰的人機(jī)對話也不能取代師生交流。因?yàn)?，教學(xué)過程是個十分復(fù)雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學(xué)生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。

再說教學(xué)過程是一個動態(tài)的，發(fā)展的過程，時(shí)常會產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的副作用。還是以上面那堂高三復(fù)習(xí)課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時(shí)出現(xiàn)一些疏漏也是難免的），所以一旦學(xué)生回答正確但與教師的答案不相吻合時(shí)，給他掌聲本在情理之中，然而機(jī)械的電腦無法“隨機(jī)應(yīng)變”，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。

四、忽視文本。當(dāng)前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對文本的閱讀。比如上《祝?！?，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學(xué)生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態(tài)，而是用動畫設(shè)計(jì)了小草破土而出的情景。眾所周知，語文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語言，語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。語學(xué)習(xí)需要對文本進(jìn)行品味，對情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學(xué)生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

五、新瓶舊酒?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是學(xué)生活動的過程，是師生交往互動的過程。任何教學(xué)手段的應(yīng)用，都應(yīng)以此為準(zhǔn)則，作為現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的多媒體技術(shù)自然也不能例外。但是，受應(yīng)試教育的影響，一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題集搬家”的窠臼。課堂上，教師手按鼠標(biāo)只管一路點(diǎn)來，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問題的時(shí)間，學(xué)生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。這種做法，雖然有現(xiàn)代化教學(xué)手段包裝，但其實(shí)質(zhì)仍是“滿堂灌”，是背離現(xiàn)代教學(xué)理念的，對改進(jìn)教學(xué)沒有多大用處。更有甚者，還會被一些教師當(dāng)做加大課堂教學(xué)容量、增強(qiáng)練習(xí)密度的“法寶”，成為他們固守應(yīng)試教育陣地、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“幫兇”，成了禁錮甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”。

針對上述情況，要讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須注意以下幾個方面的問題。

一、對多媒體教學(xué)手段要提高認(rèn)識，正確定位。多媒體技術(shù)雖是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的驕子，但它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了"輔助"教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，如果過分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，勢必會導(dǎo)致人（教師、學(xué)生）為物（現(xiàn)代教學(xué)手段）役，從而影響了教學(xué)效果。

二、改變陳舊落后的教學(xué)觀念，課件制作堅(jiān)持以人為本。有什么樣的教學(xué)觀念，就會有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現(xiàn)代教學(xué)手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學(xué)觀念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本。具體言之，在實(shí)際操作中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，教師應(yīng)自己駕馭多媒體手段，將自己先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、和教學(xué)方法融進(jìn)多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不會成為擺設(shè)，不會淪為實(shí)行“舊”教育的新式武器。

三、充分考慮學(xué)科性質(zhì)。每一門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，語文也不例外，文字的表現(xiàn)力有時(shí)是無法用其他形式替代的，比如宋玉筆下的“增之一分則太長，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”，我們就很難用文字之外的手段去表現(xiàn)他，而只能讓學(xué)生在想象中體味“伊人”風(fēng)采。

不可否認(rèn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能使知識形象化、直觀化，比如對微觀世界的“再現(xiàn)”，對某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬都有著不可替代的獨(dú)到的作用，但語文學(xué)科卻不同，它的特殊性是其他學(xué)科所不能比擬的，換言之，文字所表現(xiàn)的東西不是能用一個有限的畫面或一個活動場景（即多媒體課件）就能解決的。當(dāng)然，信息時(shí)代的到來，作為一名語文教師，應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但是，我們更應(yīng)該看到，教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的革新，更重要的是教學(xué)觀念的更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學(xué)中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運(yùn)用是以犧學(xué)生想象為代價(jià)的，這對語文教學(xué)絕不是好事。因此，在教學(xué)中我們尤其要注意語文學(xué)科的特點(diǎn)，千萬不能被潮流趕著，在多媒體手段的運(yùn)用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜?！?/p>

篇7

我校在實(shí)施語文學(xué)科教改過程中，從改革低年級識字教學(xué)的方法和手段著手，運(yùn)用教師和專家合作開發(fā)的輔助教學(xué)軟件，進(jìn)行了近三年的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的實(shí)驗(yàn)研究，取得了初步的成效。

1 計(jì)算機(jī)輔助識字教學(xué)的必要性

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的識字的能力，在識字的過程中又要重視寫字的指導(dǎo)。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和教學(xué)的過程來進(jìn)行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)，就顯得死板單調(diào)。教學(xué)過程中，教師只扶不放，學(xué)生只記不學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)的主體作用都沒有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生要掌握漢字，還得死記硬背，反復(fù)抄寫，且得不到鞏固。識字教學(xué)的效率低下。陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

然而，在CAI狀態(tài)下的識字教學(xué)與傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程相比較， 具有無可比擬的優(yōu)勢。計(jì)算機(jī)有其特殊的功能，有學(xué)寫字練寫字的功能，它替代了教師的全部教學(xué)功能。計(jì)算機(jī)和其他電教媒體的綜合應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的不足。學(xué)生面對計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)雙向交互式學(xué)習(xí)，通過操作演練達(dá)到理解、鞏固知識的目的。

2 計(jì)算機(jī)輔助識字教學(xué)的可行性

計(jì)算機(jī)輔助識字教學(xué)的實(shí)施，必須要求師生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識、操作方法和軟件的使用。

從學(xué)生生理心理特征來看，低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對長時(shí)間的枯燥乏味的識字教學(xué)缺乏興趣。興趣是求知的先導(dǎo)，它作為一種個性心理特征，在認(rèn)知過程中，具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上看到漢字筆畫、部首的動態(tài)顯示、閃爍、重寫等形象實(shí)體，并能通過鍵盤操作，顯示出所寫的字，就會產(chǎn)生饒有興趣的感受，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。

從現(xiàn)代教學(xué)理論觀點(diǎn)來看，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體；教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，來教會學(xué)生獨(dú)立獲取知識，減輕了學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。教師的課堂教學(xué)容量增大，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

3 計(jì)算機(jī)輔助識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

CAI識字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，我們是分三步進(jìn)行的：

其一，設(shè)計(jì)編制的軟件。開展CAI實(shí)驗(yàn)，設(shè)立計(jì)算機(jī)房。

其二，軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家親自聽課、評課，發(fā)現(xiàn)軟件的缺陷。

其三，制定實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)研究。

提高識字教學(xué)效益”的CAI實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的預(yù)定目標(biāo)是：利用《漢字筆順、筆畫和漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)》四套軟件，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助識字教學(xué)，結(jié)合多種是教媒體的結(jié)合運(yùn)用，有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)字的語言環(huán)境，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高自學(xué)能力。使學(xué)生牢固掌握漢字識記的基本規(guī)律和書寫規(guī)則。

4 計(jì)算機(jī)輔助識字教學(xué)的效益分析

我校計(jì)算機(jī)輔助識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)從教學(xué)實(shí)效和初步測試分析，以有下幾方面的優(yōu)勢：

4.1學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的根本改變

CAI 識字教學(xué)是在微機(jī)室進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境起了變化，外部環(huán)境促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的提高，有了興趣，學(xué)生注意力才集中，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性得到發(fā)揮。我們根據(jù)制定的教學(xué)原則，要求教、學(xué)、助有結(jié)合

教為學(xué)服務(wù)，教又借助計(jì)算機(jī)的輔助作用（演示），達(dá)到有效服務(wù)，這樣課堂教學(xué)的模式根本上起了變化，動靜搭配合理，動中有靜，靜中有動，互相協(xié)調(diào)。教師不是直接灌輸知識，而是依靠良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的理想交互作用，促使識字效率的提高。

4.2現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了一般直觀教學(xué)的不足

由于計(jì)算機(jī)的特定功能，它給識字教學(xué)的直觀性方面提供了優(yōu)越的條件。先進(jìn)的直觀教學(xué)，使教師實(shí)現(xiàn)了圖像、文字和語言的互補(bǔ)，又提高了學(xué)生感知、認(rèn)知、確知和反饋的程度。計(jì)算機(jī)所顯示出的每個漢字的一筆一畫，筆順規(guī)律，筆畫數(shù)，每一筆，每一字的書寫方法、位置都是動態(tài)的，且有提示、重寫等特點(diǎn)，因此直觀性更強(qiáng)。教師利用直觀材料，指導(dǎo)學(xué)生有目的地定向、定位觀察，使學(xué)生充分地感知所學(xué)的每一個漢字。學(xué)生通過操作，再現(xiàn)漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象，確認(rèn)已知、鞏固學(xué)字成果，反饋學(xué)習(xí)效果，確立正確的感知。因此現(xiàn)代直觀教學(xué)是對傳統(tǒng)識字直觀教學(xué)和其他電教的直觀教學(xué)的繼承和發(fā)展。當(dāng)然，它的識字和教學(xué)效率是明顯的。

4.3增加教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

教學(xué)模式的改變，直觀手段的更新，學(xué)生興趣的激發(fā)，自學(xué)能力的提高，使每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程隨之加快，平均一堂課的教學(xué)內(nèi)容比一般的教學(xué)進(jìn)程增加。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課便可識記全部的生字，既不增加負(fù)擔(dān)，鞏固率也較高。識字教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點(diǎn)是筆順筆畫寫錯，屏幕就不顯示這個字，這就保證學(xué)后認(rèn)識和書寫的正確性。對難寫難記的筆畫，通過反復(fù)閃爍，可引起學(xué)生注意和重視。有些基本筆畫，如“ ”看上去是由幾筆組成，但學(xué)生操作時(shí)，只需擊一次鍵，就顯示出來，學(xué)生就領(lǐng)悟了是一筆寫成的。對于有些字作為部首偏旁時(shí)，需改變某一筆畫，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)，計(jì)算機(jī)可閃爍提示、重寫，提醒學(xué)生注意變化?？傊?，突破識字教學(xué)重難點(diǎn)的力度都比較方法和手段強(qiáng)得多。

5 計(jì)算機(jī)輔助識字教學(xué)過程中需要注意的因素

篇8

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.生動形象，激發(fā)興趣

多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美。即將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來，同時(shí)刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理功能活動，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，因而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。如：《建筑藝術(shù)欣賞》一課，欣賞各地古今建筑并了解其特點(diǎn)是必要的一環(huán)，但書上圖片不多，又沒有與教材配套的掛圖，欣賞實(shí)景更是不可能，這時(shí)候多媒體就是最好的輔助工具。我將各處搜來的圖片掃描進(jìn)電腦，并精心分類。上課時(shí)，學(xué)生在優(yōu)美的音樂的伴隨下，一邊欣賞，一邊贊嘆，很快產(chǎn)生了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。然后，我點(diǎn)出用電腦制作的對比圖，清楚地展示了生動別致的江南建筑美，大氣古樸的北方建筑美，增強(qiáng)了學(xué)生的審美意識。再在個別的細(xì)節(jié)上，比如對故宮漢白玉的石階上的浮雕、天井上的圖案等進(jìn)行放大和特寫，學(xué)生再也不是坐著聽和看了，他們?nèi)滩蛔≌酒饋硐肟吹酶宄?。迫不及待地舉手想要跟老師問清楚．并不由自主地和同學(xué)討論起來。這種學(xué)習(xí)是高效的、自主的。

2.打破局限，激活創(chuàng)造思維

有的家長跟我反映，說孩子以前的畫特別“有意思”，天馬行空，想象奇特，可是入了學(xué)(或幼兒園)以后，反而越來越膽小。一下筆就是小鳥、房子、太陽，造型都一樣。其實(shí)這是因?yàn)楹⒆釉谶@個時(shí)期的模仿性很強(qiáng)，加上老師示范的影響，他們會產(chǎn)生惰性和慣性。實(shí)際上他們對這些東西的認(rèn)識并不僅限于此。為了解放他們的思維，在《海底世界》中我設(shè)計(jì)了這么一個課件：將搜集的海底的錄像帶剪輯加工，通過控制操作面版，給學(xué)生展現(xiàn)出神奇真實(shí)的海底世界。有時(shí)呈現(xiàn)全景。有時(shí)將貝殼定格。有時(shí)將有特征的魚放大，有時(shí)又反復(fù)播放魚群游動，還給潛水員、潛艇等來個局部特寫，讓學(xué)生不斷地觀察討論。學(xué)生心中固有的形象立刻被嶄新的視覺概念所替代，畫出了色彩斑斕的海底世界。有的學(xué)生還畫出了海底的龍宮，自己則開著漂亮的潛水艇去探險(xiǎn)。在討論和創(chuàng)作過程中，學(xué)生始終處于非常興奮和積極的狀態(tài)，爭著和老師、同學(xué)討論。在上述狀態(tài)下的學(xué)習(xí)就是一種高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)了。如果沒有多媒體的加入，很難想象會有這么好的效果。

3.改變授受局面，增強(qiáng)學(xué)生參與性

一般來講,學(xué)生能夠親身體驗(yàn)參與的活動,才會發(fā)展為自主學(xué)習(xí)。如在《有趣的面部表情》一課中，學(xué)生一看書上的漫畫人物，都說太難，不會畫。如果這時(shí)候要他們?nèi)?chuàng)作，那就是一種機(jī)械學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情、靈感都處于沉寂狀態(tài)。我先設(shè)計(jì)了一個貼五官的游戲，把眼睛嘴巴簡化成弧形的小段，讓學(xué)生自己上臺來操縱鼠標(biāo)，變化它們的方向角度就能拼出各種表情。拼出一種表情，我就點(diǎn)出相應(yīng)的漫畫人物，都是他們最喜愛的形象比如柯南、櫻桃小丸子，配出笑聲哭聲等。學(xué)生都躍躍欲試，在作畫的時(shí)候還互相做表情觀察，效果很好。通過學(xué)生自主參與。他們對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了極大的興趣并積極地參與進(jìn)去。又能得到及時(shí)的反饋，享受成功的喜悅，這樣的學(xué)習(xí)必定能事半功倍。

4.降低教學(xué)難度，增強(qiáng)自信

多媒體恰如其分的聲、形結(jié)合。常常能把學(xué)生帶人美的氛圍，多媒體在教學(xué)上大大強(qiáng)化了美術(shù)教學(xué)的視聽效果，減少了教學(xué)的難度，讓學(xué)生在美的熏陶下產(chǎn)生不可遏止的創(chuàng)作沖動，激發(fā)出創(chuàng)造力。還能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。實(shí)現(xiàn)精講多練。從而大大提高了教學(xué)效率。如《剪對稱紋樣》一課。應(yīng)向?qū)W生說清設(shè)計(jì)時(shí)要避免的幾個錯誤，我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示一種錯誤的設(shè)計(jì)法，讓學(xué)生討論錯在哪，如果這樣剪，會怎樣，并依次出示用此種設(shè)計(jì)法剪出來的錯誤圖樣。學(xué)生看了以后，很快掌握了方法。還有一些常見的方法比如通過“變色”、“閃爍”等手段突出重點(diǎn)，吸引學(xué)生注意。多媒體的應(yīng)用使原來較難講清的問題變得簡單，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的信心，還能激發(fā)學(xué)生主動去尋找解決問題的方法，效果自然好。

二、改變教學(xué)模式．實(shí)現(xiàn)因材施教

1.改變傳授模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學(xué)發(fā)展為班級教學(xué)、小組教學(xué)(小組媒體教學(xué)法、微型教學(xué)法)、個別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育)并舉的局面。如可以讓學(xué)生在各自的電腦上進(jìn)行一題多解，獨(dú)立尋找解決問題的方法；同一課的作業(yè)設(shè)計(jì)不同難度的題目讓學(xué)生自由選擇等。利用計(jì)算機(jī)因材施教，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每類同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)；利用計(jì)算機(jī)因材施教，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學(xué)生都能“吃得飽”、“吃得好”。

篇9

隨著高科技的發(fā)展，信息化產(chǎn)業(yè)的提高，多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段，既能優(yōu)化教學(xué)過程，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高課堂教學(xué)效果，挖掘?qū)W生的最大潛能。經(jīng)過多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索，數(shù)學(xué)教學(xué)取得了明顯的效果，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了進(jìn)一步的提高。只有讓學(xué)生感興趣，他們才能真正參與到教學(xué)中來，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳。多媒體課件具有較強(qiáng)的直觀性，能引起學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生感知鮮明，印象深刻，學(xué)習(xí)積極性高。教學(xué)中可以通過各種方式向?qū)W生展示形形、五彩繽紛的世界，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于提高課堂效益，優(yōu)化教學(xué)過程具有極其重要的作用。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勎业膸c(diǎn)體會：

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

捷克教育家夸美鈕斯曾說過："興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要的途徑之一"。因此我們說興趣是最好的老師！ "

俗話說得好："良好的開端，成功的一半。"在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，導(dǎo)入新課是否有趣、有新意，能否吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。兒童的興趣往往帶積極地心理傾向，一旦他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生愉悅的積極情緒。利用多媒體導(dǎo)入新課，使教學(xué)內(nèi)容生動、活潑，充滿童趣，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。 所以我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)注意在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段將學(xué)生引入到教學(xué)情景中去。多媒體以其獨(dú)特的感染力，通過聲情并茂的文字，圖像、聲音、動畫等形式對學(xué)生形成刺激，能夠迅速吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而參與到學(xué)中來。

如我在教"拼圖"時(shí)，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情境，隨著火車開動的聲音，一輛有三角形、圓形、正方形、長方形等圖形拼接成的小火車緩緩的開到小朋友的面前。美麗的畫面一下子把小朋友的注意力集中起來，學(xué)生好奇的觀察這這兩會動的小火車，不知不覺地?cái)?shù)著三角形、圓形、正方形、長方形的個數(shù)。通過多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時(shí)的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

作為一個教師要上一堂課很容易、很輕松，但如何上好一堂課，提高這一堂課的教學(xué)效率是值得我們好好研究的一個問題，近年來通過多次運(yùn)用多媒體我發(fā)現(xiàn)，合理、恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，在一定程度上有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，可以直觀、生動、形象的展現(xiàn)知識的形成過程，在短時(shí)間內(nèi)把最大量知識、信息傳授給學(xué)生。使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識，達(dá)到提高課堂效率的目的。

如在學(xué)習(xí)"平行四邊形面積公式"時(shí)，我用多媒體課件的圖象、動畫向?qū)W生演示了平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程，并運(yùn)用這種手段，幫助學(xué)生掌握了剪開、平移、拼補(bǔ)的轉(zhuǎn)化方法，明確了這個長方形的長寬與原來平行四邊形底高之間的關(guān)系，從而直觀清晰的得出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。接著又用課件出示了一塊近似平行四邊形的田地，讓同學(xué)們用學(xué)過的知識計(jì)算出它的面積。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把學(xué)生所學(xué)的知識緊密聯(lián)系起來，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，豐富了課堂的信息量，提高了教學(xué)效率，盡可能的挖掘了學(xué)生的潛能。

3.利用多媒體突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

每一堂課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，而重點(diǎn)和難點(diǎn)又都是一些抽象的、難以理解的問題，這對直觀感受強(qiáng)，抽象思維能力差的小學(xué)生來說，掌握起來就有一定難度。如何正確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過有效的手段加以突破，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?？沙浞掷枚嗝襟w形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞葍?yōu)勢，恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講， 輕松解決問題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果 。"行程問題"歷來就是數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，這類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同向、相向的特點(diǎn)，又要理解路程、相遇時(shí)間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生較好的理解，以往的教學(xué)中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實(shí)物與幻燈投影演示；或根據(jù)題目與速度、時(shí)間的關(guān)系等諸多手段進(jìn)行教學(xué)。但由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制和教學(xué)知識本身難度的阻礙，學(xué)生掌握起來總是很困難、很勉強(qiáng)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體動態(tài)的例題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動的效果。其做法是：開機(jī)，屏幕上出現(xiàn)了一輛汽車和一輛火車在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著顯示兩車同時(shí)從兩地對面開來（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后顯示兩車同時(shí)從兩地對面開來（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時(shí)一小時(shí)行程的演示，一直走到兩車碰到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）。多媒體的動態(tài)演示，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡潔明了、真實(shí)可信，使學(xué)生正確、科學(xué)地理解了 "相向而行"、"相遇"等術(shù)語的含義，幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓學(xué)生順利完成了通過想象而無法解決的問題，使學(xué)生的思維得到了較大的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教學(xué)"粉筆+黑板+嘴"給出的信息是平面的圖像和單調(diào)的聲音，而多媒體輔助教學(xué)可以構(gòu)建立體的教學(xué)模式，通過動畫和聲音相結(jié)合，迎合學(xué)生求新、求美、求樂、求奇的心理特點(diǎn)，喚起學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智能，提高能力，從而突破重難點(diǎn)。如：在教學(xué)"軸對稱圖形"時(shí)利用教具比劃總難以說清，在教學(xué)中我利用多媒體設(shè)計(jì)了讓讓蝴蝶、蜻蜓、等圖形沿著一條直線對折并完全重合，并把這個過程保留下來，在此基礎(chǔ)上概括出軸對稱圖形的特征這樣學(xué)生很容易建立起軸對稱的概念。又如，在教"角的認(rèn)識"一課時(shí)，采用常規(guī)教學(xué)演示"角的大小與角的兩邊長短無關(guān)，與角兩邊的叉開的大小有關(guān)"這一知識點(diǎn)時(shí)，既不方便，又講不清，往往演示不好，還會使學(xué)生對這一知識產(chǎn)生模糊認(rèn)識。在教學(xué)中利用多媒體的動態(tài)效果，把邊的長短不一的兩個角進(jìn)行重合，利用多媒體的動態(tài)光點(diǎn)的閃爍，突出角的大小，使學(xué)生在生動有趣的演示過程中加深印象，直觀認(rèn)識到角的大小與兩邊長短無關(guān)。那么角的大小與什么有關(guān)呢？這一問題可采用以上同樣方法進(jìn)行解決，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)的形象性。

4.運(yùn)用多媒體擴(kuò)大、深化訓(xùn)練，發(fā)展思維

課堂練習(xí)是學(xué)生理解知識，掌握知識形成技能的基本途徑，多媒體教學(xué)既具有鮮明、高效、及時(shí)、省時(shí)、多變、擴(kuò)大練習(xí)容量，拓寬思路的特點(diǎn)，又可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，也可以一題多變，一題多練，一題多解，既鞏固了新知識，有最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。這樣既反饋了信息，又能使不同層次地學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，從中體會成功的喜悅。

篇10

下面談?wù)勎以谥袑；瘜W(xué)課堂教學(xué)中具體運(yùn)用多媒體電教手段的一些做法。

無論是無機(jī)化學(xué)或有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)化學(xué)課程的緒論課，一般都要介紹學(xué)科研究對象、學(xué)科發(fā)展簡史、學(xué)科特點(diǎn)、物質(zhì)分類、學(xué)習(xí)方法及本學(xué)科在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。其教學(xué)目的，不僅應(yīng)使學(xué)生對本學(xué)科有一個大致了解，而且要激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是內(nèi)部動機(jī)，是學(xué)習(xí)自覺性的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的學(xué)生，對學(xué)習(xí)和工作富有事業(yè)心和社會責(zé)任感。這表現(xiàn)在他們具有克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，力求盡善盡美地把事情做好的品質(zhì)。有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，即使對這門學(xué)科原先不感興趣的同學(xué)，也會因認(rèn)識到掌握這門學(xué)科是一種不容推卸的責(zé)任，而會運(yùn)用意志努力自覺地把它學(xué)好，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。上好緒論課，對于幫助學(xué)生樹立良好的內(nèi)部動機(jī)，有著很重要的作用。過去教諸論課，一般由教師滿堂灌，夸夸其談地將自己所教專業(yè)作一番描繪，雖然這也能收到一定效果，但終不能改變學(xué)生的被動狀態(tài)。現(xiàn)在運(yùn)用電教手段，教學(xué)就直觀、生動多了。

例如，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，我便在教學(xué)中利用錄像帶，精選了與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的我國最先進(jìn)的化學(xué)工業(yè)、本地區(qū)化工工業(yè)和化工發(fā)展簡史，以及對我國和我地區(qū)未來化學(xué)工業(yè)的展望等系列的內(nèi)容讓學(xué)生觀看，同時(shí)教師進(jìn)行有目有有重點(diǎn)地講解和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生一般都會被屏幕上豐富的彩色畫面和生動的內(nèi)容所吸引，也會被未來化工的發(fā)展遠(yuǎn)景所激勵。在充分直觀的基礎(chǔ)上，最后教師只需化上十幾分鐘，大致介紹本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法，就可以取得事半功倍的效果。

物質(zhì)性質(zhì)課，要求學(xué)生牢固掌握物質(zhì)性質(zhì)、典型反應(yīng)的基礎(chǔ)知識，從理論上和實(shí)驗(yàn)的角度，全面了解無機(jī)物質(zhì)或有機(jī)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)制備等。這種課型可以采用各種直觀、電化手段，如掛圖、幻燈、投影（膠片和演示）、錄相帶、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也可將一些反應(yīng)速度較快，有顏色變化的演示實(shí)驗(yàn)，改試管實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)皿實(shí)驗(yàn)并投影至屏幕上；將一些制備、性質(zhì)、檢驗(yàn)等系列實(shí)驗(yàn)，通過制作，利用計(jì)算機(jī)屏幕表演儀器拆裝過程、實(shí)驗(yàn)方法和觀察現(xiàn)象等。條件不允許的話，則可將系列實(shí)驗(yàn)過程制成活動膠片或幻燈片，其它有關(guān)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、安全保護(hù)措施、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，則充分運(yùn)用錄相片進(jìn)行教學(xué)。

化學(xué)理論揭示物質(zhì)及其變化的實(shí)質(zhì)、量的變化。這些都是高度抽象、概括的知識，學(xué)生較難理解。對此，教師必須充分采用富有形象性、啟發(fā)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生化難為易，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。為此，教學(xué)化學(xué)基本理論知識、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)歷程和機(jī)理等，多采用掛圖、投影膠片方式。一般將常見的有機(jī)物質(zhì)分子空間立體結(jié)構(gòu)和同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)，制作成掛圖，讓學(xué)生?？闯Ｒ?，漸成習(xí)慣，并慢慢建立空間思維方法；還可將系統(tǒng)的軌道理論，制作成系列膠片，讓學(xué)生在教師的簡潔，明了的講解過程中，理解抽象的理論知識。理論課教學(xué)示例（董敬芳主編化工中專無機(jī)化學(xué)教材）

（一）課題與學(xué)時(shí)：

第四章原子結(jié)構(gòu)和元素周期律，第一節(jié)原子的組成，第二節(jié)核外電子的運(yùn)動狀態(tài)，二學(xué)時(shí)

（二）教學(xué)目的：

1．初步掌握原子核的組成，原子的組成。質(zhì)子、中子、電子的性質(zhì)，質(zhì)量關(guān)系，電荷關(guān)系。2．掌握同位素和原子量的概念。3．了解原子核外電子的運(yùn)動狀態(tài)。

（三）重點(diǎn)：

1．原子的組成。2．原子核外電子的運(yùn)動狀態(tài)。

（四）難點(diǎn)：

用電子云描述原子核外電子的運(yùn)動狀態(tài)。

（五）教學(xué)方法：

啟發(fā)研究式教學(xué)法。

（六）教學(xué)過程中多媒體手段的應(yīng)用：

通過學(xué)生的視覺器官的活動，將微觀世界擴(kuò)大展示，逐步建立空間立體概念；充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，達(dá)到變抽象為實(shí)體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)。

1．自制掛圖和掛表：A．原子的組成，構(gòu)成原子的粒子間關(guān)系———掛表。B．原子與分子，元素與同位素概念對比—掛表。C．1～4電子層中各電子層的電子亞層，可能有的軌道式和軌道數(shù)———掛圖。

2．自制膠片：A、1S、2S、3S電子云圖B、2PX、2PY、2PZ電子云圖C、自編有關(guān)習(xí)題：（a）題型：簡答題和選擇題（b）內(nèi)容：中子數(shù)，質(zhì)子數(shù)，質(zhì)量數(shù)和平均原子量計(jì)算，1S、2S、3S、2P、3P、3D、4D、4個、5個填電子數(shù)，判斷軌道數(shù)，中子層最多容納電子數(shù)等方面習(xí)題。起到鞏固本學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容以及為下一節(jié)學(xué)習(xí)原子核外電子排布打下基礎(chǔ)的作用。

3．自制模型：膠片A、B的模型

4．多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用與作用：掛表A和掛圖C，是在教師提問、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生看書，看投影逐步小結(jié)出來的，教師加以歸納總結(jié)，將總結(jié)的結(jié)果投影出來。這樣做的好處是，學(xué)生在教師的設(shè)疑、啟發(fā)、引導(dǎo)作用下，學(xué)生主動研究、解疑，最后探討出系統(tǒng)化、本質(zhì)化、簡明化的網(wǎng)絡(luò)化體系。掛表B是通過對比討論，結(jié)合學(xué)生初中所學(xué)元素概念，深刻理解同位素的概念?？朔W(xué)生混淆，模糊不清，把握不住等易出現(xiàn)的錯誤。膠片A與模型A，膠片B與模型B同時(shí)使用，將微觀世界擴(kuò)大化，通過視覺展現(xiàn)在學(xué)生面前。加強(qiáng)了學(xué)生想象能力，為后面深入研究微觀世界，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將膠片A、B中各種圖型，表現(xiàn)成活動的圖象，從而幫助學(xué)生解決無法想象的1S、2S、3S等之區(qū)別和電子層數(shù)的真實(shí)意義，以及解決2P三個軌道在空間伸展的三種不同方面的空間圖形。膠片C自編習(xí)題展示。習(xí)題本身作用是加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的思維逐步深化，培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的能力。從另一角度來說，可以縮短教師板書時(shí)間，從而增加課容量，此為一舉兩得的方法。

（七）教學(xué)效果：