不斷創(chuàng)新育兒研究的方式方法，相信創(chuàng)先爭優(yōu)。也必將會為實現(xiàn)城市新一輪科學(xué)發(fā)展、建設(shè)樂居注入不竭動力。

黨中央、省委、市委部署的創(chuàng)先爭優(yōu)活動，當(dāng)前。鞏固拓展全黨深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動成果的重要舉措，推動工作發(fā)展的良好契機，服務(wù)我市“樂居”建設(shè)發(fā)展的大好機遇。作為市科學(xué)育兒指導(dǎo)中心的成員，想就“育兒研究”方面談?wù)剟?chuàng)先爭優(yōu)的體會：

不能是坐而論道，所說的育兒研究。而是起而行之，行動中研究育兒。一邊育兒，一邊研究，即育兒研究，創(chuàng)造性地運用理論解決實際育兒問題的研究。這樣的育兒研究給予了早教工作者更多權(quán)力及責(zé)任，以早教教師就是研究者的角度，來改進(jìn)育兒實務(wù)。

1.察

研究的問題又來源于早教教師的育兒實踐。研究的問題就是實際早教中的問題，育兒研究源于問題。教師處于活生生的教育情景之中，對實際問題的觀察和研究有著專業(yè)研究人員所不能比擬的優(yōu)勢。從一個教師是否善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，可以看出他職業(yè)敏感性，職業(yè)責(zé)任心。提高育兒研究的有效性，有賴于教師在融洽的關(guān)系中、不設(shè)防的狀態(tài)下準(zhǔn)確而及時地發(fā)現(xiàn)并概括教育、教學(xué)中的問題。

就明確地提出了教師要具有觀察兒童的能力”觀點。平日頗受小朋友歡迎的活動最近受冷落了不敢獨自上廁所的姍姍”沉默的歷歷”等日常所見、所聞、所想、所感的都是育兒研究的資料。教師只有細(xì)微感受、察覺到并關(guān)注了日常的教育教學(xué)中的特定問題，育兒觀察是教師的一項基本能力。勞凱聲的教育學(xué)》中。才能分析自己“對問題了解了什么”還需要知道什么”為了改進(jìn)教學(xué)實務(wù)開展育兒研究，這是育兒研究的起點。倘若教師沒有問題意識、缺乏探究精神、不具備敏銳發(fā)現(xiàn)問題能力，那么發(fā)現(xiàn)不了教育、教學(xué)中值得研究的問題的也是不會開展育兒研究的

編者按：應(yīng)幼兒園老師的要求，今天要上交一篇育兒心得。說到育兒心得，我也是在不斷學(xué)習(xí)和借鑒專家和前輩們經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，摸索著與女兒在一同成長而已。孩子也是一個有自己需要和情感需求的獨立個體，對于孩子的要求，我們作父母的特別是爺爺奶奶外公外婆們一定要正確對待。合理的要求要適當(dāng)?shù)刈尯⒆拥玫綕M足，不合理的要求要給孩子講清楚道理。在現(xiàn)實生活中，有許多的爺爺奶奶外公外婆們甚至一些父母都是對孩子有求必應(yīng)，甚至是不合理的要求也一概應(yīng)允，而且以最快的速度滿足孩子的愿望。當(dāng)孩子想擁有一個特別喜歡的玩具或其他方面的請求時，我們會和孩子約定好，而她呢，也會很樂意并很努力地去照約定執(zhí)行。

應(yīng)幼兒園老師的要求，今天必須上交一篇育兒心得。唉，說到育兒心得，很慚愧，我也是在不斷學(xué)習(xí)和借鑒專家和前輩們經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，摸索著與女兒在一同成長而已。

我和女兒在出門上街時，總能看到有的孩子哭鬧著要家長買這買那，而站在一旁的家長則是滿臉的無可奈何！

其實，孩子也是一個有自己需要和情感需求的獨立個體，對于孩子的要求，我們作父母的特別是爺爺奶奶外公外婆們一定要正確對待。合理的要求要適當(dāng)?shù)刈尯⒆拥玫綕M足，不合理的要求要給孩子講清楚道理。在孩子想耍賴，不聽大人講道理的時候，可以不予以滿足，先冷落他（她）。父母可以先嚴(yán)肅明確地對他（她）講耍脾氣是不對的，是無濟(jì)于事的，給予他（她）警告和自己改正的機會;如果他（她）還繼續(xù)鬧，那末父母千萬不要同他（她）多糾纏，離開他（她），讓他（她）一個人感到孤獨，意識到再這樣下去也沒效果。等完全平靜后，才給他（她）講道理。

但是，在現(xiàn)實生活中，有許多的爺爺奶奶外公外婆們甚至一些父母都是對孩子有求必應(yīng)，孩子要什么給什么，吃的、用的、穿的、玩的完全滿足，甚至是不合理的要求也一概應(yīng)允，而且以最快的速度滿足孩子的愿望。孩子習(xí)慣了想要什么就能馬上得到，得不到就會哭鬧、破壞東西、發(fā)脾氣、打人、罵人，而且不顧自己行為的后果。

而我和我的家人呢，在這方面是這樣做的：當(dāng)孩子想擁有一個特別喜歡的玩具或其他方面的請求時，我們會和孩子約定好，如果每天能好好吃飯，在幼兒園能好好睡午覺，上課時能盡量認(rèn)真聽講，需要時能幫媽媽擦擦桌子、擺碗筷、盛飯、澆花、掃地、拖地等，那末到時候我們就會給她買;而她呢，也會很樂意并很努力地去照約定執(zhí)行。我覺得孩子在這個過程中學(xué)會了耐心地等待，增強了控制自己的能力，學(xué)到了一些做事的技能;而且還懂得了要想得到什么東西，需要自己去努力，并付出相應(yīng)的勞動或一定的代價;也在無形中培養(yǎng)了孩子的負(fù)責(zé)意識。

1.育兒劇展現(xiàn)了全新的女性生育體驗。

在早期中國家庭倫理劇中，家長里短、矛盾糾葛與情感波瀾、人性優(yōu)劣常常是劇情敘述的重心，作品內(nèi)置的濃重的道德評判意味常常忽略或者刻意隱匿女性的生育體驗，女性的生產(chǎn)活動經(jīng)常是劇情當(dāng)中的一種順勢行為，游離于關(guān)鍵劇情與矛盾糾葛結(jié)點以外，即使與主要情節(jié)發(fā)生關(guān)聯(lián)，也常常是作為情節(jié)進(jìn)展的一個由頭或者是劇情完結(jié)的一種象征。女性在生育過程中應(yīng)盡量體現(xiàn)隱忍、克制的犧牲美德，即使偶有痛苦與掙扎，也被女性視作理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑槎试赋惺懿⑿幢粺崆檠笠绲纳袷ツ感怨廨x所替代。因此，在女性從懷孕到生產(chǎn)的整個過程中，依附于他者的妻性與母性次第顯現(xiàn)并輪番主導(dǎo)了女性的生育體驗，女性自我生理與心理兩方面的個體化生命感受則被有意或無意地遮蔽與覆蓋。但是，隨著時代文化氛圍的變遷，女性的社會地位穩(wěn)步上升，在新一代成長起來的年輕群體中，女性的社會地位在形式上甚至超越了男性，在以他們的婚戀故事、生兒育女活動為題材的育兒劇中，女性的生產(chǎn)行為不再是劇情可有可無的一小部分，女性從備孕、懷孕到生產(chǎn)、喂哺的整個過程被大幅度拉長并貫穿劇情始終，女性的生育體驗不再隸屬于其他關(guān)鍵情節(jié)，相反，它本身即是被濃墨重彩表現(xiàn)的重心。女性備孕的艱辛抑或突發(fā)懷孕時的手足無措，懷孕過程中的生理與心理變化，入院產(chǎn)檢的反復(fù)與瑣細(xì)，女性為優(yōu)生優(yōu)育而進(jìn)行的食補、藥補，女性生產(chǎn)過程的惶恐、掙扎與痛苦以至喂哺孩子的張皇錯亂，都事無巨細(xì)地被納入鏡像表現(xiàn)中。在女性的生育活動中，她們不再崇尚隱忍與克制的傳統(tǒng)女德，而是盡情張揚與展現(xiàn)自我的生命體征與感受，特殊的女性化體驗在劇情中充斥與蔓延。女性的懷孕不再是一種順勢行為，懷孕的女性在劇情中被托舉到女王地位，她們可以盡情宣泄自己因懷孕而引起的憤懣、失落、不滿、感動、驚喜與小幸福，她們的撒嬌、嗔怪與任性均遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)觀念中端莊穩(wěn)重的妻性與母性，而更為接近以自我為中心的小女人生命體驗，這種體驗在女性入院生產(chǎn)情節(jié)中表現(xiàn)得更為明顯。在生產(chǎn)過程中，這些育兒劇常常通過充滿戲劇化的喜劇風(fēng)格來消解傳統(tǒng)家庭倫理劇慣有的崇高、神圣與儀式感，從而注入更多新鮮的女性生命體驗。在被送到醫(yī)院后，待產(chǎn)的女性常常表現(xiàn)得異常恐慌，比如，《寶貝》中的陳靜波因為恐懼與痛苦而緊抓與撕咬丈夫的胳膊，《小兒難養(yǎng)》中的簡寧因為恐懼而堅持要求丈夫陪產(chǎn)。這些育兒劇展現(xiàn)了全新的女性生育體驗，是時代進(jìn)步的某種體現(xiàn)，也是電視劇創(chuàng)作者深入開掘題材范圍的結(jié)果。但是，扎堆上演的育兒劇對女性生育過程的表現(xiàn)大同小異，過分的夸張、情景喜劇式的調(diào)侃與對女性隱私的過度深入有時又難免使其中某些女性生命體驗顯得媚俗與矯情。

2.育兒劇展現(xiàn)了個性化的育兒理念。

育兒劇的主角通常是剛剛步入婚育年齡的80、90后年輕族群，快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)為他們提供了相較以往更為優(yōu)裕富足的成長環(huán)境，獨生子女的國家政策為他們創(chuàng)造了相對簡單的家庭倫理關(guān)系與封閉自我的生存空間，他們的一個共同特點就是經(jīng)常在心智上表現(xiàn)出與實際年齡不相稱的青澀，他們常常不自覺地拒絕長大，恐慌成人世界的復(fù)雜人際關(guān)系，害怕承擔(dān)繁重的社會責(zé)任。他們的家庭觀念與上一代人相比顯得更為淡薄，他們更為注重自我感覺，追求新鮮與刺激的個性化生活。因此，在這些育兒劇中，劇情中的男女主角可以為了他們眼中的愛情打拼追逐、成瘋成魔，因為戀愛的感覺極富冒險刺激意味而且不用承擔(dān)過多人倫責(zé)任，但是，當(dāng)他們遭遇懷孕事件，面臨生兒育女重任時，就不可避免地表現(xiàn)出恐慌、不安與躲避的心態(tài)。孩子的到來使他們的工作與生活發(fā)生極大的調(diào)整與變動，《小兒難養(yǎng)》中的簡寧與《斷奶》中的安琪都因為懷孕而無緣升遷，《辣媽正傳》中的夏冰因為懷孕被老板數(shù)落，《小爸爸》中孩子的從天而降導(dǎo)致于果平靜的生活被徹底打破。因此，面對突如其來的孩子，他們沒有像父輩那般欣喜，由于工作與生活的改變，一種“被入侵的剝奪感”迫使他們在親子關(guān)系與育兒理念上明顯有別于上一代人。比如他們對待孩子不再是如上輩人那樣孺子牛般一味的隱忍與付出，《小兒難養(yǎng)》中的簡寧生完孩子后心心念念想的還是自己喜歡的工作，以至于她的婆婆發(fā)出“兒子心里最重要的是簡寧，簡寧心里最重要的是工作，誰也不會看重孩子”的感嘆，《寶貝》中的陳靜波生完孩子很快到國外出差，丈夫有時還會沉浸于電腦游戲；陳QQ當(dāng)了父親后依舊花天酒地、尋歡作樂；《辣媽正傳》中生完孩子的夏冰更為關(guān)注的還是自己的身材外貌，甚至為此患上了產(chǎn)后抑郁癥，夜里會任由孩子哭鬧不起來喂奶，玩性大發(fā)時還會跑出去喝酒、跳舞導(dǎo)致第二天喂奶時孩子酒精過敏。夏冰一句“我是媽，我更是我”代表了很多育兒劇主角的呼聲。由于他們對待孩子不再是盲目的付出與犧牲，在養(yǎng)育子女方面也就不會像上一代人那樣有過多的干預(yù)與控制欲望，從而能夠建立起一種相對平等的親子關(guān)系。《寶貝》中的一丫尊重孩子喜歡玩水的天性，將嬰兒學(xué)步車進(jìn)行改裝允許孩子滿屋子自由亂轉(zhuǎn)；《小爸爸》中的于果起初更是將兒子以“兄弟”相稱，帶兒子出去喝啤酒、吃肉串，毫無禁忌。這些初為人父母的年輕人與其說是孩子的長輩，不如說更像是孩子的玩伴。但是，不少老年觀眾與育兒專家在觀看了這些育兒劇后卻情緒激動，將育兒劇視作洪水猛獸，直言劇中做父母的“不靠譜”。的確，僅從劇名來看，小爸爸的“小”與辣媽正傳的“辣”確實在某種程度上預(yù)示著劇中年輕父母的不成熟，但劇情更為重要的部分則是展現(xiàn)了年輕父母逐漸從不成熟到成熟的一面，比如，《寶貝》中的浪子陳QQ不再花天酒地，他耍寶賣萌給女兒唱歌展現(xiàn)了別樣的父女溫情；《小爸爸》中的于果與兒子為了在一起而彼此付出的努力令人動容，這種看似不靠譜的年輕父母與孩子之間的親情互動卻常常具有更為催人淚下的藝術(shù)效果。

3.育兒題材電視劇的過速成長與衰落仍暴露了這類電視劇本身的一些弊病。

首先，內(nèi)容的重復(fù)。電視劇創(chuàng)作中“題材熱”的另一個意思就是相似內(nèi)容的重復(fù)利用。育兒劇本身題材范圍有限，它不像年代劇、戰(zhàn)爭劇等類型電視劇可以擁有廣闊的歷史跨度與選擇空間，缺乏新穎角度的一擁而上最終只能透支題材本身的熱度。在已經(jīng)播出的這些育兒劇中，很多劇情都頗為相似，劇中人物身份的設(shè)置，人物關(guān)系的鋪排以及情節(jié)的演繹相互之間區(qū)別不大。比如，劇中的人物大多從事的是白領(lǐng)工作，《小兒難養(yǎng)》中的簡寧是外企高管，《寶貝》中的陳靜波是廣告公司經(jīng)理，《斷奶》中的安琪是日企會計，《辣媽正傳》中的夏冰是時尚編輯，工作屬性略顯虛無縹緲、不接地氣，難以容納更廣泛的社會生活內(nèi)容。在人物關(guān)系上，不想要孩子的80、90后夫妻與想要孩子、艱難求子的70后夫妻對比安排，如《寶貝》中的陳靜波夫妻、陳QQ夫妻與馮瑩夫妻；《辣媽正傳》中夏冰夫妻與女上司夫妻。在劇情上，女性從懷孕到生產(chǎn)的經(jīng)歷基本模式化，女性生完孩子后，夫妻中的一方常常情感出軌或者莫須有地背上情變之名并能在良知感召下重回家庭。其次，過度膨脹的物欲與生存焦慮。不少育兒劇都有意或無意地展示了育兒的高昂成本，天價月子會所，金牌保姆，高級托兒所，進(jìn)口奶粉、服裝與玩具，天價學(xué)區(qū)房、奧數(shù)班、特長班育兒劇對這些內(nèi)容的展現(xiàn)占據(jù)了相當(dāng)大的篇幅，在“不能讓孩子輸在起跑線上”口號下人為地虛構(gòu)了標(biāo)準(zhǔn)化育兒“藍(lán)圖”。與此同時，育兒劇中年輕父母與孩子之間的親情戲被大幅度壓縮，充斥熒屏的不是年輕父母任由孩子哭鬧自己呼呼大睡的“不靠譜”鏡頭，就是夫妻一方為了賺取高價育兒成本而疲于奔命并導(dǎo)致家庭矛盾的片段。統(tǒng)觀下來，育兒劇中充滿了物質(zhì)的喧鬧與吵嚷，卻少了許多親子情感的溫暖與熱度。生兒育女似乎成了一件異常艱辛與自虐的事情，這就導(dǎo)致育兒劇成了一種演繹如何從物質(zhì)方面養(yǎng)育兒女的電視劇類型。也許，今后的育兒劇應(yīng)當(dāng)更多地從情感角度觀照育兒行為，展現(xiàn)孩子成長過程中的各種幸福瞬間并注意顧及孩子的心理與視野，努力開掘育兒劇的敘事空間，育兒劇才不致于曇花一現(xiàn)、就此絕跡。

摘要：音樂教育承擔(dān)著發(fā)展幼兒藝術(shù)審美能力的重要職責(zé),是幼兒園課程五大領(lǐng)域之一的藝術(shù)的組成部分。音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)不可或缺的重要組成部分。學(xué)前教育是人一生教育的開端,音樂教育契合學(xué)前教育長遠(yuǎn)性發(fā)展需求。兒童歌曲彈唱是一門理論聯(lián)系實際的音樂技術(shù)課程。未來的幼兒園教師一定要具備相關(guān)的能力。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；兒童歌曲彈唱

隨著教育體制改革進(jìn)程的不斷深入和新時期國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，從前單純的應(yīng)試教育“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的教育模式已經(jīng)不再有效了，教育實實在在地變成了學(xué)生取得進(jìn)步的工具，而不是應(yīng)付升學(xué)和考試的敲門磚。由此，音樂課也獲得了更多的教學(xué)時長和更高的教學(xué)地位。與其他學(xué)科不同，音樂課側(cè)重于學(xué)生藝術(shù)敏感性和氣質(zhì)、性格、情感的培養(yǎng)。好的音樂教育能讓學(xué)生懂得如何用音樂去表達(dá)情感，抒發(fā)內(nèi)心，對完善學(xué)生的性格以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)都有十分重要的意義[1]。而兒童歌曲彈唱是中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要組成部分。本文結(jié)合筆者在實際音樂教學(xué)中積累的經(jīng)驗，提出了關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課程教學(xué)模式的若干思考。

一、研究中職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課程教學(xué)模式的意義

音樂教育是兒童藝術(shù)教育中十分重要的一個環(huán)節(jié)，可以潛移默化地提升兒童的音樂素養(yǎng)[2]。兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)目的是提高兒童的音樂審美觀念和審美情趣，通過實際的音樂教學(xué)活動激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣和對音樂藝術(shù)的基本鑒賞能力，讓兒童擁有一個有藝術(shù)氛圍、有歡聲笑語的孩童時期。兒童歌曲彈唱是中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要組成部分，因此，研究中職院校學(xué)前教育專業(yè)的兒童歌曲彈唱教學(xué)模式至關(guān)重要。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在中國現(xiàn)代教育的誕生期，兒童文學(xué)曾是一支改變中國教育性質(zhì)的生力軍。［1］小學(xué)語文教育本著與歐美接軌、與國際接軌的思路，呈現(xiàn)出與兒童文學(xué)充分融合的局面。但是隨著政治運動以及科學(xué)、理性思想的沖擊，兒童文學(xué)逐漸淡出小學(xué)語文教育的視野。新世紀(jì)以來，隨著新課程改革方案的推出，“兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育最重要的課程資源”的理念再一次被業(yè)界“發(fā)現(xiàn)”和“強調(diào)”，小學(xué)語文“兒童文學(xué)化的趨勢成為一種必然趨勢”［2］，大量的兒童文學(xué)作品被選入到新編教材和必讀書目中，與此同時，兒童文學(xué)作為課外閱讀或延伸讀物正被大量應(yīng)用、出版。2005年，北京師范大學(xué)王泉根教授主持的教育部課題“兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教育”開始將兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教育的整合作為研究對象，對作為課程資源的兒童文學(xué)的開發(fā)、教育目標(biāo)以及教育策略進(jìn)行了探索性研究。2008年，朱自強教授又旗幟鮮明地指出:“小學(xué)語文教育要想長足發(fā)展，必得走兒童文學(xué)化這條路。”“一方面，教材選用兒童文學(xué)”，“另一方面，采用的教學(xué)方法也應(yīng)該是兒童文學(xué)的方法”［3］。這種立足于兒童本位的文學(xué)教育觀，正如一場微雨沖擊著長期以來語言教育和文學(xué)教育“混合式”的小學(xué)語文教育模式，撼動了一直以來都為傳統(tǒng)力量認(rèn)同的小學(xué)語文教育中“文學(xué)教育是語言教育的手段”的思維定勢。我們分明感覺到，這場微雨的勢頭正在逐漸加大，兒童文學(xué)的教育正以迅雷不及掩耳之勢滲透進(jìn)小學(xué)語文教育的全方位。高師小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)定位應(yīng)該充分考慮現(xiàn)行小學(xué)教育對人才的要求，同時也應(yīng)該在一定程度上表現(xiàn)出對現(xiàn)行小學(xué)教育的引領(lǐng)作用。我國小學(xué)語文教育正經(jīng)歷著一場翻天覆地的改革，在這一改革中，作為實施教育教學(xué)的最基層的小學(xué)語文教師，他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)如何，直接決定著這場改革的成敗。這對培養(yǎng)小學(xué)語文教師的高師小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)提出了全新的要求。全面提升小學(xué)教育專業(yè)文科方向?qū)W生的兒童文學(xué)素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。提升未來語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，這是一個系統(tǒng)工程，它包括具有厚實的兒童文學(xué)理論功底和研究精神，具有廣闊的兒童文學(xué)視野，具有較強的策劃組織兒童文學(xué)閱讀活動、創(chuàng)作活動以及表演活動的能力。顯然，依靠現(xiàn)有的一門課程《兒童文學(xué)概論》是無法完成這樣的教學(xué)目標(biāo)的，構(gòu)建全新的兒童文學(xué)課程體系迫在眉睫。筆者認(rèn)為，構(gòu)建高師小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系，應(yīng)該遵守層遞性、實踐性、綜合性、地域性等重要原則。

一、層遞性

課程體系，從一般意義上講是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來說，一類方向課程的匹配組合也應(yīng)該列入課程體系的研究范疇。課程結(jié)構(gòu)是課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)，它的確立是一項極其復(fù)雜和繁復(fù)的課程設(shè)計活動。課程結(jié)構(gòu)確立的依據(jù)是課程目標(biāo)，它是課程目標(biāo)的一種表征形式。基于此，“課程結(jié)構(gòu)的確立首先需要從既定的課程目標(biāo)出發(fā)，以課程目標(biāo)為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標(biāo)的對應(yīng)性，即在課程目標(biāo)的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關(guān)系?！保?］圍繞兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，課程體系應(yīng)該呈現(xiàn)三重結(jié)構(gòu):兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論課程→與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的兒童文學(xué)課程→兒童文學(xué)興趣延伸類課程。第一層面是兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論課———“兒童文學(xué)概論”，要求學(xué)生對兒童文學(xué)的基本原理、各類文體的基本特征以及中外兒童文學(xué)發(fā)展潮流概觀有所了解，并樹立正確的兒童觀;第二層面是兒童文學(xué)與小學(xué)語文整合類的課程，如“中外兒童文學(xué)精品選講”、“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育”等，這類課程不僅要求學(xué)生對小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品要有所了解，同時要掌握指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育是“一體兩面”的關(guān)系，兒童發(fā)展是其出發(fā)點和歸宿點;第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學(xué)專題研究，兒童文學(xué)與其它學(xué)科的整合以及地方特色等方面設(shè)課，如“童謠研究”、“西方童話史”、“中西兒童文學(xué)比較研究”、“中國古代神話研究”、“兒童文學(xué)與小學(xué)生心理健康教育”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”、“內(nèi)蒙古兒童文學(xué)研究”等，為學(xué)生日后成為專家型的小學(xué)語文教師做理論儲備。這三個層面就好比大樹的干、枝和葉，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的豐盈。以包頭師范學(xué)院為例，2009年兒童文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方案就有相對系統(tǒng)的、層次分明的兒童文學(xué)課程體系。(見下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學(xué)課程體系的層遞性:第一層面的課開在第二學(xué)年的第一學(xué)期;第二層面的課開在第三學(xué)年;第三層面的課開在第四學(xué)年。

二、實踐性

小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應(yīng)該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學(xué)課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科，教學(xué)的終極目標(biāo)是為了學(xué)生能夠更好地勝任小學(xué)語文兒童文學(xué)的教育教學(xué)。實用型、應(yīng)用型是對這類人才的特殊要求。小學(xué)教育專業(yè)的文科方向的學(xué)生與文學(xué)院培養(yǎng)的兒童文學(xué)專業(yè)方向的研究生有根本性的不同，兒童文學(xué)理論水準(zhǔn)固然是這類人才應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，但自身的兒童文學(xué)閱讀鑒賞和創(chuàng)編的能力，以及指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教育教學(xué)活動的能力更是不容忽視的。因此，課程的實踐活動是構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系時應(yīng)該充分重視的環(huán)節(jié)。以包頭師范學(xué)院為例，實踐訓(xùn)練在課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的理念指導(dǎo)下逐漸形成實踐訓(xùn)練的“三步走”模式。實踐訓(xùn)練的“三步走”是指將實踐訓(xùn)練貫穿于課內(nèi)教學(xué)活動、課外社團(tuán)活動和校外兒童文學(xué)活動體系當(dāng)中。首先，在課內(nèi)教學(xué)活動環(huán)節(jié)，理論與實踐相結(jié)合是教師教學(xué)的基本理念。在《兒童文學(xué)概論》課程里設(shè)計了“等你參與”環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個兒童劇;4．創(chuàng)作一部作品(一首兒童詩歌、一個童話或寓言故事)。全體學(xué)生都必須參與，每位學(xué)生任選其中一項即可。同時還開設(shè)了實踐性極強的課程，如“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編與指導(dǎo)”。以“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”為例，這門課程的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)包括文學(xué)閱讀學(xué)的基礎(chǔ)理論、常見文學(xué)閱讀方法介紹、小學(xué)語文常見文體的閱讀方法研究。這類課程都會留出部分課時給學(xué)生專門進(jìn)行小學(xué)課堂兒童文學(xué)閱讀或創(chuàng)編的模擬演練。其次，組織兒童文學(xué)社團(tuán)活動，渲染兒童文學(xué)教育教學(xué)研究氛圍。社團(tuán)活動的內(nèi)容主要包括兒童文學(xué)創(chuàng)編和兒童文學(xué)表演。兒童文學(xué)創(chuàng)編主要依據(jù)現(xiàn)行小學(xué)教材中最常見的文體進(jìn)行訓(xùn)練，選擇典型的作品進(jìn)行仿寫，選擇典型的作品改編成課本劇，同時鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作和研討。兒童文學(xué)表演則是兒歌聯(lián)頌的編演和兒童劇的編演，同時包括講兒童故事的訓(xùn)練。再次，鼓勵學(xué)生走出校園，服務(wù)社會。校外兒童活動主要包括深入小學(xué)學(xué)校進(jìn)行展演，定期在書店進(jìn)行“故事姐姐講故事”活動，以及與相關(guān)部門合作進(jìn)行兒童文學(xué)活動。比如，與《內(nèi)蒙古少年報(蒙文版)》編輯組合作完成一個新欄目《兒童文學(xué)園地》，將中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)短篇譯成蒙文。再如，與內(nèi)蒙古民間文藝聯(lián)合會合作進(jìn)行蒙古族民間童話的翻譯。通過實踐活動“三步走”的訓(xùn)練，使學(xué)生真正能夠?qū)⒗碚撝R充分地轉(zhuǎn)化為實踐能力，樹立起面向小學(xué)和面向社會的服務(wù)意識。實踐性是小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的特色，也是今后強化和創(chuàng)新的最基本的方向。

三、綜合性

［摘要］在現(xiàn)代教育理念的指引下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)能適應(yīng)幼兒教師崗位需求的優(yōu)秀人才。在這個過程中，如何提高兒童文學(xué)課程的教學(xué)實施質(zhì)量和水平，這是值得專業(yè)教師思索的問題。本研究結(jié)合廣西教育學(xué)院的辦學(xué)情況，通過調(diào)查和研究學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施，總結(jié)概括出兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和對策，力圖實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為橋梁，以信息技術(shù)為載體，從而促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，構(gòu)造以學(xué)生、教師和課程為主的實用化、創(chuàng)新化和信息化兒童文學(xué)教學(xué)體系。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；兒童文學(xué)；課程；實施

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)?；趯W(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施，面臨著機遇和挑戰(zhàn)。一方面，國家大力推進(jìn)學(xué)前教育的辦學(xué)力度，實施2019年第三期學(xué)前教育行動計劃，采取多種措施擴大普惠性學(xué)前教育資源供給，健全學(xué)前教育體制機制和政策保障體系，完善監(jiān)管體系；另一方面，兒童文學(xué)課程在實施的過程中，存在許多問題和不足，需要學(xué)前教育工作者進(jìn)行認(rèn)真探索和研究。本文具體結(jié)合廣西教育學(xué)院的實際情況，分析學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施現(xiàn)狀和問題，從而提出課程實施的有效對策。

一、學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施現(xiàn)狀

兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育的一門專業(yè)選修課，主要以兒童生理和心理特征為主，從兒童的角度指導(dǎo)示范教學(xué)，在教學(xué)過程中需要注重理論與實踐的統(tǒng)一，實現(xiàn)職前和職后的銜接。通過培養(yǎng)學(xué)生具備兒童文學(xué)鑒賞、朗誦、創(chuàng)編和表演能力，實現(xiàn)兒童文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實踐性和職業(yè)性。立足于廣西教育學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)，兒童文學(xué)課程的開設(shè)還處于有待發(fā)展的階段。雖然在辦學(xué)過程中，學(xué)生生源較少，教師隊伍單薄，教學(xué)設(shè)備缺乏，但是在黨組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、幫助下，廣西教育學(xué)院正在努力建設(shè)一批茁壯成長的中青年骨干教師，通過強化師生校外實踐，優(yōu)化教育教學(xué)改革，內(nèi)化課程監(jiān)管機制，從而實現(xiàn)以教促學(xué)、以教促教、以教促校，充分落實具有廣西教育學(xué)院特色亮點的兒童文學(xué)課程體系。

二、學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施問題

摘要：在我國，職業(yè)教育越來越受到重視，而兒歌彈唱則是幼兒園活動組織中必不可少的部分，兒歌彈唱所需要的伴奏與范唱的組織要點也是幼兒教師必須掌握的從教基本功。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；兒歌彈唱；組織要點

幼兒園的音樂活動包括舞蹈、歌唱、律動等等，這其中，歌唱所占比例非常大，它可以與舞蹈一起組成表演，可以與律動一起培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。但是在兒歌彈唱的學(xué)習(xí)中，無論是教師彈琴為幼兒伴奏還是教師自彈自唱為幼兒示范，都需要教師具有較好的伴奏、彈唱組織能力。

一、淡化伴奏，為幼兒提供清晰的歌曲伴奏和范唱

歌唱活動組織中的淡化伴奏包括兩個方面：第一，教師范唱時的淡化伴奏。教師范唱，特別是新歌教學(xué)時的范唱和對重難點樂句的單獨范唱，應(yīng)該盡量以清唱為主，或者伴奏要盡量簡單以突出主旋律，以免妨礙幼兒聽清曲調(diào)。第二，幼兒歌唱時的淡化伴奏。淡化伴奏要求教師在配曲伴奏時，不一定要追求復(fù)雜而過于華麗的伴奏音型。要求突出主旋律的音高，在主旋律清晰的基礎(chǔ)上適當(dāng)追求伴奏優(yōu)美。為幼兒歌唱伴奏時，應(yīng)控制伴奏的音量。過于大聲的伴奏自然會引起大聲喊叫的“響亮”，后文提到的“輕聲入手”就可以通過輕聲伴奏來幫助實現(xiàn)，因為適度的伴奏音量能使幼兒有意識地控制自己歌唱的音量并仔細(xì)傾聽。而且，淡化伴奏在某個角度也可以理解成一種“輕聲伴奏”，要求教師輕聲入手進(jìn)行有控制、有感情的演奏。當(dāng)然，淡化伴奏也不是絕對的，根據(jù)幼兒音樂能力的個別差異可調(diào)整伴奏的標(biāo)準(zhǔn)。如：對大班的幼兒或者音準(zhǔn)能力較強、音樂感受力發(fā)展較好的幼兒，伴奏時的和聲運用可適當(dāng)加強；對音準(zhǔn)能力較弱的幼兒，伴奏則更應(yīng)突出主旋律。為幼兒提供清晰的歌曲伴奏和范唱不僅要求淡化伴奏，還要求教師盡量使用有固定音髙的樂器。在幼兒園中有固定音高的常見樂器有鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等，這些樂器都是標(biāo)準(zhǔn)音髙，比較容易使幼兒感知準(zhǔn)確的音高。然而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及幼兒園硬件設(shè)施條件的提髙，越來越多的教師傾向于用電子類伴奏代替樂器伴奏。雖然電子混聲伴奏使得旋律更加豐富，但卻是以犧牲歌曲清晰的音髙為代價。需要強調(diào)的是，教師在進(jìn)行新歌教學(xué)時，使用固定音高的樂器會比使用混聲伴奏的音響設(shè)備更科學(xué)、有效。

二、輕聲入手，教師范唱應(yīng)準(zhǔn)確、優(yōu)美

摘要：本文從高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)兒童畫課程的設(shè)置、兒童畫創(chuàng)作教學(xué)存在的問題入手，提出學(xué)前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作教學(xué)的幾點思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒童畫創(chuàng)作;教學(xué)

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展及二胎政策的開放，父母對子女的教育越來越重視。那么，對于幼兒教師來說，也面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。不僅要求能懂得幼兒教育的理論知識，還要能琴、善舞、能畫、能說、能講。筆者根據(jù)對往屆畢業(yè)生應(yīng)聘各大幼兒園教師時，面臨在技能考核繪畫方面遇到問題的反饋發(fā)現(xiàn)，繪畫的主要考核形式是命題繪畫即兒童畫命題創(chuàng)作。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面試或者入職以后在組織幼兒繪畫活動時感覺到力不從心，尤其是在面試過程中，對于命題畫創(chuàng)作更是難以把握。那么反思以及與美術(shù)教師的研討，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的兒童畫創(chuàng)作教學(xué)課程設(shè)置存在些許不足，同時由于年輕教師對于學(xué)前專業(yè)特點的不了解，因此在兒童畫創(chuàng)作教學(xué)方面也有待提高。

一、學(xué)前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作教學(xué)存在的問題

（一）兒童畫創(chuàng)作教學(xué)課時設(shè)置偏少。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置分為繪畫、手工、理論三個模塊，其中繪畫兩個學(xué)期，手工兩個學(xué)期，理論一個學(xué)期，五個學(xué)期美術(shù)課程。每個學(xué)期32課時，繪畫課程開設(shè)在大一學(xué)年，那么繪畫課程共64課時，素描占據(jù)20課時，色彩20課時，簡筆畫14課時，兒童畫創(chuàng)編10課時。由于每學(xué)期節(jié)假日以及學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行兩周的見習(xí)，所以每學(xué)期都會有不同程度的影響。同時，各個老師只管自己的課程，知識點孤立，與前置或者后面課程沒有關(guān)聯(lián)，兒童畫創(chuàng)編僅10課時。通過對已畢業(yè)的學(xué)生訪談得知，幼兒教師在組織幼兒繪畫活動中會力不從心，難以融匯貫通。（二）兒童畫創(chuàng)作教學(xué)方法缺乏。創(chuàng)新，教材缺乏拓展教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和依托，現(xiàn)行的高等師范本科院校學(xué)前教育專業(yè)使用的教材內(nèi)容設(shè)計過多，教師更多考慮技能目標(biāo)的完成，不利于幼兒園實際應(yīng)用的需求，導(dǎo)致幼師所學(xué)內(nèi)容與幼兒園創(chuàng)作教學(xué)所需脫節(jié)。再加上專門的兒童畫創(chuàng)作教材少。另外，教師大多是年輕教師且是專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)，對學(xué)生的要求更是注重專業(yè)技能的提升，在教學(xué)方法上往往按照畢業(yè)院校所接收的授課方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果往往不理想，加上學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的技能較多，所以更加難以全面提升自己的美術(shù)能力。

二、兒童畫創(chuàng)作教學(xué)的幾點建議

摘要：本文分別從豐富繪畫技巧、拓展教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色、采取不同方式、培養(yǎng)創(chuàng)作思維等方面，探索學(xué)前教育專業(yè)的兒童畫教學(xué)策略，提升兒童畫教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探析；學(xué)前教育；兒童畫；教學(xué)策略

兒童畫是一種能夠反映兒童心理、思維和能力的繪畫作品，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要掌握的一項基本內(nèi)容。兒童畫是兒童自己通過觀察和理解而呈現(xiàn)出來的作品。兒童畫能夠培養(yǎng)兒童欣賞與評述、表現(xiàn)與創(chuàng)造、設(shè)計與應(yīng)用、交流與合作等方面的能力；提高幼兒的人文素養(yǎng)、生活情趣，形成樂學(xué)、求美、創(chuàng)新等品質(zhì)；也可以讓幼兒充分享受愉快的童年生活，塑造學(xué)生健全的人格。為此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要了解兒童的心理發(fā)展特點，然后再根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容展示兒童的內(nèi)心世界。這就要求學(xué)生具有兒童的思維，并大膽想象，老師要采取不同教學(xué)方式，如角色互換等，讓學(xué)生的創(chuàng)作思維得到提升。

1豐富繪畫技巧

繪畫需要一定的技巧，學(xué)生只有掌握了技巧，才能實現(xiàn)創(chuàng)造和提升。對于兒童畫來講，其中的技巧是非常多的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握了這些繪畫技巧，并能在今后的課堂教學(xué)中實際運用，才能真正算得上掌握。但是由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后面臨的教育對象是幼兒，其理解能力有限，對生活的感知等方面都缺乏一定的經(jīng)驗，這樣就會導(dǎo)致他們很難表達(dá)自己內(nèi)心的想法。為此，對于兒童畫來講，我們要對作品細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪，在畫中去尋找生活的映射，從而幫助幼兒理解繪畫的含義，提升他們對畫畫的興趣。對于色彩，他們也會對其產(chǎn)生一定的興趣，蠟筆、彩鉛、油畫棒等，色彩鮮艷，機理感強，將幾種色彩進(jìn)行組合就可以變成不同的顏色，幼兒會產(chǎn)生好奇心理，進(jìn)而吸引他們學(xué)習(xí)繪畫，為以后的教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2拓展教學(xué)內(nèi)容

各村（居）委、各部門（單位）：

為進(jìn)一步提高地區(qū)出生人口素質(zhì)，-年我鎮(zhèn)已連續(xù)三年將0-3歲嬰幼兒家長及看護(hù)人員免費培訓(xùn)工作列入鎮(zhèn)的民生指標(biāo)，并成立領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專項來推進(jìn)工作，使受教育率達(dá)到100%。年區(qū)政府為了鞏固和深化年“實行0-3歲嬰幼兒家長及看護(hù)人員免費培訓(xùn)”實事項目成果，建立健全免費培訓(xùn)的長效機制，下發(fā)了《關(guān)于閔行區(qū)實行0-3歲嬰幼兒家長及看護(hù)人員免費培訓(xùn)工作的實施意見》。為貫徹落實文件精神，確保培訓(xùn)工作圓滿完成，特制定實施意見如下：

一、指導(dǎo)思想

提高出生人口素質(zhì)，事關(guān)千家萬戶的幸福，事關(guān)國家和民族的未來。0-3歲嬰幼兒是人生智能發(fā)展的關(guān)鍵時期，0-3歲嬰幼兒家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒指導(dǎo)工作對提高地區(qū)出生人口素質(zhì)至關(guān)重要。要進(jìn)一步提高對這項工作重要性的認(rèn)識，從構(gòu)建社會主義和諧社會，落實黨的精神和《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強人口和計劃生育工作統(tǒng)籌解決人口問題的決定》的高度，重視0-3歲嬰幼兒家長及看護(hù)人員科學(xué)育兒培訓(xùn)指導(dǎo)工作，積極推進(jìn)“政府推動、部門協(xié)作、社會參與、家庭響應(yīng)”的工作機制，全面建立“以社區(qū)為基礎(chǔ)、面向家庭、體現(xiàn)公益性、滿足基本需求”的0-3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)體系，進(jìn)一步提高0-3歲嬰幼兒家長及看護(hù)人員科學(xué)育兒水平。

二、工作目標(biāo)

在抓好0-3歲家長及看護(hù)人員普遍培訓(xùn)的前提下，突出抓好2-3歲家長及看護(hù)人員的培訓(xùn)工作，戶籍人口嬰幼兒家長及看護(hù)人員培訓(xùn)率力爭達(dá)到100%，在此基礎(chǔ)上逐步向常住人口和流動人口（居住在鎮(zhèn)6個月以上，具有《婚育證明》并及時驗證，家庭符合計劃生育政策）延伸，力爭使每個0-3歲嬰幼兒家長及看護(hù)人員普遍接受教育。群眾滿意率達(dá)到90%以上，參與率達(dá)到85%以上。