導(dǎo)語：如何才能寫好一篇育兒心得幼兒園，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

親子教育網(wǎng)權(quán)威幼兒園育兒心得：多關(guān)注性格內(nèi)向的孩子，更多幼兒園育兒心得相關(guān)信息請?jiān)L問親子教育網(wǎng)。 班級里必定有一部分是性格比較開朗的幼兒，同時也少不了性格內(nèi)向、孤僻的幼兒。因此，我們應(yīng)更加關(guān)注那些平時需要幫助的孩子，這對于孩子來說，將會得到更多的溫暖。

無論是在教學(xué)中，還是在玩耍中，作為教師應(yīng)多多去觀察這些孩子。剛好那天在分配區(qū)域角的時候，我讓第二組的小朋友玩益智區(qū)。因?yàn)檫@組上的小朋友基本是這個學(xué)期來的新生，趙蕊小朋友是一個內(nèi)向的小女孩，平時做事也是很被動，有什么問題也不會主動問老師，在讓孩子們到各自的區(qū)域玩時，我看到她一來到益智區(qū)里，就拿起了那個套圈的罐子，小眼睛轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，左看看，右看看，看上去她很喜歡玩，但她好像又不知道怎么玩。顯得一副很不開心的樣子。

看到這個情況，我便走了過去，“來，我們一起玩，看一下這個中指上有幾個圈圈，我們一起數(shù)一下吧？”她天真地看了看我，臉上出現(xiàn)了剛才沒有的笑容，頓時她朝著我點(diǎn)了點(diǎn)頭。就這樣，我們兩個一起數(shù)，突然她搶在我前面，開心的說：“有四個圈圈。”“嗯，是啊！”我邊說邊引導(dǎo)，“再看這個小框里有幾個圈圈，我們應(yīng)該怎么樣？”趙蕊想了想，接著把框里的小圈圈一個個套在中指上，“嗯，好棒哦！”頓時我送了她一個大拇指表揚(yáng)了她。

雖說是一件微不足道的事情，但是在孩子的心目中可能就是一個很大的改變，正由于你的耐心與觀察，孩子對你有了信任，同時，又多了一份“母愛”。

篇2

訂閱號主要提供信息和資訊。幼兒園的訂閱號就是自己的一個微型網(wǎng)站，具有與校園門戶網(wǎng)站類似的功能，管理員可將用戶進(jìn)行分類，向教師、學(xué)生、家長及其他用戶分別推送不同的信息。訂閱號每天可推送一次消息，具有關(guān)鍵詞自動回復(fù)功能，經(jīng)過認(rèn)證的訂閱號還可以編輯導(dǎo)航菜單。

1.學(xué)校風(fēng)采展示通過公眾賬號推送園所動態(tài)，是用戶了解幼兒園的微型窗口，通過用戶的轉(zhuǎn)發(fā)形成口碑效應(yīng)，可提升幼兒園形象。

2.家校通應(yīng)用幼兒園可向家長推送育兒心得等信息，搭建家校溝通平臺。還可以在后臺對家長的問題進(jìn)行回復(fù)，在線交流。

3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)幼兒園可將優(yōu)質(zhì)教育資源，通過公眾號推送給用戶。師生可以將收到的資源轉(zhuǎn)發(fā)給好友或發(fā)送到朋友圈，也可進(jìn)行收藏。

4.網(wǎng)上辦事公眾平臺可以接收用戶的提問，管理員可在線答復(fù)或通過關(guān)鍵詞進(jìn)行自動回復(fù)。目前大部分幼兒園的微信公眾平臺主要停留在信息層面，面向幼兒園教育的深層次應(yīng)用還有待開發(fā)。

二、服務(wù)號應(yīng)用價值

微信服務(wù)號通過平臺提供的開發(fā)接口，與現(xiàn)有信息化應(yīng)用平臺對接，可以向用戶提供更豐富的服務(wù)。例如，幼兒家長通過關(guān)注幼兒園服務(wù)號，將自己的微信ID與信息化應(yīng)用平臺賬號綁定，即可與教師進(jìn)行在線交流和給幼兒請假，查詢每天的教學(xué)活動、作業(yè)、食譜以及幼兒體檢狀況等信息。未來隨著幼兒園信息化應(yīng)用功能的豐富，通過微信，可以為家長用戶提供如下服務(wù)。

1.與OA辦公系統(tǒng)對接，提供家?；ネüδ茉贠A辦公系統(tǒng)中，幼兒園可實(shí)現(xiàn)日常辦公中通知公文的發(fā)送，對內(nèi)教學(xué)活動安排，通過微信向幼兒家長推送必要的通知公告和每天幼兒在校學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.與營養(yǎng)膳食系統(tǒng)對接，提供每日食譜查詢營養(yǎng)膳食系統(tǒng)能提供標(biāo)準(zhǔn)的食物成分表，可幫助學(xué)校制定營養(yǎng)均衡的幼兒食譜，家長通過微信公眾號能夠查詢幼兒每日在校食譜。

3.與衛(wèi)生保健系統(tǒng)對接，提供體檢報告查詢衛(wèi)生保健系統(tǒng)能夠提供符合世界衛(wèi)生組織兒童生長發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)庫，在幼兒園進(jìn)行專項(xiàng)體檢時，能夠通過微信公眾號向家長發(fā)送體檢報告，包含參考標(biāo)準(zhǔn)和幼兒的實(shí)際體檢結(jié)果，甚至可以提供營養(yǎng)補(bǔ)充提醒。

4.與校園安全系統(tǒng)對接，提供在線監(jiān)控功能校園安全系統(tǒng)記錄的幼兒到校和離校信息，可以通過微信公眾號推送給家長，家長也可以通過校園監(jiān)控系統(tǒng)，在線查看幼兒在校的實(shí)時活動。以上是對服務(wù)號的一些應(yīng)用探索，隨著幼教信息化應(yīng)用的不斷豐富，微信公眾號也將能夠承載更多的功能。

三、總結(jié)

篇3

一、充分尊重幼兒、相信幼兒

教師在幼兒心目中的地位是神圣的，教師的態(tài)度、言行對幼兒有著極大的影響。每位幼兒都是一個獨(dú)立的個體，作為教師，我們應(yīng)為幼兒營造有助于形成自信的環(huán)境氛圍，充分尊重每一位幼兒，掌握他們不同的個性特點(diǎn)，保護(hù)他們的自尊心，讓幼兒真切地感受到教師很喜歡自己。記得我教小班時，午睡起床音樂響了，我一邊輕輕喚醒幼兒，一邊逐個做檢查，幼兒揉著惺忪的睡眼慢慢坐了起來，我再提高聲調(diào)對大家說：“看看哪位小朋友的小手最能干，自己能把衣服穿上。”經(jīng)我這么一提議，大家一下子來了精神，“老師，我會穿?！薄袄蠋煟憧次掖┑煤貌缓?？”……一會兒，一個小小的聲音傳到我的耳朵里“老師，您能幫我個忙嗎？”我回頭一看，劉××披著衣服走了過來，我問：“怎么了？”“我的衣服扣子不見了?！蔽易屑?xì)一看，原來是衣服穿反了。這要在以前，我會笑著說：“你穿反了，我給你換過來吧?！笨蛇@會兒我想：幼兒進(jìn)入小班下學(xué)期，要培養(yǎng)他們主動進(jìn)行各種生活活動的能力，我應(yīng)該把這個鍛煉的機(jī)會留給她自己才行，在生活活動中隨機(jī)教育，從這件小事開始，這樣有利于幼兒自信的發(fā)展。于是我耐心地說：“咱們把衣服脫下來檢查一下，看看到底哪里出問題了？”等衣服脫下來后，我再引導(dǎo)幼兒：“看看衣服有扣子嗎？”等我們一起找了扣子后，我又啟發(fā)幼兒說：“剛剛為什么看不到扣子呢？”通過這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，一步一步讓幼兒自己動手，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自信心，這樣，我們發(fā)現(xiàn)原來是穿反了，我再引導(dǎo)幼兒找到了衣領(lǐng)，按照我的指點(diǎn)把衣服翻了過來，扣子露出來，她高興地說：“哈哈，小扣子出來了，我會變魔術(shù)了?！蔽乙脖凰暮们榫w感染了，和她一起開心地笑了，最后她開開心心地自己把衣服穿上了。

這件事讓我認(rèn)識到，作為教師，要充分相信幼兒的能力，讓他們通過自己的親身嘗試與操作體驗(yàn)，來學(xué)習(xí)一些基本的學(xué)習(xí)和生活的技能，并體驗(yàn)成功的喜悅。同時，要逐步引導(dǎo)他們積極主動地參與各項(xiàng)活動，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)自己，樹立自信心。對于一部分膽子大、外向的幼兒來說，他們往往會有一些異想天開的想法和做法，有時還會做錯事情，教師不可隨意地加以指責(zé)、批評，而應(yīng)注意方式方法，善于抓住他們的某些特長和閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵和引導(dǎo)，以免傷害幼兒的自尊，從而促進(jìn)幼兒自信心的培養(yǎng)。

二、賞識幼兒，給予幼兒積極的評價

幼兒園的幼兒年齡小，缺乏自我評價的能力，常常會以成人的評價來衡量自己、認(rèn)識自己，他們更需要成人的賞識，尤其是老師的賞識。成人的賞識和積極的評價對幼兒自信心產(chǎn)生、發(fā)展、養(yǎng)成是至關(guān)重要的。

三、創(chuàng)造各種機(jī)會和條件，讓幼兒不斷體驗(yàn)成功

篇4

幼兒教育學(xué)是一門研究3~6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是人們從教育幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提煉出來的教育理論。這里給大家分享一些關(guān)于幼兒園教育心得，供大家參考。

幼兒園教育心得1幼兒的生命安全關(guān)系到千家萬戶的幸福。這段時間以來，上級領(lǐng)導(dǎo)和園領(lǐng)導(dǎo)對甲流感非常重視，為使全體教師提高認(rèn)識，充分準(zhǔn)備，堵死安全漏洞，及時消除各種隱患，防止意外事故的發(fā)生，確保師生平安。

從十月分，我們在班級開展情景表演《不要到人多的地方玩》《消防安全演練》《甲流感演練》，提醒幼兒注意勤用肥皂洗手，讓幼兒找出身邊的隱患。在日常生活中我們注重調(diào)動幼兒的主動性、積極性，讓他們參與到安全教育中。老師帶領(lǐng)孩子親自找一找身邊(室內(nèi)、室外)哪些地方容易出危險。老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了《安全責(zé)任狀》，把每一項(xiàng)工作落到實(shí)處，個人身上。班級和幼兒園之間簽訂了《安全責(zé)任書》，和家長之間簽訂《安全責(zé)任書》，和班車簽訂《責(zé)任書》確保各個環(huán)節(jié)。

在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《安全衛(wèi)生消毒工作制度》后，我認(rèn)為幼兒園工作的細(xì)微、重要性。

1、晨檢、午檢、晚檢要做到一看二問三摸四查。

手指甲要把好關(guān)。對于生病的幼兒重點(diǎn)看護(hù)，定時測體溫。及時與家長溝通。

2、通過兒歌、歌曲教育幼兒，習(xí)慣的形成、行為的養(yǎng)成，都關(guān)系著幼兒認(rèn)識安全，提高安全。

3、教師要保管班級的物品，對危害性的物品：剪刀、水果刀、針線確保放在幼兒摸不到的地方。

4、做好預(yù)防、杜絕傳染病的傳播。

5、通過家長配合教育幼兒的安全教育。

幼兒園的安全、衛(wèi)生教育是一個長期堅(jiān)持的問題，我一定要持之以恒，長期不懈把它做好。

幼兒園教育心得2幼兒的生命安全關(guān)系到千家萬戶的幸福。在今年3月份我園定為“安全月”。在周一的全體教職工會議上，園領(lǐng)導(dǎo)充分強(qiáng)調(diào)了安全月教育活動的重大意義，使全體教師提高認(rèn)識，充分準(zhǔn)備，堵死安全漏洞，及時消除各種隱患，防止意外事故的發(fā)生，確保師生平安。

在三月，我們在班級開展情景表演《不要跟陌生人說話》《消防安全演練》《地震預(yù)防演練》，引導(dǎo)幼兒找出身邊的隱患。在日常生活中我們注重調(diào)動幼兒的主動性、積極性，讓他們參與到安全教育中。老師帶領(lǐng)孩子親自找一找身邊(室內(nèi)、室外)哪些地方容易出危險。老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了《安全責(zé)任狀》，把每一項(xiàng)工作落到實(shí)處，個人身上。班級和幼兒園之間簽訂了《安全責(zé)任書》，和家長之間簽訂《安全責(zé)任書》，和班車簽訂《責(zé)任書》確保各個環(huán)節(jié)。

在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《安全衛(wèi)生消毒工作制度》后，我認(rèn)為幼兒園工作的細(xì)微、重要性。

1、晨檢、午檢、晚檢要做到一看二問三摸四查。

手指甲要把好關(guān)。對于生病的幼兒重點(diǎn)看護(hù)，定時測體溫。及時與家長溝通。

2、通過兒歌、歌曲教育幼兒，習(xí)慣的形成、行為的養(yǎng)成，都關(guān)系著幼兒認(rèn)識安全，提高安全。

3、教師要保管班級的物品，對危害性的物品：剪刀、水果刀、針線確保放在幼兒摸不到的地方。

4、做好預(yù)防、杜絕傳染病的傳播。

5、通過家長配合教育幼兒的安全教育。

幼兒園的安全、衛(wèi)生教育是一個長期堅(jiān)持的問題，我一定要持之以恒，長期不懈把它做好。

幼兒園教育心得3作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺得自己最需要的是調(diào)整好心態(tài)，對待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對不能視而不見的，這并且需要老師耐心的引導(dǎo)。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾，遇上這種情況的時候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對于剛?cè)雸@愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應(yīng)的?？摁[孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

作為幼兒園教師應(yīng)該多以鼓勵和表揚(yáng)去激勵每一個孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，無論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師都要及時給予表揚(yáng)，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細(xì)心觀察每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食情況;孩子的大小便習(xí)慣;睡覺規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長更好的理解、支持并配合教師進(jìn)行孩子的教育工作。

我想，一名優(yōu)秀的幼兒教師必須要從自己的點(diǎn)滴做起，謙虛謹(jǐn)慎，耐心細(xì)致，努力學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素質(zhì)，把每件事情，每項(xiàng)工作做的更好，讓每個孩子得到更周到、更細(xì)心地照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛、更健康的成長。

幼兒園教育心得4愛，是人的本能，是一種發(fā)自內(nèi)心的情感。愛，代表著愿意為對方無條件的付出，而不求回報。就像母親對孩子的付出一樣。作為幼兒園老師，也應(yīng)該像媽媽一樣愛著孩子。

我們班有個小姑娘，什么都好，就是愛睡懶覺，每次都是小朋友們都已經(jīng)來了，她才慢慢的牽著媽媽的手走過來，一看見我，卻會像小鳥一樣，歡快的撲過來。她媽媽不只一次的說，她這個女兒什么都好，就是早上起來的時候明明醒了就是賴在床上，而且不僅自己不起來，也不讓媽媽起來，所以每次到幼兒園都這么晚，我也一直在想這個問題，怎么樣才能讓她早點(diǎn)到幼兒園來呢?平常她到了幼兒園我都會抱抱她，那次她來的特別晚，我沒抱她，沒想到，晚上媽媽來接她的時候，看見她一臉的委屈，一邊換鞋一邊跟奶奶說：“今天我來的太晚了，唐老師都沒抱我?！边@么偶然的一句話，讓我找到了問題的突破口，我連忙拉著她的手說：“李寶寶，如果你明天早起來5分鐘我就多抱會你，我們拉鉤好不好?”她開心極了，伸出手指，用力的跟我敲了印章。第二天，她果然比原來的時間早了5分鐘，我張開雙手抱著她轉(zhuǎn)了好幾圈，連聲夸獎她，梁鈺寶寶，今天來的真早，她咯咯咯開心的笑了。她媽媽拉住我跟我說：“唐老師，昨天梁鈺說她來的晚了，你沒抱她，今天早來5分鐘你就會抱她，早上7點(diǎn)30分馬上就跳起來了，說，要早5分鐘，哈哈”媽媽爽朗的笑了，想不到也有這個女兒早上叫她起來的時候。

我發(fā)現(xiàn)這個辦法還真有點(diǎn)用，就讓梁鈺每天都早來5分鐘，直到和別的小朋友時間差不多，讓她一直保持這個時間起床，果然，以后她都沒遲到了，而我每次看見到早早的來幼兒園都會去抱抱她。

原來孩子們都羨慕在老師懷里多貼一會兒，希望得到和老師單獨(dú)親近的機(jī)會，這是愛的渴求，一個小小的擁抱卻能改變一個孩子賴床的習(xí)慣，作為老師，我們一定要滿足孩子的要求，多去擁抱觸摸他們，適時解決他們的皮膚饑餓，那樣孩子老師的心會貼得更近，一日生活會充滿無限溫馨和甜蜜，教育的幸福感便會油然而生。

幼兒園教育心得5我們生活的這個世界需要愛心,在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的孩子們更需要愛心,記得一位名人曾經(jīng)說過“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只有愛孩子的人,才能教育好孩子?！弊鳛橛捉汤蠋?，教育好孩子是我們的最終目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要我們在日常的保教工作中全方位地奉獻(xiàn)出我們的愛心。

孩子上幼兒園是人生的一個重要起點(diǎn)，他從這里開始了真正的社會生活和學(xué)習(xí)生活。對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個全新而又陌生的環(huán)境。他們希望得到認(rèn)可、贊賞、同情、關(guān)心和愛護(hù)，希望得到老師的愛。在這里，我不妨先舉一個例子?？悼凳切“嗬镆粋€非常聰明能干的小家伙，自己吃飯，自己尿尿，就是我們常常說的那種小大人型的，但不知怎么的，最近一個星期己經(jīng)連續(xù)尿了三次床了，問他的媽媽，他在家里最近一段時間從來不尿床。這可怪了，到底是怎么一回事呢?后來才知道，原來這個小家伙是故意的，他只是不滿意老師對他的“不在意”，想用這種極端的方式來引起老師的“在意”，他是想從老師那里得到關(guān)心和愛護(hù)。這是一顆多么天真而善良的童心啊!孩子的心靈是純潔的，同時也是非常脆弱的，這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒、去呵護(hù)。多與孩子交談，多給孩子以，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，用愛心來澆灌和呵護(hù)他們。哪怕只是一道溫和的目光，也會讓其爭當(dāng)“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒；心理發(fā)展；幼兒園；教育模式

中圖分類號：G44 G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）09-0158-01

一、問題的提出

幼兒（3～6歲）的身高和體重不斷增長，骨骼和肌肉也越來越結(jié)實(shí)。他們的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦皮層的結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化。這些生理發(fā)展上的特點(diǎn)，使幼兒運(yùn)動和手腳的動作都更加靈活，認(rèn)識事物也更加精確，更主要的是幼兒可以按成人的要求克制自己的沖動行為。這些生理上的變化和特點(diǎn)，為幼兒心理的發(fā)展變化提供了物質(zhì)條件。在這樣的生理基礎(chǔ)上，幼兒的心理發(fā)展也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，人生的最初階段是個體心理發(fā)展最為迅速的時期，個體心理發(fā)展的大部分內(nèi)容完成于生命最初的五六年內(nèi)。處于學(xué)前階段（3～6歲）的個體，個性心理特征正在逐步形成和發(fā)展，雖然相互之間年齡差異較小，但其心理發(fā)展水平會表現(xiàn)出較大差異。

教育是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，學(xué)前教育也不例外。面對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)該采用何種教育模式對其進(jìn)行科學(xué)教育已經(jīng)成為我們亟須解決的問題。

二、幼兒園教育模式的現(xiàn)狀分析

1.幼兒教育小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象如今越來越嚴(yán)重，這種教育模式嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒園采用的是按年份進(jìn)行分班教學(xué)的模式，同處一個班，但年齡上是存在一定差距的。從發(fā)展心理學(xué)的角度分析，盡管人類心理發(fā)展遵循同樣的階段順序，但是具體心理現(xiàn)象的發(fā)展速度、成熟期卻是因人而異，心理發(fā)展既有共性，也有個性，所以個體不可能以同樣的速度達(dá)到相同的發(fā)展水平。因此，有年齡差距的幼兒，其心理發(fā)展水平顯然是存在差異性的。面對幼兒的個體差異性，我們采用這種小學(xué)模式化的教育，顯然不利于幼兒的個性發(fā)展，并且有悖于幼兒教育的宗旨。

2.以教師為中心的“填鴨”教育模式

在幼兒園的教育工作中，我們常常見到這種現(xiàn)象：幼兒在一日活動中，上課、游戲等活動均由老師安排指揮。上課的形式大都是以老師向幼兒系統(tǒng)地傳授知識和技能為主要內(nèi)容，以講解和示范為主要方法，幼兒端坐在教室里聽和看鸚鵡學(xué)舌似的進(jìn)行模仿，即使做一些活動，活動的每一個程序也是由老師安排好的。在游戲時間里，進(jìn)行集體游戲或有規(guī)則的游戲比重較大，幼兒主動游戲的比重很小，甚至是沒有。這種以教師為中心的“填鴨”式教學(xué)完全忽略了幼兒的主體作用，不利于幼兒的全面發(fā)展。

幼兒主體性發(fā)展是幼兒發(fā)展的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性是幼兒個體自身發(fā)展的需要。學(xué)前兒童科學(xué)教育是教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程。[1]因此，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展是學(xué)前教育的重要使命。所謂主體性是人作為主體的本質(zhì)規(guī)定性，主要包括自主性、能動性和創(chuàng)造性等。然而目前幼兒的主體地位還沒有引起成人教育者的足夠重視，幼兒話語權(quán)喪失、幼兒創(chuàng)造性被有意無意剝奪等現(xiàn)象仍然普遍存在。[2]

三、改善幼兒教育模式的建議

1.幼兒教育應(yīng)以“游戲”為主

長期以來，人們對幼兒游戲的輕視在很大程度上是源于對的看法。很多例子表明：成人沉溺于游戲玩樂之中而導(dǎo)致最終一事無成。因此，這也就給廣大的父母以警示，從幼兒起就應(yīng)該對孩子嚴(yán)加管教，不要沉溺于游戲之中。的確，從表面上看，與幼兒游戲有許多相似之處，比如可以消除緊張并從中得到快樂的體驗(yàn)，但實(shí)際上二者的本質(zhì)卻截然不同，我們不能片面的將二者等同而論。

皮亞杰認(rèn)為：游戲給幼兒提供了鞏固他們所獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及發(fā)展他們情感的機(jī)會。他指出：“認(rèn)知活動發(fā)動了游戲，游戲又回過來加強(qiáng)了認(rèn)知活動?！卑l(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：幼兒的主要任務(wù)就是游戲！游戲可以促進(jìn)幼兒智力、情感和社會化等各方面的發(fā)展。此外，在游戲中，幼兒可以自由發(fā)揮，充分顯示自己的個性，這樣也有利于幼兒的個性發(fā)展?？梢哉f，游戲?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展、個性形成具有無可替代的作用，無論對于現(xiàn)在還是將來都具有深遠(yuǎn)的影響，是幼兒最主要的一種學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本手段。因此，我們必須高度重視游戲在幼兒發(fā)展過程中的作用，以“游戲教學(xué)”為主，充分發(fā)揮游戲的重要價值。

2.充分發(fā)揮幼兒在教育過程中的主體性

幼兒是積極主動地探索周圍世界的?，F(xiàn)代兒童心理的研究表明：新生兒天生就有對環(huán)境刺激進(jìn)行選擇性反應(yīng)的能力。如果我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和教育影響是注重幼兒自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮與培養(yǎng)的，那幼兒的主體性就能獲得逐步的發(fā)展；反之，幼兒的主體性則不能隨著年齡的增長而增長。因此，我們要改變原有的教育模式，使其從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂變簽橹行摹?，為幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，好的環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)、生活、性格的培養(yǎng)和個性的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，通過環(huán)境這一中介以充分發(fā)揮幼兒自身的主體作用。

但是，幼兒的教育離不開教師的引導(dǎo)。可以說，幼兒的教育包含兩部分，即幼兒自身的發(fā)展和教師的引導(dǎo)。我們是要充分發(fā)揮幼兒在教育過程中的主體作用，但這種主體性在幼兒期還只是一種潛在的、萌芽期狀態(tài)，它需要在外界環(huán)境的引導(dǎo)之下才能充分地發(fā)揮和發(fā)展。此時，教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要，所以，我們要創(chuàng)設(shè)的是一個“以幼兒自身主體性發(fā)展為主，以教師引導(dǎo)作用為輔，二者相輔相成”的教育模式。

如今，幼兒教育的重要性已日益凸顯出來，但是，我們在重視教育的同時更要注意教育方法是否得當(dāng)。只有選用合適的方法才能使教育的積極作用發(fā)揮出來，否則只會適得其反?？梢哉f，現(xiàn)在的幼兒教育模式中存在諸多問題，遠(yuǎn)不止上述談?wù)摰倪@些，因此，我們必須采取相應(yīng)的措施以改革現(xiàn)有的模式，結(jié)合幼兒自身的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ?，為我們的教育事業(yè)打好早期基礎(chǔ)，貢獻(xiàn)自己的一份力量！

參考文獻(xiàn)：

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兒童心理特征

心童理年齡隨著幼兒身體發(fā)育不斷完善、不斷成長與成熟，兒童心理特征主要包含以下四個方面：

（1）兒童思維的基本特點(diǎn)：人腦通過對事物的不斷認(rèn)識，掌握事物之間的聯(lián)系性與事物本質(zhì)屬性，而形成特定的思維方式，是個人對某種事物認(rèn)知的反映。

幼兒年齡階段具有強(qiáng)烈的求知欲望與好奇心，他們喜歡親近大自然，喜歡活潑生動的事物，并且可以評論事物的合理性，有了一定的是非辨別能力，并且對家具結(jié)構(gòu)、形態(tài)、顏色等特點(diǎn)又了自己的看法與喜好。

（2）兒童想象力的特點(diǎn)：兒童的內(nèi)心世界猶如A拉多夢的口袋一般豐富，他們有著比成年人更豐富的想象力與創(chuàng)造力。他們永遠(yuǎn)保持著探索的心態(tài)，不論是簡單的線條、不規(guī)則的字符、普通的顏色，也能引起他們無限的遐想。

但是，兒童的想象在現(xiàn)實(shí)世界都能找到原型，屬于再造想象類型，具有較強(qiáng)的模仿性，具有簡單復(fù)制性質(zhì)。并且，兒童的想象力會隨著閱歷的增長，比如參觀動物園、博覽會、看書、體育活動等，而越加豐富。

（3）兒童注意力的特點(diǎn)：在認(rèn)知過程中，兒童的注意力是一種起著重要作用的因素。注意力表征這他們認(rèn)知或心理活動的方向性與專注度。假如在活動過程中沒有注意力的參與，勢必變成心不在焉的狀態(tài)。所以，兒童在加強(qiáng)認(rèn)識的過程中，注意力有著不可替代的作用。

首先，兒童天性就屬于天真活潑，想象力十足的群體，他們好動、好想象的特性導(dǎo)致他們在活動別容易分心，思緒四處亂竄?；顒訉ο蟮男再|(zhì)與兒童的注意力有這較大關(guān)系，比如趣味性強(qiáng)的、新鮮的事物都是能在第一時間吸引兒童的注意力，但是對于過于乏味、抽象的活動對象，往往難以吸引他們的注意力。其次，兒童所關(guān)注的事物范圍總是比成人要小很多，研究表明，兒童在視線范圍內(nèi)通常只能關(guān)注到兩到三個對象，而成年人比兒童要多出一倍。因此，在活動中不可設(shè)置太多的對象，否則兒童的注意力將會被分散。

最后，盡管兒童處于成長期，大腦皮質(zhì)神經(jīng)反應(yīng)靈敏性較強(qiáng)，可塑性良好，但是由于兒童對所要關(guān)注的對象認(rèn)知度較低，導(dǎo)致兒童很難有效分配他們的注意力，比如，兒童常常難以快速從投入的游戲活動中快速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)模式中來。兒童在進(jìn)行書寫練習(xí)達(dá)到某種程度時，他便會嘗試將注意力分配到其他事物中來，比如調(diào)整姿勢。所以，設(shè)計良好的兒童家具，可以改善兒童的練習(xí)效率，對提高兒童分配與轉(zhuǎn)移能力具有良好效果。

（4）兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：兒童處于成長發(fā)育期，喜玩好動的特點(diǎn)展露無遺，富于游戲特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與生活才是兒童喜歡的生活方式。

基于兒童心理特征的幼兒家具設(shè)計原則

1.心里安全

幼兒在成長過程中，其活動與學(xué)習(xí)范圍逐漸會延展至社會中，起初與父母接觸交流，慢慢延展至幼兒園同學(xué)，老師，甚至是鄰居等關(guān)系上來。他們不僅會參加校內(nèi)各種體育活動、學(xué)習(xí)活動，甚至還有需要在校外進(jìn)行的課外活動。從這些活動中，幼兒獲得了大量接觸社會的機(jī)會，增加了知識與學(xué)習(xí)材料。

從幼兒園學(xué)習(xí)的階段，他們的心理不斷完善，情感更加豐富，同時也具有了更強(qiáng)大的抽象思維能力。在幼兒家具設(shè)計時，應(yīng)充分考慮幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營造，讓他們在輕松活躍的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，幼兒學(xué)生處于快速成長期，他們每年的社會角色與生活方式都將發(fā)生不斷改變，所以幼兒家具的設(shè)計應(yīng)該考慮兒童成長過程中的動態(tài)需求，改善兒童家具的功能性，將功能細(xì)化，并加以分類，突出兒童家具的個性化，并營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2.藝術(shù)性

家具引入眼簾的第一形象就是其造型，是兒童家具與其他家具的外在區(qū)別。對兒童衣柜、書桌、凳椅、床等家具的造型設(shè)計可以采用功能性，也可以采用多樣性原則進(jìn)行有效組合，有的兒童衣柜的設(shè)計靈感源于房子的造型，并在衣柜上貼著月亮與星星之類兒童喜歡的物象，表現(xiàn)一種貼近自然的感覺，因此愛好大自然的兒童將會對該類衣柜非常喜歡。

3.趣味性

基于兒童的心理特點(diǎn)，他們希望所有的事情都具有游戲樂趣，比如睡前聽故事，和要好朋友一起學(xué)習(xí)、玩耍。即使在入學(xué)后，他們依然會更鐘愛于趣味性強(qiáng)的事物，他們接觸到的各種讀物、作業(yè)、教科書、學(xué)習(xí)玩具等學(xué)生用品，都在不同程度具有樂趣性，因?yàn)槌錆M樂趣的東西才能吸引他們的注意力。尤其是，各種卡通、童話、冒險類的書籍在兒童學(xué)生心中具有不可替代的影響力。

兒童家具設(shè)計理念中，首先秉持的原則應(yīng)是，采用豐富的自然元素，鮮亮、線條柔和、簡潔、藝術(shù)性等特點(diǎn)。繁瑣的設(shè)計是兒童家具的一大忌諱，家具配件盡可能簡明干凈。采用鮮亮艷麗的色彩與圖案，注意造型與色彩搭配的協(xié)調(diào)性，紊亂的設(shè)計方案將造成兒童緊張、陰郁的心理反饋。因此，在家具設(shè)計上，因考慮給兒童營造輕松愉快的氛圍，并通過家具鍛煉他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、思考判斷能力等。同時，兒童處于愛幻想，浪漫活潑時期，充分的藝術(shù)性可以培養(yǎng)兒童的想象力。

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中外教育專家把富有“積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神作為2l世紀(jì)人才必備的首要素質(zhì)”。要求基礎(chǔ)教育要大力開展創(chuàng)新教育，而幼兒教育又是整個學(xué)校系統(tǒng)中實(shí)施創(chuàng)新教育的開端。學(xué)者佩克利斯斷言：“人類發(fā)展過程中，目前受到的限制完全不是天資不足，而在于不能盡早地為天資創(chuàng)造最佳條件。對幼兒園如何實(shí)施創(chuàng)新教育，我談幾點(diǎn)建議：

一、樹立與現(xiàn)代教育理念一致的幼教觀

教育的任何變革最終是通過教師來完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育中顯得尤為重要.創(chuàng)新教育是傳統(tǒng)教育所欠缺的，傳統(tǒng)教育認(rèn)為，循規(guī)蹈矩，老實(shí)聽話，少說少動，馴服馴從，按老師的規(guī)定去行事就是好孩子.而一些好奇。好問、好動的孩子則被稱為“調(diào)皮”、“搗亂。而加以限制訓(xùn)斥.不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養(yǎng)模式既機(jī)械又單一。在本園一次音樂節(jié)奏觀摩課上，當(dāng)教師出示五線譜音符問幼兒這像什么時，幼兒積極性很高，紛紛回答說：像“氣球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”…，正在大家為幼兒豐富的想象而感到高興的時候，教師卻反問了一句，這像“蝌蚪嗎？。結(jié)果再沒有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個：教師想要幼兒說出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學(xué)方法用灌、統(tǒng)、管。在日益重視素質(zhì)教育的今天，樹立與現(xiàn)代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位，教師要對幼兒回答的問題給予肯定，鼓勵并及時發(fā)現(xiàn)他們的小發(fā)現(xiàn).小創(chuàng)造的火花，保護(hù)孩子創(chuàng)造力的萌芽。

二、樹立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的角色觀和職業(yè)觀

隨著人類文明的進(jìn)步和社會的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了變化，教師的角色不再限于文化的傳播者。教學(xué)的組織者、課堂的管理者，而且還應(yīng)該是表演者，激勵者、服務(wù)者、支持者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、和交往者，更應(yīng)該成為教育工作的創(chuàng)新者。研究者、學(xué)習(xí)者、決策者，協(xié)調(diào)者和心理學(xué)工作者等。教師應(yīng)該是全面發(fā)展的楷模，成為集眾多角色于一身的角色，為幼兒創(chuàng)新教育提供可能。教師的職業(yè)不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業(yè)道德。車爾尼雪夫認(rèn)為；“教師要把學(xué)生造一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人?！苯處煶陨碜鲃t，為人師表外，還要忠于職守，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，熱愛幼教事業(yè)。應(yīng)該具體表現(xiàn)為對待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動的價值，善于用各種適應(yīng)的方法去接觸和引導(dǎo)幼兒，實(shí)行雙向交流的溝通，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢于思考、敢說，敢問，使幼兒有一定的創(chuàng)造性。反之，教師的方法簡單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權(quán)威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會因?yàn)橛變汉ε吕蠋煻?，往往對老師回避。干事縮手縮腳，有的甚至對老師產(chǎn)生厭惡和憎恨，時間長了幼兒的獨(dú)特意識隨之消失。

三、創(chuàng)造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境

民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動，積極地參與學(xué)習(xí)和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨(dú)立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。有的幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想象中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、精心培養(yǎng)。當(dāng)幼兒想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)時、當(dāng)他們的描述與實(shí)際情況有出入時、當(dāng)他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。有這樣一個故事：在一次美術(shù)活動中，幼兒畫想象畫，結(jié)果有的把眼睛畫成黃色，把太陽畫成藍(lán)色，還有一個小姑娘畫了一個三條腿的男人當(dāng)老師問她為什么時，她說：“我的爸爸在美國我好想他，想他快點(diǎn)回來，所以我就多畫了一條腿。”當(dāng)時老師就夸她：“你真聰明。教師敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)并加以科學(xué)的指導(dǎo)。在這種環(huán)境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現(xiàn)自己的認(rèn)識情感和思想的機(jī)會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進(jìn)行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創(chuàng)新的心理愿望和以一種創(chuàng)新的精神來看問題、思考問題。

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關(guān)鍵詞：幼兒語言；信息技術(shù)；想象

一、信息技術(shù)營造環(huán)境，幼兒說話變主動

在幼兒園的語言教學(xué)活動中，充分利用信息技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)教師牽著幼兒走的方式，讓信息技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容烘托出生動具體的聲音和動畫，激發(fā)了學(xué)生的積極性，調(diào)動了幼兒的各個感官，幼兒的語言表達(dá)欲望被激發(fā)出來了，口語表達(dá)變得更加主動了。例如，為了培養(yǎng)幼兒愛說想說的好習(xí)慣，教師可以將一些制作好的動畫播放給幼兒觀看，在會叫會跳會走路的事物面前，幼兒的情感被激發(fā)出來了，幼兒會被其中的人物故事所吸引，這時教師讓幼兒說出動畫中人物此時最想說的話，幼兒一定是躍躍欲試了。

二、信息技術(shù)直觀顯示，提高幼兒觀察能力

信息技術(shù)中擁有圖文并茂、聲畫并茂的特點(diǎn)，枯燥的文字也會變得可愛生動，靜止的事物也會變得動態(tài)形象，通過信息技術(shù)的直觀顯示，幼兒的聽覺視覺奇觀被調(diào)動起來，這比原來的卡片展示、掛畫展示、教師描述更加有效。在運(yùn)用信息技術(shù)的時候，教師可以在顯示具體課件的同時，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察、學(xué)會思考和學(xué)會說話。例如，教師可以提出“小兔子是如何贏了呢？”“小烏鴉是如何喝道瓶子里的水呢？”等這些問題，可以幫助幼兒理清思路，學(xué)會觀察，抓住交流的重點(diǎn)。

三、信息技術(shù)拓展想象，引導(dǎo)幼兒學(xué)會思考

幼兒語言教育并不僅僅局限于教會學(xué)生敢說想說，還要教會學(xué)生如何說得好，說得有序和準(zhǔn)確，這顯然是離不開思考的。但是，幼兒的知識水平、理解能力和推理能力都還處于初級階段，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，利用信息技術(shù)幫助幼兒拓展想象，實(shí)現(xiàn)感性到理想的慢慢升華，提高幼兒的思考能力。例如，在烏鴉喝水時，教師可以先讓幼兒觀看具體畫面，然后讓幼兒發(fā)揮想象，提出解決辦法，教師再按照幼兒的辦法用多媒體技術(shù)逐一實(shí)現(xiàn)，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更幫助了幼兒學(xué)會思考，也實(shí)現(xiàn)了幼兒語言能力的提高。

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現(xiàn)代化的過程。而作為幼兒教師，人類的靈魂的工程師，更離不開教育的信息化。

一、 幼兒園的教育信息化發(fā)展歷程

回想起十年前，許多教師對于教育信息化還比較陌生，談到信息技術(shù)大家利用最多的就是在公開教育課上播放多媒體課件，而當(dāng)時在我們幼兒園也沒有教師自己能制作多媒體課件，都是花費(fèi)許多的時間和精力請計算機(jī)專業(yè)人事為我們量身訂做合適的課件，很多相關(guān)的素材還需要我們自己從圖書上尋找或是動手繪制然后再掃描……似乎當(dāng)時的電腦就是個播放器、存儲器、打字機(jī)，我們這所省級示范性幼兒園也僅僅是每個年級組配備兩臺電腦。就在2000年10月25日教育部召開了全國中小學(xué)的信息工作會議，在會上確定了中小學(xué)要普及信息技術(shù)教育，要能夠通過互聯(lián)網(wǎng)和寬帶網(wǎng)連通，同時把信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課程，從這以后，中小學(xué)的教育信息化出現(xiàn)了持續(xù)、均衡、快速發(fā)展的新的階段，而我們幼兒園也乘著這股東風(fēng)，投入到信息化建設(shè)的大潮中。

幼兒園先是組織教師參加“現(xiàn)代化信息技術(shù)”的電腦培訓(xùn)，使得一些起初連“桌面”是什么，開關(guān)機(jī)都不知道的“電腦盲”（里面包括一些老教師）變成能較熟練操作“Word、Excel”的電腦新手；部分教師還自學(xué)了PowerPoint、Flash 、Authorware(當(dāng)時還是4.0、5.0的版本)等應(yīng)用軟件。后來隨著幼兒園及教師家庭電腦的普及，更多的教師對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有了更靈活的運(yùn)用，比如收發(fā)郵件、上網(wǎng)查找資料等。單位領(lǐng)導(dǎo)還經(jīng)常組織教師進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用技能的“大比武”，以競賽的方式推動教師信息化的發(fā)展。

如今的我們不僅每個班級都配備電腦，更有幼兒園自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，還創(chuàng)建了幼兒園的專業(yè)教育網(wǎng)站，為幼兒園、家長及社會的交流、溝通架起了合作的橋梁。由此可見，我們的幼兒園在發(fā)展，我們的幼兒教師專業(yè)技能更在教育信息化的發(fā)展中得到提到與鍛煉。

二、 教育信息化促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

眾所周之，教師的專業(yè)化不僅包括先進(jìn)的教育理念、教育方法技能、廣泛的學(xué)科知識，還包括了掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息媒體的技術(shù)能力。幼兒園為我們幼兒教師搭建了一個展示自我的舞臺，讓我們體驗(yàn)到了成功的喜悅。我們充分利用信息化的優(yōu)勢，在每個班級內(nèi)都實(shí)施了資源共享，教師可以很好的利用電子備課，不必大家聚在一起就能對活動進(jìn)行共同研討，節(jié)省了我們的時間，讓我們有更充沛地精力去教育好幼兒、服務(wù)于社會。

在網(wǎng)上，教師不斷將有價值的信息，下載到自己的教學(xué)資源庫中，有文本、聲音、視頻、圖像等。我們在大量免費(fèi)獲取信息的同時，也為其他網(wǎng)絡(luò)愛好者提供一些有益的資源。比如：我們教師，除了在網(wǎng)上班務(wù)計劃總結(jié)、周計劃、教育隨筆等，還會一些班級動態(tài)、環(huán)境布置、親子游戲等，展示學(xué)校風(fēng)采、班級風(fēng)采、幼兒風(fēng)采、教師風(fēng)采。網(wǎng)絡(luò)平臺突破了現(xiàn)實(shí)生活的很多局限，對教師成長的空間來說更開放，更大氣。為我們的單調(diào)的教育生活，注入了一種新的活力。

信息時代，寄予幼兒教師更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流、思考寫作。在網(wǎng)絡(luò)中，不受時間的限制，不受空間距離的束縛，每個人可以自由地遨游在信息里，采擷自己喜歡的花朵。這里，我們可以與大師進(jìn)行思想的對話，與專家進(jìn)行零距離的溝通，與同行切磋

教育教學(xué)的藝術(shù)。

三、 教育信息化實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育和家庭教育的有效互動

通過信息網(wǎng)絡(luò)我們能了解家長所期望了解的東西，同時也能收集他們對學(xué)校提出建議、提供支持和幫助。從幼兒園教育到家庭教育，教師利用網(wǎng)絡(luò)這個交流平臺及時與家長做最好的交流，及時向家長反映幼兒的最新動態(tài)，不斷更新信息，為我們的教育教學(xué)填上了新綠洲。就比如在我們幼兒園的教育網(wǎng)站中就有“家園互動”的欄目，我們?nèi)珗@的26個班級都有自己的版塊，在那里家長可以說出自己的心聲，可以了解到孩子每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以看到孩子積極參與活動的影像，還可以和老師在線交流……大大提高了我們幼兒園教育教學(xué)的成效。

四、 教育信息化促進(jìn)幼兒園的行政管理工作

教育信息化還可以用于幼兒園的行政管理，比如借助計算機(jī)，幼兒園可以對幼兒園的行政后勤實(shí)施全面管理。具體項(xiàng)目包括幼兒園概況、幼兒園組織機(jī)構(gòu)、幼兒園規(guī)章制度（全園性規(guī)章制度、部門性規(guī)章制度、崗位職責(zé)、考核及獎勵制度、專家建議）、幼兒園目標(biāo)管理（計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)）、檔案資料管理（園史管理、幼兒檔案、教職工檔案、文件管理）、托費(fèi)處理、幼兒園工作評價（管理狀態(tài)評價、工作人員評價、幼兒園工作評價、幼兒園公共關(guān)系評價、專家建議、常用評價表推薦）等。

五、 教育信息化促進(jìn)幼兒園的衛(wèi)生保健工作

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關(guān)鍵詞： 雙語教育 民漢幼兒交往 存在問題 對策

美國心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系不僅能夠?yàn)槌晒Σ迳铣岚颍€能夠影響幼兒的個體發(fā)展，是幼兒生活的重要組成部分。新疆維吾爾自治區(qū)自2006年開始全面實(shí)施少數(shù)民族學(xué)前雙語教育，這里的雙語主要指民族母語和漢語兩種語言。如何讓民漢幼兒更好地交往，是雙語幼兒園中的一個重要話題。

一、小班民、漢幼兒交往中存在的問題

本課題進(jìn)行中，通過對新疆烏魯木齊市某幼兒園小班、中班、大班進(jìn)行觀察，并對幼兒教師訪談發(fā)現(xiàn)，小、中、大班的民、漢幼兒交往有明顯的差異，從小到大呈現(xiàn)愈來愈好的趨勢。以下是小班幼兒自由活動時間的表現(xiàn)，我們通過實(shí)例進(jìn)行分析：

實(shí)例1：小班在下午的自由活動時間，幼兒到活動區(qū)自由活動，幾個維吾爾族小朋友在一起做飯，他們用維吾爾語交談著，幾分鐘后“飯”做好了，其中的一位小朋友端著他們做好的“飯”到?jīng)]有參加游戲、坐在凳子上看書的維吾爾族小朋友面前請她品嘗，他們說著什么，然后這位小朋友又走回到區(qū)角重新做飯。雖然坐在凳子上看書的小朋友很多，但是那位維吾爾族小朋友卻只與同民族小朋友游戲。

實(shí)例2：筆者以游戲者的身份平行參與到游戲中，隨后幾名漢族幼兒也參與到做飯的游戲中，民、漢幼兒在游戲中能夠做簡單的交流，如在玩具的分配上，他們能夠達(dá)成一致。“飯”做好后，他們紛紛把“飯”拿給筆者品嘗，介紹著自己的食物。筆者注意到維吾爾族幼兒在與筆者分享食物的時候并沒有說話，只是將食物端到筆者面前，眼睛期盼地看著筆者，在筆者提出要求后，再返回游戲中重復(fù)之前的游戲。

從以上實(shí)例中可以看出，民、漢幼兒沒有在一起游戲，各自做事，沒有交往；當(dāng)民、漢幼兒在一起游戲時，他們可以在一起玩，有少許交流。如果是同民族幼兒一起游戲，他們的口頭語言和肢體語言交流明顯更多。通過對實(shí)例的分析可以看出，小班民、漢幼兒交往存在的最大問題是語言不通。

二、促進(jìn)民、漢幼兒交往的策略

民、漢幼兒交往是幼兒社會化的重要途徑，經(jīng)常與同伴交往，能夠鍛煉幼兒與別人交流的能力，同時，“良好的同伴關(guān)系能夠使幼兒具有安全感和歸屬感，有利于情緒的社會化，有利于培養(yǎng)幼兒對環(huán)境進(jìn)行積極探索的精神”[1]。此外，在“雙語”幼兒園進(jìn)行雙語教育，“能夠使少數(shù)民族幼兒在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期很好地掌握和熟悉漢語、打下扎實(shí)的漢語口語基礎(chǔ)，了解漢民族文化的語言文字”[2]，并能夠促進(jìn)各民族文化的交融。如何促進(jìn)少數(shù)民族幼兒的漢語發(fā)展是提高民、漢幼兒交往能力的關(guān)鍵。

（一）營造良好的環(huán)境

1.幼兒園精神環(huán)境

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境?！坝變簣@的精神環(huán)境主要是指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氛圍……具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間的相互作用、交往方式等方面”[3]。各民族幼兒在入園前生活在本民族環(huán)境中，缺少語言交往的環(huán)境與機(jī)會，到雙語幼兒園中的不適，比漢族和回族更明顯。教師應(yīng)積極主動地與幼兒建立平等互動的良好關(guān)系，在幼兒園一日活動中能夠?qū)τ變罕憩F(xiàn)出接納、關(guān)愛、肯定和尊重，采用適宜的肢體語言表示自己對幼兒的肯定或否定，使幼兒對教師產(chǎn)生濃厚的感情。還應(yīng)積極引導(dǎo)全班幼兒共同活動，特別要關(guān)注少數(shù)民族幼兒的行為，用簡單的漢語與之交流，促進(jìn)幼兒之間的交流。

2.幼兒園物質(zhì)環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，促進(jìn)每個幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展。這是幼兒教育的基本任務(wù)之一。”幼兒園利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行生動、直觀、形象的教育，能夠調(diào)動幼兒參與活動的內(nèi)在積極性。幼兒園良好的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引民、漢幼兒的注意力，讓幼兒快速喜歡幼兒園生活，能夠吸引幼兒與環(huán)境積極主動地互動，促進(jìn)幼兒自身發(fā)展的，同時能夠?yàn)槊?、漢幼兒交往提供機(jī)會和場所。

（二）以游戲?yàn)檩d體促進(jìn)民、漢幼兒的交往

不同民族的幼兒除語言不通外，他們在風(fēng)俗習(xí)慣、對待事物的態(tài)度方式上也有差異，因而難以溝通交往。“美國社會學(xué)家米德指出：幼兒社會化過程有兩個步驟，一是模仿階段，二是游戲階段。游戲是幼兒學(xué)習(xí)社會生活的關(guān)鍵步驟。游戲特別是角色游戲?qū)τ變簭乃私嵌瓤磫栴}的能力的發(fā)展起著重要的作用”[4]。在游戲安全、舒適、寬松的環(huán)境中，幼兒能夠在其中體驗(yàn)到游戲的樂趣，體會到教師的關(guān)愛。教師應(yīng)鼓勵漢族小朋友與少數(shù)民族小朋友一起游戲，在其有意識的引導(dǎo)下，使民族幼兒逐漸愿意參與到集體活動中，學(xué)會與他人親近、合作，學(xué)會用簡單的語言溝通，從而能夠與其他民族幼兒交往。在一日生活活動中，教師要有意識地采取各種方式促進(jìn)民族幼兒漢語的學(xué)習(xí)，例如民、漢幼兒結(jié)對子、手拉手和以大帶小等活動。民族幼兒突破了漢語的難關(guān)就更能夠大膽地表達(dá)想法，愿意與漢族小朋友一起玩耍游戲。

（三）家園合作，促進(jìn)民、漢幼兒交往能力的提高

家庭是幼兒成長時間最長的地方，父母的言行舉止對幼兒有著極為重要的影響。民族幼兒生活在本民族的環(huán)境中，除言談舉止帶有本民族的習(xí)慣外，還特別受父母性格的影響。家園合作成為提高民族幼兒漢語水平，加強(qiáng)民、漢幼兒交往的一個重要途徑。幼兒園可通過家長會、家訪、家庭教育講座、親子活動等形式，讓家長了解幼兒社會性發(fā)展的目標(biāo)，配合幼兒園的教育活動，形成家庭和幼兒園教育的合力，給予幼兒一致的、持續(xù)的影響，共同為民、漢幼兒的交往提供有效幫助。

民、漢幼兒交往能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，從教師到家長都要給予孩子足夠的關(guān)注和耐心指導(dǎo)，讓幼兒在實(shí)踐中嘗試、成長，在成人和同伴潛移默化的影響下不斷提高交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王保林.幼兒心理學(xué)[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2007：169.

[2]周亞敏.新疆“雙語”幼兒園地域特色藝術(shù)教育活動的個案研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[3]陳殿玲.幼兒園環(huán)境設(shè)計與教育案例[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2009：23.