隨著職業(yè)教育的發(fā)展及其研究的深入,觀念日趨更新,手段日趨合理,“優(yōu)質(zhì)課”的概念也在發(fā)生著變化。在職業(yè)教育過程中,評價(jià)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)在于:一節(jié)優(yōu)秀高質(zhì)的課,必須體現(xiàn)為教師和學(xué)生兩個(gè)層面的優(yōu)質(zhì)發(fā)展以及由兩者相互合作創(chuàng)生的優(yōu)質(zhì)課堂過程。

一、教師的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

課堂不僅是學(xué)生智慧生成的空間,生命成長的原野,也是教師勞動(dòng)的平臺和進(jìn)行創(chuàng)造的重要場所,是教師展現(xiàn)專業(yè)能力,創(chuàng)造專業(yè)成果,實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值,體現(xiàn)生命意義的重要地方。對教師來說,優(yōu)質(zhì)課之“優(yōu)”主要體現(xiàn)在:

1.先進(jìn)的教育理念。教師能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)下以學(xué)生發(fā)展為中心、注重能力培養(yǎng)的教育理念、教育價(jià)值,并能以恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式或手段表現(xiàn)出來。在整個(gè)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)過程中,始終貫穿對先進(jìn)的教育思想、理念的理解與追求,形成自身獨(dú)特的教育風(fēng)格,其課中內(nèi)化的思想、理念,能夠?qū)Ξ?dāng)今的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生導(dǎo)向性的“示范”作用。

2.獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。獨(dú)到者,獨(dú)具慧眼也,能夠于平凡中見新奇,能夠與眾不同,獨(dú)到的東西總會(huì)給人留下特別深刻的印象,難以忘懷。所以獨(dú)到實(shí)際上是一種創(chuàng)新、一種創(chuàng)造。獨(dú)到的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是站在本學(xué)科發(fā)展的前沿,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),著眼于“知識”、“能力”、“情感態(tài)度”三個(gè)目標(biāo),進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),通過師生“互動(dòng)”,達(dá)到思想交流、情感互通,滿足個(gè)性化發(fā)展需要,實(shí)現(xiàn)從傳授型教學(xué)向創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)型。

3.恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。提高課堂教學(xué)質(zhì)量,內(nèi)容是重點(diǎn),方法是橋梁。教學(xué)有法,但無定法,重在有個(gè)性、有特色、有創(chuàng)新、有效果。通過舉例、啟發(fā)、討論、演示、演講、辯論、游戲等方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課起始階段,創(chuàng)設(shè)以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)情景,引發(fā)學(xué)生思考;在課程即將結(jié)束時(shí)再次提出拓展問題,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去鉆研、去學(xué)習(xí),讓他們感到意猶未盡。

論文摘要：建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源服務(wù)平臺是國家加快高職院校發(fā)展的一項(xiàng)重要措施，高職院校如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源服務(wù)平臺建設(shè)是一項(xiàng)重要的課題．本文介紹建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源服務(wù)平臺的一些體會(huì)。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)課程；服務(wù)平臺

一、建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源服務(wù)平臺的意義

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中指出：加快教育科研信息化步伐，必須實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。2006年11月3日，教高[2006]14號文件《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃．加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出國家級示范院校要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源服務(wù)平臺．對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)．中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源服務(wù)平臺。

2007年，教育部、財(cái)政部的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)．建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心．建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心．實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資料上網(wǎng)開放．為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源，完善服務(wù)終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系。

目前部分示范院校包括金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)完成了教學(xué)資源服務(wù)平臺建設(shè)．但全國還有1000多所非示范高職院校尚未進(jìn)行教學(xué)資源服務(wù)平臺建設(shè)．為避免其他高職院校低水平的重復(fù)建設(shè)。研究和探討如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源服務(wù)平臺具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

2011年10月18日中共中央十七屆六中全會(huì)通過《關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》，提出社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的文化強(qiáng)國戰(zhàn)略決策。而作為文化強(qiáng)國的重要內(nèi)容之一的藝術(shù)，其發(fā)展和繁榮必須強(qiáng)化藝術(shù)教育的職能作用，大力發(fā)展高校藝術(shù)教育是迫在眉睫的大事。對藝術(shù)教育體制進(jìn)行不斷改革和反思，確立完整的多層次、立體性藝術(shù)教育課程體系和人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，是全面貫徹黨的十七屆六中全會(huì)精神和真正提高當(dāng)代大學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)品位，使之成為合格的21世紀(jì)創(chuàng)新型復(fù)合型人才的時(shí)代要求和必然選擇。藝術(shù)教育對發(fā)展人的個(gè)性和創(chuàng)新意識、人格的完善和提升與全面和諧發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力起到了積極作用。就高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀而言，當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)行藝術(shù)教育的課程建設(shè)與教學(xué)改革，而其關(guān)鍵在于以教學(xué)資源的開發(fā)和利用為根本的教學(xué)內(nèi)容的改革和更新。就藝術(shù)教育中的藝術(shù)概論課程而言，建設(shè)和加強(qiáng)其課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用也就成為其教育教學(xué)的題中應(yīng)有之義了。眾所周知，廣義的教學(xué)資源是指提供給課程教學(xué)的一切基礎(chǔ)和條件，它不僅包括人才資源、硬件軟件資源、課堂環(huán)境與情境等資源；還應(yīng)該包括教學(xué)主客體關(guān)系，或師生關(guān)系構(gòu)成的主體間性資源，以及教材、教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)方法資源等。狹義的教學(xué)資源則主要針對課程教學(xué)內(nèi)容而言，是指提供給教學(xué)內(nèi)容的知識、方法、材料等要素構(gòu)成的資源。基于此，作為理論型和專業(yè)基礎(chǔ)的藝術(shù)概論，其課程教學(xué)資源主要包括三方面，一是藝術(shù)理論知識資源；二是藝術(shù)創(chuàng)作審美實(shí)踐資源；三是藝術(shù)歷史傳統(tǒng)資源。這就不僅需要古今中外的理論體系、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)理依據(jù)及其知識譜系作為其理論資源的支撐，而且還必須依賴其他包括美術(shù)、音樂、舞蹈、書法、工藝、設(shè)計(jì)等藝術(shù)門類課程，也包括藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評等課程，這就構(gòu)成了藝術(shù)概論課程體系和結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性和課程間性。在信息化、全球化的語境下，雖然有著資源繁多、信息暢通、檢索便利等有利條件，但也存在浮躁淺薄、虛實(shí)難辨、資源相對匱乏的狀況。故切實(shí)做好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)、選擇和利用的工作對于教學(xué)改革及其創(chuàng)新人才培養(yǎng)尤為重要。

一、藝術(shù)概論課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的辨析與確認(rèn)

正如徐亮指出：“在教學(xué)改革過程中，有必要注意利用已有的資源，吸取課程體系和教學(xué)方法方面已有的條件和思路中的合理內(nèi)容。這不僅可體現(xiàn)教育保持的連續(xù)性和改革的合法性，而且也是改革措施有可操作性，可得以實(shí)施和貫徹的關(guān)鍵?！保?］故而開發(fā)任何教學(xué)資源，必須重視對原有的資源條件的利用、轉(zhuǎn)化和優(yōu)化。當(dāng)然更為重要的是對新的優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和利用。本來教學(xué)資源是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、觀念和規(guī)律來選擇及確定的，它是目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一。但作為教學(xué)資源的論據(jù)材料，過去卻常被簡單套入理論模式，材料資源本身的重要作用往往被輕視或忽視，出現(xiàn)材料與觀點(diǎn)、理論不相吻合或難以言之成理，論之有據(jù)的現(xiàn)象。隨著社會(huì)時(shí)展，我們應(yīng)當(dāng)樹立藝術(shù)概論應(yīng)該立足于材料資源優(yōu)先的基本思路，和一切從藝術(shù)實(shí)踐出發(fā)、從材料資源出發(fā)的藝術(shù)教育改革的理念，進(jìn)而對藝術(shù)概論課程所需的藝術(shù)資源和理論資源進(jìn)行深度開發(fā)，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。基于此，新時(shí)期藝術(shù)概論課程的教學(xué)資源應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特性。其一，在專業(yè)主渠道的基礎(chǔ)上拓寬多元渠道，確立多元一體的資源優(yōu)質(zhì)性。藝術(shù)概論有鮮明的核心價(jià)值取向性，確立資源的核心價(jià)值渠道是必要的，以具有人民性、民主性和進(jìn)步性的價(jià)值取向的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)、古今中外經(jīng)歷史檢驗(yàn)的經(jīng)典理論和作品作為核心的真善美統(tǒng)一價(jià)值體系構(gòu)成了優(yōu)質(zhì)資源發(fā)掘的主渠道。在主渠道資源的基礎(chǔ)上還需要多渠道拓展。從理論資源而言，西方20世紀(jì)以后的形形色色現(xiàn)代藝術(shù)及批評的多元資源；中國新時(shí)期以來形成的多元化、民族化、本土化的理論資源，“全球化”語境中比較文論的資源，當(dāng)下學(xué)術(shù)討論和爭論的“熱點(diǎn)”所提供的理論資源等，構(gòu)成理論發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)新的“百花齊放”的資源開發(fā)格局。這就為藝術(shù)概論提供了豐富多彩的文化資源渠道，需要我們通過社會(huì)調(diào)研將其合理開發(fā)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并在歷史與現(xiàn)實(shí)的條件下，改變資源材料匱缺老化、觀念陳舊的教學(xué)現(xiàn)狀，形成多元一體的資源開發(fā)渠道和經(jīng)典化選擇的優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)成格局。其二，選擇具有一定特色與優(yōu)勢的教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性和典型性。藝術(shù)概論課程具有指導(dǎo)性和前瞻性，故而資源的優(yōu)質(zhì)性和典型性很重要。對資源材料的處理和選擇，就必須去粗取精，去偽存真，由表入里，抓大放小，其目的是為了確定教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)性與特色。一方面對教學(xué)資源提出更高選擇要求，另一方面體現(xiàn)出資源的民族傳統(tǒng)、文化習(xí)俗、風(fēng)格個(gè)性等特色。既在優(yōu)質(zhì)上體現(xiàn)出特色，又在特色中確立優(yōu)質(zhì)價(jià)值。因此，資源優(yōu)質(zhì)和優(yōu)勢主要體現(xiàn)在質(zhì)量上而非數(shù)量上，當(dāng)然，數(shù)量也提供了質(zhì)量選擇的空間和余地，只有具有一定的廣度的數(shù)量支撐，才能達(dá)到一定深度、厚度的質(zhì)量要求。從理論實(shí)踐資源的精選而言，除藝術(shù)理論實(shí)踐外，也應(yīng)該從民間藝術(shù)理論實(shí)踐、民族藝術(shù)理論實(shí)踐、通俗藝術(shù)理論實(shí)踐、大眾藝術(shù)理論實(shí)踐、新媒介藝術(shù)理論實(shí)踐等入手，擴(kuò)大理論實(shí)踐資源開發(fā)途徑，吸取其特色精華，使之轉(zhuǎn)化為藝術(shù)概論課程教學(xué)資源。其三，注重個(gè)案、案例的典型資源的選擇與開發(fā)，加強(qiáng)案例教學(xué)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性。理論課程的實(shí)踐性品格很大程度上體現(xiàn)在個(gè)案分析和案例教學(xué)中。無論是理論個(gè)案還是實(shí)踐個(gè)案都可提供實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的資源。過去在教學(xué)中并不缺乏例證和材料，但往往是堆砌羅列一連串材料，只有面而不見點(diǎn)。以個(gè)案分析和案例討論方式教學(xué)，不僅使理論教學(xué)深入淺出、聯(lián)系實(shí)際，而且也激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣。例如，藝術(shù)概論非常強(qiáng)調(diào)藝術(shù)起源及其原始藝術(shù)發(fā)生問題，過去因?yàn)槿鄙賹?shí)物性材料，大多數(shù)觀點(diǎn)都是依靠推論和各種各樣的理論學(xué)說支撐，既沒有太大說服力，又枯躁乏味，學(xué)生根本接受不了，而且也聽不進(jìn)去。如果在教學(xué)中選擇好典型案例加以分析討論，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果明顯加強(qiáng)。因此，必須把好精選這一關(guān)，使材料真正實(shí)現(xiàn)作為個(gè)案分析、案例教學(xué)的目標(biāo)。

二、藝術(shù)概論課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)途徑

從課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容而言，資源開發(fā)不僅在于選擇，而且重在發(fā)現(xiàn)，也就是說尋找優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)途徑很重要。這如同作家必須深入生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，從而在生活中發(fā)現(xiàn)和選擇素材一樣，提出文藝要“源于生活”而又“高于生活”［2］；王國維提出作家要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”，不僅能“寫之”，而且能“觀之”［3］。故而“入乎其內(nèi)”的“寫之”才能對材料資源有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟；“出乎其外”的“觀之”才能對材料進(jìn)行精選和創(chuàng)造。藝術(shù)概論教學(xué)資源是面對古今中外的藝術(shù)和理論而優(yōu)選的結(jié)果，故而針對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)主要有三個(gè)途徑。其一，開發(fā)具有創(chuàng)新性和前沿性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。藝術(shù)概論課程最大的問題在于理論與實(shí)踐脫節(jié)或者說理論落后于實(shí)踐，理論解釋不了實(shí)際問題，故而對于課堂教學(xué)而言往往給人以陳舊和乏力之感。這就要求課程資源的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，必須立足于教學(xué)實(shí)際和藝術(shù)實(shí)際，以新材料、新論據(jù)支撐新觀點(diǎn)、新知識。正如胡有清認(rèn)為：“對于有潛在發(fā)展意義的科學(xué)知識，如邊緣性科學(xué)知識、綜合性科學(xué)知識，也應(yīng)列入講授內(nèi)容。同時(shí)，有的放矢地介紹學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的重大爭論問題和新動(dòng)向，也是十分必要和有益的。”［4］新世紀(jì)以來，藝術(shù)實(shí)踐與理論發(fā)展提供了各種新的藝術(shù)思潮和新的藝術(shù)理念，諸如行為藝術(shù)、實(shí)驗(yàn)藝術(shù)、新材料藝術(shù)、新媒介藝術(shù)、數(shù)字藝術(shù)、3D動(dòng)漫藝術(shù)、生態(tài)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)、景觀藝術(shù)等，不僅與高科技、新材料、電子媒介緊密結(jié)合，而且與藝術(shù)理念觀念變革結(jié)合，更為重要的是與生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式變革結(jié)合，提供藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)制動(dòng)力，也提供藝術(shù)概論課程改革的機(jī)制動(dòng)力。從這一角度而言，教學(xué)資源的創(chuàng)新更應(yīng)優(yōu)先于觀點(diǎn)的創(chuàng)新，新的材料就會(huì)支撐新的觀點(diǎn)，也會(huì)支撐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新改革。其二，立足于知識結(jié)構(gòu)和體系的系統(tǒng)性開拓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渠道。優(yōu)質(zhì)性不僅表現(xiàn)在資源具有典型性、代表性、普適性和個(gè)別性、特殊性的結(jié)合上，而且也表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、知識性和創(chuàng)新性、變化性的結(jié)合上。藝術(shù)概論具有藝術(shù)理論體系、結(jié)構(gòu)、知識譜系，需要在材料選擇利用上整體全面考慮材料的實(shí)用性、對應(yīng)性和實(shí)效性。過去在教學(xué)資源的選用上往往帶有實(shí)用主義和功利主義傾向，由此必然產(chǎn)生就事論事、各取所需的偏頗，而忽略了理論體系和知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)性和系統(tǒng)性。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并非為某一范疇、命題、理論的合理性而選取的，而應(yīng)該是為整個(gè)理論體系和知識結(jié)構(gòu)而設(shè)置的，它還會(huì)有整合理論的作用，具有建構(gòu)理論系統(tǒng)性、相關(guān)性和體系性的作用。因此，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的意義在于資源本身具有系統(tǒng)性，具有整體性的實(shí)踐材料和理論材料的意義，精選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和考慮教學(xué)資源合理運(yùn)用才能保證理論和教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，充分認(rèn)識資源運(yùn)用的辯證性、合理性和邏輯性。其三，立足于藝術(shù)發(fā)展趨向和學(xué)術(shù)前沿成果，確立以核心價(jià)值體系開拓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渠道。藝術(shù)與藝術(shù)理論都具有一定的時(shí)代性和社會(huì)性，但也具有一定的超時(shí)代性和超社會(huì)性，故而從時(shí)代要求和時(shí)展趨向及其文藝規(guī)律而言，確立起核心價(jià)值體系及其評價(jià)體系是十分重要的，它影響和支配藝術(shù)理論發(fā)展的價(jià)值取向。也就是說，優(yōu)質(zhì)資源的精選必須有標(biāo)準(zhǔn)、原則和規(guī)則，必須依據(jù)藝術(shù)規(guī)律建立價(jià)值評價(jià)體系及其標(biāo)準(zhǔn)來確立優(yōu)質(zhì)資源。當(dāng)前隨著藝術(shù)及其藝術(shù)教育發(fā)展趨勢，藝術(shù)上升為大學(xué)科門類，藝術(shù)學(xué)成為一級學(xué)科，以及美術(shù)、音樂、舞蹈、影視、戲劇等藝術(shù)門類也從二級學(xué)科升格為一級學(xué)科，藝術(shù)學(xué)下屬的藝術(shù)理論、藝術(shù)史、藝術(shù)批評成為二級學(xué)科，面臨著藝術(shù)升格后的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)以及一系列問題。因此，藝術(shù)理論發(fā)展創(chuàng)新反映到藝術(shù)教育和藝術(shù)概論課程教學(xué)中，必須強(qiáng)化學(xué)科創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)前沿性，以先進(jìn)理論推動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)發(fā)展，建立起藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及其藝術(shù)評價(jià)機(jī)制。藝術(shù)評價(jià)機(jī)制表現(xiàn)于藝術(shù)觀及其藝術(shù)評價(jià)的核心價(jià)值取向上，往往以標(biāo)準(zhǔn)、原則、規(guī)律來體現(xiàn)。教師對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的選擇其實(shí)也是一種評論或評價(jià)形式，除依據(jù)教學(xué)需要而設(shè)立的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，更重要的是根據(jù)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、原則、規(guī)律來選擇。這說明，核心價(jià)值體系具有貫通性和時(shí)代性的，更具有前瞻性和開放性，教學(xué)資源選擇必須確立核心價(jià)值評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能保證資源開發(fā)的優(yōu)質(zhì)有效性。

三、藝術(shù)概論課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化和利用

［摘要］問題質(zhì)量的高低決定著課堂教學(xué)效果的好壞。教師在課堂教學(xué)中，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、文本的矛盾點(diǎn)和文本的體式等設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入文本思考、探究問題，使學(xué)生獲得閱讀能力、思維能力的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；優(yōu)質(zhì)問題；文本

優(yōu)質(zhì)問題即高質(zhì)量，能夠引發(fā)學(xué)生深入探究，積極思考的問題。在閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的問題。教師如果能夠從學(xué)生學(xué)情和文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的問題，那么，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生深入探究，而且還可以使閱讀課堂顯得更加厚重。在閱讀教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)問題應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？

一、以學(xué)生的盲點(diǎn)為生長點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生認(rèn)知水平的了解是優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)，是指學(xué)生閱讀過程中看不到的關(guān)鍵點(diǎn)。它是教師設(shè)置優(yōu)質(zhì)問題的著力點(diǎn)與學(xué)生閱讀能力發(fā)展的生長點(diǎn)。要想準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)，知道學(xué)生哪些地方?jīng)]有讀懂，教師就要詳細(xì)調(diào)查、細(xì)致了解。只有抓住學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)進(jìn)行巧妙提問，才能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。如，蘇教版第6冊的《花瓣飄香》一文，主要通過一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生能夠自己讀懂的內(nèi)容就略講，抓住能夠激活學(xué)生思維的問題入手，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。因此，教師這樣提出問題：“‘花瓣飄香’飄的是什么香？”在這一優(yōu)質(zhì)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生在精讀課文的過程中明白了花瓣飄的是小女孩的孝心香、小女孩愛花的心香、作者的愛心香。這樣教學(xué)，使學(xué)生對文本的理解走向深處。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)大都是指學(xué)生理解不了或者揣摩不出的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的盲點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題，可以幫助學(xué)生打通正確解讀理解課文的通道，變盲點(diǎn)為亮點(diǎn)，收到顯著的教學(xué)效果。

二、以思維的發(fā)散為催生點(diǎn)

1．課題研究的背景

20**年，**市教育局在全市進(jìn)行的教育綜合改革試點(diǎn)已進(jìn)入第三年，我市基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實(shí)施新修訂的義務(wù)教育法，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平；正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育，并取得了令人滿意的結(jié)果。但教育局領(lǐng)導(dǎo)也充分認(rèn)識到由于一級完中的不斷完善和不斷擴(kuò)招，我市四個(gè)主城區(qū)的二級完中也正面臨前所未有的壓力，部分學(xué)校生源質(zhì)量不高，數(shù)量不飽，教師待遇上不去，教師積極性受挫，學(xué)校管理越來越變形，高中考上線率靠分流。因此，如何發(fā)展特色，如何提高教師的專業(yè)化水平，如何真正提高課堂效度，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展等問題的探索是擺在我市二級完中面前的最迫切需要解決的問題，是與我市教育綜合改革的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強(qiáng)的時(shí)代性，也正因?yàn)榇?，市教育局將【高中文科?yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的課題交給了我們師專附中。

【高中文科優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的課題是在**教育理論與決策研究中心的專家及**市教育局領(lǐng)導(dǎo)幫助和指導(dǎo)下，針對我?，F(xiàn)階段的實(shí)際情況的提出。學(xué)校的發(fā)展是以教師專業(yè)化水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展為前提；教師專業(yè)化水平的發(fā)展是通過學(xué)生的全面發(fā)展來實(shí)現(xiàn)的；課堂效度的提高是教師專業(yè)化水平發(fā)展的途徑；特色文科學(xué)群的構(gòu)建是【高中文科優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的具體體現(xiàn)。

2．課題研究的定位

1）特色定位

**市四個(gè)主城區(qū)的所有二級完全中學(xué)從高中新生錄取分?jǐn)?shù)上看與一級完全中學(xué)有很大的差距，我校與昆一中和昆三中的錄取分相差132分，與十中和八中也相差100分以上，這一差距決定了我校教師專業(yè)化發(fā)展、特色學(xué)科群的建立和課堂教學(xué)效度的研究方向，我們的一切工作應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)校的實(shí)際上。

[摘要]優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源作為開放教育傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展，它在促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育整體發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、引導(dǎo)教師開發(fā)運(yùn)用多媒體教學(xué)資源、促進(jìn)資源共享等過程中起到了一個(gè)明顯的引領(lǐng)效應(yīng)，也為新時(shí)代的遠(yuǎn)程開放教育的教師及學(xué)生提供了嶄新的教學(xué)方式。但優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，也在現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用中存在著諸多問題。針對浙江電大優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源課程，分析在浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺支撐多媒體資源質(zhì)量、教師的資源建設(shè)能力方面存在的問題，并探討加大信息平臺建設(shè)，開發(fā)提升多媒體教學(xué)資源質(zhì)量、進(jìn)行多媒體資源建設(shè)的技術(shù)培訓(xùn)、確保多媒體質(zhì)量，推動(dòng)優(yōu)秀多媒體信息共享與互動(dòng)，注重教學(xué)資源的交流。以期提高多媒體教學(xué)資源建設(shè)的有效性、針對性，對開放教育實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量有一定的參考意義。

[關(guān)鍵詞]開放教育；網(wǎng)絡(luò)；多媒體資源

對開放教育的學(xué)生來說，在教學(xué)導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)應(yīng)用多媒體資源,不僅有助于將知識點(diǎn)清晰明了地展示出來,能夠在教學(xué)中利用視頻、音頻等教學(xué)材料,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能發(fā)揮不限時(shí)空的開放式學(xué)習(xí)模式。多媒體教學(xué)資源也越來越多地走進(jìn)普通高校及遠(yuǎn)程開放教育的課堂，特別是在在線課堂中得到了越來越廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際的課堂過程或在線教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，為新時(shí)代大學(xué)生包括開放教育學(xué)生提供了嶄新的教學(xué)方式，促進(jìn)了高校教學(xué)方式的創(chuàng)新和高校整體教育的發(fā)展。同樣，多媒體教學(xué)資源的出現(xiàn)，也為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了積極的探索，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把單調(diào)的知識傳授轉(zhuǎn)化為趣味性的知識傳播，對于提高教學(xué)效果具有很大的促進(jìn)作用。在以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源為主的浙江開放大學(xué)，作為網(wǎng)絡(luò)教育資源的補(bǔ)充，多媒體教學(xué)資源在近幾年也越來越來受到重視，在浙江省終身學(xué)習(xí)數(shù)字化資源庫以及浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺里，儲(chǔ)存了非常豐富的各類多媒體教學(xué)資源，如何讓這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，成為本課題需要研究的主要問題。

1.優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源在學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用中存在的問題

近年來，隨著浙江開放大學(xué)對優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目的不斷重視，擁有的優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源項(xiàng)目也越來越多，以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源為主的浙江開放大學(xué)，優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源作為開放教育傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，它在促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育整體發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、引導(dǎo)教師開發(fā)運(yùn)用多媒體教學(xué)資源、促進(jìn)資源共享等過程中起到了一個(gè)明顯的引領(lǐng)效應(yīng)，也為新時(shí)代的遠(yuǎn)程開放教育的教師及學(xué)生提供了嶄新的教學(xué)方式。在浙江省終身學(xué)習(xí)數(shù)字化資源庫平臺以及浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)等平臺，存放著很多優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源項(xiàng)目。但多媒體教學(xué)資源作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式，也在現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用中存在著諸多的問題。浙江省終身學(xué)習(xí)數(shù)字化資源庫中的多媒體微課資源課程，在共享平臺支撐、與教學(xué)計(jì)劃是否相關(guān)、微課質(zhì)量、教師的資源建設(shè)能力等在方面還面臨著諸多挑戰(zhàn)。1.1多媒體教學(xué)資源缺少共享平臺支撐。開放教育學(xué)生目前主要的學(xué)習(xí)平臺是國開網(wǎng)平臺，包含大部分國國開課程及省開課程的學(xué)習(xí)資源，國開課程平時(shí)形成性考核和部分國開課程的終極性課程考核都能在平臺中完成。教學(xué)計(jì)劃中的部分省開課以及國開課程，相應(yīng)的省平臺多媒體學(xué)習(xí)資源，沒有能在國開網(wǎng)或其它平臺中共享給學(xué)生，即使有存放共享平臺，但因與學(xué)生聯(lián)系脫節(jié)，學(xué)生共享資源效率很低。作為網(wǎng)上終考平臺的省平臺，也只是在線考試模擬練習(xí)平臺，能將有效的學(xué)習(xí)資源共享給學(xué)生缺少平臺支撐。國開網(wǎng)在改版后的功能有了很大的提升，而作為省開課，還局限于省平臺的作業(yè)平臺、作業(yè)題庫功能，與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、與學(xué)生個(gè)人具體的學(xué)期課程關(guān)聯(lián)度少，沒有及時(shí)把相關(guān)課程資源推送給學(xué)生學(xué)習(xí)。而在浙江省終身學(xué)習(xí)數(shù)字化資源庫以及浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺里的多媒體學(xué)習(xí)資源，也是相對處于分散狀態(tài)。1.2資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃。一是在資源制作初期對于資源的質(zhì)量審核把關(guān)不嚴(yán)，許多學(xué)習(xí)資源沒有統(tǒng)一的專業(yè)把關(guān)過程。二是資源與專業(yè)的相關(guān)性較差，部分資源與專業(yè)相關(guān)性不夠。三是資源難以查找和調(diào)用，資源建設(shè)者來自不同學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)，資源的編號并沒有統(tǒng)一，導(dǎo)致資源上傳之后其他教師很難查找和調(diào)用，學(xué)生要調(diào)用難度更大。1.3多媒體教學(xué)資源質(zhì)量及應(yīng)用效率不高。開放教育學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)中，從國開平臺、浙江開放大學(xué)平臺、市縣電大平臺等各級學(xué)校都會(huì)開展網(wǎng)上教學(xué)在線輔導(dǎo)。但是網(wǎng)上教學(xué)及資源落實(shí)到學(xué)生層面，成效卻不顯著，后續(xù)的在線討論、在線答疑也相對薄弱，很多會(huì)在班級QQ群、微信群及釘釘群層面進(jìn)行各門課程的在線討論及答疑，但會(huì)限于在班級群中討論，相應(yīng)的專業(yè)群、課程群的互動(dòng)效果欠缺。而在多媒體教學(xué)資源質(zhì)量方面，通過對浙江省終身學(xué)習(xí)數(shù)字化資源庫多媒體教學(xué)資源的搜索，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)資源雖然豐富，但資源信息復(fù)雜，不同課程名稱、不同的章節(jié)模塊等，缺少一個(gè)權(quán)威部門針對根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，需要進(jìn)行優(yōu)秀資源的麟選推送。1.4缺少多媒體資源建設(shè)的技術(shù)培訓(xùn)。未來的教育，對一線教師要求更為嚴(yán)格。微課制作與微課程資源的開發(fā)，有利于教師專業(yè)得到成長、學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)更加高效。

2.提升多媒體教學(xué)資源應(yīng)用效率探討

一、微課程資源建設(shè)的目標(biāo)

大學(xué)物理課程作為工科學(xué)生的必修課，肩負(fù)著為各非物理專業(yè)學(xué)生打好必要自然科學(xué)基礎(chǔ)的重任，它用物理特有的科學(xué)和人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力和關(guān)心人類科學(xué)發(fā)展的精神文化。[2]但受課時(shí)所限，一般高校的教學(xué)僅能完成知識傳授，同時(shí)對于基礎(chǔ)課使用的大班教學(xué)體系，往往會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，差生卻從一開始就跟不上，中等生則兩邊晃蕩”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為不受時(shí)間空間所限的微課教學(xué)就能完美地進(jìn)行這些缺陷的彌補(bǔ)。開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課程資源將作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能起到“扶弱拔優(yōu)普眾”的功效：微課資源中的“基礎(chǔ)內(nèi)容重點(diǎn)講”可以起到“扶弱”效果——滿足基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生強(qiáng)化難點(diǎn)知識的理解，“拓展內(nèi)容形象講”可以起到“拔強(qiáng)”效果——有效促進(jìn)優(yōu)生拓展知識視野的同時(shí)特別注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備“理論扎實(shí)+技術(shù)應(yīng)用+工程創(chuàng)新”的綜合素質(zhì)，基于“課前學(xué)，課中做、思、研”理念開發(fā)的物理討論課可實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂，[3]從而起到“普眾”效果。例如相對論的建立過程富含系統(tǒng)的科學(xué)研究方法，但受課時(shí)所限不能課堂介紹，通過微課形式讓學(xué)生原汁原味地感受實(shí)驗(yàn)探索，理論研究的科學(xué)過程，打開他們的創(chuàng)新思維。例如偏振原理的應(yīng)用這一視頻資料中分析了大量的日常生活中的實(shí)例，配合實(shí)驗(yàn)、圖片展示和活化知識，來加深學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用,讓學(xué)生知道物理知識來源于生活,并能服務(wù)生活，應(yīng)用于科技，而這些在課堂教學(xué)中受課時(shí)所限無法展示，學(xué)生現(xiàn)在就可以利用手機(jī)或電腦直接觀看，拓展視野，活化理論知識。微課程資源建設(shè)既有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，更促動(dòng)了教師的專業(yè)化成長。對教師而言，短片式的微課教學(xué)將革新傳統(tǒng)的教學(xué)，使主講教師不受限于教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格化要求，電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有自主性、針對性和實(shí)效性，并通過平臺的推廣和應(yīng)用，讓年輕教師進(jìn)行模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平。

二、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

僅從字面上理解，微課的最大特點(diǎn)就是短小精悍，實(shí)際上其設(shè)計(jì)理念與傳統(tǒng)教學(xué)就截然不同，[4]傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以時(shí)間為單元設(shè)計(jì)一節(jié)課，確保教學(xué)的計(jì)劃性和靈活性，而微課則以教學(xué)內(nèi)容（一個(gè)知識點(diǎn)）為單元設(shè)計(jì)一節(jié)課，在學(xué)習(xí)時(shí)間上不受限制，更為靈活。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的知識點(diǎn)聚集，主題突出，強(qiáng)調(diào)解決某個(gè)問題。所以它既可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用，既適用于正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)，也可兼而有之。針對上述建設(shè)目標(biāo)的需求，作為無人監(jiān)督的自由學(xué)習(xí)的課堂，如果只是單一知識的介紹，很難吸引學(xué)生的目光，失去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以課堂設(shè)計(jì)和講課質(zhì)量成為微課的生命線，以學(xué)生為中心，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)思考，啟迪智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，以知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)為框架設(shè)計(jì)和開發(fā)的組合微課資源最受學(xué)生歡迎。開發(fā)適合和支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的微課，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源才能最終促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

三、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.課題引入的趣味性。如何讓學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，顯然易見，必須投其所好地讓他覺得這個(gè)知識點(diǎn)值得學(xué)，想要學(xué)，為此微課的導(dǎo)入顯得格外重要，以幽默讓學(xué)生進(jìn)入輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以情景喚起學(xué)生的共鳴，以問題抓住學(xué)生的心，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和認(rèn)識的興趣。同時(shí)對于不同的微課要經(jīng)常地變換導(dǎo)入的方式，使導(dǎo)入常導(dǎo)常新。以大學(xué)物理課程為例：生活案例，高科技知識，時(shí)事新聞，演示實(shí)驗(yàn)或小魔術(shù)，歷史人物故事都可以迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并帶領(lǐng)他們進(jìn)入教學(xué)情景。如生活體驗(yàn)的案例——《圓孔衍射》的教學(xué)引入設(shè)計(jì)為：夜間看汽車燈，遠(yuǎn)看是一個(gè)亮點(diǎn)，靠近了才能看清楚是兩個(gè)車燈，這是什么原因呢？在太空中進(jìn)行觀測使用的“哈勃”望遠(yuǎn)鏡長12.8米，物鏡直徑2.4米，一個(gè)望遠(yuǎn)鏡為什么要做這么大呢？如兼顧了生活案例和高科技知識，以情景和問題自然將學(xué)生帶入探究的氛圍之中——《動(dòng)量矩守恒》的教學(xué)引入設(shè)計(jì)為：大家喜歡欣賞體育節(jié)目嗎？花樣滑冰自然是不可錯(cuò)過的?？纯词澜缁踊\標(biāo)賽中金博洋的精彩表演吧，在學(xué)生欣賞表演的同時(shí)，適時(shí)提問，金博洋的快慢相間的轉(zhuǎn)速是如何實(shí)現(xiàn)的呢？讓我們先來學(xué)習(xí)剛體力學(xué)中的動(dòng)量矩守恒定律，再來探究其中的奧秘吧，屆時(shí)大家還能解釋巡航導(dǎo)彈的神奇的精確定位。如物理學(xué)中的藝術(shù)導(dǎo)入——《運(yùn)動(dòng)的長度收縮》則以“指點(diǎn)的男人”“站立的女人”兩張藝術(shù)圖片的展示，讓同學(xué)們看到延長被瑞士的雕塑家賈克梅蒂發(fā)揮到極至。這么美的藝術(shù)如何用物理理論來解釋呢？2.教學(xué)流程的聚焦化。教學(xué)過程是以教學(xué)內(nèi)容為客體、以教學(xué)方式方法為中介、以教師為主導(dǎo)的教和以學(xué)生為主體的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)過程。由于微課程的短小精悍，所以該教學(xué)流程必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。首先，要以學(xué)生為主體。將教師和學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)中“平等的交往行動(dòng)主體的地位”[5]，并將學(xué)生視為潛在的生成主體，注重教師主體的主導(dǎo)性與學(xué)生主體的主動(dòng)性，形成多極主體際（師生、生生之間）相互理解、相互信任和共享知識的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)心理效應(yīng)。[6]微課主要是提供給學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)并配合相應(yīng)的學(xué)或教的活動(dòng)形成主題學(xué)習(xí)的微型視頻。教學(xué)策略選擇的標(biāo)準(zhǔn)就是以學(xué)生主體為上，以教學(xué)內(nèi)容為王。一般由教師簡明扼要概述知識點(diǎn)，深挖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握細(xì)節(jié)，設(shè)置主題明確，逐層深入的微問題，促動(dòng)學(xué)生的思考，再運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生去逐步解決問題，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。如《圓孔衍射》的教學(xué)設(shè)計(jì)中通過適時(shí)地設(shè)問、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥來促進(jìn)學(xué)生用已有的知識（單縫衍射）分析并推出新的知識體系（圓孔衍射），再讓他們通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，對比實(shí)驗(yàn)圖形，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)去掌握科學(xué)的研究方法。在《循環(huán)過程》課例中也是采取類比的教學(xué)方法，熱機(jī)由老師介紹原理分析和實(shí)際應(yīng)用,制冷機(jī)就完全可以讓學(xué)生進(jìn)行類比分析,自己得出其原理和應(yīng)用，這樣啟發(fā)學(xué)生的思考，避免灌輸式教學(xué)。其次，選用多元化的教學(xué)方法。作為課外輔助資源，微課要能吸引學(xué)生的眼球，讓他們在微課中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，享受掌握知識的成就感，多元化的教學(xué)方法使知識的傳授不再單一，如將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題，“循環(huán)探究，逐步深入”,從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，如生活體驗(yàn)，科技應(yīng)用，使課堂活潑，便于從不同的角度抓住學(xué)生的注意力。如《圓孔衍射》的教學(xué)設(shè)計(jì)中：生活情境導(dǎo)入，類比教學(xué)，互動(dòng)討論，首尾呼應(yīng)的教學(xué)策略，并將演示實(shí)驗(yàn)，仿真實(shí)驗(yàn)，動(dòng)畫，彩色圖片等多種多媒體手段巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的物理教學(xué)課堂。如《簡諧振動(dòng)的合成》中例題的設(shè)置采取的就是層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，從特殊到一般，從簡單到難，從正思路解題到反思維思考，從而使學(xué)生掌握真正的解題分析方法和技巧。重視知識的應(yīng)用和拓展環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)是知識的掌握，最終目標(biāo)則是能力的提高與知識的運(yùn)用，“授人以漁”的目的也是要獲得“魚”，否則只是空泛的理論。該環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)注意由淺入深，由定性分析到定量的解題。如《圓孔衍射》的教學(xué)設(shè)計(jì)中：以實(shí)驗(yàn)儀器的分析為應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論知識實(shí)例化，再通過課題導(dǎo)入中的設(shè)疑作為定量計(jì)算的例題，讓學(xué)生知道物理知識來源于生活,并能服務(wù)生活，應(yīng)用于科技，從而使學(xué)生對光的衍射現(xiàn)象的認(rèn)識得到升華。如《運(yùn)動(dòng)的時(shí)間延緩》提出雙生子效應(yīng)，課題導(dǎo)入中提出：一對年華正茂的孿生兄弟，哥哥告別弟弟，登上訪問牛郎織女的旅程。歸來時(shí)，阿哥仍是風(fēng)度翩翩一少年，而迎接他的胞弟卻是白發(fā)蒼蒼一老翁了，真是“天上方七日，地上已千年”。怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的效果呢？再按照相對的觀點(diǎn)，會(huì)不會(huì)弟弟看自己是少年，而哥哥是老翁了呢?這兩個(gè)問題，其一是狹義相對論（即本堂課）就可以解決的應(yīng)用問題，其二是需要廣義相對論的知識，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識的運(yùn)用，又促動(dòng)他們?nèi)フn外翻閱資料，對知識體系進(jìn)行拓寬。3.課堂小結(jié)的精煉化。納入一定的框架的知識體系能讓學(xué)生記憶猶新，所以簡練的課堂小結(jié)必不可少，可用一句話串聯(lián)每節(jié)微課的知識點(diǎn)，同時(shí)可繼續(xù)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生的課后探究，讓學(xué)生感覺本次學(xué)習(xí)意猶未盡。如《圓孔衍射》的結(jié)語：經(jīng)過圓孔衍射的學(xué)習(xí)，我們知道一個(gè)點(diǎn)形成一個(gè)愛里斑，從而影響了光學(xué)儀器的分辨率，通過瑞利判據(jù)的學(xué)習(xí)，我們不僅能解釋生活中的現(xiàn)象，也能為高科技儀器的改進(jìn)提供理論依據(jù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家們已經(jīng)提出的超分辨率問題又是怎樣的概念呢?這樣可以引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究。如《靜電屏蔽》中的結(jié)束語：本講我們看到了靜電有著非常廣泛的應(yīng)用，但也因此產(chǎn)生了不少隱患，如在易燃易爆品或粉塵、油霧多的生產(chǎn)場所極易引起爆炸和火災(zāi)，如何防護(hù)呢？課后請大家嘗試著給出相應(yīng)的解決方案。根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)置難易度不一的與本講知識相關(guān)的課題，可為學(xué)有余力的同學(xué)提供拓展探究的空間，組成課外研究小組，進(jìn)而申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，實(shí)現(xiàn)課堂知識對課外創(chuàng)新活動(dòng)的遷移。結(jié)語當(dāng)然一堂優(yōu)秀的微課不必面面俱到，但它必須有“閃光點(diǎn)”，并且值得推廣的。它的成長將會(huì)是一個(gè)持續(xù)變化完善的發(fā)展過程，不僅意味著給學(xué)生對不同知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺，也為一線教師提供了一個(gè)更廣闊的實(shí)踐中探索、反思中提高的舞臺。

有人說孩子的心靈像白紙，純潔無瑕，老師就像是個(gè)畫師，在白紙上畫出最美的畫。而我更愿做一只帶隊(duì)的大鳥，與等待起飛的小鳥們一起在蔚藍(lán)的天空中自由地翱翔。上面一段話是我在實(shí)施訢課程過程中總結(jié)出來的座右銘，目的是激勵(lì)我時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活中來，從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

一、融會(huì)貫通，敢于創(chuàng)新

教材無非是個(gè)例子，數(shù)學(xué)教學(xué)要憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，推陳出新。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，運(yùn)用輻合求同思維把新舊知識聯(lián)系起來加以分析歸納，得出規(guī)律，達(dá)到獲得知識板塊有助理解和遷移創(chuàng)新的目的。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的主體地位和主體意識，只有學(xué)生主動(dòng)參與知識的全過程，通過觀察、操作、討論、反饋、反思，遷移等方法，才能最大程度地使學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中提到，能掌握整數(shù)計(jì)算的各運(yùn)算定律，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算過程中自覺地進(jìn)行合理的計(jì)算，盡量使用簡便算法。也就是說，在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生靈活運(yùn)用以前所學(xué)的知識進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算中可以把整數(shù)的運(yùn)算定律推廣到這里，就算是解決實(shí)際生活的問題中遇到能夠使用簡便的方法，也提倡學(xué)生大膽的運(yùn)用。如教學(xué)“圓環(huán)”面積的時(shí)候，學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)得出用“外圓的面積減去內(nèi)圓的面積”，在計(jì)算的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：外圓的面積是πR2，內(nèi)圓的面積是πr2，這樣得到的式子是：πR2-πr2，我啟發(fā)學(xué)生觀察式子的特征，跟我們以前所的哪一個(gè)知識有關(guān)，能不能使計(jì)算簡便一些。學(xué)生通過討論，利用乘法分配律可以得到“π×（R2–r2）”，這可以減少了學(xué)生在計(jì)算中多次使用圓周率的麻煩，既能使計(jì)算簡便，也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把乘法的運(yùn)算定律復(fù)習(xí)了一遍。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之中，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學(xué)生的思維才會(huì)達(dá)到辯證的水平，對一些似是而非、易于混淆的問題才不致于簡單地作出非此即彼的是非選擇，而是在對立統(tǒng)一中尋求確切的解答；也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會(huì)大有發(fā)展。

二、標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，是擺在每位教師面前的重要話題。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要從標(biāo)新立異開始。標(biāo)新立異是創(chuàng)新的幼芽，老師們應(yīng)該用欣賞的眼光、贊揚(yáng)的話語去保護(hù)它，澆灌它，使它茁壯成長。如在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+4（2）5×5-1，出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻是做6×4。我高興地表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新，有同學(xué)卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

有人說孩子的心靈像白紙，純潔無瑕，老師就像是個(gè)畫師，在白紙上畫出最美的畫。而我更愿做一只帶隊(duì)的大鳥，與等待起飛的小鳥們一起在蔚藍(lán)的天空中自由地翱翔。上面一段話是我在實(shí)施訢課程過程中總結(jié)出來的座右銘，目的是激勵(lì)我時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活中來，從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

一、融會(huì)貫通，敢于創(chuàng)新

教材無非是個(gè)例子，數(shù)學(xué)教學(xué)要憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，推陳出新。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，運(yùn)用輻合求同思維把新舊知識聯(lián)系起來加以分析歸納，得出規(guī)律，達(dá)到獲得知識板塊有助理解和遷移創(chuàng)新的目的。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的主體地位和主體意識，只有學(xué)生主動(dòng)參與知識的全過程，通過觀察、操作、討論、反饋、反思，遷移等方法，才能最大程度地使學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中提到，能掌握整數(shù)計(jì)算的各運(yùn)算定律，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算過程中自覺地進(jìn)行合理的計(jì)算，盡量使用簡便算法。也就是說，在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生靈活運(yùn)用以前所學(xué)的知識進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算中可以把整數(shù)的運(yùn)算定律推廣到這里，就算是解決實(shí)際生活的問題中遇到能夠使用簡便的方法，也提倡學(xué)生大膽的運(yùn)用。如教學(xué)“圓環(huán)”面積的時(shí)候，學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)得出用“外圓的面積減去內(nèi)圓的面積”，在計(jì)算的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：外圓的面積是πR2，內(nèi)圓的面積是πr2，這樣得到的式子是：πR2-πr2，我啟發(fā)學(xué)生觀察式子的特征，跟我們以前所的哪一個(gè)知識有關(guān)，能不能使計(jì)算簡便一些。學(xué)生通過討論，利用乘法分配律可以得到“π×（R2–r2）”，這可以減少了學(xué)生在計(jì)算中多次使用圓周率的麻煩，既能使計(jì)算簡便，也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把乘法的運(yùn)算定律復(fù)習(xí)了一遍。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之中，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學(xué)生的思維才會(huì)達(dá)到辯證的水平，對一些似是而非、易于混淆的問題才不致于簡單地作出非此即彼的是非選擇，而是在對立統(tǒng)一中尋求確切的解答；也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會(huì)大有發(fā)展。

二、標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，是擺在每位教師面前的重要話題。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要從標(biāo)新立異開始。標(biāo)新立異是創(chuàng)新的幼芽，老師們應(yīng)該用欣賞的眼光、贊揚(yáng)的話語去保護(hù)它，澆灌它，使它茁壯成長。如在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+4（2）5×5-1，出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻是做6×4。我高興地表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新，有同學(xué)卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

【摘要】目前，校園網(wǎng)英語教學(xué)資源十分有限。掌握第二語言的理論時(shí)，在認(rèn)知理論和結(jié)構(gòu)理論中，按照準(zhǔn)確性、適用性、一致性和可擴(kuò)展性的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)英語資源庫的可及性包括聽、說、讀、寫、譯等。整合教學(xué)資源，建立起一個(gè)完整的教學(xué)體系，為學(xué)生提供一個(gè)能夠自主學(xué)習(xí)的平臺，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語校園網(wǎng)；英語應(yīng)用資源庫；英語資源應(yīng)用管理；英語應(yīng)用開發(fā)平臺；英語標(biāo)準(zhǔn)

一、英語資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀及必要性

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源的開發(fā)是以第二語言學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。在這種情況下，有效的語言信息輸入是實(shí)現(xiàn)第二語言的基本條件，只有大量的有效信息輸入才能使學(xué)生通過語言實(shí)踐完成語言輸出。學(xué)校的基礎(chǔ)教育可以為個(gè)人和學(xué)生提供教材和廣泛的語言和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡可能多地使用自己學(xué)到的英語。廣泛而實(shí)際地使用英語是創(chuàng)造“有效的語言輸入”的理想途徑。用不同方式學(xué)習(xí)英語優(yōu)于單一形式的視覺或聽覺輸入。英語資源可以利用聲音、圖形、文字等，以指定抽象的材料，為學(xué)生提供直觀、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如刺激學(xué)生的繪畫和多感官，以使學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“真正影響自己的情境”的環(huán)境，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，提升學(xué)生使用英語技能。在這種實(shí)際情況下，英語基礎(chǔ)知識不僅僅是由英語教師自身傳授的，而且在不同情境的人際互動(dòng)發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)者自身也更應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的自外部接受和運(yùn)用學(xué)習(xí)英語知識者自身轉(zhuǎn)變成作為英語信息處理技術(shù)領(lǐng)域的一種行為主體，使學(xué)生真正轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖轮橇顒?dòng)的知識型專業(yè)人員這應(yīng)該成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在我國現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)模式理論中，倡導(dǎo)廣大學(xué)生積極主動(dòng)自主參與學(xué)習(xí)和大力推行學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)生活模式。因此，為廣大學(xué)生家長提供大量的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)資源已經(jīng)是開展資源型體育教學(xué)的基本技術(shù)要求。豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源可以增加學(xué)生的選擇自由性，讓學(xué)生擁有更廣闊的學(xué)習(xí)天地。學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)平臺中的自主英語教學(xué)課程資源系統(tǒng)可以有效地用于幫助在校學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)，通過自主自由選擇英語課程內(nèi)容，從而可以不受上課時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的太大限制，我們應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度地監(jiān)督把控好學(xué)習(xí)進(jìn)度，以最大限度地發(fā)揮資源化教育的效果。而認(rèn)知理論和結(jié)構(gòu)理論為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源的開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。

二、建設(shè)校園網(wǎng)英語教學(xué)資源庫的現(xiàn)實(shí)意義

雖然網(wǎng)上有很多學(xué)習(xí)外語的信息資源，但是網(wǎng)絡(luò)上的信息資源良莠不齊。如果這些學(xué)生不及時(shí)接受相關(guān)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)，他們的日常學(xué)習(xí)或者生活也可能會(huì)不受這些雜亂無序信息的直接影響，就業(yè)也會(huì)因此變得混亂無序，會(huì)同時(shí)出現(xiàn)“信息過載”和“信息迷失”。而從傳統(tǒng)外語學(xué)校圖書館形式轉(zhuǎn)變涉及外語學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)的各種信息學(xué)習(xí)資源通常都必須是經(jīng)過老師精心策劃和重新設(shè)計(jì)的。仔細(xì)閱讀選擇優(yōu)質(zhì)的國際英語教學(xué)教育資源相關(guān)信息，可以有效幫助中國學(xué)生正確合理使用國際網(wǎng)絡(luò)上的多種英語教育資源。在外語校園網(wǎng)中注冊建立專門英語教學(xué)知識資源庫后就可以有效幫助學(xué)校引導(dǎo)廣大學(xué)生正確學(xué)習(xí)使用自己想要學(xué)到的專門英語教學(xué)知識。收集優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)信息資源，保證資源共享，避免重復(fù)勞動(dòng)，創(chuàng)造條件促使每個(gè)學(xué)生自己能夠充分利用學(xué)校數(shù)據(jù)庫獲取信息，數(shù)據(jù)庫不僅大大拓展了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且豐富了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)知識，它徹底改變了學(xué)校傳統(tǒng)的自主英語教學(xué)管理方式，真正傳統(tǒng)意義上完全實(shí)現(xiàn)了以一個(gè)學(xué)生自己為學(xué)習(xí)中心的學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)。很多情況下，由于時(shí)間限制，教師不能在課堂上詳細(xì)講解語言要點(diǎn)。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以看到這些知識點(diǎn)，并且可以通過詳細(xì)的注解等學(xué)會(huì)這些知識。在英語課堂上，教師不再簡單注重正確用詞和分析句子間的結(jié)構(gòu)，而是通過教育引導(dǎo)更多學(xué)生認(rèn)真閱讀，研究理解文章的深層含義，分析文章寫作技巧，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極適應(yīng)這種新型的英語教育教學(xué)方式，使更多學(xué)生找到能夠真正充分利用教育到現(xiàn)代英語教學(xué)中的資源。同時(shí)，為了有效保持學(xué)校傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)文字質(zhì)量，英語教學(xué)資源庫文字可以大大增加學(xué)生課堂常用多種語言同時(shí)輸入的文字?jǐn)?shù)量和輸入頻率。語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)語言以及學(xué)習(xí)生活方式主要都是通過英語老師幫助講解英語教材等來進(jìn)行的，但是現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)大的英語語言學(xué)習(xí)教材資源庫，英語教學(xué)教材資源豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容也隨著豐富起來。許多研究表明，學(xué)習(xí)的頻率較高是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的一個(gè)重要因素。在各個(gè)國家的教育系統(tǒng)中，普遍反映出學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力有限，影響這不同種語言的掌握，英語學(xué)習(xí)率低是一個(gè)因素。根據(jù)研究結(jié)果，目前很多學(xué)生不僅僅是每學(xué)期規(guī)定寫多少篇英語作文，而是利用文庫學(xué)習(xí)外語，提高教學(xué)互動(dòng)功能。學(xué)生不僅可以隨時(shí)查閱最新的教材資料，還可以根據(jù)實(shí)際情況舉辦有聲課程，充分利用學(xué)校的有聲資源，英語教學(xué)資源的增加可以提高語言學(xué)習(xí)的效率。