導(dǎo)語：高中文科優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索開題報告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1．課題研究的背景

20**年，**市教育局在全市進行的教育綜合改革試點已進入第三年，我市基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實施新修訂的義務(wù)教育法，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平；正在大力推進素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育，并取得了令人滿意的結(jié)果。但教育局領(lǐng)導(dǎo)也充分認識到由于一級完中的不斷完善和不斷擴招，我市四個主城區(qū)的二級完中也正面臨前所未有的壓力，部分學(xué)校生源質(zhì)量不高，數(shù)量不飽，教師待遇上不去，教師積極性受挫，學(xué)校管理越來越變形，高中考上線率靠分流。因此，如何發(fā)展特色，如何提高教師的專業(yè)化水平，如何真正提高課堂效度，真正幫助學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展等問題的探索是擺在我市二級完中面前的最迫切需要解決的問題，是與我市教育綜合改革的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強的時代性，也正因為此，市教育局將【高中文科優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的課題交給了我們師專附中。

【高中文科優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的課題是在**教育理論與決策研究中心的專家及**市教育局領(lǐng)導(dǎo)幫助和指導(dǎo)下，針對我?，F(xiàn)階段的實際情況的提出。學(xué)校的發(fā)展是以教師專業(yè)化水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展為前提；教師專業(yè)化水平的發(fā)展是通過學(xué)生的全面發(fā)展來實現(xiàn)的；課堂效度的提高是教師專業(yè)化水平發(fā)展的途徑；特色文科學(xué)群的構(gòu)建是【高中文科優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的具體體現(xiàn)。

2．課題研究的定位

1）特色定位

**市四個主城區(qū)的所有二級完全中學(xué)從高中新生錄取分數(shù)上看與一級完全中學(xué)有很大的差距，我校與昆一中和昆三中的錄取分相差132分，與十中和八中也相差100分以上，這一差距決定了我校教師專業(yè)化發(fā)展、特色學(xué)科群的建立和課堂教學(xué)效度的研究方向，我們的一切工作應(yīng)建立在學(xué)生的認知水平和學(xué)校的實際上。

任何一所學(xué)校的辦學(xué)理念都離不開“以人為本”，都是為了促進師生的發(fā)展。但實事求是地說，大部分教師對“以人為本”的理解是很膚淺的。課程的內(nèi)容已從過去基本技能和基本知識變?yōu)榛炯寄?、基本知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識等，它們在師生的發(fā)展中同等重要，換句話說，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，每一個時段，每做一件事，我們都要做到以基本技能、基本知識為發(fā)展情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識的的載體，讓學(xué)生在發(fā)展基本技能、基本知識的過程中發(fā)展情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識，試想，如果我們的學(xué)生會學(xué)習(xí)，有信心，有方法，會做事，我們的效率是否會更高？結(jié)果是否會更好？尤其在像師專附中這樣的普通中學(xué)?；谶@一認識，我們認為我?！拔目铺厣珜W(xué)科群”的核心就是“人文特色”。

2）范圍界定

A.本課題所說的“教師專業(yè)化發(fā)展”指促進我校教師的專業(yè)化發(fā)展，涉及我校教師新課程理念的學(xué)習(xí)，教學(xué)評價體系的構(gòu)建，高中考的研究，專業(yè)水平的提升，教法的研究等；同時也涉及提高教學(xué)效益的師資隊伍建設(shè)等問題。

B.本課題所說的“課堂教學(xué)”指我校傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計劃組織的室內(nèi)乃至校外的學(xué)習(xí)實踐活動?！罢n堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和對學(xué)生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理、教與學(xué)的評價等多方面問題。

C.本課題說到的“效度”，是指新時期進行課堂教學(xué)改革中實際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題，即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學(xué)效果，達到幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新精神的最佳效果。

D.“策略”指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“策略”指的是促進我校教師專業(yè)化發(fā)展的策略和在普通中學(xué)的課堂教學(xué)中取得最佳效果所采取的策略。

3．課題研究的意義

一所學(xué)校的好壞并不決定于學(xué)生生源的好壞，不能說一級完中高考上線率高，有大批的學(xué)生升入名牌大學(xué)就算它辦得好；普通中學(xué)上線率沒有一級完中高，學(xué)生上名牌大學(xué)的少就算它辦得差。一所學(xué)校的好壞應(yīng)取決于它是否真正把教師調(diào)動起來，是否能夠真正使他的每一個學(xué)生是否會學(xué)習(xí)，會做事，會質(zhì)疑，會創(chuàng)新，是否意識到終身學(xué)習(xí)的重要性，是否能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

從具體的操作層面上看，一所學(xué)校的好壞取決于學(xué)校的教師的專業(yè)化水平的高低以及課堂效度的好壞；既取決于學(xué)校管理評價體系的科學(xué)與否，更取決于教師能否根據(jù)學(xué)生的認知水平構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

我校選擇“促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究”、“提高課堂教學(xué)效度的策略研究”、“文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建”作為子課題，就是基于這樣一個共識：我校教學(xué)發(fā)展水平的高低取決于我校教師專業(yè)化水平的發(fā)展程度；教師專業(yè)化水平的高低只有在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)；文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建將為教師專業(yè)化發(fā)展和課堂效度的提高提供一個平臺。

1）教師專業(yè)化水平的發(fā)展促進我校辦學(xué)水平的發(fā)展。沒有優(yōu)質(zhì)的教師資源，一所學(xué)校的發(fā)展就會成為空話。應(yīng)當說我校，對教師隊伍的建設(shè)十分重視，對各類繼續(xù)教育十分重視，對教師的專業(yè)化發(fā)展要求很嚴，取得了很大的成果。但也存在問題，如：不少教師專業(yè)水平的發(fā)展與課堂教學(xué)脫節(jié)，新的教育教學(xué)理念與課堂實踐活動脫節(jié)；由于對新的教育教學(xué)理念沒有深刻領(lǐng)會，對一些好的教學(xué)方法和教學(xué)思路不敢大膽嘗試，如：如何實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，如何實現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識，如何構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系等。

2）無論是學(xué)校的發(fā)展還是教師專業(yè)化的發(fā)展落實到具體行動上就是要努力提高課堂教學(xué)的效度。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學(xué)校教育的基本途徑。我校“提高課堂效度的策略研究”要力爭在充分了解我校學(xué)生的認知水平和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上解決以下問題：不同學(xué)段和不同學(xué)科的課堂教學(xué)思路，教學(xué)側(cè)重點，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方法以及各學(xué)科的教學(xué)評價體系等，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔、確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位將發(fā)揮重要作用。

3）通過提高課堂教學(xué)效度的策略研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。通過課題研究，抓住“實踐與活動”、“合作與交往”“差異發(fā)展”這些重大命題,探討通過教與學(xué)活動，個體與群體的交往活動，學(xué)生是如何學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展的。在強調(diào)教學(xué)過程的實踐性、文化性及主體性等特質(zhì)基礎(chǔ)上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架,提供一個新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

4）通過提高課堂教學(xué)效度的策略研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當前教育實踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念，徹底擯棄片面追求升學(xué)率而壓抑學(xué)生發(fā)展,以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學(xué)生虛假發(fā)展的嚴重弊端,增強實踐活動的規(guī)律性與目的性，增強教育改革的意識，明確課堂教學(xué)改革與發(fā)展研究的方向和主題,整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。

5）通過提高課堂教學(xué)效度的策略研究，可以幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑和辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學(xué)校特色的、有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)辦法，為如何通過課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提供可行性強和有推廣價值的策略。當然，教無定法，學(xué)無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學(xué)模式，而是努力推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革。同時在研究的過程中，也會促進我校教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提高，促進教師的成長，促進學(xué)校教育科研水平的提高，提高我校整體辦學(xué)水平和質(zhì)量。

這一課題的研究，不僅具有很強的現(xiàn)實性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學(xué)策略。

二、課題研究的目標和主要內(nèi)容

（一）課題研究的目標

通過課題研究，爭取達到以下六個目標：

1、樹立“以師生發(fā)展為本”，重視提高教師個人素養(yǎng)和課堂教學(xué)效度的理念；

2、探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)策略；

3、全面推進以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效的課堂教學(xué)策略；

4、優(yōu)化教學(xué)過程，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益；

5、提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學(xué)的能力，培養(yǎng)研究型教師；

6、提高學(xué)校以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，使學(xué)校成為務(wù)實型和研究型學(xué)校，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

7.構(gòu)建文科特色學(xué)科群，為我校教師提供更廣闊的專業(yè)化發(fā)展的平臺，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)特長，發(fā)展情感，樹立信心，構(gòu)建策略的平臺。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1、本課題研究分總課題、子課題二級?？傉n題的研究內(nèi)容主要圍繞：

（1）圍繞新課程改革，提高課堂教學(xué)效度的教育理念；

（2）構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又有我校特色的高效、有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；

（3）構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又有我校特色的文科特色學(xué)科群；

（3）探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的教學(xué)策略；

（4）探索提高教師課堂教學(xué)效度的方式、方法和途徑；

（5）建立新課程理念下的促進提高課堂教學(xué)效度的評價體系；

（8）建立新課程理念下的有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展和教師提高課堂教學(xué)效度的管理評價體系

（6）提供一系列解決學(xué)校課堂教學(xué)及面臨的現(xiàn)實問題的可操作的策略；

（7）提高教師專業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師的策略；

（8）建設(shè)研究型、創(chuàng)新型的學(xué)校，提高以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（9）普通中學(xué)學(xué)情學(xué)力研究

（10）高中文科課堂教學(xué)效度研究及改進措施探索

（11）教師專業(yè)進修與教學(xué)能力同步發(fā)展模式探索

（12）文科學(xué)習(xí)活動在校園文化構(gòu)建中的價值

（13）教學(xué)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與應(yīng)用

2、總課題下設(shè)若干子課題，各年級，各教研組，各職能部門，各備課組和個人組合及個人，可以圍繞總課題的內(nèi)容，結(jié)合各部門和各學(xué)科的特點和需要，設(shè)計子課題。研究目標和內(nèi)容要符合總課題的要求。

三、課題研究的原則、方法和實施

（一）、本課題研究的原則

1、全面性原則。研究“提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略”時，要研究教師如何在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面完成課堂教學(xué)的各項任務(wù)，全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2、主體性原則。教師在進行課堂教學(xué)時要以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生發(fā)展制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)過程。課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點和歸宿。在教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)的民主性、科學(xué)性和實踐性。

3、發(fā)展性原則。學(xué)校的管理應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)以構(gòu)建有利于促進教師發(fā)展的管理評價體系為切入點；教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

4、“滲透性”原則。教師在課堂教學(xué)中要作到教書育人，關(guān)注學(xué)生正確價值觀的形成，在學(xué)科教學(xué)中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

（二）本課題的研究方法

本課題研究具有很強的現(xiàn)實性和實踐性，各部門要組織好教師，緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)，以取得研究的實際效益。

首先，通過查閱文獻資料，全面把握近年來課程改革的進程、研究的重點和熱點問題,以及經(jīng)驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。

第二、調(diào)查研究。通過對教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗、教學(xué)特色與存在問題)；對課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(涉及學(xué)科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點和基礎(chǔ)，加強研究的現(xiàn)實性和針對性。

第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對不同課堂教學(xué)方式的意見，在實踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的課堂教學(xué)策略，在理論的指導(dǎo)下進一步總結(jié)、推廣。

總之，堅持理論研究與實踐探討相結(jié)合,實證研究與專題研究、典型個案研究相結(jié)合,強調(diào)重點，突出特色,以保證研究的合理性及實踐效益。

為了更好地開展課題研究，特成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組。

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：李紅

副組長：王樹華

（三）課題研究各階段任務(wù)

1、20**年9月-20**年10月子課題申報、審批階段

凡要參加課題年級組，教研組，備課組和個人在20**年10月30日前將課題申請報告課題專家小組，經(jīng)專家組審查批準后，立項，開始課題實施。在實施過程中組織專家到場指導(dǎo)。

2、20**年11月準備階段

組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查。

3、20**年12月～2010年5月課題研究實施階段和期間，將分別舉行多次專題性學(xué)術(shù)研討會，及時交流研究成果和研究經(jīng)驗，同時不斷發(fā)現(xiàn)存在問題并提出對策。

20**年10月和2009年10月中期檢查

將在20**年和2009年10月根據(jù)各課題組進展情況，組織專家對各組承擔的子課題分別進行中期檢查，交流、總結(jié)和推廣優(yōu)秀成果。

4、2010年6月結(jié)題

——收集、整理子課題結(jié)題報告。

——撰寫總課題結(jié)題報告。

——總課題結(jié)題大會。

——經(jīng)驗成果在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用。

四、課題成果

課題成果將以論文、教案、光盤、總結(jié)、資源庫、書等形式呈現(xiàn)。

五、子課題例舉

1.文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建

《理科課堂教學(xué)中師生互相研討、互相尊重與創(chuàng)新的實效性的問題》

《實現(xiàn)民主、開放、務(wù)實的理科課堂教學(xué)過程》

《從理科教材中挖掘幽默素材》

《理科教師的人文素養(yǎng)》

《在理科教學(xué)中構(gòu)建民主、和諧和合作的教學(xué)模式》

《教師個人專業(yè)素養(yǎng)與人文特色》

《藝術(shù)與文科學(xué)科群》

《教師個人的人文修養(yǎng)與課程建設(shè)》

《師專附中學(xué)科人文特色的探索》

《實現(xiàn)民主、開放、務(wù)實的課堂教學(xué)過程》

《普通中學(xué)教學(xué)過程中人文關(guān)懷的意義》

《師專附中選修課與研究性學(xué)習(xí)》

《師專附中選修課與校園文化建設(shè)》

《師專附中選修課促進學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展》

《師專附中選修課促進教師專業(yè)水平和素養(yǎng)的提升》

《在普通中學(xué)開設(shè)選修課的必要性研究》

2.“提高課堂教學(xué)效度的策略研究”

《樹立務(wù)實的素質(zhì)教育新觀念，推進可行的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革》、

《師專附中高中文科課堂教學(xué)效度研究及改進措施探索》

《師專附中高中學(xué)生學(xué)情、學(xué)力研究》

《師專附中初中學(xué)生學(xué)情、學(xué)力研究》

《師專附中高中學(xué)生理科學(xué)習(xí)策略研究》

《師專附中高中學(xué)生文科學(xué)習(xí)策略研究》

《探究和轉(zhuǎn)變阻礙師專附中課堂教學(xué)效度提高的舊理念》

《構(gòu)建有利于促進素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評價體系》

《學(xué)科課堂教學(xué)評價體系研究》

《正確處理素質(zhì)教育與高考的關(guān)系，樹立全面地評價教學(xué)效果的觀念》

《教材取舍中的民主與創(chuàng)新問題》

《清除教學(xué)環(huán)節(jié)上抑壓民主創(chuàng)新與浮躁浮夸的思想》

《樹立重視實效性的課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)多樣化的思想》

《改革課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展》

《“探究與合作”課堂教學(xué)模式的效度研究》、

《促進學(xué)生增強信心和發(fā)展學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)模式或教學(xué)組織形式的實踐與探索》

《初中不同年級學(xué)科教學(xué)策略和模式探索》

《高中不同年級學(xué)科教學(xué)策略和模式探索》

《課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)與檢測》

《課堂教學(xué)質(zhì)量與多元化的評價方式的落實》

《改進學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動局面，提高生動活潑地主動學(xué)習(xí)積極性的方略》

3.“促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究”

《在普通中學(xué)實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義研究》

《師專附中教師隊伍建設(shè)研究》

《師專附中教師教學(xué)能力調(diào)查研究》

《師專附中校情研究及對策》

《構(gòu)建不同學(xué)段教學(xué)評價體系的研究》

《師專附中高一年級教學(xué)管理評價體系研究》

《學(xué)科教學(xué)評價重點內(nèi)容研究》

《提高師專附中教師素養(yǎng)的策略研究》

《教師專業(yè)化發(fā)展模式的探索》

《高考命題思路研究》

《中考命題思路研究》

《學(xué)科高考必考點、?？键c研究》

《學(xué)科中考必考點、?？键c研究》

《師專附中高一年級學(xué)情與教學(xué)策略研究》

《以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的探索》

《制約師專附中學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與對策研究》

《多媒體教學(xué)中提高教學(xué)校讀的教學(xué)策略研究》

《改革課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展》

《讓信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)充滿務(wù)實創(chuàng)新的生命活力》

《務(wù)實、創(chuàng)新型研究性教師的培養(yǎng)途徑與方法》

《建立課堂教學(xué)中新型的師生關(guān)系可行方略》

《教師專業(yè)進修與教學(xué)能力同步發(fā)展模式探索》

《教學(xué)管理評價機制研究》

《師專附中教師教學(xué)中存在的問題與對策》

《師專附中教學(xué)管理中存在的問題與對策》

結(jié)束語

本課題研究，主要以**教育理論與決策研究中心的專家及**市教育局領(lǐng)導(dǎo)為依托，組織全校有志于此項課題研究部門和個人參加，從我校各部門和個人的特點與實際出發(fā)，廣泛探究提高課堂教學(xué)的效度，探討在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的策略與方法，探討教師專業(yè)化發(fā)展的策略，探索適合我校辦學(xué)理念的文科特色學(xué)科群，為推進我校素質(zhì)教育，為實施新課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量探索出有益的途徑。