去年，我有幸參加了北京魅力校園合唱研修班的培訓，經(jīng)過幾天的學習，我對自身有了短暫的修復，開闊了視野的同時，也給我注入了新的教育理念。面對教了二十幾年的教材，我一邊學習，一邊反思。我們小學的音樂教育，到底讓學生們獲得了什么技能，教材彩印的很精致，內(nèi)容琳瑯滿目，卻讓我們這些施教者東一下、西一下、忙乎一學期到期末，學生們唱的不扎實，更談不上有什么技能，學生的音樂能力得不到根本提升，這也是教師最頭疼的事。

記得，在學習中，吳靈芬教授感慨我們中國的小學音樂教育，是有名無實的教育，教材從理論上看起來滿有條理的，實際上一點不實用，對培養(yǎng)學生的素質和能力一點沒有幫助。吳教授當時算了一筆課時帳，假如每周2節(jié)音樂課，去掉4個月的假期時間，我們中國的孩子，每年還擁有8個月，64課時的音樂課，在小學就讀六年，就是384課時的音樂課堂，難道，這384課時還不夠提升孩子的學習音樂的能力與素質嗎？在場參加培訓的大多數(shù)都是來自于全國各地的中小學音樂教師，聽完這一筆課時帳，這是覺得這種教育太誤人子弟了，大家都很感慨。

學習歸來后，我也想過要針對學校目前的音樂課堂教學內(nèi)容進行一下調整。我在網(wǎng)上買了一本《柯達伊教學法》，要提高孩子的音樂能力，首先要從節(jié)奏入手，在實際課堂教學中，我借鑒了柯達伊教學法的節(jié)奏訓練。針對我教的學生，年級的年齡特點，編創(chuàng)了幾種不同節(jié)奏型和口訣讀法，孩子課堂練習的效果非常好。每次節(jié)奏練習，孩子們都興致盎然，很有意猶未盡之感，每到這時，我會被感染，這才是我相像中的音樂課堂。無論我怎樣變換節(jié)奏，孩子們都能連貫地按照我教的幾種節(jié)奏型，邊讀邊拍打出來。經(jīng)過了這種小小的嘗試教學，使我萌生了要結合學校藝術教育特色，對音樂教材的教學知識點，進行歸納梳理。以重視學生的音樂能力為主線，提高孩子音樂能力為教學目的。我想，當孩子具備一定的音樂能力后，還愁他們不會審美和體驗音樂嗎？基于這個想法，我想，我們學校的音樂課堂還是大有作為的，我為我的課堂制定了音樂課堂教學的三個目標。首先，器樂教學是第一個能力目標，兩節(jié)音樂課中，有一節(jié)是器樂教學，我們學校從器樂走進音樂課堂以來，經(jīng)過五年的摸索教學，學校已經(jīng)形成了自己的器樂教學模式。各年級都有難易適度的計劃曲目教學，器樂教學的開展，大大地提高了學生們演奏樂曲的能力。

在我的器樂課堂中，學生從長音的氣息訓練，到短音的吐音訓練，從指法練習到舌頭斷音的運用，每節(jié)課都要經(jīng)過這一整套的常規(guī)器樂教學的訓練，學生進步很快，從低年級到高年級逐步階梯狀提升，幾年下來，學生積累了好多葫蘆絲曲子。多數(shù)年級高的學生，教材中的小歌小曲隨便拿來，都能自主吹奏。我的第二個目標是，利用另外一節(jié)音樂課堂，從兩方面知識技能入手。一是對教材中歌曲進行提煉，選出典型的、有歌唱價值的歌曲，讓學生學唱，最終的目的是讓學生學會歌唱，并且能大膽地、流利、完整地去站在前面去表現(xiàn)歌曲。為什么我要定這個目標呢？因為，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子都不會唱歌，即使學校搞課前歌聲，那也只是班級盯上一首歌曲練，不能全面地讓每個孩子得到鍛煉。要想真正提高學生的歌唱能力，首先必須要讓他們張開嘴去唱，只有唱出來，才能慢慢地體驗歌唱的感覺，否則，教師教導的一切的方法都會視如紙上談兵———白費！這就是我制定的第二個提高學生音樂能力的目標。第三個目標是教材中的重點音樂知識，沒有理論知識作為基礎，只會唱、奏是絕對不行的，必須把知識和技能有效結合起來，這也符合音樂教學大綱的要求，我想把音樂知識的要素從訓練節(jié)奏和視唱旋律入手，有低到高，由淺入深地在教學中進行訓練，只有這樣堅持打好音樂的基礎，才能培養(yǎng)出有素質、有能力的學生。一輩子去做一件事，只要能把這件事情做好，我想，那就是一種價值體現(xiàn)。教了一輩子音樂課，如果通過自己的努力，同樣會給我的學生一種光彩。作為音樂教育者，對學校藝術教育的發(fā)展與創(chuàng)新有著重大的責任和義務。希望在美麗的校園里，我們的孩子們享受陽光的教育，通過我們的努力，真正擁有一顆藝術的心靈。記得法國作家福樓拜說過：音樂使一個民族的氣質更高貴。

為人師亦或為人父母，把學生當成自己的孩子，愛他們，從點點滴滴做起，用智慧的汗水，努力去塑造千萬個鮮活的生命，無論將來孩子們走向社會，從事什么職業(yè)，我想，經(jīng)過我們的努力，他或她，一定會是個人格高尚的人！

作者:萬玲 單位:吉林省吉林市昌邑萬達實驗小學校

摘要：在小學音樂教學中，師生要共同創(chuàng)造音樂氛圍，努力調動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的音樂主體地位，提倡音樂課堂中的民主教學。同時，教師將多媒體課件輔助課堂教學，可以幫助學生更好地提升音樂能力。

關鍵詞：小學；音樂教學；音樂能力

在小學音樂教學中，教師要注重學生音樂能力的提升。教師要根據(jù)學生的音樂能力，選擇適合學生的教育教學策略，讓學生在音樂學習的過程中，不斷提高音樂素養(yǎng)。

一、師生共同營造音樂氛圍，努力調動學生的學習興趣

1.營造音樂學習氛圍小學生音樂思維的特點是以具體形象思維為主。教師要盡量使用能夠引導學生具體形象思維的教學方式，引導學生進行音樂思維，讓學生能夠從音樂學習的不同側面感受到音樂的美，讓學生從主觀上愿意親近音樂，并在音樂理論學習的過程中樂于參與其中。如，在音樂節(jié)奏訓練的教學中，教師可以指導學生在教室門口排成長隊，當教師播放輕快的音樂或者彈奏鋼琴時，可以讓學生跟隨節(jié)奏一步一步地走進教室，學生在踏步走的過程中，感受到音樂的強弱，從而逐漸感知到音樂節(jié)奏的運用。

2.教師要努力調動學生的學習興趣教師要與學生共同創(chuàng)造音樂學習的情境。教師要讓學生在音樂學習的過程中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，不斷提高感知能力。如，在音樂鑒賞的過程中，教師可以采用多媒體課件將教學內(nèi)容播放出來，這樣學生就能夠看到音樂所反映出來的情境，更好地體會到音樂旋律。教師可以引導學生在聽旋律的過程中，運用動作帶動聽覺欣賞音樂。學生的學習興趣被調動起來了，就可以更好地參與到音樂學習中來了。

一、在幼兒的音樂方面，家庭與幼兒園教育之間所存在的矛盾

孩子是家庭的希望，是國家的未來。因此，不論是在家庭教育方面，還是在學校教育方面，對于孩子的教育一直都被特別關注著?，F(xiàn)如今的音樂教育方式跟以前大不相同，這種新的方式使孩子能夠主動喜歡上了音樂。孩子們不僅在學校能夠學音樂，家長們?yōu)榱俗屗麄兊暮⒆痈狭餍汹厔?，不被其他孩子落下，在假期還會為孩子報很多輔導班。這種教育方式是否有利于對孩子的培養(yǎng)，關鍵還是在于教育的程度大??；一旦出現(xiàn)與其相對比的教育方式，且與其教育的方向相反，不僅會使孩子學習音樂能力下降，還會使孩子產(chǎn)生逆反心理，拒絕學習音樂。從當下的幼兒園教育方式來看，絕大多數(shù)的幼兒教育方式都是區(qū)域大眾化，無法體現(xiàn)教育特征。一些幼兒園會在課后創(chuàng)建特長班，這也是孩子家長所要求的，因為他們的工作繁忙，想讓孩子有些特長。這種教育方式有利也有弊，一方面能夠提升孩子的能力，但另一方面，大量的灌輸會使孩子感到厭煩。家長之所以想要在課外為孩子報輔導班，原因是他們認為學校的大眾式教育無法給予孩子全面細致的教育，不能讓孩子輸在起跑線上。這種教育方式也是十分普遍的，長此以往，家長不顧及的讓孩子參加音樂輔導班，不考慮音樂培養(yǎng)的目標和方針，會影響到孩子的整體音樂水平。對于幼兒園來說，如果其不經(jīng)常與家長溝通，家長就不會了解孩子的狀況，這樣也不利于授課的效果。這樣類似的矛盾必須被解決，這樣才能促進幼兒在音樂方面的綜合能力。

二、家庭和幼兒園培育幼兒音樂能力的有效策略

由于家庭和幼兒園在培育幼兒音樂能力中會遇到各式各樣的矛盾，我們通過以下的幾個方面來分析有效的處理措施：

（一）家庭和幼兒園之間進行有效的溝通是解決問題的主要方式。在幼兒園中，他們所給予幼兒的音樂知識要與家庭中給予幼兒的音樂知識相符或者是相互補充；并且，幼兒園老師和家長之間要做到良好的溝通，同時做到對孩子的情況進行的及時反饋，這樣才能為下一步工作打下良好的基礎。

（二）幼兒園可以用多種方法將家庭和幼兒園融入一體，并且開設各種活動讓家長參與到幼兒的音樂教學過程中，使其與自己的孩子共同參與到音樂方面的活動中，感受音樂帶來的快樂。然而在教學過程中，會發(fā)現(xiàn)一些孩子在學習音樂方面是很有天賦的，有時卻因為家庭環(huán)境使他們在家很少展現(xiàn)音樂方面的能力，甚至連唱一首歌都會扭捏半天，這樣就會使家長懷疑幼兒園教學的能力。相反，有些孩子在家庭和幼兒園以外的場所都表現(xiàn)的十分活躍，就是不愿意加入幼兒園的音樂活動中，這種情況讓幼兒園老師特別為難，最終就會造成老師不關注孩子的狀況，嚴重的會影響孩子的心理成長。因此，家庭與幼兒園之間進行共同的音樂活動是必不可少的，活動的形式也可以是各式各樣。

摘要：高職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，如何讓學生對學習音樂產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣尤為重要。分組教學，因人施教，加強音樂能力的培養(yǎng)是我們針對學前教育專業(yè)音樂技能課教學的新嘗試，只有在學前專業(yè)音樂教學中不斷地創(chuàng)新，才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實踐技能。

關鍵詞：幼兒教師音樂能力教育研究

前言

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，引發(fā)人們重新認識音樂教育的功能，越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動能讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。換句話說，學前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進行的人的基本素質教育。高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，只有在學前專業(yè)音樂教學中不斷地創(chuàng)新，才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實踐技能。

一、音樂教育應以學生“自主”學習為主

傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛好，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動逐漸失去興趣，學習處于被動狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

我國是世界上音樂文化發(fā)展最早的國家之一。人們的生活離不開音樂，因為我們所處的環(huán)境里，到處都充滿了音樂：人的呼吸一強一弱、說話的抑揚頓挫、雨滴、風聲、四季的變換……都是一種節(jié)奏；音樂伴隨著人類，。中小學生學音樂，最主要的目的并不是人人都要成為音樂家而是希望他們獲得音樂能力后，再到別的領域去表現(xiàn)更高的能力。就像物理學大師愛因斯坦是一位小提琴名手一樣，音樂伴隨了他的一生。因此教師要為學生們提供一個良好的音樂環(huán)境，并且選用正確的教學方法，在輕松愉快的氣氛中進行音樂學習。21世紀是一個充滿未知的時代，是一個創(chuàng)造的時代，是一個人才、智慧競爭的時代,一個充滿機遇和競爭的新世界，對人才的知識結構、綜合能力、心理素質和道德修養(yǎng)提出更高要求，能否立足于新世紀，成為新世紀的主人和強者，關鍵在于擁有足夠的競爭資本和超強的競爭能力，才能在競爭中脫穎而出。中小學時期正是積累知識與培養(yǎng)素質的關鍵時期，作為教師有針對性地引導學生進行自我訓練、全方位的鍛煉塑造自己。教師可以在教學中嘗試各種教學方案，針對不同的學生，有意識的滲透科學的思想，寓教于樂，學生也以學為樂。

1．學習音樂的重要性

生活中不能沒有音樂，那音樂是什么呢？我國的人民音樂家冼星海曾經(jīng)說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐”。現(xiàn)代科學研究表明：音樂是一種美的結晶，優(yōu)秀的作品是偉大時代的脈搏和優(yōu)美心靈的流露。音樂是一種精神力量，音樂的起伏、強弱、快慢，必然會引起人的生理刺激和心理反映。音樂在人類文明發(fā)展史上有著不可忽視的作用?！肮畔ＥD和中國古代哲學家們，一致強調音樂在管理國家組織社會生活、形成社會需求的道德精神、抒發(fā)內(nèi)心情感等方面都有著很好的作用”。在21世紀的今天，音樂同樣肩負著加強精神文明建設的重要使命：一方面通過欣賞音樂的過程，提高人的審美意識，鍛煉人的記憶力，洞察力理解力，啟發(fā)和培養(yǎng)人的形象思維，提高人的綜合素質。另一方面，音樂對人的行為具有重要的影響，它可以通過人們的情感，改善和調節(jié)周圍的人際關系，起到陶冶情操和促進身心健康的作用，給人類帶來極大的快樂。

柯達伊多次指出：“音樂是人的教育不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養(yǎng)，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個全面發(fā)展的人”。人們的生活離不開音樂，生活因有了它變得更精彩，音樂與人類同在。

2．學好音樂的關鍵在于基本音樂能力的提高

音樂能力是一種綜合的能力，它包括音樂的感知能力和音樂的表現(xiàn)能力。在音樂的綜合能力中還有另外兩項非常重要，那就是作為基礎能力的音樂感知能力和最高層次的音樂創(chuàng)造能力。音樂感知能力：包括分辨的能力，分析的能力，記憶的能力，鑒賞的能力。

想要從小就培養(yǎng)學生的音樂興趣愛好，學前教育專業(yè)課程設置中就必須高度重視音樂課程的開設和對學生音樂能力的培養(yǎng)。作為音樂專業(yè)教師，不但要擁有豐富的音樂教學理論知識，還要有過硬的音樂基本技能及音樂素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的音樂能力。

一、學前教育專業(yè)學生音樂能力現(xiàn)狀分析

目前，學前教育專業(yè)音樂課程主要包含基礎聲樂教學，強調一切以實用為主，但由于不少學生在入學中職學前教育專業(yè)以前的初中階段沒有音樂基礎，因此，中職階段只能現(xiàn)學現(xiàn)用，再加上部分老師對于音樂課程不是十分重視，導致不少學生音樂能力存在不少的問題。（一）專業(yè)課程設置不盡科學。學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒老師的專業(yè)，應該以新課改精神為指導，吸收國內(nèi)外先進的教育理念，科學設置實施性的教學計劃，及時吸收國內(nèi)外先進教學方法。然而，當前學前專業(yè)在課程設置上存在著程設計松散、核心課程不突出等現(xiàn)象，不適合當前幼兒身心發(fā)展的需要，拓展課程不寬廣，音樂課程存在著重理論輕實踐和應用環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，不能有效培養(yǎng)學生音樂的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在教學過程中缺乏情景模擬，教學內(nèi)容與實際應用存在脫節(jié)現(xiàn)象[1]。（二）學校教材選用不合理。不少中職學校學前教育專業(yè)教材存在著積壓現(xiàn)象，導致教材陳舊、滯后，即便是新征訂的音樂教材，其內(nèi)容也很滯后，導致學生接觸不到國際先進的音樂知識。個別學校自行選擇沒有審批合格的教材，內(nèi)容更是東拼西湊，不完整，從而使教學質量差、效率低，難以培養(yǎng)學生的綜合能力。（三）學生音樂能力培養(yǎng)不夠突出。一些中職學校學前教育專業(yè)對音樂課程沒有引起足夠的重視。在教育改革新形勢下，對幼兒音樂等綜合能力培養(yǎng)已成為重要環(huán)節(jié)，但一些中職學校的領導和專業(yè)老師依然沿襲傳統(tǒng)觀點，認為音樂教學無關緊要，不注意重培養(yǎng)學生的音樂能力。殊不知，只有幼兒教師擁有良好音樂素養(yǎng)才能引導開發(fā)幼兒音樂天賦，使幼兒全方面協(xié)同發(fā)展。若中職階段學校對音樂課程要求低，只培養(yǎng)幼師基礎聲樂知識，專業(yè)知識不扎實，所學和實際需要差距較大，畢業(yè)的學生走上工作崗位后就不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的音樂天賦，也沒有能力承擔幼兒啟蒙者的重任。

二、培養(yǎng)學生音樂能力的價值及目標

音樂課是學前教育專業(yè)必修課程，主要教學任務就是培養(yǎng)學生音樂專業(yè)素養(yǎng)和啟發(fā)幼兒音樂興趣能力，為成為一名優(yōu)秀幼師奠定基礎。因此，應該同時重視對于學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)和教學能力的培養(yǎng)工作，有效整合教育資源，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。（一）培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生音樂能力價值。和傳統(tǒng)音樂專業(yè)不同，學前教育專業(yè)中音樂課程除了傳統(tǒng)樂器樂理教學，還需要學習怎樣引導教育幼兒學習音樂。為了培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師，使其能在將來工作中勝任教師職責，需要學校正視學生音樂能力價值，加大培養(yǎng)力度。保證教師充分了解學齡前兒童活潑好動、模仿力強、繼續(xù)引導等特點，充分運用音樂能力激發(fā)學生對音樂的興趣，促使兒童健康成長[2]。（二）學前教育專業(yè)音樂能力教育目標。1.培養(yǎng)學生良好樂感。作為幼兒教師培訓基地，培養(yǎng)幼兒教師時應注意結合職業(yè)特點，由于學生未來會對幼兒教學，且兒童本身音域有限，所以，在專業(yè)教學中需要注意培養(yǎng)學生樂感，保證幼師在對幼兒教育引導時可以掌握幼兒的情況。另外，需要區(qū)別于音樂專業(yè)學生，上課內(nèi)容不必要求專業(yè)級別音樂表演能力，應該保證學生音樂知識的廣泛性和教學性，為幼兒教學工作打下基礎。2.強化學生音樂鑒賞水平。需要強化學生音樂鑒賞水平，幼兒對于世界尚未有全面認知，需要教師運用專業(yè)能力挑選適合曲目教學，專業(yè)教學中需引導學生鑒賞世界名曲，再注重介紹作曲家生平、創(chuàng)作背景等，全方位提高學生音樂鑒賞水平，提高對優(yōu)秀曲目辨別能力和能以合適方法傳授給學生的能力[3]。

三、音樂教學中培養(yǎng)學生音樂能力的策略

【摘要】許多高職院校在鋼琴教學活動中只關注學生的鋼琴技能，而忽視培養(yǎng)學生音樂能力的重要性，這導致許多高職院校的學生缺乏專業(yè)的音樂能力，進而影響到學生的未來發(fā)展。作為培養(yǎng)我國優(yōu)秀音樂人才的重要場所，高職院校具有十分重要的責任與使命，只有在鋼琴教學活動的開展過程中，對培養(yǎng)學生音樂能力的工作予以重視，才能夠提升學生的音樂素養(yǎng)，進而使高職學生獲得更加豐富的音樂感受。鑒于此，在高職院校的鋼琴教學活動開展過程中，教師需要提升對學生音樂能力培養(yǎng)的重視程度，對鋼琴教學模式進行創(chuàng)新與調整，培養(yǎng)學生的音樂綜合能力。本文主要分析高職院校的鋼琴教學現(xiàn)狀，并提出了培養(yǎng)學生音樂能力的策略。

【關鍵詞】高職教學；鋼琴教學；音樂能力；教學策略

在音樂學科中，鋼琴是相對基礎的一門課程，也是音樂學科的必修課程。一些學生認為鋼琴課只傳授彈奏技巧，這部分學生沒有對鋼琴課程形成正確的認識，從而在學習過程中忽略了相關專業(yè)音樂知識，缺乏音樂學科素養(yǎng)。當前階段的高職鋼琴課程存在著許多問題，例如教學本身缺乏趣味性，教學手段不夠先進，教學內(nèi)容無法跟上時代潮流等。這些問題也導致高職鋼琴教學的效率無法得到提升，教學質量停滯不前，進而造成學生音樂能力的培養(yǎng)工作得不到良好的開展。基于此，高職院校需要重視音樂專業(yè)中的鋼琴課程，關注學生基礎音樂能力的培養(yǎng)及提升，設計合理的教學方案及教學目標，利用多樣化的教學方式來創(chuàng)建良好的課堂氛圍，讓學生體會到鋼琴教學中的趣味性，提升學生音樂能力培養(yǎng)工作的有效性，推動高職鋼琴教學質量的提升。

一、高職鋼琴教學培養(yǎng)學生音樂能力的重要性

（一）能夠實現(xiàn)學生思想情感的升華

鋼琴是音樂教學中相對基礎的樂器，但也是難度較高的一門樂器，鋼琴本身具有較廣的音域，通過多種演奏技巧配合，鋼琴能夠演奏出千變?nèi)f化的音樂形式。鑒于此，鋼琴演奏者需要對鋼琴進行系統(tǒng)學習，更好地掌握鋼琴的演奏方式及技巧。學習鋼琴這一樂器不僅需要了解一定的樂理知識，還需要熟練掌握演奏的技巧，并對曲譜產(chǎn)生一定的理解，對鋼琴作品的內(nèi)涵進行分析，這些內(nèi)容都包含在學生的音樂素養(yǎng)里面。在高職階段的教學中，一些學生之前并沒有接觸過音樂方面的內(nèi)容，缺乏音樂基礎，這部分學生學習鋼琴是十分費力的。而教師如果不重視對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生即使掌握了鋼琴的演奏技巧也僅在進行無情感的演奏，不能很好地傳達鋼琴曲中蘊含的感情，那所演奏的鋼琴曲就是沒有情感沒有靈魂的，學生也就算不上真正學會鋼琴。音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與演奏技術的提升是相互的，因此教師需要將學生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)工作融入日常的鋼琴教學當中，使學生的音樂素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。在學生的音樂素養(yǎng)得到提升的同時，學生演奏的鋼琴曲也會更加富有感情，學生的鋼琴演奏水平將不斷提升。

【摘要】在我國不斷進行教學改革的背景下，高職院校都十分注重對學生基礎知識和能力的培養(yǎng)。在音樂教學中，視唱練耳就是一項基礎性的學習和訓練，能夠培養(yǎng)學生的聽、唱、析、辨等多方面基礎能力，從而提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。本文從視唱練耳的重要性出發(fā)，對高職學生音樂能力的培養(yǎng)進行分析和探究。

【關鍵詞】視唱練耳；高職學生；音樂能力

在高職院校的音樂教學過程中，視唱練耳是一門基礎性課程，在整體教學中處于十分重要的地位，對于培養(yǎng)學生音樂能力具有不可替代的重要作用。音樂能力很強的學生必然在視唱練耳的訓練表現(xiàn)十分突出。因此，對于那些立志從事音樂事業(yè)的人來說，他們一定要從視唱練耳方面認真學起。

一、視唱練耳學科與高職學生音樂能力培養(yǎng)簡介

視唱練耳是音樂教學中十分基礎的一門課程，從目前的音樂教學發(fā)展來看，視唱練耳包括樂理、聽音、識譜、辨音等多方面內(nèi)容。隨著音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國的視唱練耳課程在越來越多的音樂學院里得到了普及。同時，通過不斷實踐教學，老師們總結出了更好的視唱練耳教學思路、模式以及方法。視唱練耳教學在我國的高職院校中通常都是通過聽和唱的練習，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、力度感、和聲感，不僅使學生的音樂能力得到提升，而且也讓學生領悟到音樂作品深刻的內(nèi)涵。

（一）視唱練耳教學的特點和目的

視唱練耳課程是音樂學習者最為熟悉的一門課程，幾乎所有的音樂院校、高師院校，職業(yè)院校的音樂專業(yè)以及學習器樂、聲樂考級的學生們都要學習的一門課程。視唱練耳課程的學習能夠從多方面提高音樂學習者的音樂能力，當今世界著名的達爾克羅茲、柯達依、奧爾夫音樂教育體系從提高音樂能力出發(fā)，對我國視唱練耳的教育和教學有著重要意義。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后大多成為幼兒園教師，那么如何駕馭好幼兒園的音樂活動，學前教育專業(yè)學生如何提升自己的音樂能力是學前教育專業(yè)音樂教師值得思考的問題。

一、視唱練耳課程概述

視唱練耳從字面意義來看是由“唱”和“聽”兩大部分組成，即視譜而唱和聽力訓練兩項音樂能力的培養(yǎng)。視唱練耳是從歐洲發(fā)展而來至今已有上千年歷史，18世紀末被制定為巴黎音樂學院的音樂基礎課程，這門課程最終成為音樂教育領域的一門系統(tǒng)學科。在我國視唱練耳課程得到了各級音樂院校教學價值的肯定，同時成為學前教育專業(yè)的音樂必修課。視唱練耳有其學科的獨特性，它涉及到一切的音樂領域，綜合了所有的音樂要素，而且伴隨學生音樂學習的始終。視唱練耳既然是基礎課程，在教學內(nèi)容與目標上便對其提出了一定的要求，即在視唱練耳教學過程中學生音樂能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而這些能力同時也是從事任何一項音樂活動的基礎，所以視唱練耳課程的學習則是音樂能力積累的必要及重要的過程，是提高藝術水平的必經(jīng)之路。[1]

二、學前教育專業(yè)學生的音樂能力

（一）音樂能力概述音樂能力是指先天具備及后天通過學習獲得的感知、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)編的能力，它包含對音樂的感知辨別能力、對音樂關系的理解能力、對音樂技能的表現(xiàn)和運用能力。有些人天生具備音樂能力，能夠很好的聽辨記憶旋律、節(jié)奏，甚至對音樂進行創(chuàng)編等，但有些人需要后天系統(tǒng)的音樂學習才能夠達到，學校音樂教育正是承擔了這個培養(yǎng)音樂能力的責任。前蘇聯(lián)的捷普洛夫認為，具有音樂才能的人具備三方面基本能力：一是節(jié)奏感，二是調性感、三是聽覺表象能力。視唱練耳課程的職能是促進學生音樂能力的發(fā)展。（二）學前教育專業(yè)學生音樂能力概況學前教育專業(yè)的學生在音樂上基本是零基礎，學生除了在中小學音樂課上接觸音樂，極少參加過器樂、聲樂等音樂方面的學習培訓，然而我國中小學音樂課程并得不到足夠重視的現(xiàn)狀，導致學生對視唱練耳課程了解較少。學前專業(yè)音樂課程豐富，涉及面廣泛，包括鋼琴、聲樂、舞蹈、樂理及視唱練耳、音樂欣賞等主要音樂課程安排，目的是通過學習掌握基本音樂技能和音樂能力，但是學生往往更加重視的是鋼琴、聲樂、舞蹈這類音樂技能的學習和練習，而忽視視唱練耳這類提高音樂能力的課程，認為視唱練耳課只是技能課的輔助課程，在學習和練習上的欠缺導致學生畢業(yè)時仍然唱歌跑調，節(jié)奏混亂，更談不上對音樂作品的正確分析和理解，這樣的學生在幼兒園工作中最難上好的就是音樂活動課程。

三、視唱練耳課程促進音樂能力的發(fā)展

【關鍵字】：音樂教育音樂能力促進幼兒發(fā)展節(jié)奏

【摘要】：培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感不能僅僅滿足于拍節(jié)奏，音樂節(jié)奏感可以說是一種積極體驗音樂的、從而正確感知音樂運動時間進程的情緒表現(xiàn)力的能力。音樂節(jié)奏感不僅具有運動性，而且也具有情緒性，作為其基礎的是音樂表現(xiàn)力的知覺，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎。

音樂能力雖然涉及的面廣，是表現(xiàn)在聽的、唱的、動的、奏的等多個方面的多種能力，但它不是抽象的，而是具體體現(xiàn)在幼兒各項音樂活動之中的。我所觀摩的幾個音樂活動都表現(xiàn)出孩子們具有了一定的音樂能力。

一、音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融

音樂教育建立在音樂藝術基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，有能力、有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發(fā)展。各個科目的教育又有各自的科目特點，把握科目特點施教，是獲得教育成效的關鍵。同時，各個科目的教育隨著科目特點之不同，其教育功能也有所側重。因此，音樂教育必須引導幼兒參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動，在活動中對幼兒進行教育。

幼兒是成長發(fā)展中的個體，在音樂活動中有素質能力上的差異。教師要細心地、反復地觀察幼兒在音樂活動中的表現(xiàn)，了解幼兒接受音樂教育時的一些特點，把握這些特點做好教育工作。因此，要使音樂教育完成促進幼兒發(fā)展的任務，教師應當熟悉幼兒教育的原理、原則、方法，把握幼兒教育的特點，還必須熟悉和把握音樂藝術的特殊性和音樂教育的特點，即音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融，是具有音樂藝術特色的教育。音樂藝術與教育二者不可偏廢，也不可脫節(jié)而形成互不相干的“兩張皮”。當然，要做到這一切，離不開幼兒教育部門的領導對音樂教育的正確認識、關心和指導，離不開幼兒教師正確的音樂教育指導思想和音樂教育業(yè)務能力，這是不言而喻的，無須贅述。