英語(yǔ)自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其它能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，筆者認(rèn)為要從以下幾方面著手。

1.課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

要有駕馭教材和全面把握教育對(duì)象的能力。教學(xué)方法和組織教學(xué)能力決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，在課堂上創(chuàng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，長(zhǎng)此以往交流起來(lái)就不會(huì)感到陌生。這樣，才能把課本上的知識(shí)真正運(yùn)用到生活當(dāng)中，使學(xué)生感受至英語(yǔ)的實(shí)用性，課堂教學(xué)“活而不亂，實(shí)而不死”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步自學(xué)英語(yǔ)打下良好的開(kāi)端。

2.教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練尤為重要

首先，提高學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則正確拼讀單詞的能力。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是學(xué)生為交際進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一。教師在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)盡快使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，形成拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可以運(yùn)用拼讀規(guī)則，讓學(xué)生試著拼讀新單詞，如：學(xué)make時(shí)先叫學(xué)生讀cake，再將cake單詞中的字母c換成m，再叫學(xué)生讀出make。其次，在靈活多變的訓(xùn)練中提高學(xué)生正確辨別、記憶英語(yǔ)單詞詞義的能力。

如：run最普通意思是“跑”但在一些語(yǔ)境中沒(méi)有“跑”意思，而是“經(jīng)營(yíng)”“啟動(dòng)”“追捕”等意思。因此學(xué)生不能死記硬背，而要根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境靈活運(yùn)用。實(shí)際上，英語(yǔ)的詞匯記憶就是要通過(guò)大量閱讀，像滾雪球，讀的越多，詞匯量這個(gè)雪球就會(huì)越滾越大。教育學(xué)家艾賓豪斯總結(jié)遺忘規(guī)律：“先快后慢，先多后少”。只有通過(guò)閱讀記憶詞匯，詞匯量夠了閱讀能力就加強(qiáng)了，自學(xué)能力也就提高了。

摘要：學(xué)習(xí)是人一生中長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，僅局限于學(xué)校里的學(xué)習(xí)是不夠的，為了讓學(xué)生在任何形勢(shì)下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為社會(huì)的棟梁。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)能力；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)力

隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)于人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。阿布文.托夫勒曾提出：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！笨梢?jiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代知識(shí)全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化等社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)下，我國(guó)傳統(tǒng)的由教師講解傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)理念在不斷的積極探索中進(jìn)行著革新，教學(xué)方式和方法也發(fā)生了明顯的變化。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐步生起。

一、自主學(xué)習(xí)的涵義

在教育教學(xué)研究領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來(lái)源已久，早在20世紀(jì)80年代初建構(gòu)主義就提出，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯斯指出，在學(xué)校的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)該學(xué)到學(xué)術(shù)知識(shí)本身，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。

自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立、自主地去研究學(xué)習(xí)對(duì)象，在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得一定的能力，并且能夠很好地運(yùn)用這些知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)方式與過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生能確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等；其次，學(xué)生能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展并做出自我檢查評(píng)估；最后，學(xué)生能修正和完善對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力以及戰(zhàn)勝困難與挫折的能力。

一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過(guò)渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語(yǔ)第一冊(cè)UnitOne時(shí)我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語(yǔ)法：過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)。知識(shí)點(diǎn)：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書(shū)解決一部分難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問(wèn)，這樣學(xué)生間相互動(dòng)起來(lái)了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽(tīng)課效果大大提高。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書(shū)中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

貫穿著三個(gè)階段的是自測(cè)，即設(shè)立學(xué)生題庫(kù)。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測(cè)互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

【摘要】在高職階段開(kāi)展英語(yǔ)教育時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在后續(xù)進(jìn)入社會(huì)之后也能通過(guò)自學(xué)持續(xù)提升能力。本文將主要探討如何在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中塑造學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲。

【關(guān)鍵詞】高職教育；英語(yǔ)教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、當(dāng)下高職生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。很多處于高職階段的個(gè)體，在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不夠，很多學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)跟進(jìn)學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。有的學(xué)生雖然具備一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是重要的，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有將學(xué)習(xí)的意識(shí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，而且很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂教學(xué)層面上，被動(dòng)地接受知識(shí)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并配合老師接受引導(dǎo)。2.學(xué)習(xí)計(jì)劃性差。真正有效的學(xué)習(xí)方法需要教師制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上是缺乏明確的規(guī)劃的，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，還有一些學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃并不適合自己，或者根本不執(zhí)行，教師為學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏相應(yīng)的監(jiān)督，最終導(dǎo)致英語(yǔ)的計(jì)劃只是流于表面，并不注重最終的結(jié)果。學(xué)生所列出的學(xué)習(xí)計(jì)劃也多半是為了應(yīng)付教師，這種消極學(xué)習(xí)的態(tài)度都是不利于自主能力培養(yǎng)的。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理。處于高職階段的個(gè)體應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和自己的專(zhuān)業(yè)做好結(jié)合。然而，當(dāng)下很多高職學(xué)生卻缺乏科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)，不清楚自己為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也不會(huì)根據(jù)自己的情況制定出不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)過(guò)高，很容易就出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦的問(wèn)題，還有一些學(xué)生只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為通過(guò)英語(yǔ)級(jí)別考試即可。將拿到英語(yǔ)學(xué)習(xí)證書(shū)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些所謂的目標(biāo)本身不合理，也缺乏對(duì)未來(lái)的長(zhǎng)久規(guī)劃，學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如果和教師之間存在出入的話，教師的教學(xué)很難真正有效開(kāi)展，目標(biāo)推進(jìn)時(shí)也有較大困難。所以，教師和學(xué)生要能共同制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求。4.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法掌握不足。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣需要科學(xué)的方法引導(dǎo)，當(dāng)下很多高職院校的學(xué)生并沒(méi)有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的竅門(mén)，也沒(méi)有將更多的學(xué)習(xí)注意力放置在找方法這一層面上，只是很被動(dòng)的接受教師的引導(dǎo)或者根據(jù)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。從數(shù)據(jù)調(diào)查上可以發(fā)現(xiàn)，有過(guò)半的高職學(xué)生并沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致課上的學(xué)習(xí)效率較低，在沒(méi)有課后復(fù)習(xí)跟進(jìn)的情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難達(dá)到理想的效果，而針對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在困難這一問(wèn)題，很少有學(xué)生會(huì)反過(guò)來(lái)思考是什么導(dǎo)致的，也不考慮如何提高學(xué)習(xí)效率，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力較差的體現(xiàn)。5.不善于利用自主學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，依托于網(wǎng)絡(luò)的教育資源比以往更加豐富而多元，然而很多高職院校的學(xué)生并沒(méi)有很好的利用周?chē)膶W(xué)習(xí)資源，不善于自己尋找渠道完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)、提高水平，尤其是遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，一些學(xué)生只是被動(dòng)地等待教師給出答案，不會(huì)自己利用大眾媒體或電腦網(wǎng)絡(luò)搜索，一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只停留在課本這一維度上，沒(méi)有利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等更加高效的途徑提高自己的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于自主學(xué)習(xí)資源的把握能力較差。

二、導(dǎo)致自學(xué)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因

1.教師教學(xué)角色存在錯(cuò)位。從傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，很多教師只是刻板地認(rèn)為自己只要教會(huì)學(xué)生知識(shí)即可，忽略了挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。實(shí)際上，教師和學(xué)生要能夠形成正向的互動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能夠利用學(xué)習(xí)資源獲取知識(shí)，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，應(yīng)該成為課堂中的主體。然而，由于很多教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中存在角色的錯(cuò)位，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，滿堂灌的開(kāi)展教學(xué)知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)老師授課、記筆記，長(zhǎng)期以往，這種教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)自主能力很難培養(yǎng)起來(lái)，教師要認(rèn)識(shí)到自己只是能力培養(yǎng)過(guò)程中的一環(huán)，不能替代學(xué)生完成能力構(gòu)建，只有轉(zhuǎn)變自己的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能夠真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的有效塑造。2.受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響。雖然進(jìn)入高職階段已經(jīng)沒(méi)有嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，但是應(yīng)試教育仍然是當(dāng)下很多高職院校在教學(xué)過(guò)程中所秉承的主要理念。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽略結(jié)果、不重視過(guò)程，尤其是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，僅僅以考試成績(jī)論高低，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師都更注重學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)，而沒(méi)有讓學(xué)生真正去思考自己想要學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生如果無(wú)法從應(yīng)試教育束縛中走出來(lái)，是不會(huì)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，尤其缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)今后工作生活影響的正確認(rèn)知。3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)知。處于高職階段的個(gè)體不同于本科大學(xué)生以及高中生，由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受高職階段的英語(yǔ)教育引導(dǎo)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。一些學(xué)生將英語(yǔ)成績(jī)不佳歸結(jié)于自己學(xué)習(xí)能力差，從而給自己的學(xué)習(xí)定性，不愿意再認(rèn)真努力，而且加上前幾年的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生是懼怕英語(yǔ)這一學(xué)科的，所以也不會(huì)主動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為消極甚至退縮。很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中思想認(rèn)知的偏差，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心造成了負(fù)面影響，也會(huì)直接影響學(xué)生的行為，不愿意參加活動(dòng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，這些行為上、認(rèn)知上的偏差都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。4.師生重知識(shí)學(xué)習(xí)輕策略訓(xùn)練。善于學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)更注重策略性的訓(xùn)練，尤其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)使用多種學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略。而在掌握了方法之后，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)更小。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高職階段的教師要加強(qiáng)策略方法的引導(dǎo)，然而很多高職師生卻忽略了這一環(huán)節(jié)，只以教學(xué)為重心，教師研究的是教學(xué)的方法，很少鉆研學(xué)習(xí)的方法。雖然很多教師都會(huì)根據(jù)教材和大綱的要求開(kāi)展教學(xué)，但是卻沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行針對(duì)性的策略訓(xùn)練，只是按部就班地按照單詞、課文和練習(xí)的節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)，不會(huì)向?qū)W生闡述這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，如果教師本身缺乏對(duì)策略訓(xùn)練的認(rèn)知的話，學(xué)生自然也不夠重視，只是被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)無(wú)從談起。5.學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)功能認(rèn)識(shí)不足。為了有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的提升，教師要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變，不能只是一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尤其要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)中的不足以及進(jìn)步。由于很多高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都忽略了自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生和教師都只看重成績(jī)這一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的要求時(shí)，即被認(rèn)為不合格，這種評(píng)價(jià)方式較為粗暴，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面心理。

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代重要的教學(xué)理論與策略之一。是新課程積極倡導(dǎo)的適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的有效學(xué)習(xí)方法之一。本文主要介紹和討論了合作問(wèn)題的提出、小組合作學(xué)習(xí)含義、小組合作學(xué)習(xí)如何實(shí)施和小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以及在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)

一、合作問(wèn)題的提出

合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一，是人類(lèi)社會(huì)賴以存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ侨祟?lèi)生活中不可缺少的重要組成部分。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，我們?nèi)祟?lèi)的大部分活動(dòng)都是合作性的。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，合作的地位和作用將會(huì)顯得越來(lái)越重要。因?yàn)楹献鲗⑹俏磥?lái)世界的主流。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的含義和操作方法

1、小組合作學(xué)習(xí)--研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式

重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)列入了我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)大綱，在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）一文中明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。本文選取藝術(shù)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)作為研究的對(duì)象，正是響應(yīng)了教育部提出的要努力探尋適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的號(hào)召，同時(shí)也是對(duì)藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的進(jìn)一步拓展。

一、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)概念及國(guó)內(nèi)外研究概況

外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人翁，因此在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，他們自主地確定學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略，他們自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果等等（Holec1981）。近些年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容有：自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法研究；自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估研究；教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中的角色等等。從研究的對(duì)象上看，除了重點(diǎn)研究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力外，近年來(lái)又增加了對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)的研究。然而專(zhuān)門(mén)圍繞藝術(shù)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究卻相當(dāng)少，鑒于此,本研究試圖以藝術(shù)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為研究?jī)?nèi)容,分析其影響因素，探討培養(yǎng)的策略。

二、藝術(shù)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

本次調(diào)查對(duì)象主要是聊城大學(xué)2011級(jí)音樂(lè)學(xué)院與美術(shù)學(xué)院的學(xué)生，調(diào)查時(shí)間為2010年10月上旬，共計(jì)發(fā)出有效問(wèn)卷260份，收回有效試卷253份，有效率達(dá)到97.3%。

這次調(diào)查采用的問(wèn)卷是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Nunan(2001)的理論，Nunan認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)方面：1）使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造他們的目標(biāo)；2）幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者選擇，例如處理學(xué)習(xí)任務(wù)的順序、學(xué)習(xí)策略的選擇；3）允許學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自己的任務(wù)，使他們有機(jī)會(huì)適應(yīng)和調(diào)整課堂的任務(wù)；根據(jù)Nunan的理論，在調(diào)查中共設(shè)計(jì)了4個(gè)方面的問(wèn)題供學(xué)生選擇，問(wèn)卷中供學(xué)生選擇的答案選項(xiàng)分為：5、非常符合我的情況；4、基本符合我的情況；3、不確定；2、有點(diǎn)不符合我的情況；1、完全不符合我的情況:

目前對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究大多都集中在課堂教學(xué)中的研究，對(duì)課外自主學(xué)習(xí)的研究還甚少。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)開(kāi)展一些有效的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)意義重大。豐富的課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以培養(yǎng)他們的自信心，還可以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間。筆者在很多項(xiàng)課外活動(dòng)中均有所收獲，現(xiàn)選其中的體會(huì)和大家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

一、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲

學(xué)生非常熱愛(ài)唱歌。教師時(shí)常會(huì)看見(jiàn)有學(xué)生頭戴耳麥忘我地哼唱，或是會(huì)親眼目睹他們認(rèn)真地抄寫(xiě)歌詞的樣子。其實(shí)，許多學(xué)生都有自己的歌詞本。針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，把他們特有的興趣轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。我一般在學(xué)期初期的時(shí)候下達(dá)“英語(yǔ)歌曲比賽”的通知，要求學(xué)生及早做好參加比賽的準(zhǔn)備。比賽是在學(xué)期中段才能舉行。這樣做的目的是留給學(xué)生足夠的課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲的時(shí)間。

學(xué)生喜歡唱歌，也有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，為了能在比賽中大展歌喉，他們會(huì)做足賽前準(zhǔn)備，他們會(huì)在課外搜集一些英語(yǔ)歌曲，自覺(jué)學(xué)唱，并且為了在比賽中不和其他同學(xué)“撞歌”，他們要學(xué)很多的歌曲。通過(guò)對(duì)比賽的精心準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)會(huì)了英文歌曲，自然就學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)期中段的英語(yǔ)歌曲競(jìng)賽自然會(huì)取得成功。當(dāng)然這還不是最后的結(jié)果，因?yàn)槿魏我环N行為一旦成為習(xí)慣都能持續(xù)一段時(shí)間。所以在英語(yǔ)競(jìng)賽之后學(xué)生的學(xué)唱熱情還不會(huì)很快退去，他們還會(huì)繼續(xù)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。這種學(xué)習(xí)也就還在繼續(xù)。這個(gè)過(guò)程是在課外自覺(jué)進(jìn)行的，但它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生不但在學(xué)唱中記住了英語(yǔ)單詞和句子，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，他們學(xué)習(xí)的途徑也會(huì)有多種，可能是觀看電視，可能是網(wǎng)絡(luò)下載，也可能是請(qǐng)教他人。所以這項(xiàng)活動(dòng)能有效拓展自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐空間。

二、參加英語(yǔ)演講比賽

教師可以以學(xué)期為單位，或是以學(xué)年為單位組織學(xué)生參加一次英語(yǔ)演講比賽活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)的前期，學(xué)生還要做充分的準(zhǔn)備，他們會(huì)精選自己的演講稿，在不同風(fēng)格的文章和話題中進(jìn)行提煉。對(duì)演講稿的選定和完善就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。選定演講稿后學(xué)生還需不斷地練習(xí)自己的發(fā)音，糾正自己的語(yǔ)調(diào)，他們會(huì)利用課外時(shí)間請(qǐng)教自己的同學(xué)、家人或是朋友。這種過(guò)程既是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程又是與他人相處的過(guò)程，就這樣通過(guò)參加英語(yǔ)演講比賽，學(xué)生自主地提高了自己的英語(yǔ)能力，鍛煉了自己的意志，增強(qiáng)了自己自主學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，在無(wú)形中他們拓展了自己自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐空間。

摘要：教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)環(huán)境的大力支持。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)sac建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

一、自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式

從理論研究上，Higgs認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者自主(learner-autonomy)是一個(gè)在一定的教學(xué)環(huán)境下的，學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程”。但自主學(xué)習(xí)并不意味著個(gè)別學(xué)習(xí)，而是一種通過(guò)給予每個(gè)學(xué)習(xí)者理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性的自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)。自主(autonomy)是教育的終極目標(biāo)，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的終極目標(biāo)。要獲得最終的成功，學(xué)習(xí)必須成為獨(dú)立、自主的活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)也不是一種教學(xué)方法，而是一種學(xué)習(xí)方法；它不只提供一系列的資料或組織資源的系統(tǒng)，更多的是融資源、人員、管理和系統(tǒng)為一體，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而每一位學(xué)習(xí)者都以其獨(dú)特的方式與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互作用。

基于對(duì)自主學(xué)習(xí)的討論，筆者認(rèn)為，必須首先在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造“理想的促進(jìn)性環(huán)境”，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能開(kāi)展和鞏固個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境

摘要：根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)課改的新理念、新要求，本文從三個(gè)方面探析了新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)；主體作用

初中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)?！薄坝⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”要讓初中英語(yǔ)教學(xué)效果有效高效，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

因此，如何面向全體學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與性，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和英語(yǔ)交際能力，從而提高教學(xué)效果，理應(yīng)成為每個(gè)初中英語(yǔ)教師探索研究的重點(diǎn)。

那么，教師如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主體參與作用呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性

[摘要]隨著考試評(píng)估體系的改革，全國(guó)四、六級(jí)考試將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提出新的要求，這對(duì)我們的教學(xué)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)也須與時(shí)俱進(jìn)。新的教學(xué)大綱《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了新的教學(xué)目標(biāo)，這就給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更新、更高的要求。英語(yǔ)教師如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，再上一個(gè)新臺(tái)階將成為英語(yǔ)教學(xué)的主攻方向。

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)說(shuō)能力自主學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)

大學(xué)英語(yǔ)一直是我校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和提高綜合素質(zhì)的主要課程，教學(xué)涉及面廣且量大。面對(duì)二十一世紀(jì)的新經(jīng)濟(jì)帶給我們的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須跟上時(shí)展的步伐。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生層次的差異也日益拉大。面對(duì)這種情況，如何進(jìn)一步搞好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，是關(guān)系學(xué)生與學(xué)校利益的一個(gè)重要課題。在目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師要重視對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用以及鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。下面將從這幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力

1.聽(tīng)力是決定英文水平的要件，它反映了一個(gè)人的英語(yǔ)交流能力，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最具有實(shí)用性的。聽(tīng)力的提高代表著英語(yǔ)綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語(yǔ)、文化思維等諸方面能力的提高。在教學(xué)的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)，多聽(tīng)、勤聽(tīng)。聽(tīng)力形式以精聽(tīng)為主，泛聽(tīng)為輔，精泛結(jié)合。材料的選取要難易適度，并且要特別注意趣味性。補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣同時(shí)又貼近生活的一些資料，既提高學(xué)生的聽(tīng)力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也活躍課堂氣氛。

2.四、六級(jí)考試改革中，衡量英語(yǔ)口語(yǔ)水平有四大要點(diǎn)：(1)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否正確，口齒是否清楚；(2)會(huì)話的流利程度；(3)表達(dá)當(dāng)中語(yǔ)法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣；(4)內(nèi)容是否充實(shí)，邏輯是否清楚。