英語(yǔ)的語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵也是最為基礎(chǔ)的，其自身的規(guī)律性是語(yǔ)言的根本。但是有很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)心存恐懼，認(rèn)為其枯燥而又繁冗，學(xué)習(xí)的效率因此大打折扣，與此同時(shí)很多的英語(yǔ)教學(xué)人士又過(guò)分地夸大語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生既害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)法又輕視語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，久而久之，學(xué)生不愿意學(xué)就會(huì)學(xué)不好，學(xué)不好就更加的不愿意學(xué)……如此的惡性循環(huán)，導(dǎo)致了當(dāng)今語(yǔ)法教學(xué)局面的尷尬。在很多很多學(xué)生的課堂問(wèn)答和筆試作文中，“中式英語(yǔ)”屢見(jiàn)不鮮，這個(gè)局面必須加以改變，讓我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)走出惡性循環(huán)的誤區(qū)。對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改革我做出以下幾點(diǎn)淺議：

一、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還學(xué)生們一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的心態(tài)高中的學(xué)生們心智方面也完全成熟，對(duì)于困難的應(yīng)對(duì)也不夠成熟，容易產(chǎn)生畏懼心理，這時(shí)作為教師的我們就要從各個(gè)方面去為學(xué)生減輕壓力，消除其畏懼心理，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法。通過(guò)我們的努力讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)法就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律”，它非常有趣也非常的簡(jiǎn)單。

二、改革英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，重視語(yǔ)法教學(xué)的重要性英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中具有不可替代的重要作用。然而目前確有很多淡化語(yǔ)法、削弱語(yǔ)法地位的思潮，很多學(xué)生也對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在很大的抵觸情緒，這對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)是十分不利的。由于東方人的性格原因?qū)е挛覈?guó)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境異常匱乏，絕大部分人不敢說(shuō)也不愿意說(shuō)，甚至有很多人壓根就不會(huì)說(shuō)，這就導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去接觸和使用英語(yǔ)。這個(gè)時(shí)候英語(yǔ)語(yǔ)法的作用就尤為突出了，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，在外界語(yǔ)言環(huán)境非常匱乏的情況下，系統(tǒng)規(guī)范并且高效地掌握英語(yǔ)。與此同時(shí)在語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中我們可以簡(jiǎn)化語(yǔ)法知識(shí)，但是絕對(duì)不能降低語(yǔ)法的地位。只有讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地重視語(yǔ)法，我們才能化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果才能更好。同時(shí)在英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中我們要注重語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)置，脫離了語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是生硬的，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生去適應(yīng)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，讓學(xué)生們敢于用英語(yǔ)開(kāi)流討論，增加語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生們的刺激。

三、對(duì)比式教學(xué)，避免“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)如果論語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們的英語(yǔ)高材生也比不上英美國(guó)家的6歲孩童，這個(gè)原因不言而喻，就是語(yǔ)言環(huán)境的匱乏，這個(gè)不是我們英語(yǔ)教育者所能改變的局面，但是我們能改變的是我們的教學(xué)方式。由于對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的輕視，導(dǎo)致了很多學(xué)生在表達(dá)或者是書(shū)面上出現(xiàn)很多的“中式英語(yǔ)”，例如我的一個(gè)學(xué)生就曾經(jīng)在他的作文當(dāng)中有過(guò)這么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping?！鳖愃七@樣的句子在很多學(xué)生中都曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，這就是典型的“中式英語(yǔ)”，這個(gè)句子應(yīng)該寫(xiě)成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping。”漢語(yǔ)的語(yǔ)序和英語(yǔ)的語(yǔ)序是有著很大的區(qū)別的，這樣的區(qū)別歸類都在語(yǔ)法的教學(xué)中，因此我們?yōu)榱吮苊膺@種“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)，就要加大語(yǔ)法教學(xué)的力度，并且在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中利用對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和掌握。

四、加大引申力度，拓展學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生們基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，我們還要對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”這兩個(gè)句子看起來(lái)非常相似，卻差意很大，前一個(gè)是“她不是個(gè)司機(jī)”而后一個(gè)則是“她絕不是一個(gè)司機(jī)”，還有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”這兩個(gè)句子用了兩種不同的時(shí)態(tài)表達(dá)，意思就完全不同了，前者是“里奧到現(xiàn)在都是一個(gè)老師”而后者的意思則是“里奧生前是一個(gè)老師”這兩個(gè)句子很相似但是意思卻截然不同，因此我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)引申，因?yàn)槿绻旁陂喿x或者是完形填空中就很容易造成誤解，甚至是造成關(guān)鍵點(diǎn)的失誤。總而言之，為了適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展步伐，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求，目前課堂教學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)模式勢(shì)必要改革。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中要提高對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視程度，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的畏懼和輕視的態(tài)度，并且要增強(qiáng)課堂語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)置，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和成績(jī)。

現(xiàn)今把英語(yǔ)作為國(guó)際交流的官方語(yǔ)言已成了約定俗成的規(guī)則，國(guó)際經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)下的英語(yǔ)應(yīng)用與品牌標(biāo)簽隨處可見(jiàn)，在服裝產(chǎn)業(yè)中，英語(yǔ)尤其重要。服裝產(chǎn)業(yè)需要依托國(guó)際官方語(yǔ)言——英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)在國(guó)際上的交流，《服裝英語(yǔ)》介紹了服裝的分類、衣片和樣板、服裝的面料和輔料、服裝生產(chǎn)工藝流程和設(shè)備以及服裝的質(zhì)量問(wèn)題等。本書(shū)在強(qiáng)化專業(yè)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)，注重了與服裝出口貿(mào)易的關(guān)聯(lián)，并配有練習(xí)、詞匯檢索以及中文參考譯文等。本文結(jié)合《服裝英語(yǔ)》一書(shū)且以服裝業(yè)為例，淺析英語(yǔ)在服裝產(chǎn)業(yè)中的語(yǔ)法與翻譯的模式，為服裝英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者提供一些參考。

1、服裝英語(yǔ)語(yǔ)法略析

一般英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法在結(jié)構(gòu)與詞匯上是有差異的，英語(yǔ)語(yǔ)法在連詞與介詞運(yùn)用下語(yǔ)意翻譯順序需要進(jìn)行調(diào)整，英語(yǔ)語(yǔ)法在商務(wù)中的運(yùn)用同日常英語(yǔ)語(yǔ)法有著一定的差別，以服裝英語(yǔ)語(yǔ)法為例，在專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和詞匯審美意蘊(yùn)下，服裝英語(yǔ)語(yǔ)法上體現(xiàn)為專業(yè)性和審美性的融合。（1）服裝英語(yǔ)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)出一種“陌生化”的效果，可以引申為專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，不同的行業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)有所不同，服裝業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)以單詞或短語(yǔ)為主。服裝業(yè)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)可以提高服裝行業(yè)人士交流學(xué)習(xí)和合作效率，以便品牌進(jìn)行交易與宣傳擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，同時(shí)，服裝品牌英語(yǔ)標(biāo)簽也是一個(gè)十分重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，一個(gè)服裝品牌的英語(yǔ)標(biāo)簽設(shè)計(jì)能夠顯示品牌的理念，增加品牌知名度。一般的服裝專業(yè)術(shù)語(yǔ)主要分為行業(yè)術(shù)語(yǔ)、服裝分類術(shù)語(yǔ)、材質(zhì)術(shù)語(yǔ)。如在服裝行業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)中，服飾的專業(yè)術(shù)語(yǔ)是“Clothing”，服裝是“Garment”，時(shí)裝是“Fashion”，成衣是“Ready-to-wear”，服裝造型是“Modeling”，款式設(shè)計(jì)圖是“Designdrawing”。在服裝分類英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)中，晚禮服是“Eveningdress”，西裝是“West⁃ern-styleclothes”，定制服裝是“Customermade”，毛呢服裝是“Woolengarment”，棉布服裝是“Cottonclothes”，絲綢服裝是“Silkgarment”。在服裝材質(zhì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)中，纖維是“Fiber”，雪紡是“Chiffon”，毛衣是“Sweater”。其他術(shù)語(yǔ)還有服裝的標(biāo)簽（La⁃bels）、服裝的織物（Garmentfabrics）、服裝廠設(shè)備（EquipmentinClothingFactories）等。（2）服裝英語(yǔ)語(yǔ)法的意蘊(yùn)特征當(dāng)服裝被模特穿著走秀并且受到雷鳴般的掌聲，那就證明了其制作的成功性，服裝需要從感官視覺(jué)上的審美和身體的舒適來(lái)驗(yàn)證其價(jià)值。服裝英語(yǔ)句法需要根據(jù)特定的場(chǎng)合來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，比如在服裝商務(wù)交易中，服裝英語(yǔ)的語(yǔ)法應(yīng)該以正式性為主，比如說(shuō)“Ourclothingbrandhasaslightreputa⁃tioninAsia（我們的服裝品牌在亞洲略有名氣）”，這句話在服裝商務(wù)活動(dòng)中是一句陳述句，自信但無(wú)傲慢之意，沒(méi)有過(guò)多的插入成分，雖有隨和語(yǔ)氣但是陳述正式。再比如說(shuō)“Long-termcooperation，mutualbenefitandwin-win（長(zhǎng)期合作，互利共贏）”，這句話較之前面一句語(yǔ)氣充滿了商業(yè)性，沒(méi)有半點(diǎn)隨和意蘊(yùn)，非常正式。如果在時(shí)裝秀、展示秀的場(chǎng)景之中，服裝英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)該帶有一定的文學(xué)美感，如在介紹一套春季服裝時(shí)，可以說(shuō)“LightlyiftheJingHonglight，suchasspringflowersintheau⁃tumnbreezeoverapoolofspringwater.”（翩翩若驚鴻輕盈，如春花秋月里清風(fēng)拂過(guò)一池春水），該句服裝英語(yǔ)句法帶著濃厚的中國(guó)詩(shī)意，“l(fā)ight”將服裝的輕薄呈現(xiàn)出來(lái)，“springflowersintheautumnbreeze”則表現(xiàn)出服裝的著裝季節(jié)。（3）服裝英語(yǔ)語(yǔ)法的簡(jiǎn)潔性與審美性大眾對(duì)服裝的審美判定一般以外觀設(shè)計(jì)和面料舒適感為主，除了消費(fèi)者的審美判定以外，服裝生產(chǎn)者也需要具有審美判定能力，服裝品牌在進(jìn)行品牌外貿(mào)業(yè)務(wù)擴(kuò)大的時(shí)候，對(duì)品牌的理念、設(shè)計(jì)風(fēng)格、展示作品進(jìn)行英文介紹，這個(gè)時(shí)候服裝英語(yǔ)語(yǔ)意與語(yǔ)法一般以簡(jiǎn)潔性為主，除去日常英語(yǔ)的俗語(yǔ)與繁復(fù)。服裝英語(yǔ)的簡(jiǎn)潔性以專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用表現(xiàn)為體現(xiàn)，然而，專業(yè)術(shù)語(yǔ)一般帶有專業(yè)性和正式性，這樣一來(lái)，服裝的審美特性會(huì)缺失，在這種情況下，服裝英語(yǔ)的使用應(yīng)該遵循靈活性原則，將專業(yè)術(shù)語(yǔ)與文學(xué)美感融合使用。比如在介紹秋季某新品服裝時(shí)，服裝英語(yǔ)要將其材質(zhì)如帽子、毛衣、保暖效果等表達(dá)出來(lái)，同時(shí)又要把服裝秋季著裝應(yīng)景美感反映出來(lái)。如“Thehatkeepsthefrostfromfreez⁃ing，andthesweaterreflectseachotherwhentheau⁃tumnleavesfall，blackdressandbrightleathershoesmakethegloomyseasonnolongerlonely.”（帽子讓寒霜不再凝結(jié)，毛衣在秋葉靜落的時(shí)候互映，黑裙與亮色皮鞋讓黯淡的季節(jié)不再落寞）該句使用服裝搭配元素專業(yè)術(shù)語(yǔ)，將服裝的設(shè)計(jì)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，如“hat”“sweater”“blackdress”“brightleathershoes”。同時(shí)，從整體上來(lái)看，該句帶有文學(xué)審美特性，將秋季服裝整體格調(diào)呈現(xiàn)出來(lái)。

2、服裝英語(yǔ)翻譯概論

服裝英語(yǔ)的翻譯主要運(yùn)用于服裝品牌的介紹，主要是服裝商標(biāo)的翻譯、縮寫(xiě)的翻譯，以及服裝整體的翻譯。商標(biāo)的翻譯主要用于產(chǎn)品的宣傳，縮寫(xiě)和服裝的翻譯主要用于服裝材質(zhì)與設(shè)計(jì)信息的介紹。準(zhǔn)確的英語(yǔ)翻譯能促進(jìn)服裝品牌走向外貿(mào)市場(chǎng)，服裝產(chǎn)品打開(kāi)國(guó)際市場(chǎng)需要品牌在國(guó)際上的宣傳，就需要借助英語(yǔ)商標(biāo)翻譯的運(yùn)用。服裝商標(biāo)的翻譯一般分為直譯、音譯、意譯，有時(shí)也會(huì)結(jié)合翻譯，商標(biāo)的譯名要準(zhǔn)確符合商標(biāo)原名的理念，同時(shí)也要尊重文化的差異性，體現(xiàn)品牌設(shè)計(jì)特色，具有很明顯的象征意蘊(yùn)，便于記憶，朗讀有節(jié)奏。（1）服裝品牌的音譯產(chǎn)品的商標(biāo)是品牌的形象代表，服裝品牌在進(jìn)行商標(biāo)注冊(cè)的時(shí)候，商標(biāo)名稱要符合品牌的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)理念，需要斟酌思量，這關(guān)系到服裝品牌在國(guó)際市場(chǎng)能否立足，也代表了服裝品牌的質(zhì)量保證。音譯是直接從品牌商標(biāo)原語(yǔ)的發(fā)音進(jìn)行翻譯。如：GUUCI（古奇）、Adidas（阿迪達(dá)斯）、LI-NING（李寧）、ANTA（安踏）、SEMIR（森馬）等。許多國(guó)外的服裝品牌以設(shè)計(jì)師或創(chuàng)始人的名字為商標(biāo)，這種品牌商標(biāo)的翻譯也是音譯法，如Dior（迪奧）創(chuàng)始人ChristianDior，Chanel（香奈兒）創(chuàng)始人GabrielleChanel等。服裝品牌的音譯最大的優(yōu)勢(shì)是保留了品牌商標(biāo)注冊(cè)原語(yǔ)的發(fā)音音律，這樣會(huì)使得產(chǎn)品商標(biāo)更容易讓人記住，也更容易推廣。（2）服裝品牌的意譯由于各國(guó)之間存在明顯的文化差異，片面地對(duì)服裝品牌原來(lái)商標(biāo)形式翻譯會(huì)掩蓋品牌的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，導(dǎo)致消費(fèi)者不能領(lǐng)會(huì)品牌的設(shè)計(jì)意義。為了實(shí)現(xiàn)品牌商標(biāo)最初的價(jià)值和文化內(nèi)涵在不同語(yǔ)言中的等值效果，意譯法由此產(chǎn)生。意譯主要是根據(jù)品牌商標(biāo)名字的意思翻譯，能夠?qū)⑵放粕虡?biāo)原語(yǔ)中品牌的設(shè)計(jì)理念和文化理念表達(dá)出來(lái)，如“Mango”，從單詞本意來(lái)看是指芒果，但如果翻譯成“芒果”會(huì)使品牌形象平庸，且不符合該品牌服裝的設(shè)計(jì)風(fēng)格，結(jié)合品牌的風(fēng)格、文化理念，將該品牌翻譯為“小島風(fēng)情”。再如女裝品牌“Aquascutum”翻譯為“拒水”，“Misssixty”翻譯為“60小姐”。（3）服裝品牌的直譯和音譯結(jié)合一般品牌商標(biāo)翻譯很少采用直譯法，直譯指直接把商標(biāo)名字翻譯出來(lái)，這樣可能會(huì)破壞品牌商標(biāo)的美感和設(shè)計(jì)理念，因此，一般的商標(biāo)不會(huì)直接采用這種翻譯方法，會(huì)將直譯與音譯融合翻譯，如知名男裝品牌“Goldlion”，用直譯法翻譯就是“金獅”，這樣翻譯后品牌略顯普通且沒(méi)有體現(xiàn)出其風(fēng)格特征，所以該品牌的譯名選擇直譯與音譯結(jié)合，用直譯法將“gold”翻譯為“金”，用音譯法將“l(fā)ion”翻譯為“利來(lái)”，合成翻譯就是“金利來(lái)”，這樣翻譯比“金獅”更添加氣勢(shì)恢宏之意，同時(shí)也迎合了消費(fèi)者追求大吉大利、富麗奢華的心理愿望，這和該品牌創(chuàng)造原意宗旨是一樣的。（4）服裝品牌翻譯的縮寫(xiě)服裝品牌的質(zhì)量與材質(zhì)可以根據(jù)服裝的吊牌了解，吊牌上也包含了很多的縮寫(xiě)，如尺碼的縮寫(xiě)：S（Small）表示小號(hào)，M（Medium）表示中號(hào)，L（Large）表示大號(hào)。服裝色調(diào)的縮寫(xiě)：l（light）表示淺的，p（pale）表示淡的，b（bright）表示明亮的，v（vivid）表示鮮艷的，dk（dark）表示暗的，dp（deep）表示深的。服裝材質(zhì)的縮寫(xiě)：C（cotton）表示棉材質(zhì)，W（wool）表示羊毛，T（Polyester）表示滌綸材質(zhì)，Ms（Mulberrysilk）表示桑蠶絲材質(zhì)，N（Nylon）表示尼龍材質(zhì)。服裝的縮寫(xiě)是服裝的質(zhì)量組成，譯者在進(jìn)行服裝縮寫(xiě)翻譯時(shí)要細(xì)心，不能將縮寫(xiě)字母的含義混亂?？偟膩?lái)說(shuō)，服裝英語(yǔ)翻譯的成就取決于譯者對(duì)服裝行業(yè)的綜合理解能力和英語(yǔ)交流能力，就服裝行業(yè)綜合能力來(lái)看，服裝品牌的成功離不開(kāi)國(guó)際市場(chǎng)的開(kāi)拓，服裝翻譯者需要了解市場(chǎng)的需求，此外更重要的是對(duì)品牌自身的了解，掌握服裝品牌的審美設(shè)計(jì)風(fēng)格，以及對(duì)服裝搭配格調(diào)的審美水平，在翻譯的時(shí)候都要把品牌的整體美感表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，這些要求是在譯者擁有一定的英語(yǔ)交流水平的基礎(chǔ)之上，服裝英語(yǔ)的語(yǔ)法與翻譯能力都要依靠對(duì)行業(yè)的理解以及英語(yǔ)水平，二者缺一不可。

作者：王莉 單位：大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

摘要：對(duì)于語(yǔ)法問(wèn)題，在英語(yǔ)語(yǔ)言教育中總是存在著許多誤區(qū)。在第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂中(英語(yǔ)課堂)，這些誤解直接影響著教學(xué)的效率、質(zhì)量和結(jié)果。本文首先對(duì)七種主要的對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法及其教學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行分析和批判；接著闡述了綜合技能教學(xué)法在英語(yǔ)教育中的運(yùn)用，最后總結(jié)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何具體的使用綜合技能訓(xùn)練來(lái)有效、正確的教授英語(yǔ)語(yǔ)法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；綜合技能；第二語(yǔ)言教學(xué)

現(xiàn)今中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)極其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用問(wèn)題依然存在著不少錯(cuò)誤的理解。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或來(lái)源于把語(yǔ)法本身當(dāng)作是一系列關(guān)于語(yǔ)言固定結(jié)構(gòu)的任意性的規(guī)則總和；或是認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不需要被教授的，而是由學(xué)生自己習(xí)得；另外一旦開(kāi)始講授語(yǔ)法就會(huì)使學(xué)生厭煩等等方面。下面將對(duì)其中主要的七種錯(cuò)誤論調(diào)進(jìn)行逐一分析和反駁，得出一種比較全面、科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法觀。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法的誤區(qū)

1.語(yǔ)法為自然習(xí)得，不需要被教授

事實(shí)上確實(shí)有人能夠比較自然的習(xí)得第二語(yǔ)言。以一部分美國(guó)移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運(yùn)用英語(yǔ)而沒(méi)有接受過(guò)正式的學(xué)習(xí)。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國(guó)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子們也能不通過(guò)老師對(duì)語(yǔ)法的講解而掌握英語(yǔ)。但是他們沒(méi)有看到，上述的情形并不能適用于所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，即使是掌握了英語(yǔ)使用的移民們的英語(yǔ)水平也尚未達(dá)到語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求。而且最大的不同是中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的青少年沒(méi)有處在英語(yǔ)的生活環(huán)境，在語(yǔ)言教育中他們進(jìn)行的是外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)(ForeignLanguagelearning)而非第二語(yǔ)言習(xí)得(SecondLanguageAcquisiton)。雖然在國(guó)際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個(gè)重要的問(wèn)題是語(yǔ)法知識(shí)的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言目標(biāo)。事實(shí)上即使是最有技巧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也需要花費(fèi)大量精力來(lái)掌握語(yǔ)法。Chomsky在1969年就指出，英語(yǔ)本國(guó)人在成年前也一直處在一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的過(guò)程中。這樣問(wèn)題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教授能否加速學(xué)生的自然語(yǔ)言習(xí)得。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：接受過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的學(xué)生能在兩周之后進(jìn)入下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在無(wú)語(yǔ)法指導(dǎo)的情況下，這一過(guò)程需要幾個(gè)月的時(shí)間。雖然實(shí)驗(yàn)的被試只是少數(shù)，但是這一結(jié)果多少為語(yǔ)法教育在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性提供了支持。

摘要：英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)課程重要的組成部分，我們應(yīng)該關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在英語(yǔ)課程內(nèi)容中，英語(yǔ)語(yǔ)法是一重大組成部分。本文主要探究初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，給出相應(yīng)的意見(jiàn)及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；問(wèn)題；教學(xué)方法

英語(yǔ)語(yǔ)法是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)法是初中英語(yǔ)非常重要的課程內(nèi)容，也是初中英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有利于我們更好的理解英語(yǔ)，有利于學(xué)生在生活中更好的使用英語(yǔ)。但傳統(tǒng)式的英語(yǔ)教學(xué)，呈現(xiàn)出太多的弊端，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。目前，我國(guó)初中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，我們進(jìn)行探討并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

1初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1多數(shù)英語(yǔ)教師忽視了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，每個(gè)老師都自己的教學(xué)方法。有的老師注重語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練，但有的老師極度忽視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中較難的一部分，另外，在新課改的號(hào)召下，很多老師加重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，注重英語(yǔ)的交流能力的訓(xùn)練，更加忽視了語(yǔ)法的教學(xué)。這樣容易造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)部重視，長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致一些學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)匱乏，從而影響學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力和口語(yǔ)的能力。

［摘要］大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力具有很大意義。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂教育方式單一，容易使其教學(xué)環(huán)節(jié)變得枯燥、乏味。因此，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要從任務(wù)型教學(xué)法理論概念出發(fā)，分析目前大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，然后結(jié)合其任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué)法;語(yǔ)法教學(xué);應(yīng)用

目前大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用效果并不樂(lè)觀，其任務(wù)型教學(xué)工作開(kāi)展的成功概率較小。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生交際、表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。還要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的性和任務(wù)性更強(qiáng)。

一、任務(wù)型教學(xué)法理論的概述

許多國(guó)家和地區(qū)通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。我國(guó)最早實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的是香港特區(qū)。在香港大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中，提出任務(wù)型教學(xué)法是以給予學(xué)習(xí)者更多交流機(jī)會(huì)為目的，結(jié)合豐富多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)法也是推動(dòng)語(yǔ)言應(yīng)用和交際法有效發(fā)展的一種方式，重視形式與交際有機(jī)結(jié)合在一起。任務(wù)型教學(xué)法從理論角度來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言理論的基礎(chǔ)是功能主義語(yǔ)言學(xué)，通過(guò)理論基礎(chǔ)構(gòu)建認(rèn)知心理學(xué)理論、進(jìn)步主義教育哲學(xué)觀、改造主義教育哲學(xué)觀等。在其教學(xué)目標(biāo)方面，不僅培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生可以真實(shí)、準(zhǔn)確、清楚地運(yùn)用語(yǔ)言，還強(qiáng)調(diào)在課堂活動(dòng)中，以學(xué)生的交際活動(dòng)為核心，多多開(kāi)展有關(guān)交際的練習(xí)活動(dòng)、交流活動(dòng)等，并且讓學(xué)生為此完成交際任務(wù)。在教學(xué)考核的目標(biāo)中，任務(wù)型教學(xué)法理論的主要考核內(nèi)容是交際任務(wù)，以了解學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)言交際任務(wù)完成情況的分析與評(píng)價(jià)工作也是教育內(nèi)容的主體和教育考核的內(nèi)容。此外，學(xué)生通過(guò)一系列的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，可以訓(xùn)練自己的語(yǔ)言能力、溝通能力等。比如，在任務(wù)型教學(xué)中的比較、列舉、解釋等環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展學(xué)生的多元化能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)指的是“一個(gè)身能夠管控自身行為，不受其他外部因素干擾，主動(dòng)制定符合自身學(xué)習(xí)狀況的計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷督促自己，合理地使用學(xué)習(xí)技能，確保始終朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。許多學(xué)者通過(guò)研究后有這么一個(gè)結(jié)論，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)家一般都有很好的自控力，他們能巧妙地運(yùn)用各式各樣的學(xué)習(xí)技巧，選擇最合適的方法完成學(xué)習(xí)指標(biāo)與任務(wù)。自主學(xué)習(xí)和自控力大致是相同的，其不斷提高的表現(xiàn)可以通過(guò)觀察認(rèn)知能力是否提高來(lái)判斷?！庇捎谧灾鲗W(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生，是學(xué)生自身自愿去學(xué)習(xí)，所以其能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在高校教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課堂不是傳授知識(shí)的課堂，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，這也是我國(guó)傳統(tǒng)文化中“授人以魚(yú),不如授人以漁”的體現(xiàn)。在高校語(yǔ)法課堂上，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傳授給學(xué)生合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是老師所應(yīng)當(dāng)做的。以下本文將闡述幾種學(xué)習(xí)方法，有效于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)的效率，并且提高其自信心與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)地位，而不是受大量枯燥知識(shí)的支配。

當(dāng)代的高校英語(yǔ)教學(xué)模式中，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)還處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，但是更多的空閑時(shí)間可以讓學(xué)生自由支配，更舒適的環(huán)境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步可以提供學(xué)生更便捷更全面的學(xué)習(xí)渠道與方法，可以說(shuō)如今的大學(xué)中，已經(jīng)必備了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部條件。再者，相對(duì)于剛?cè)敫咧械母咧猩鷣?lái)說(shuō)，大學(xué)生基本已經(jīng)有了良好的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)各類語(yǔ)法句式或者單詞都已有了深刻的了解，在學(xué)習(xí)技能方面，也已在日積月累的過(guò)程中掌握了大量適合自身的有效學(xué)習(xí)方法，也基本符合了自主學(xué)習(xí)所必備的基本內(nèi)部條件，關(guān)鍵就在于學(xué)生自我管理能力。我們通常認(rèn)為，自身語(yǔ)法能力的進(jìn)步需要兩方面因素：外部教導(dǎo)與強(qiáng)制學(xué)習(xí)是一方面；自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)是另一方面。外部吸收的知識(shí)夯實(shí)了我們的知識(shí)基礎(chǔ)，為我們自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了前提條件，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，需要將外部吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化為我們自身的語(yǔ)法能力，一般老師課堂上說(shuō)的“將老師教你的方法與知識(shí)轉(zhuǎn)化成你自己的東西”就是這個(gè)意思，外部與內(nèi)部這兩者的關(guān)系不應(yīng)是一體的也不應(yīng)是對(duì)立的，而是相互促進(jìn)的。在英語(yǔ)語(yǔ)法中，各種句式結(jié)構(gòu)固定單一，如果讓學(xué)生強(qiáng)行背誦記憶，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，不利于學(xué)習(xí)語(yǔ)法。所以在自主學(xué)習(xí)中，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)技能與方法，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)等便捷平臺(tái)去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。然后最后再由老師進(jìn)行輔導(dǎo)，以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總分類，幫助學(xué)生制作對(duì)應(yīng)部分的課程教學(xué)，這樣實(shí)際操作讓學(xué)生去講解，更有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。另外，在平?？梢蚤_(kāi)展一些英語(yǔ)語(yǔ)法講座，教授學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，同時(shí)可以利用一些經(jīng)典英文電影中的片段讓學(xué)生角色扮演，了解實(shí)際情境中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上可以搜尋到各種英語(yǔ)視聽(tīng)讀寫(xiě)材料，還可以搜尋到各種英語(yǔ)名師的課堂語(yǔ)法講解，甚至可以在線與其他學(xué)習(xí)者相互交流互動(dòng)，了解不同地區(qū)的人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的學(xué)習(xí)方法與困難處，相互幫忙，共同進(jìn)步。大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)制定規(guī)范合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)時(shí)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c添加，通過(guò)努力高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)和書(shū)本學(xué)習(xí)相比還是有一定優(yōu)勢(shì)，不僅可以實(shí)時(shí)搜尋各種資料，還有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中主動(dòng)的一方，不受外部因素的強(qiáng)制支配?？偟膩?lái)說(shuō)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，各種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式會(huì)勾起學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生沉迷其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力與自主學(xué)習(xí)能力。有位學(xué)者曾說(shuō)：語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)不是強(qiáng)制性給學(xué)生灌輸知識(shí)，重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在大學(xué)課堂中，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)技能與方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極去自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，以此來(lái)完全掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，成為社會(huì)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其同語(yǔ)文學(xué)科極其相似，在學(xué)習(xí)這一學(xué)科的過(guò)程中，需要學(xué)生有較強(qiáng)的耐力，能夠堅(jiān)持不懈地去學(xué)習(xí)此學(xué)科當(dāng)中的理論知識(shí)，并能夠順利地將英語(yǔ)運(yùn)用到自己的日常生活中，利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行日常生活的基本交流。因此，初中英語(yǔ)教師在踐行英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方法，采用更易于初中生接受的教學(xué)方法進(jìn)行此學(xué)科的教學(xué)，以讓初中生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中能夠較好地掌握英語(yǔ)部分的相關(guān)知識(shí)，最終能夠真正地將英語(yǔ)作為自己交流的一門(mén)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)教師應(yīng)該想方設(shè)法讓初中生更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中掌握更多的英語(yǔ)學(xué)科的理論知識(shí)。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法部分的教學(xué)時(shí)，便可以為初中生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，讓初中生在特定的學(xué)習(xí)情景中去學(xué)習(xí)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)，提升其英語(yǔ)的能力水平。通過(guò)這一方法，不僅能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生更加積極地去學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)學(xué)科中的語(yǔ)法知識(shí)，還能夠讓初中生在特定的情景中去更好地理解和學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而提升其英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行《Findingyourway》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，其實(shí)要向?qū)W生講解如何應(yīng)用“a、anandthe”這一語(yǔ)法，在此時(shí)，初中英語(yǔ)教師便可以為初中生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，首先其可與利用多媒體來(lái)為初中生展示一些淺顯易懂的句子，如：“Thereisabook.Thereisausefulbook.ThereisanEnglishbook.ThebookwhichisonmydeskisLiMing’s.”。然后讓初中生自己去觀察這些句子，并思考是什么導(dǎo)致了相同名詞前的冠詞不同，在應(yīng)用冠詞時(shí)又應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，由此可以讓小學(xué)生了解到a和an為不定冠詞，表示泛指，而the為定冠詞，表示特指。以此方法，可以讓初中生更積極主動(dòng)地去思考冠詞使用的原則，這有助于初中生對(duì)此部分語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、借助合作的形式，促進(jìn)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教師教學(xué)的過(guò)程中，其會(huì)發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生根本就沒(méi)有對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望，從而也不會(huì)專注于英語(yǔ)課堂，專注于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，使得喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生的英語(yǔ)水平更高，而不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)生的英語(yǔ)水平更低，從而拉大了初中生之間的英語(yǔ)水平。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法部分的教學(xué)時(shí)，其可以為初中生創(chuàng)設(shè)小組合作的學(xué)習(xí)情景，首先根據(jù)初中生實(shí)際情況來(lái)將初中生平均分為幾個(gè)小組，讓他們以小組的形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)程度好的可以幫助英語(yǔ)程度差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)法部分的知識(shí)，而英語(yǔ)程度好的也會(huì)更加積極主動(dòng)地承擔(dān)起責(zé)任，更加努力地去提升自身能力，最終使所有的初中生的英語(yǔ)水平都有一定程度的提升。通過(guò)這一方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)讓初中生以小組的形式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，使不同初中生之間的差距縮小，還能夠讓初中生在進(jìn)行小組合作時(shí)，更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行《Abilities》這一單元內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，除了要向初中生講解教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要向初中生講解由“what”和“how”引導(dǎo)的感嘆句及它們之間的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，并能夠根據(jù)所給句子判斷其是否為感嘆句及其感嘆句的使用是否正確等。因此，在學(xué)習(xí)這一部分的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以首先向初中生講解感嘆句類型：“What+a(an)+（形容詞）+單數(shù)可數(shù)名詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)！”“What+（形容詞）+復(fù)數(shù)可數(shù)名詞或不可數(shù)名詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)！”“How+形容詞或副詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)！”，然后再將初中生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組提供一組或者幾組感嘆句的轉(zhuǎn)化，如其可以提供這樣的例子：“Whatatallboy!Howtalltheboyis!Whataninterestingstoryitis!Howinterestingthestoryis!”。以此方法，可以調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，有助于其語(yǔ)法部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)，提升初中生的學(xué)習(xí)效率

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常被誤解。對(duì)語(yǔ)法的錯(cuò)誤概念源于這樣的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)法是一套語(yǔ)言靜態(tài)結(jié)構(gòu)的死規(guī)定。還有另一些值得質(zhì)疑的論斷，如：英語(yǔ)語(yǔ)法不用教，學(xué)生會(huì)自然習(xí)得；語(yǔ)法教學(xué)是枯燥無(wú)味的。于是逐漸的交流性和熟練性為基礎(chǔ)的傾向常常會(huì)限制英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。在這里我將對(duì)八個(gè)這樣的誤解進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)自然習(xí)得靜態(tài)規(guī)定學(xué)習(xí)風(fēng)格語(yǔ)篇水平

一、英語(yǔ)語(yǔ)法是自然習(xí)得的，不需要教

確實(shí)有些學(xué)習(xí)者無(wú)需知道就會(huì)習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法。例如，許多美國(guó)移民依靠自己熟練地掌握了英語(yǔ)，尤其是青年人。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點(diǎn)。在同樣的移民群體中，有些學(xué)習(xí)者英語(yǔ)熟練程度很高，但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問(wèn)題是，是否有可能借助語(yǔ)法知識(shí)來(lái)幫助那些靠自己不能達(dá)到英語(yǔ)準(zhǔn)確性的人。

另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法確實(shí)需要大量的時(shí)間，甚至對(duì)那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人也正處于不斷獲得一定語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，遠(yuǎn)沒(méi)有掌握足夠的語(yǔ)法。這樣，另一個(gè)重要的問(wèn)題是，是否可以通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的自然學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見(jiàn)Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過(guò)語(yǔ)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，否則一般需要幾個(gè)月。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)目越少，比起自學(xué)來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)的功效越明顯。對(duì)語(yǔ)法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語(yǔ)法這一點(diǎn)，有些研究資料表明：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)性的知道對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性極具價(jià)值，而不注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的（參見(jiàn)Larsen-Freeman,1995）。

二、語(yǔ)法是一套毫無(wú)意義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的集合

【摘要】21世紀(jì)不僅是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展社會(huì)，也是信息技術(shù)普及時(shí)代。正是因?yàn)檠杆侔l(fā)展的信息化技術(shù)，也使人們將獲取信息能力成為必備技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求各個(gè)學(xué)科教師在具體教學(xué)中運(yùn)用新型教育理念和教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)并大膽嘗試新應(yīng)用，從而更好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)。微課程是一種具有較強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)能力、短小精悍且靈活的教學(xué)資源表現(xiàn)形式，將其應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中必然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)此，本文則從多方面分析其具體設(shè)計(jì)策略，望給予初中英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；語(yǔ)法；微課程；設(shè)計(jì)

眾所周知，語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，在于幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，只有掌握語(yǔ)法才能提高后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)效率。傳統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)能內(nèi)容講授，忽視引導(dǎo)學(xué)生該如何應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平提升，教育和以往相比發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化莫過(guò)于新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育全面滲透，正是在此背景下要求英語(yǔ)教師將教學(xué)內(nèi)容和教育技術(shù)相結(jié)合，微課程的出現(xiàn)就能達(dá)到這一效果，更能進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率。

一、明確教學(xué)目標(biāo)微

課可以在短時(shí)間內(nèi)作用于學(xué)生眼睛、耳朵等多個(gè)器官，形成較好地感官體驗(yàn)，這種教學(xué)方式符合初中階段年齡學(xué)生特點(diǎn)和心理特征，對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。以therebe語(yǔ)法教學(xué)為例，英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)之前應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，可以先借助PPT創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的大家來(lái)找茬游戲，在PPT中分別設(shè)置兩張大致相同的教室圖片并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)圖片中的物品，學(xué)生在闡述中自然會(huì)運(yùn)用到Thereis/are句型，之后再讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法表達(dá)第一張圖有，第二張圖沒(méi)有的句子，學(xué)生在應(yīng)用therebe否定句式的同時(shí)還會(huì)運(yùn)用But將簡(jiǎn)單語(yǔ)句合并成并列句。英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生還未表達(dá)的事物可運(yùn)用therebe一般疑問(wèn)句提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)運(yùn)用Yes和No回答。除此之外兩幅圖中不可避免會(huì)存在兩幅圖存在相同物體，但數(shù)量不同，對(duì)此可以運(yùn)用Howmany……an/isthere？特殊句式，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在不同于傳統(tǒng)語(yǔ)法課的情況下掌握therebe句型，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)積極性。以將含有be動(dòng)詞句子變?yōu)橐话阋蓡?wèn)句時(shí)，可采取口訣的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，之后再借助微課視頻直觀呈現(xiàn)be動(dòng)詞大小變化以及句號(hào)變問(wèn)號(hào)等一系列變化，這種刺激五官方式可以便于學(xué)生清晰了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，提高學(xué)習(xí)效率。

二、合理設(shè)計(jì)課程過(guò)

摘要：語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系的核心內(nèi)容，在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍然占據(jù)至關(guān)重要的地位。教師應(yīng)根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，歸納語(yǔ)法知識(shí)，并迅速地內(nèi)化，熟練地應(yīng)用，達(dá)到領(lǐng)悟和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)策略

高中生普遍具備了較好的思維能力，達(dá)到了一定的認(rèn)知水平，為自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。教師要按照英語(yǔ)新課程改革的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，圍繞高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，熟練掌握語(yǔ)法規(guī)則，正確地應(yīng)用語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)和交流，奠定語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的良好發(fā)展。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象

高中生具備了較高的思維水平，可以通過(guò)閱讀文本、獨(dú)立思考和分析發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。鑒于這種情況，教師在組織高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地為學(xué)生提供閱讀材料，組織學(xué)生圍繞當(dāng)堂課的知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，并結(jié)合語(yǔ)法的應(yīng)用語(yǔ)境，初步感知語(yǔ)法知識(shí)。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極地參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit2Growingpains的Grammarandusage時(shí)，教師根據(jù)這一單元的語(yǔ)法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，組織學(xué)生閱讀reading部分，并要求學(xué)生快速閱讀理解文本大意，找出文本中的定語(yǔ)從句。然后，教師將學(xué)生找到的句子呈現(xiàn)在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhouseisamess...”在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywherebadbehaviourcanbetolerated.”并且提出問(wèn)題：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”學(xué)生理解句義、分析句子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)了“when,where,why引導(dǎo)定語(yǔ)從句修飾這些詞語(yǔ)前面的詞語(yǔ)”這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象。明確的語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的閱讀和思考具有清晰的導(dǎo)向作用。教師依托課堂教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)和閱讀材料的選用，引領(lǐng)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文本，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)文本中包含的語(yǔ)法現(xiàn)象，獲得與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的感性信息。

二、借助比較方法，輔助學(xué)生歸納語(yǔ)法規(guī)則