導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)芻議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系的核心內(nèi)容，在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍然占據(jù)至關(guān)重要的地位。教師應(yīng)根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，歸納語(yǔ)法知識(shí)，并迅速地內(nèi)化，熟練地應(yīng)用，達(dá)到領(lǐng)悟和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)策略

高中生普遍具備了較好的思維能力，達(dá)到了一定的認(rèn)知水平，為自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。教師要按照英語(yǔ)新課程改革的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，圍繞高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，熟練掌握語(yǔ)法規(guī)則，正確地應(yīng)用語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)和交流，奠定語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的良好發(fā)展。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象

高中生具備了較高的思維水平，可以通過(guò)閱讀文本、獨(dú)立思考和分析發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。鑒于這種情況，教師在組織高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地為學(xué)生提供閱讀材料，組織學(xué)生圍繞當(dāng)堂課的知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，并結(jié)合語(yǔ)法的應(yīng)用語(yǔ)境，初步感知語(yǔ)法知識(shí)。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極地參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit2Growingpains的Grammarandusage時(shí)，教師根據(jù)這一單元的語(yǔ)法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，組織學(xué)生閱讀reading部分，并要求學(xué)生快速閱讀理解文本大意，找出文本中的定語(yǔ)從句。然后，教師將學(xué)生找到的句子呈現(xiàn)在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhouseisamess...”在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywherebadbehaviourcanbetolerated.”并且提出問(wèn)題：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”學(xué)生理解句義、分析句子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)了“when,where,why引導(dǎo)定語(yǔ)從句修飾這些詞語(yǔ)前面的詞語(yǔ)”這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象。明確的語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的閱讀和思考具有清晰的導(dǎo)向作用。教師依托課堂教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)和閱讀材料的選用，引領(lǐng)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文本，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)文本中包含的語(yǔ)法現(xiàn)象，獲得與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的感性信息。

二、借助比較方法，輔助學(xué)生歸納語(yǔ)法規(guī)則

眾所周知，語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言知識(shí)體系中最核心的內(nèi)容，也是構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)的必備要素，具有固定的語(yǔ)法規(guī)則，這也是語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的重中之重。教師組織高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，在學(xué)生初步感知了語(yǔ)法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，歸納語(yǔ)法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)易混淆的語(yǔ)法知識(shí)之間的差異，牢固掌握語(yǔ)法知識(shí)，完善語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit2Growingpains的Grammarandusage的“Preposition+which”“Prep‐osition+whom”時(shí)，教師出示例句“Wethoughtyouwereapersonfromwhomwecouldexpectgooddecisions.Themoneywithwhichyouweretobuydogfoodisgone.”讓學(xué)生比較兩個(gè)句子，總結(jié)“介詞+which/whom”類型的定語(yǔ)從句的構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)分析例句結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)“formwhom”中whom代指人稱代詞you,即代指人，“withwhich”中which代指themoney，即代指物。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再區(qū)別“介詞+which/whom引導(dǎo)的定語(yǔ)從句”，學(xué)生可以根據(jù)指代的內(nèi)容準(zhǔn)確應(yīng)用which/whom引導(dǎo)定語(yǔ)從句。學(xué)生通過(guò)比較例句發(fā)現(xiàn)了“介詞+which/whom定語(yǔ)從句”的語(yǔ)法規(guī)則，自主完成了語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。比較的方法能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象的不同。教師要采用科學(xué)的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)分析歸納，引導(dǎo)學(xué)生概括英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，輔助學(xué)生完成語(yǔ)法知識(shí)核心內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)題目，促使學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法知識(shí)作為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系中最核心的部分，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，需要學(xué)生熟練、牢固地掌握。在學(xué)生通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師還需要針對(duì)具體語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有典型性的練習(xí)題目，促使學(xué)生準(zhǔn)確記憶和理解語(yǔ)法，以牢固掌握語(yǔ)法知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊一的Unit3Lookinggood,feelinggood中的Grammarandusage部分時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固這一單元所學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)法“Non-restrictiveattributiveclauses”，教師在學(xué)生完成了非限定性定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生出示了一組練習(xí)：Amyisanactress,()isZhouLing’sfriend.Amyeatslotsoffruitandvegetables,()ofthemaregoodforherhealth.MikehasdecidedtovisittheGreatWallnextmonth,()hobbyistravelling.讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，選擇適合的引導(dǎo)詞填空。學(xué)生依次填寫了“who,which,whose”答案。教師又讓學(xué)生解釋選填這三個(gè)詞語(yǔ)的原因，使學(xué)生真正“知其然且知其所以然”，牢固掌握非限定性定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)。教師在深入解讀語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，基于對(duì)高中生學(xué)習(xí)情況的全面了解，為學(xué)生提供了類型多樣、針對(duì)性強(qiáng)的語(yǔ)法練習(xí)題目，組織學(xué)生有效完成了練習(xí)，并及時(shí)做出了客觀反饋，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶。

四、開展交流活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)法應(yīng)用

注重學(xué)生在參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是新課程改革提出的明確要求。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要落實(shí)新課程改革的要求，以各種形式的交流活動(dòng)為載體，促使學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)組織語(yǔ)言，積極與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，在應(yīng)用中鞏固語(yǔ)法知識(shí)，快速內(nèi)化語(yǔ)法，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit3Lookinggood,feelinggood的語(yǔ)法“Non-restrictiveattributiveclauses”之后，為了達(dá)到熟練靈活掌握“非限定性定語(yǔ)從句”的目的，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了“UsageofNon-restrictiveattributiveclauses”的用法“addsextrainformationtothemainclauseofasentence;Thereisacommabeforeit.”接下來(lái)，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂練筆“Writeanarticleabouthowtobehealthbyusingnon-restrictiveattributiveclause.”學(xué)生按照要求練筆，如“Healthisthemostimportantthings,weshouldpaymoreattentiontoit.Ilikeeatlotsoffruitandvegetables,whichofthemaregoodformyhealth...”學(xué)生通過(guò)與全體同學(xué)的交流，做到了學(xué)以致用，深入理解了非限定性定語(yǔ)從句的用法。形式多樣的英語(yǔ)交流活動(dòng)為學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。教師可以組織學(xué)生參與交流活動(dòng)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，正確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)，從而順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的。常言道：“學(xué)貴心悟。”學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程本身就是學(xué)生不斷開悟的過(guò)程。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)法的方式，完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在學(xué)生“悟法”的過(guò)程中，教師的及時(shí)指導(dǎo)不可或缺，它既可以幫助學(xué)生圓滿順利地完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法、能力與思維的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張馳.探討高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改進(jìn)策略[J].海外英語(yǔ),2019(10).

[2]魏梅芳.研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探討[J].英語(yǔ)教師,2019(7).

作者:顧玲萍 單位:江蘇省南通中學(xué)