摘要:“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”都是具有中國(guó)特色且有明顯促學(xué)優(yōu)勢(shì)的外語(yǔ)教學(xué)方法，近年來(lái)引起了國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。本文以大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)比“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論背景和教學(xué)模式異同，指出各自在寫作教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與不足。

關(guān)鍵詞:“讀后續(xù)寫”；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；大學(xué)英語(yǔ)寫作

1引言

寫作作為一項(xiàng)涉及詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容、邏輯等方面的綜合性的語(yǔ)言技能，一直以來(lái)都是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作課程中，寫作教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能存在一些問(wèn)題，如以學(xué)生為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致教師在教學(xué)中的作用被邊緣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不足，從而導(dǎo)致“學(xué)用分離”的教學(xué)弊端，影響學(xué)生語(yǔ)言輸出的有效性。寫作是大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)課程和英語(yǔ)輸出的重要形式，因此，提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平是英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究從理論和實(shí)踐等方面提出了頗多方法，其中“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為較為新穎且具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)方法，受到了較多相關(guān)研究者的關(guān)注。

2理論背景

2.1“讀后續(xù)寫”的理論背景。“讀后續(xù)寫”的核心理論基礎(chǔ)是Pickering和Garrod提出的互動(dòng)協(xié)同模式（InteractiveAlignmentModel）[1]，該模式從人際對(duì)話的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為協(xié)同與互動(dòng)緊密相關(guān)，理解與產(chǎn)出相結(jié)合，產(chǎn)生習(xí)得效應(yīng)，協(xié)同是指雙方為使對(duì)話順利實(shí)現(xiàn)而相互調(diào)整配合，以致對(duì)話雙方心理表征出現(xiàn)趨同，使對(duì)話中的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出緊密結(jié)合，是保持人際對(duì)話順利進(jìn)行的重要機(jī)理[1]?；诖?，出現(xiàn)了“讀后續(xù)寫”的前身，即王初明，牛瑞英等提出的以“寫”促學(xué)的“寫長(zhǎng)法”，旨在促進(jìn)學(xué)生的寫作欲望，提高寫作能力[2]。隨后，王初明提出“學(xué)相伴，用相隨”的學(xué)習(xí)原則，強(qiáng)調(diào)正確語(yǔ)言的輸入對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法產(chǎn)生的重要的影響[3]。王初明在《互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)》一文中闡述了互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的協(xié)同效應(yīng)可以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[4]。基于先前的理論發(fā)展和實(shí)證研究，2012年，“讀后續(xù)寫”的促學(xué)方法被正式提出，學(xué)習(xí)者在充分理解給定閱讀材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)原材料所給定的信息，將閱讀與寫作相結(jié)合，模仿原材料的語(yǔ)言風(fēng)格，創(chuàng)造性地進(jìn)行續(xù)寫，并使得內(nèi)容上與給定材料具有連貫性，利用語(yǔ)言輸出和對(duì)文字材料的理解，產(chǎn)生互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效率。并介紹了該方法的操作流程，闡述了其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、理解產(chǎn)出緊密結(jié)合等促學(xué)優(yōu)勢(shì)，以及難以像對(duì)話一樣產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的雙向互動(dòng)的弊端，陸續(xù)探討了“讀后續(xù)寫”的協(xié)同效應(yīng)，以及該方法對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響，閱讀材料的趣味性對(duì)寫作產(chǎn)生的影響等[5]。此后，國(guó)內(nèi)對(duì)于“讀后續(xù)寫”的相關(guān)理論研究、實(shí)證研究等也不斷增加。2.2“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論背景。產(chǎn)出導(dǎo)向法是在“后方法時(shí)代”背景下，以文秋芳為代表的中國(guó)學(xué)者構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，旨在解決中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離，效率低下”的弊端[6]。該方法主張“學(xué)用結(jié)合”，即語(yǔ)言輸入應(yīng)與語(yǔ)言產(chǎn)出緊密結(jié)合。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以輸入假設(shè)、輸出假設(shè)以及互動(dòng)假設(shè)等二語(yǔ)習(xí)得研究理論為基礎(chǔ)，該理論發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，最初在2008年英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革背景下，文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”,隨后，在2014年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上被修改為“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成假設(shè)”，并逐步應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，最后在“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上，被正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Ori-entedApproach，簡(jiǎn)稱POA），發(fā)展為較為完整的理論體系[7]。該理論包括教學(xué)理論、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分，突出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，解決教師作用被邊緣化的問(wèn)題。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但在課堂上如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其學(xué)有成效，教師起著主導(dǎo)的作用，教師在課堂教學(xué)中的角色應(yīng)為設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者[6]。同時(shí)，文秋芳還強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要在實(shí)踐中不斷完善“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系[6]。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出最初是面向有一定基礎(chǔ)的中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程改革服務(wù)[6]。目前，該方法的研究方向主要集中在教材編寫、教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐、語(yǔ)言應(yīng)用能力等領(lǐng)域，以實(shí)證研究方法為主[8]。2.3二者的對(duì)比分析。從上述理論產(chǎn)生和發(fā)展中，可以看出，第一，二者皆以促學(xué)為目的?！白x后續(xù)寫”旨在將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用緊密結(jié)合，語(yǔ)言模仿和創(chuàng)造性使用切實(shí)結(jié)合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)功效，縮小語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出的差異；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”擁有一套以“輸出”“促成”“評(píng)價(jià)”為主的較為完整的理論體系，其宗旨為學(xué)用結(jié)合。其二，二者均強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，從而提高寫作教學(xué)效能。最后，從理論觀念上來(lái)看，二者最基本的共性都在于從輸出驅(qū)動(dòng)到整合教學(xué)再到語(yǔ)言的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言產(chǎn)出為重點(diǎn)，均適用于英語(yǔ)寫作教學(xué)理論指導(dǎo)。而二者在理論上的差異在于，就輸入途徑而言，“讀后續(xù)寫”輸入途徑以“讀”為主，而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”則以“聽、讀”為主要語(yǔ)言理解手段。

［摘要］目前，高校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨諸如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)形式傳統(tǒng)等問(wèn)題，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不盡如人意。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，寫作教學(xué)內(nèi)容和資源更加豐富，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該采用多模態(tài)寫作教學(xué)模式，實(shí)施過(guò)程寫作教學(xué)法，并運(yùn)用多元評(píng)價(jià)體系來(lái)提高寫作教與學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］寫作教學(xué)；多模態(tài)寫作模式；過(guò)程寫作教學(xué)法；教學(xué)模式

英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能缺一不可；聽與讀屬于輸入性技能，說(shuō)和寫屬于輸出性技能。然而“我國(guó)大學(xué)教育從總體上來(lái)說(shuō)是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕知識(shí)的產(chǎn)出”[1]。由于教學(xué)資源不足的原因，需要在小班進(jìn)行更多互動(dòng)的說(shuō)和寫的訓(xùn)練難以實(shí)施，這造成了輸入性技能和輸出性技能發(fā)展的不均衡。而事實(shí)是寫作能力更能證明一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言掌握水平。所有的中國(guó)人都能把漢語(yǔ)聽得好、讀得好、說(shuō)得好，但不一定能寫得好，不是每個(gè)中國(guó)人都能成為一位好的作者，因?yàn)閷懽鬟^(guò)程涉及的方面較多。就英語(yǔ)寫作而言，考查的是學(xué)習(xí)者對(duì)基本的語(yǔ)法、詞匯、句法的掌握；對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的整體把握；對(duì)主題思想的內(nèi)容把握等。一篇好的文章要做到詞匯、語(yǔ)法和句法正確，同時(shí)詞匯和句法要做到多樣性；內(nèi)容符合主題，行文連貫緊湊，邏輯性強(qiáng)；對(duì)思想的分析說(shuō)明切題、獨(dú)到、有深度等。高校大學(xué)生要想掌握好寫作技能，需要接受系統(tǒng)有效的教學(xué)與訓(xùn)練。

一、目前高校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為讀寫和聽說(shuō)兩部分，筆者通過(guò)走訪一些高校發(fā)現(xiàn)，目前的讀寫課還是把更多的精力放在閱讀上，往往不涉及寫作部分。而對(duì)寫作的教學(xué)和訓(xùn)練也僅限于四六級(jí)的寫作上。教師講授的寫作內(nèi)容單一，對(duì)寫作的訓(xùn)練更多的局限于對(duì)句法和語(yǔ)法的考查。實(shí)際上，出現(xiàn)這種情況的原因還是在于教學(xué)目標(biāo)不明確。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)性文件的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)寫作部分的教學(xué)目標(biāo)“十分含糊，一線教師無(wú)法把握寫作教學(xué)方向”[2]。加之由于課時(shí)的限制、學(xué)生數(shù)量大等其他原因，教師往往忽略或不重視寫作教學(xué)；而學(xué)生也是為了“寫作而寫作”，為參加考試而寫作，忽略了寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能的應(yīng)用價(jià)值。（二）教教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。目前大部分高校的寫作教學(xué)分為兩個(gè)方面，一是嵌入到閱讀課程當(dāng)中，寫作教學(xué)往往是所讀文章的延伸式教學(xué)，這樣導(dǎo)致的后果就是寫作內(nèi)容需圍繞所學(xué)文章展開，學(xué)生的思想僅限于文章主題，缺乏對(duì)寫作技能全面系統(tǒng)的理解。而現(xiàn)實(shí)是很多時(shí)候由于課時(shí)緊張，寫作部分基本會(huì)被教師跳過(guò)。二是基于全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試的寫作教學(xué)。對(duì)于應(yīng)試性質(zhì)的教學(xué)，教師在課堂上的講解只停留在詞匯、句法、句式這些語(yǔ)言的低級(jí)層面上。而不重視文章所涉及的內(nèi)容、組織和思想這些更高級(jí)的語(yǔ)言層面。但語(yǔ)言規(guī)則是無(wú)法通過(guò)教師的講解便能在短期內(nèi)大幅度提高的。由于班型較大，批改量繁重，教師往往是通讀一遍后給一個(gè)整體分?jǐn)?shù)，并不能細(xì)致地就詞匯、語(yǔ)法、句式等一一批改，也不能就內(nèi)容和組織等做出更多的點(diǎn)評(píng)。另外，由于反饋周期長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)忘了所寫內(nèi)容，作文反饋回去之后也就被放在一邊不看了。這樣低效率的寫作教學(xué)導(dǎo)致“在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，學(xué)生‘聽’和‘讀’的成績(jī)?cè)诮陙?lái)都有較明顯的進(jìn)步，但寫作成績(jī)則少有改善”[3]。各高校重視的四六級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練尚且如此，更何況對(duì)大學(xué)英語(yǔ)整體寫作技能的訓(xùn)練和提高，現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂。（三）教學(xué)形式傳統(tǒng)。目前的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，教師一人堂，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位；師生互動(dòng)少，課堂參與度低，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果不佳。由于班型大，教師很難實(shí)施針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)?！拔覈?guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，寫作課時(shí)緊湊，這就使得教師被束縛住手腳，無(wú)法開展個(gè)性化的教學(xué)，只能按部就班地完成教學(xué)計(jì)劃”[4]。

二、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下的英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式

[摘要]大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)受到人們的廣泛關(guān)注，本文通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)，分析傳統(tǒng)教育方式、大學(xué)生的認(rèn)知、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置這三個(gè)方面對(duì)思辨能力的影響，了解大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過(guò)提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的比重、改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式、加強(qiáng)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和思辨能力的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)考試寫作命題的方式這幾個(gè)方面，提高大學(xué)生思辨能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)寫作；思辨能力；傳統(tǒng)教育

在我國(guó)高等教育中，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是目標(biāo)之一。我國(guó)高校學(xué)生在思辨能力表現(xiàn)并不理想。導(dǎo)致學(xué)生思辨能力不足的原因有很多，例如教學(xué)中不重視思辨能力培養(yǎng)等。英語(yǔ)是一門重要的大學(xué)課程，但我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中更重視語(yǔ)言教學(xué)、文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思辨能力。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)言，也不會(huì)對(duì)老師所講的內(nèi)容提出疑問(wèn)，對(duì)于老師布置的翻譯作業(yè)多依靠翻譯軟件完成，套用網(wǎng)絡(luò)模板。由此可見，當(dāng)前大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏思辨能力，因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行研究是十分必要的。

1大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成效，但是還存在很多令人不滿意的地方，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開分析。

1.1傳統(tǒng)教育方式對(duì)思辨能力現(xiàn)狀的影響分析

一、導(dǎo)言

韓禮德（Halliday，1973）說(shuō)："語(yǔ)言在用筆寫下之前一直是潛意識(shí)中的東西。"中等程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（非母語(yǔ)）一旦對(duì)自己口頭掌握英語(yǔ)滿懷信心時(shí)，很容易陷入"學(xué)習(xí)靜止期"。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對(duì)所學(xué)或所掌握的語(yǔ)言的感覺。然而，在我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對(duì)閱讀理解較重視，而對(duì)寫的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語(yǔ)，寫作能力仍很差。英語(yǔ)寫的訓(xùn)練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽、說(shuō)、讀。每年英語(yǔ)高考必考一篇配分甚高的"書面表達(dá)"，即為佐證。

下面筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的"準(zhǔn)備—寫作—修改"英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動(dòng)諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式。"準(zhǔn)備—寫作—修改"英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語(yǔ)書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過(guò)材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

[摘要]本文基于我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)閱讀與寫作中的問(wèn)題，進(jìn)而分析其教學(xué)模式中讀寫分離的事實(shí)，探索出在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的新型教學(xué)模式。通過(guò)開展“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境，從而穩(wěn)步提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；寫作與閱讀；讀寫結(jié)合；探索

[高校公共課程中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，受應(yīng)試教育、四六級(jí)考試、課時(shí)時(shí)長(zhǎng)、大班教學(xué)等多種因素的桎梏，一直處于邊緣地位，教學(xué)效果也不理想。特別是在英語(yǔ)寫作中，搭配不當(dāng)、措辭不得體、語(yǔ)義不通、邏輯混亂等現(xiàn)象層出不窮，究根結(jié)底在于大學(xué)生英語(yǔ)閱讀積累和寫作練習(xí)都不足，加之現(xiàn)存的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫作分離，使得大學(xué)生的閱讀輸入與寫作輸出不能有機(jī)結(jié)合。開展“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境，從而穩(wěn)步提升大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

1分析語(yǔ)篇，促進(jìn)謀篇布局意識(shí)生成

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀文本的體裁和風(fēng)格都不盡相同，教師不僅要講述有關(guān)文本創(chuàng)作的背景，引領(lǐng)學(xué)生分析和解讀文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地分析文本的語(yǔ)篇特點(diǎn)，讓通過(guò)分析文本的結(jié)構(gòu)、體裁、寫作技巧等，提高其寫作意識(shí)。譬如，在教學(xué)議論文寫作時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生了解有關(guān)議論文的寫作技巧及其特點(diǎn)，快速把握議論文這種體裁的寫作要領(lǐng)，從而學(xué)會(huì)如何擬定議論文的寫作提綱，即引論、本論、結(jié)論。還可以根據(jù)議論文中的“提出問(wèn)題”“分析問(wèn)題”“解決問(wèn)題”三步驟模式開展英語(yǔ)教學(xué)。首先，在“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)中，著意引導(dǎo)學(xué)生思考：如何引起讀者的關(guān)注和好奇心理的情況下提出問(wèn)題?此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)閱讀文本中所接觸的事例，進(jìn)行對(duì)比閱讀和分析，進(jìn)而得出可以通過(guò)引用名人名言，簡(jiǎn)述社會(huì)現(xiàn)象，或是反問(wèn)的形式來(lái)提出問(wèn)題，能夠有效激起讀者的閱讀興趣。其次，在“分析問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)時(shí)，著意引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注在英語(yǔ)寫作中，作者都會(huì)在每個(gè)文段中安排一個(gè)能夠表達(dá)主題的語(yǔ)句，但主題句的位置不固定，因而，在閱讀的時(shí)候?qū)W生要有意識(shí)地去查找和辨別。此外，還要關(guān)注作者哪一種論證方法來(lái)為其主題而服務(wù)的，還要注意英文寫作的邏輯性及其段落安排，文段中的句式是何種關(guān)系，有效培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)其謀篇布局意識(shí)的生成。最后，在“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)中，關(guān)注英語(yǔ)寫作中有關(guān)問(wèn)題的解決方案，或是在結(jié)論部分對(duì)讀者發(fā)出某種呼吁，以及表明寫作者的什么態(tài)度。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析的過(guò)程中，已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)大學(xué)生如何對(duì)寫作進(jìn)行構(gòu)思，而當(dāng)主題確定以后，就要構(gòu)思寫作主體部分的分論點(diǎn)組成，以及結(jié)尾。此時(shí)，教師可以趁機(jī)讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，而后再通過(guò)相互交換修改的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的掌握。

2背誦經(jīng)典，促進(jìn)語(yǔ)言積累和語(yǔ)感內(nèi)化

摘要：人工智能和大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的快速發(fā)展，為精準(zhǔn)化教學(xué)的有效開展提供了技術(shù)支撐。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍存在缺乏學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題，故探索一種教師與計(jì)算機(jī)合理協(xié)同的工作模式意義重大。文章基于“人機(jī)協(xié)同”理念，以某小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出基于人機(jī)協(xié)同的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模型，最后開展作文教學(xué)實(shí)踐。研究表明，此模型能夠精準(zhǔn)定位寫作的薄弱點(diǎn)，為教師開展精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化補(bǔ)救提供了數(shù)據(jù)支持，從而促進(jìn)了小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：人機(jī)協(xié)同；小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模型；作文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；智能診斷

人類從信息時(shí)代步入數(shù)據(jù)時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支撐并加速了技術(shù)與教育的深度融合，技術(shù)融入課堂成為未來(lái)課堂的發(fā)展趨勢(shì)。人工智能作為未來(lái)課堂的重要組成部分，將助力教師高效開展教學(xué)，充分發(fā)揮教師和人工智能的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化及全面發(fā)展[1][2]。汪時(shí)沖[3]在新型“雙師課堂”中，提出基于人工智能的教育機(jī)器人將承擔(dān)部分教師的職能，這意味著在人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)空間中會(huì)出現(xiàn)新型的“人機(jī)協(xié)同”工作模式。目前，人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式仍處于起步階段，探索人工智能與教師協(xié)同工作的模式成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基礎(chǔ)能力[4]。其中，寫作作為書面表達(dá)的一種形式，能夠有效地反映出學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。同時(shí)，英語(yǔ)寫作也是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，其在試卷中所占的比例也逐年上升。遺憾的是，英語(yǔ)寫作教學(xué)情況不容樂(lè)觀。本研究通過(guò)文獻(xiàn)梳理，結(jié)合項(xiàng)目組采集到的2000份英語(yǔ)作文樣例，分析發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中仍面臨一些問(wèn)題：①作文批改主體各執(zhí)己見，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有主觀性；②缺乏數(shù)據(jù)支持，無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)情并定位學(xué)生的薄弱點(diǎn)；③強(qiáng)化采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，缺乏有針對(duì)性的知識(shí)補(bǔ)救策略。為應(yīng)對(duì)上述英語(yǔ)寫作教學(xué)中的困難，本研究將人工智能技術(shù)引入到小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，提出人機(jī)協(xié)同支持下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模型，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)與教師雙方的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同化教學(xué)過(guò)程，提高作文批改的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、客觀性、全面性和持續(xù)性，將批改結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師的精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一人機(jī)協(xié)同支持下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的理論支撐

1“以評(píng)促教”助力英語(yǔ)寫作精準(zhǔn)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)發(fā)生在學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成和構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的反饋和矯正，是一個(gè)不斷改進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程[5]。美國(guó)肯塔基州大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授Guskey[6]曾將掌握學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程與干預(yù)反饋（ResponsetoIntervention，RTI）模型、設(shè)計(jì)理解（UnderstandingbyDesign）過(guò)程做了比較，認(rèn)為它們都強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的“反饋—矯正”機(jī)制在教學(xué)中的重要性。而作文寫作是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，學(xué)生的寫作能力是在“評(píng)價(jià)—反饋—矯正”的過(guò)程中逐漸提升。其中，評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不可忽視的重要作用，有效、科學(xué)的診斷評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助教師定位寫作中存在的共性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)；同時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作英語(yǔ)作文方面的優(yōu)勢(shì)和短板，明確自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，提高學(xué)習(xí)成效。2“人機(jī)協(xié)同”促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)效率提升“人機(jī)協(xié)同”是指人的“智慧”與機(jī)器“智能”之間的相互協(xié)同。其中，機(jī)器通過(guò)計(jì)算、分析學(xué)生多種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生的寫作規(guī)律；而人類基于數(shù)據(jù)反饋的信息，通過(guò)個(gè)人智慧進(jìn)行科學(xué)決策，以實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同化[7]。早在20世紀(jì)60年代，人機(jī)協(xié)同理念就已經(jīng)得到了國(guó)外專家學(xué)者的重視，并開展了一系列理論研究和實(shí)踐探索。如Rust[8]對(duì)人機(jī)協(xié)同展開了實(shí)踐探究，他認(rèn)為人工智能技術(shù)可以從較低級(jí)的智能工作開始取代部分人類工作，幫助教師分擔(dān)機(jī)械和重復(fù)性的工作。Fu[9]的研究表明，將人工智能應(yīng)用于在線測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)，能有效解決來(lái)自教師單一教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的其它問(wèn)題，并智能診斷出學(xué)習(xí)者的薄弱項(xiàng)。而朱永海[10]認(rèn)為，人機(jī)協(xié)同教育可以產(chǎn)生“1+1>2”的效果，人類智力和機(jī)器智能相結(jié)合，可以真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合和左右腦的多元智能結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化培養(yǎng)。人機(jī)協(xié)同即借助技術(shù)輔助教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。目前，國(guó)外已開發(fā)出多個(gè)英文作文評(píng)閱算法和系統(tǒng)，如PEG、IEA、E-rater、Jess等[11]。作為教學(xué)輔助工具，這些作文評(píng)閱系統(tǒng)能夠幫助教師提高作文教學(xué)的效率，使教學(xué)更有針對(duì)性。唐錦蘭[12]將自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)基于自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升，對(duì)教學(xué)過(guò)程也產(chǎn)生了積極的影響。綜上所述，“人機(jī)協(xié)同”能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的提升。

二基于人機(jī)協(xié)同的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模型的構(gòu)建

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)教學(xué)觀念教學(xué)模式

論文摘要:文章針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，從學(xué)生內(nèi)在寫作習(xí)慣與寫作教學(xué)外部條件兩方面入手，提出要加強(qiáng)在寫作教學(xué)中時(shí)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，更新寫作教學(xué)觀念及改革課堂教學(xué)模式等建議。

大學(xué)英語(yǔ)寫作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化交流特別是對(duì)外開放程度不斷擴(kuò)大的大環(huán)境中變得越來(lái)越重要。大學(xué)英語(yǔ)的五大基本技能包括:聽、說(shuō)、讀、寫、譯。英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)講，既是最棘手的，又最能反映出英語(yǔ)水平?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的修訂說(shuō)明指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

1大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等院校的擴(kuò)招，以前的精英式教育不可避免地要轉(zhuǎn)向大眾化教育。如何在新的社會(huì)環(huán)境下做到“因材施教”成為大學(xué)教育的重大課題。因此，要結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教材等實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀主要集中在以下幾個(gè)方面。

(1)從中國(guó)學(xué)生內(nèi)在寫作習(xí)慣人手，主要存在以下問(wèn)題:①寫作目的含糊不清。中國(guó)學(xué)生在英文寫作時(shí)較少直觀地表達(dá)目的。RobertKaplan在研究不同國(guó)籍學(xué)生的寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)是明顯的直線式，如美國(guó)人直接明了地表達(dá);而東方語(yǔ)言是螺旋式，像日本人、中國(guó)人采取迂回、隱含的方式。②內(nèi)容拘謹(jǐn)。學(xué)者高一虹指出，中國(guó)學(xué)生在英文寫作中有很強(qiáng)的語(yǔ)法意識(shí)，會(huì)主動(dòng)糾錯(cuò)，因此寫作中重語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)，而忽略內(nèi)容的流暢表達(dá)，寫作中表現(xiàn)拘謹(jǐn)，不能自由地寫。(亙?nèi)f看篇結(jié)構(gòu)多總結(jié)。胡文仲在研究中發(fā)現(xiàn)東方人多采取歸納法，即個(gè)別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結(jié)論。賈玉新提到，東方人寫作結(jié)構(gòu)起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿。而以美國(guó)為典型的西方演繹法，即從一般到個(gè)別，傾向于先提論點(diǎn)、擺態(tài)度，起筆多突兀，結(jié)筆多灑脫。④語(yǔ)言含蓄需推敲。中國(guó)式寫作語(yǔ)言多蘊(yùn)含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調(diào)皮”等含糊、概括性語(yǔ)言，并非具體事例。⑤結(jié)論多概括、少具體。英文寫作中常在結(jié)尾處提出具體的行動(dòng)措施，而中國(guó)學(xué)生常在文章結(jié)論部分立大志、表心愿，這是典型的中國(guó)式寫作，漢語(yǔ)式思維影響了學(xué)生的英文寫作。

【摘要】在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平的重要手段，也是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，成為教師的工作重點(diǎn)。近年來(lái)，各類教學(xué)提倡素質(zhì)教育，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生廣泛地涉獵知識(shí)，成為當(dāng)前提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的新模式。本文首先闡述了英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫作的積極意義，然后針對(duì)英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作提供了詳細(xì)的教學(xué)策略，望對(duì)從事英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的教師提供有效的參考意見。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng);高中英語(yǔ)寫作教學(xué);策略運(yùn)用

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)成為英語(yǔ)科目教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，在英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下，開展高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)，成為英語(yǔ)教學(xué)的新模式。新課改教育理念的不斷推動(dòng)，給高中英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了助力，并為展開新的作文教學(xué)模式提供了指導(dǎo)，為打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛奠定了基礎(chǔ)。

1.英語(yǔ)閱讀對(duì)寫作的影響

作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教師日常教學(xué)工作的重點(diǎn)，說(shuō)和寫是拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的重要手段，讀是拓展學(xué)生知識(shí)面的重要途徑，而寫是綜合聽、說(shuō)、讀三者的運(yùn)用輸出，更能體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。所以，教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中，要積極關(guān)注英語(yǔ)閱讀，為學(xué)生的作文寫作奠定豐富的材料儲(chǔ)備。在英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)寫作，主要有以下作用。通過(guò)拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀范圍，可以豐富其寫作材料的儲(chǔ)備，將各類英語(yǔ)文化背景融入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。英語(yǔ)的語(yǔ)感主要是指學(xué)生感知語(yǔ)言知識(shí)的能力以及整體感知英語(yǔ)閱讀材料中呈現(xiàn)的內(nèi)容、思想觀點(diǎn)和情感表達(dá)方式的能力。通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持閱讀，可以消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，并將其長(zhǎng)期積累的語(yǔ)言能力在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中表現(xiàn)出來(lái)，提升其英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作等多方面的正確性和流利性，豐富其寫作技巧，為其寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

2.英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

摘要：商務(wù)英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程。本文在分析商務(wù)英語(yǔ)寫作基本特點(diǎn)的前提下，論述了當(dāng)今大中專院校商務(wù)英語(yǔ)寫作教與學(xué)中的困難，并在分析困難的基礎(chǔ)上探討了提高商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)寫作；困難；策略

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，在此基礎(chǔ)上不同文化之間商務(wù)交流變的越發(fā)頻繁。商務(wù)英語(yǔ)寫作作為商務(wù)交際的重要方式在我們的英語(yǔ)教學(xué)中逐漸受到了大家的重視。商務(wù)英語(yǔ)寫作不同于一般的英語(yǔ)寫作，它涉及面廣，既要有一定的英語(yǔ)寫作技能基礎(chǔ)，又要有豐富的社會(huì)知識(shí)和較強(qiáng)的觀察能力和分析、解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)具有一定的政策理論水平。然而在現(xiàn)階段我國(guó)大中專院校中的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，從而使得我們的學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫作水平一直得不到提高，并且在實(shí)際應(yīng)用中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此探討如何在商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成為各個(gè)大中專院校商務(wù)英語(yǔ)教師的研究重點(diǎn)。

二、商務(wù)英語(yǔ)寫作概述

商務(wù)英語(yǔ)寫是作為國(guó)際商務(wù)交流（國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)）等特定的專業(yè)學(xué)科所服務(wù)的。與一般的英語(yǔ)寫作相比，它是一種專門用途的寫作方式，有學(xué)者將其歸為應(yīng)用文寫作的行列，其實(shí)我們認(rèn)為應(yīng)將其劃歸一種單獨(dú)的寫作方式。

【摘要】寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是衡量高中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。然后許多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中遇到困難，英語(yǔ)寫作效果不甚理想。本文對(duì)目前高中英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從寫作教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出一些教學(xué)策略，以期對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是衡量高中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，它要求學(xué)生不僅要有一定的詞匯積累、語(yǔ)法基礎(chǔ)，還要有英語(yǔ)語(yǔ)感，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)運(yùn)用。因此，寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷嘗試創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，改革寫作教學(xué)方法，提升高中生的英語(yǔ)寫作水平。

1高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段高中生英語(yǔ)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的幾個(gè)普遍問(wèn)題包括：1、學(xué)生的詞匯量不足，詞語(yǔ)誤用，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確。具備足夠的詞匯量是寫好一篇英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)。一些學(xué)生在寫作時(shí)詞匯貧乏，一篇文章中某一單詞反復(fù)使用，甚至出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤的情況，文章顯得乏味，更不用說(shuō)隨心所欲的表達(dá)自己的思想了。2、語(yǔ)法混亂。許多學(xué)生的作文錯(cuò)誤都是因?yàn)檎Z(yǔ)法錯(cuò)誤造成的。錯(cuò)誤的語(yǔ)法讓別人無(wú)法理解他要表達(dá)的內(nèi)容，甚至造成歧義。一些學(xué)生為了避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，整篇文章都是簡(jiǎn)單句，沒有使用過(guò)從句，文章顯得特別蒼白，質(zhì)量不高。3、語(yǔ)感較差，受母語(yǔ)影響，出現(xiàn)不符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的表達(dá)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)方式上存在著很大的差異，一些學(xué)生生搬硬套漢語(yǔ)的表達(dá)方式，忽視了兩種語(yǔ)言在表達(dá)上的不同。造成這些情況的原因除了學(xué)生自身的因素，還有教師對(duì)于寫作教學(xué)不夠重視，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不夠重視。教師的教學(xué)方法較為單一，且缺乏針對(duì)性，沒有把“寫”與“聽”“說(shuō)”“讀”有效的結(jié)合起來(lái)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，寫作時(shí)存在畏怯的心理。

2提升高中生英語(yǔ)寫作水平的教學(xué)策略