導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)寫作與閱讀教學(xué)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文基于我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)閱讀與寫作中的問(wèn)題，進(jìn)而分析其教學(xué)模式中讀寫分離的事實(shí)，探索出在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的新型教學(xué)模式。通過(guò)開(kāi)展“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境，從而穩(wěn)步提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；寫作與閱讀；讀寫結(jié)合；探索

[高校公共課程中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，受應(yīng)試教育、四六級(jí)考試、課時(shí)時(shí)長(zhǎng)、大班教學(xué)等多種因素的桎梏，一直處于邊緣地位，教學(xué)效果也不理想。特別是在英語(yǔ)寫作中，搭配不當(dāng)、措辭不得體、語(yǔ)義不通、邏輯混亂等現(xiàn)象層出不窮，究根結(jié)底在于大學(xué)生英語(yǔ)閱讀積累和寫作練習(xí)都不足，加之現(xiàn)存的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫作分離，使得大學(xué)生的閱讀輸入與寫作輸出不能有機(jī)結(jié)合。開(kāi)展“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境，從而穩(wěn)步提升大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

1分析語(yǔ)篇，促進(jìn)謀篇布局意識(shí)生成

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀文本的體裁和風(fēng)格都不盡相同，教師不僅要講述有關(guān)文本創(chuàng)作的背景，引領(lǐng)學(xué)生分析和解讀文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地分析文本的語(yǔ)篇特點(diǎn)，讓通過(guò)分析文本的結(jié)構(gòu)、體裁、寫作技巧等，提高其寫作意識(shí)。譬如，在教學(xué)議論文寫作時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生了解有關(guān)議論文的寫作技巧及其特點(diǎn)，快速把握議論文這種體裁的寫作要領(lǐng)，從而學(xué)會(huì)如何擬定議論文的寫作提綱，即引論、本論、結(jié)論。還可以根據(jù)議論文中的“提出問(wèn)題”“分析問(wèn)題”“解決問(wèn)題”三步驟模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。首先，在“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)中，著意引導(dǎo)學(xué)生思考：如何引起讀者的關(guān)注和好奇心理的情況下提出問(wèn)題?此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)閱讀文本中所接觸的事例，進(jìn)行對(duì)比閱讀和分析，進(jìn)而得出可以通過(guò)引用名人名言，簡(jiǎn)述社會(huì)現(xiàn)象，或是反問(wèn)的形式來(lái)提出問(wèn)題，能夠有效激起讀者的閱讀興趣。其次，在“分析問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)時(shí)，著意引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注在英語(yǔ)寫作中，作者都會(huì)在每個(gè)文段中安排一個(gè)能夠表達(dá)主題的語(yǔ)句，但主題句的位置不固定，因而，在閱讀的時(shí)候?qū)W生要有意識(shí)地去查找和辨別。此外，還要關(guān)注作者哪一種論證方法來(lái)為其主題而服務(wù)的，還要注意英文寫作的邏輯性及其段落安排，文段中的句式是何種關(guān)系，有效培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)其謀篇布局意識(shí)的生成。最后，在“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)中，關(guān)注英語(yǔ)寫作中有關(guān)問(wèn)題的解決方案，或是在結(jié)論部分對(duì)讀者發(fā)出某種呼吁，以及表明寫作者的什么態(tài)度。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析的過(guò)程中，已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)大學(xué)生如何對(duì)寫作進(jìn)行構(gòu)思，而當(dāng)主題確定以后，就要構(gòu)思寫作主體部分的分論點(diǎn)組成，以及結(jié)尾。此時(shí)，教師可以趁機(jī)讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，而后再通過(guò)相互交換修改的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的掌握。

2背誦經(jīng)典，促進(jìn)語(yǔ)言積累和語(yǔ)感內(nèi)化

中國(guó)有句古訓(xùn)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)多讀多背對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力有多么重要。大學(xué)生可以通過(guò)背誦經(jīng)典的形式，豐富其語(yǔ)言積累和沉淀，內(nèi)化為語(yǔ)感。大學(xué)生可以通過(guò)背誦英語(yǔ)課文或經(jīng)典篇章中的句段，促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解和掌握，有效鞏固大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)，還能不斷提升其詞匯量的積累、句法知識(shí)和諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的儲(chǔ)備，使得大學(xué)生在口語(yǔ)交際和寫作運(yùn)用方面能夠更加得心應(yīng)手。英語(yǔ)中的諺語(yǔ)，都是約定俗成的用法，大學(xué)生要想將應(yīng)用于英語(yǔ)的口語(yǔ)交流和寫作中去，只能通過(guò)反復(fù)背誦才能有所成效。與此同時(shí)，背誦還能有效培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感能力，將其所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化吸收，有效降低漢語(yǔ)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，從而更熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行寫作和交流。

3拓寬訓(xùn)練，促進(jìn)寫作技法培養(yǎng)

在英語(yǔ)精讀教學(xué)中，教師一般都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)和寫作技法進(jìn)行分析和講解，從而使得大學(xué)生們能夠更多地了解到不同體裁文本的結(jié)構(gòu)、布局和寫作特點(diǎn)，進(jìn)而藉此開(kāi)展針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。在眾多寫作訓(xùn)練中，較常用到的有縮寫，對(duì)于文本內(nèi)容較多，而文本的篇幅又相對(duì)較長(zhǎng)的情況下，可以讓學(xué)生根據(jù)一定的寫作要求，對(duì)其進(jìn)行縮寫，從而使其成為短小精悍的英語(yǔ)小短文。在對(duì)文本進(jìn)行縮寫訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生要在忠實(shí)原文的前提下，保留原文的主題和思想情感，當(dāng)學(xué)生在閱讀完一篇閱讀1000左右的文本后，英語(yǔ)教師便可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行壓縮，結(jié)合其自身對(duì)文本內(nèi)容的理解，寫一篇概述性的小結(jié)，表達(dá)文本的大致意思。要注意的是縮寫并不單單是將文本縮短，也還要有文本基本的格式，如開(kāi)頭、主體和結(jié)論三部分組成，在縮寫訓(xùn)練的過(guò)程中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作技巧的提升。還可以通過(guò)續(xù)寫的形式，對(duì)英語(yǔ)文本的內(nèi)容進(jìn)行合理延伸。因此，大學(xué)生必須熟讀英語(yǔ)原文，才能有效把握故事人物的性格特征，準(zhǔn)確掌握創(chuàng)作者的寫作意圖。在掌握這些之后，才能對(duì)文本進(jìn)行合理想象，完成文本的續(xù)寫訓(xùn)練，這種英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練方式，適用于記敘文和小說(shuō)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完節(jié)選內(nèi)容之后，可以讓大學(xué)生們充分發(fā)揮其豐富的想象力，結(jié)合自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫，而后再與他人進(jìn)行交流、討論，不斷提高其英語(yǔ)寫作水平。

4明辨英漢差異，規(guī)避“漢式英語(yǔ)”現(xiàn)象

大學(xué)生在使用英語(yǔ)交流和英語(yǔ)寫作過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題就是“漢式英語(yǔ)”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。這一現(xiàn)象不僅影響大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，甚至影響到大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)熱情，使得英語(yǔ)寫作更加地被動(dòng)。鑒于此，教師在常規(guī)教學(xué)中不僅要教授給學(xué)生以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓大學(xué)生了解英漢不同文化背景下各自的思維模式。其中，漢語(yǔ)思維注重直覺(jué)和感性，因而，更重視整體；而英語(yǔ)思維側(cè)重于分析和邏輯思維能力，更注重理性分析，習(xí)慣將事物視為個(gè)體和部分，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致比較，更注重個(gè)體的存在與發(fā)展。不同的思維模式，也使得這兩種語(yǔ)言在詞匯、語(yǔ)法、句式、文本結(jié)構(gòu)等方面都有很大的差異性，而學(xué)生唯有了解這其間的不同，才能更好地規(guī)避“漢式英語(yǔ)”。大學(xué)英語(yǔ)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意這二種語(yǔ)言模式間的重大差異，從而使得大學(xué)生能夠加強(qiáng)重視度和注意力，并通過(guò)大量的英語(yǔ)文本閱讀，體會(huì)和揣摩二者之間的思維差異和文化差異，從而在英語(yǔ)寫作過(guò)程中駕輕就熟，提高自己的英語(yǔ)寫作水平。

5結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，二者之間的是相互依存，不可分割的。采取科學(xué)有效地“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，進(jìn)而將大學(xué)英語(yǔ)中的寫作課程教學(xué)有效地貫穿于閱讀教學(xué)之中，對(duì)提升大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)寫作水平，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

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作者:王 琦 單位:鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院