導(dǎo)語：信息技術(shù)在英語繪本閱讀教學的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]當前，英文繪本是最適合初中生提高英語綜合能力的書籍種類之一。英語繪本進入英語課堂更是對閱讀課的有效補充和拓展。我校已在學生中開展英語繪本閱讀活動，并將先進的信息技術(shù)應(yīng)用到英文繪本教學中，以激發(fā)初中生的閱讀興趣，進一步提高其閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；英文繪本；閱讀教學

英文繪本語言簡潔，貼近生活，故事富含哲理，能大大地激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍傳統(tǒng)閱讀課堂的氣氛。那么，如何有效地進行繪本教學，將繪本對提高學生英語綜合能力的作用發(fā)揮到極致呢？筆者認為，英文繪本閱讀教學與信息技術(shù)的有效融合，可以超越時間和空間的限制，能夠讓學生隨時隨地閱讀，而且深刻地認識事物發(fā)展的全過程，讓枯燥的知識趣味化，極大豐富學生的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

1借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)閱讀復(fù)雜場景

繪本是閱讀教學的載體，信息技術(shù)是指導(dǎo)閱讀的平臺，借助這個平臺，可以呈現(xiàn)甚至還原閱讀的復(fù)雜場景。大量場景的輸入，可以讓學生如同身臨其境地體驗人物情感；各種故事情節(jié)，可以迅速吸引學生的眼球，激發(fā)學生深入閱讀的興趣。英語繪本的題材多種多樣，涉及領(lǐng)域包括：活動和環(huán)境、愛和友誼、人物和事件等。因此，在繪本閱讀教學過程中，適時借助信息技術(shù)，能把作者描繪的場景在課堂中還原，讓學生深刻地理解繪本的內(nèi)容。如教師在組織閱讀外語教學與研究出版社多維閱讀第八級《打賭》（Idareyou）時，教師可以借助信息技術(shù)，在故事一開始，把學生帶到故事主要人物猴子與老虎打賭的地方——森林的河邊。這里制作的多媒體課件，配上了潺潺流水和鳥兒鳴叫的聲音，讓學生感受繪本兩個主要人物打賭前的輕松氛圍、心理狀態(tài)和情緒情感。隨著打賭難度的增大，教師選擇緊張危急的音樂，讓學生體會猴子的焦慮、老虎的恐懼、大象的驚訝，還有鸚鵡的著急。由信息技術(shù)提供的場景、聲效，強烈地刺激著學生的視覺和聽覺，使學生直觀地領(lǐng)會到角色的情緒情感以及故事情節(jié)的變化。這些扣人心弦的畫面、富有感染力的音樂，猶如電影里的一個個激動人心的片段，深入到學生的內(nèi)心，引起學生的共鳴，幫助學生更好地理解繪本內(nèi)容。

2融合信息技術(shù)，凸顯繪本閱讀特點

眾所周知，繪本里的配圖不再是文字的附屬品，而是繪本的靈魂。英文繪本既可以為學生展示遼闊的視野，又可以為學生描繪故事的細節(jié)。繪本不但有豐富的情節(jié)，還蘊含深刻的人生道理。這些內(nèi)容，如果只是運用傳統(tǒng)的方法，即閱讀紙質(zhì)繪本后討論，將很難發(fā)揮繪本閱讀的重要作用。但是如果將繪本閱讀與信息技術(shù)融合，繪本閱讀的特點就會被發(fā)揮得淋漓盡致。在教學中，與簡單文字描述相比，用實物展示臺和彩色投影儀播放繪本相關(guān)精彩的畫面，將更多鮮明色彩呈現(xiàn)在學生眼前，把學生帶入故事的情境之中，讓學生主動進行繪本閱讀。近年發(fā)展起來的VR（VirtualReality）技術(shù)，可以支持繪本閱讀教學。這種虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，實現(xiàn)學生身心感受的聯(lián)結(jié)、創(chuàng)設(shè)心理沉浸感、實現(xiàn)情境學習，充分感受整個繪本故事的來龍去脈。英語繪本閱讀與這些信息技術(shù)的有機融合，可以豐富繪本閱讀內(nèi)涵，凸顯繪本閱讀特點。

3利用信息技術(shù)，促進學生個性化閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀課教學中，大多數(shù)同學只知道用單一感官感知，很少采用多感官并用的方式。而且，教師對繪本閱讀課教學更注重閱讀速度、講解閱讀相關(guān)的知識點以及灌輸閱讀的技巧，以便達到快速找到得分點的目的。這樣的繪本閱讀課雖然安排得滿，但是無法激發(fā)學生主動閱讀的欲望，因此難以達到理想的教學效果，更談不上促進學生個性化閱讀。利用信息技術(shù)，包括多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等，支持學生進行繪本閱讀，教師不需要喋喋不休地講述故事背景、作者介紹、分析課文，也不需要設(shè)置一個又一個問題引導(dǎo)學生逐一回答。教師只需要了解并尊重每個學生的生活經(jīng)驗，給學生提供一個安全的體驗空間，創(chuàng)設(shè)一個自由表達的環(huán)境，認同學生在閱讀過程中有不同的認知結(jié)構(gòu)，這些都利于促進學生個性化閱讀。如在進行外語教學與研究出版社第11級多維繪本閱讀《是對是錯》（Yes,No,orMaybeSo）指導(dǎo)時，該繪本主要表述了四個觀點：GPSforAllKids;AllKidsShouldHaveJobs;TimeOutforKids;RobotTeachers。因為不同的學生有不同的經(jīng)歷，不同的經(jīng)歷決定著他們有不同的觀點，所以教師可以利用智慧教室促進學生個性化閱讀。其實，智慧教室就是借助校園教學云平臺，基于智慧終端，實現(xiàn)智慧教學、自動錄播、遠程互動、智慧巡課、視頻監(jiān)控及遠程管控于一體的新型現(xiàn)代化智慧教學系統(tǒng)。繪本閱讀課前，布置學生預(yù)習繪本，在教學云平臺選擇自己最感興趣的觀點以及理由。在課堂中，教師可以在云平臺提供不同主題的問題，學生自由選擇或者發(fā)現(xiàn)任何一個問題，然后小組內(nèi)進行討論，給出問題的觀點，以及支持這個觀點的理由。這個討論過程可以全屏投影，學生可以隨時了解同學以及自己參與討論的程度，教師可以清晰地看到不同層次同學的需求以及表現(xiàn)情況，快速掌握每位學生個人情況，并進行針對性指導(dǎo)，以便收集學生個人閱讀數(shù)據(jù)，改進繪本閱讀教學設(shè)計。閱讀后，運用現(xiàn)代化手段，將各小組的討論框架，匯成一張張思維導(dǎo)圖，在云平臺共享閱讀成果。因此，借助智慧教室能夠全面提升教室的信息化水平，可以讓課堂變得簡單、高效、智能，達到尊重學生的個性差異，促進學生個性化閱讀的目的。

4運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)

英語閱讀素養(yǎng)主要包含兩個要素：一是對閱讀材料的理解能力；二是閱讀品格。閱讀能力即對閱讀材料的理解能力，屬于基礎(chǔ)要素。閱讀品格，即在閱讀中養(yǎng)成習慣，把閱讀當作自己生活的一部分，在閱讀中既學習知識，又獲得自我滿足感和成就感。繪本中一個個形象和畫面提供給學生的想象空間還是有限的，教師可以通過信息技術(shù)將形象鮮活化、畫面生動化和情節(jié)有趣化，彌補繪本中呈現(xiàn)的某些心理行為和情節(jié)連接的空白點和頁與頁轉(zhuǎn)換導(dǎo)致的情節(jié)中斷，把靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的情景，幫助學生展開廣闊的想象，體會各種人物的思想動態(tài)。在故事閱讀的潛移默化中，學生樹立正確的人生觀以及培養(yǎng)良好的生活態(tài)度，發(fā)展社會生存、與人相處的能力。如在外語教學與研究出版社多維閱讀第9級《叢林里的手提袋》（ABagintheJungle）。這是一個關(guān)于狒狒家族怎么變成自私和貪婪的故事。這本繪本出現(xiàn)的角色除了BubbaBaboon（狒狒布巴）,MamaBaboon（狒狒媽媽）,PapaBaboon（狒狒爸爸），還有狒狒家族很多成員。在繪本故事分享環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)，把繪本出現(xiàn)的各個狒狒家族成員及出現(xiàn)的場景連貫起來，然后進行投屏，讓學生深刻體驗它們的心理活動，然后從形態(tài)各異、表情不同的狒狒里，任意選擇一個自己體會最深的進行情感解說或者心理描述。某同學選擇了BubbaBaboon，然后教師利用信息技術(shù)把整本繪本里BubbaBaboon的行動軌跡都呈現(xiàn)在屏幕上，其他同學一邊聆聽此同學自身體會到的情感，一邊清楚地看到BubbaBaboon的神態(tài)變化。通過這種形式，學生可以從閱讀中既學到了運用一般過去時來講述一個故事，還充分地感受BubbaBaboon的心理變化，領(lǐng)會家庭和睦的重要性，更可貴的是增強了學生的分享意識、關(guān)愛意識和團隊意識。

5結(jié)語

初中英語繪本教學在我市仍屬于新生事物，學生對其持有較強的好奇心，所以，教師應(yīng)該借此為契機，不斷去實踐、探索和研究，讓學生喜歡上閱讀繪本。學生主動閱讀繪本，積極分享繪本，肯定能夠與繪本成為好朋友，有效提升英語學習興趣。繪本帶給學生的不僅是好故事，還有人格的塑造、能力的提升和藝術(shù)的享受。作為初中英語老師，當務(wù)之急需要借助先進的信息技術(shù)，激發(fā)學生閱讀的欲望，指導(dǎo)學生讀好繪本，使學生形成良好的閱讀習慣，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者:李韻胡 單位:廣東省茂名市愉園中學