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［摘要］目前，高校大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨諸如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)形式傳統(tǒng)等問題，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不盡如人意。在網(wǎng)絡(luò)信息時代下，寫作教學(xué)內(nèi)容和資源更加豐富，大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該采用多模態(tài)寫作教學(xué)模式，實施過程寫作教學(xué)法，并運用多元評價體系來提高寫作教與學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］寫作教學(xué)；多模態(tài)寫作模式；過程寫作教學(xué)法；教學(xué)模式

英語聽、說、讀、寫四項基本的語言技能缺一不可；聽與讀屬于輸入性技能，說和寫屬于輸出性技能。然而“我國大學(xué)教育從總體上來說是重視知識的學(xué)習(xí)，輕知識的產(chǎn)出”[1]。由于教學(xué)資源不足的原因，需要在小班進行更多互動的說和寫的訓(xùn)練難以實施，這造成了輸入性技能和輸出性技能發(fā)展的不均衡。而事實是寫作能力更能證明一個英語學(xué)習(xí)者的語言掌握水平。所有的中國人都能把漢語聽得好、讀得好、說得好，但不一定能寫得好，不是每個中國人都能成為一位好的作者，因為寫作過程涉及的方面較多。就英語寫作而言，考查的是學(xué)習(xí)者對基本的語法、詞匯、句法的掌握；對篇章結(jié)構(gòu)的整體把握；對主題思想的內(nèi)容把握等。一篇好的文章要做到詞匯、語法和句法正確，同時詞匯和句法要做到多樣性；內(nèi)容符合主題，行文連貫緊湊，邏輯性強；對思想的分析說明切題、獨到、有深度等。高校大學(xué)生要想掌握好寫作技能，需要接受系統(tǒng)有效的教學(xué)與訓(xùn)練。

一、目前高校大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的實際問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)分為讀寫和聽說兩部分，筆者通過走訪一些高校發(fā)現(xiàn)，目前的讀寫課還是把更多的精力放在閱讀上，往往不涉及寫作部分。而對寫作的教學(xué)和訓(xùn)練也僅限于四六級的寫作上。教師講授的寫作內(nèi)容單一，對寫作的訓(xùn)練更多的局限于對句法和語法的考查。實際上，出現(xiàn)這種情況的原因還是在于教學(xué)目標(biāo)不明確。作為大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)性文件的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對寫作部分的教學(xué)目標(biāo)“十分含糊，一線教師無法把握寫作教學(xué)方向”[2]。加之由于課時的限制、學(xué)生數(shù)量大等其他原因，教師往往忽略或不重視寫作教學(xué)；而學(xué)生也是為了“寫作而寫作”，為參加考試而寫作，忽略了寫作作為一項產(chǎn)出性技能的應(yīng)用價值。（二）教教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。目前大部分高校的寫作教學(xué)分為兩個方面，一是嵌入到閱讀課程當(dāng)中，寫作教學(xué)往往是所讀文章的延伸式教學(xué)，這樣導(dǎo)致的后果就是寫作內(nèi)容需圍繞所學(xué)文章展開，學(xué)生的思想僅限于文章主題，缺乏對寫作技能全面系統(tǒng)的理解。而現(xiàn)實是很多時候由于課時緊張，寫作部分基本會被教師跳過。二是基于全國大學(xué)生英語四六級考試的寫作教學(xué)。對于應(yīng)試性質(zhì)的教學(xué)，教師在課堂上的講解只停留在詞匯、句法、句式這些語言的低級層面上。而不重視文章所涉及的內(nèi)容、組織和思想這些更高級的語言層面。但語言規(guī)則是無法通過教師的講解便能在短期內(nèi)大幅度提高的。由于班型較大，批改量繁重，教師往往是通讀一遍后給一個整體分數(shù)，并不能細致地就詞匯、語法、句式等一一批改，也不能就內(nèi)容和組織等做出更多的點評。另外，由于反饋周期長，學(xué)生已經(jīng)忘了所寫內(nèi)容，作文反饋回去之后也就被放在一邊不看了。這樣低效率的寫作教學(xué)導(dǎo)致“在全國大學(xué)英語四六級考試中，學(xué)生‘聽’和‘讀’的成績在近年來都有較明顯的進步，但寫作成績則少有改善”[3]。各高校重視的四六級英語寫作訓(xùn)練尚且如此，更何況對大學(xué)英語整體寫作技能的訓(xùn)練和提高，現(xiàn)狀著實令人擔(dān)憂。（三）教學(xué)形式傳統(tǒng)。目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，教師一人堂，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位；師生互動少，課堂參與度低，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效果不佳。由于班型大，教師很難實施針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行個性化教學(xué)?！拔覈髮W(xué)英語教學(xué)一般執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，寫作課時緊湊，這就使得教師被束縛住手腳，無法開展個性化的教學(xué)，只能按部就班地完成教學(xué)計劃”[4]。

二、網(wǎng)絡(luò)信息時代下的英語寫作教學(xué)新模式

在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)思維都在發(fā)生巨變。只要有一臺能連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，學(xué)習(xí)就可以不限于課堂內(nèi)；學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源多方位、多角度地接觸使得他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富多樣，因而學(xué)習(xí)模式也不僅限于傳統(tǒng)課堂上的“老師講，學(xué)生聽”。網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)帶來全新的時間和空間概念，帶來全新的行為和思維模式。依托網(wǎng)絡(luò)信息的便利，英語寫作教學(xué)也迎來了自己的春天。（一）實施過程寫作教學(xué)法。過程寫作教學(xué)法強調(diào)寫作是需要過程的，在寫作過程當(dāng)中，作者、教師和同伴構(gòu)成一個整體。學(xué)生在寫作中需要教師和其他同伴的指導(dǎo)和反饋，依據(jù)這些指導(dǎo)和反饋，學(xué)生需要反復(fù)推敲，不斷修改自己在寫作中的表達，這個過程是需要反復(fù)多次進行的，直到最后寫出能夠表達作者真實內(nèi)心、符合主題、邏輯性強、沒有語言錯誤的文章。因此，過程寫作教學(xué)法注重的是寫作過程而不是寫作結(jié)果。由于過程寫作教學(xué)法強調(diào)同伴互評和教師反饋要貫穿始終，所以完全在課堂內(nèi)實施過程寫作教學(xué)法并不現(xiàn)實，因為英語課堂上的寫作時間有限。這時候利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢實施外延課堂就很必要，讓學(xué)生利用課下更多的時間進行多稿寫作。在線自動寫作評分系統(tǒng)可以作為外延課堂的一個選擇，例如中國目前兩大自動評分軟件iWrite（）和批改網(wǎng)（）。但是自動評分系統(tǒng)存在一定的局限性，例如：評分更多的局限在低級寫作錯誤層面，包括語法和拼寫上，其忽視了文章的思想和邏輯性上的高級寫作錯誤；批改軟件的評語過于機械化而毫無創(chuàng)新性等。因此，基于低級語言錯誤進行的指導(dǎo)和反饋可以由在線自動寫作評分系統(tǒng)完成，這會大大節(jié)省教師的時間，以便他們把更多的時間用在語篇層面的指導(dǎo)上。之后，教師和學(xué)生可以利用教學(xué)平臺、微信群、博客或是QQ群等一些應(yīng)用軟件進行教師指導(dǎo)、同伴互評或小組討論等多種方式來進行多稿反饋和修改。信息時代帶來教育的革新，使得英語寫作教學(xué)有了更多的可能性，基于網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件，“學(xué)生在寫作過程中更多地與同伴、教師進行探討，由一次性成稿轉(zhuǎn)變?yōu)榉磸?fù)修改成稿，由單向反饋轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚍答仭盵5]。（二）采用多模態(tài)寫作能力的培養(yǎng)模式。信息網(wǎng)絡(luò)時代“人們不僅通過語言，而且還通過其他手段進行交際，如手勢、眼神、身勢、圖像、動畫、動作等，同時其他交際手段在社會交際中的地位也越來越重要。這樣，讀寫能力就逐步擴展為多元讀寫能力（multi⁃literacies）”[6]。多模態(tài)讀寫能力理論最早由新倫敦小組（NewLondonGroup）在1996年提出來，該理論的出現(xiàn)主要是基于信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，人們交流交際手段由最傳統(tǒng)的單一語言交流模式向多種多樣的基于網(wǎng)絡(luò)的交流模式的轉(zhuǎn)變。多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)能“幫助學(xué)生能在不久的將來適應(yīng)急劇的社會變化，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)”[7]。它由四個教學(xué)模塊組成：實景實踐（situatedpractice）、明確指導(dǎo)（overtinstruction）、批評性框定（criticalframing）和轉(zhuǎn)化實踐（transformedpractice）。實景實踐強調(diào)語言學(xué)習(xí)要浸入到實際的語言環(huán)境中。英語寫作發(fā)生環(huán)境多種多樣，包括傳統(tǒng)的寫作體裁，還有基于網(wǎng)絡(luò)的寫作交流，例如：社交軟件交流、電子郵件、社區(qū)評論等。教師在設(shè)計寫作課程時，要考慮基于真實的寫作交流環(huán)境，“把重點放在語言以及經(jīng)常與語言協(xié)同和搭配進行交際的模態(tài)上”[8]。要學(xué)生真切體會到語言的真實用途。明確指導(dǎo)強調(diào)教師課堂教授的重要性。但課堂教授的目的不是強行灌輸知識，而是有意識地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識和新技能時進行討論、思考、推理、概括、總結(jié)等。在寫作教學(xué)中，教師要設(shè)計好寫前活動（pre-writingactivity），充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行思考、總結(jié)、概括等活動，為后續(xù)寫作打好堅實的基礎(chǔ)。批評性框定培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，使語言學(xué)習(xí)者能客觀地批判自己所學(xué)到的知識?！巴ㄟ^批評性框定，學(xué)生能夠以一定的個人或社會距離客觀地來看待自己學(xué)習(xí)的東西，建設(shè)性地批評它，解釋它在整個文化中的位置，創(chuàng)造性地延伸和應(yīng)用它，并能最后在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的工作”[9]。批評性框定可以發(fā)生在寫作過程中的任意環(huán)節(jié)，無論是寫前、寫中還是寫后的活動設(shè)計，教師都要設(shè)計問題不斷地激發(fā)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造力。轉(zhuǎn)化實踐強調(diào)對之前在實景實踐、明確指導(dǎo)和批評性框定三個環(huán)節(jié)中所學(xué)的知識能進行反思和實踐應(yīng)用。學(xué)習(xí)者要在這個環(huán)節(jié)把所學(xué)知識內(nèi)化和固化，并能在不同語境中構(gòu)建新的意義。教師在寫作教學(xué)中不要忘了寫后環(huán)節(jié)的重要性，因為這是檢驗學(xué)習(xí)成果的重要一步。例如在摘要寫作中重點的是改述和主要內(nèi)容摘要兩方面，所以在學(xué)習(xí)了如何寫摘要后，教師可以布置諸如閱讀其他文章的摘要，或是閱讀其他同學(xué)寫的文章摘要，也可以安排一段文字讓學(xué)生進行改述，甚至可以讓學(xué)生錄制一段音頻或視頻簡要介紹一篇文章等?？傊诮虒W(xué)設(shè)計中，要把“已有資源與新內(nèi)容結(jié)合起來，在前后知識上建立通道，使其不斷深入、固化，成為學(xué)習(xí)者的知識和能力”[10]。（三）豐富寫作教學(xué)內(nèi)容和資源。“大數(shù)據(jù)使大學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容不只局限于課堂上、教室里，還延伸到課堂外，擴展到網(wǎng)絡(luò)空間”[11]。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材和輔助教材，內(nèi)容形式單一。而在信息化時代，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)帶來共享資源的不斷增加，社交軟件的全球同步，以及不受時間和空間限制的學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式不再局限于課堂和書本，網(wǎng)絡(luò)提供了多種多樣的寫作教學(xué)資源，有諸如慕課和在線網(wǎng)絡(luò)課程等提供的在線教學(xué)指導(dǎo)，也有更加貼近生活的視頻、音頻和文字資源，還有多種多樣的在線詞典幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和使用語言。很多在線資源都來自于英語母語者。如果學(xué)生在掌握了正確的信息搜索和分辨能力后，通過大量觀看、收聽或是閱讀這些原汁原味的英語，可以增加理解的語言輸入。這一方面可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)寫作的實用性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)的目的，主動掌握和內(nèi)化語言知識，從而大大提高語言學(xué)習(xí)的有效性；另一方面，面對眾多的寫作資源，學(xué)生接觸到了多種多樣的寫作體裁，寫作不僅僅是寫一篇議論或是說明的短文，寫作還可以是一封郵件、一封道歉、感謝信、一張簡單的明信片，寫作也可以是在新聞下面的評論、聊天軟件上的文字，還可以是日記、隨筆、反思、小說、故事，等等?？梢姡瑢懽鹘虒W(xué)也要注重實用性。面對眾多的網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以從中找能在課堂上進行輔助教學(xué)的音頻、視頻或是文字材料，以此來進行多模式寫作教學(xué)。（四）運用多元評價體系。傳統(tǒng)的寫作采用直接考試的形式，即一個題目加一篇作文的形式。確實，用一篇文章來決定寫作能力似乎不太科學(xué)?！坝捎谑軠y試主題、時間、場地和學(xué)生心理狀態(tài)等諸多因素的影響，這種測試有很多局限性”[12]?！霸u價手段的多元化可以提高評價的科學(xué)性和有效性”[13]?！按髷?shù)據(jù)時代使讀寫能力的內(nèi)涵發(fā)生轉(zhuǎn)變，寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相應(yīng)做出調(diào)整，傳統(tǒng)的直接考試形式無法對新型讀寫能力做出全面客觀的評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用有利于實現(xiàn)寫作評價手段的多元化，對提高寫作評價的科學(xué)性和有效性具有積極意義”[14]。多元評價體系主張評估“從動態(tài)歷時的角度對個體的認知、元認知過程進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M行評價,從而使傳統(tǒng)靜態(tài)測驗“結(jié)果導(dǎo)向”變?yōu)椤斑^程導(dǎo)向”[15]，意即評價應(yīng)該側(cè)重寫作能力的歷史變化。依據(jù)過程寫作教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)和教學(xué)模式采用多元化評價體系，注重學(xué)生寫作過程、寫作潛力和認知的發(fā)展。評價體系由形成性評價、終結(jié)性評價和電子檔案評價（e-portfolio）三部分構(gòu)成。形成性評價從頭到尾貫穿整個課程，它能對學(xué)生是否掌握已學(xué)知識和技能做出及時有效的反饋。評價內(nèi)容可以是課堂上或課堂后，線上及線下的學(xué)習(xí)活動、多稿寫作的修改次數(shù)和程度、同伴互評、網(wǎng)絡(luò)自動評分系統(tǒng)的成績等。終結(jié)性評價發(fā)生在課程結(jié)束后，它主要考查學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，評價其是否可以進行下一階段的學(xué)習(xí)，通常采用直接測試的傳統(tǒng)方式。電子檔案是指學(xué)生把整個寫作課程中的寫作成果（修改過的多個版本和最終版本等）以檔案的方式存在網(wǎng)絡(luò)上，教師和其他同學(xué)可以瀏覽。它既可以讓學(xué)生了解自己的努力和進步，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，又可以讓教師了解學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度等。

三、結(jié)論

大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語課程不可或缺的一部分，網(wǎng)絡(luò)信息時代給英語寫作教學(xué)帶來了豐富的資源和內(nèi)容，提供了多樣的學(xué)習(xí)交流平臺，同時也使得英語寫作交流呈現(xiàn)多元形式。大學(xué)英語寫作教學(xué)要順應(yīng)時代需求，利用信息網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)多模態(tài)寫作模式和過程寫作教學(xué)法相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

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作者:趙曉丹 單位:東北大學(xué)軟件學(xué)院