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［摘要］本研究通過對近二十年來高校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革文獻，以及廣東省高職院校教師網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)應(yīng)用狀況進行調(diào)查研究，了解職業(yè)院校教師對網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革的關(guān)注點和態(tài)度，分析MOOC、SPOC等新的教學(xué)模式在職業(yè)院校的發(fā)展前景，同時提出了職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革的對策建議，以期為職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)；教學(xué)模式;職業(yè)院校

21世紀(jì)以來，隨著我國教育現(xiàn)代化的建設(shè)，大學(xué)英語教學(xué)改革“聚焦于以學(xué)習(xí)者為中心和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”“以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂講授和輔導(dǎo)結(jié)合起來”“個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)”[1]的理念得到廣泛認(rèn)同。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推陳出新，網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要手段，并在不同階段呈現(xiàn)出不同的重心。近年來，國家對職業(yè)教育的投入不斷加大，對于職業(yè)院校而言，英語教學(xué)在突出職業(yè)教育特色的同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的革新，英語教學(xué)條件日趨完善，各種新的教學(xué)模式也隨著英語教學(xué)改革不斷推陳出新。在教學(xué)理念上，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已得到廣泛認(rèn)可，教師角色也從“教學(xué)主導(dǎo)者”向“學(xué)習(xí)協(xié)助者”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式上，自主學(xué)習(xí)模式得到一定程度的推廣，形成了從單一的“言傳身教”到以市場需求為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的“任務(wù)型教學(xué)模式”和以因材施教為原則，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的“分級、分層教學(xué)模式”等多種模式并存的態(tài)勢；在教學(xué)手段上，在多媒體輔助教學(xué)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，正在向網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)深入發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，MOOC、微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用形式不斷革新，為職業(yè)英語教學(xué)提供了新途徑，網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的應(yīng)用在廣度和深度上都得到了發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“后慕課”時代背景下，廣大一線教師也在實踐中不斷嘗試將技術(shù)革新應(yīng)用于新的教學(xué)模式。本研究試圖通過對職業(yè)院校英語教學(xué)改革文獻和教師態(tài)度的調(diào)研，了解這些新的教學(xué)模式在職業(yè)院校的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景以及教師的關(guān)注點和態(tài)度，以期為職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革提供參考。

一、職業(yè)院校英語教學(xué)改革文獻研究

（一）網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)改革焦點綜述。筆者通過中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的核心期刊數(shù)據(jù)庫進行檢索，先以“網(wǎng)絡(luò)”和“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)研究范疇，在此范圍內(nèi)，分別以“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”“數(shù)據(jù)顯示，近二十年來，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)研究的焦點分為兩個部分，一個是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)的研究，如柱形圖所示；另一個是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其相關(guān)領(lǐng)域的研究，如折線圖所示。前期以自主學(xué)習(xí)的研究為主，這一時期正好是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及階段，學(xué)者多從建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，開展了廣泛的研究，核心期刊中教學(xué)手段主題類論文“主要內(nèi)容涉及多媒體/網(wǎng)絡(luò)手段、網(wǎng)上論壇/博客、電化教學(xué)手段、語言實驗室、視頻語料庫、自主學(xué)習(xí)中心”等[2]。特別是語言自主學(xué)習(xí)中心“21世紀(jì)初被引入內(nèi)地并得到快速發(fā)展”，“國內(nèi)各高?；旧隙冀⒘俗约旱耐庹Z自主學(xué)習(xí)中心”，“多使用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺”[3]。在硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)于外語自主學(xué)習(xí)中心的研究也大量涌現(xiàn)。十多年來，國內(nèi)學(xué)者對外語自主學(xué)習(xí)的研究始終保持了一定的熱度，并在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的新背景下賦予其更多的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用也引起了廣泛關(guān)注。鄧杰、鄧穎玲“以任務(wù)型語言教學(xué)理論為指導(dǎo)來建構(gòu)‘視’、‘聽’、‘說’三位一體式任務(wù)教學(xué)模式”，指出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”在“適于個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)”“教學(xué)資源豐富且表現(xiàn)形式靈活多樣”以及“跨時空資源共享”方面的優(yōu)勢[4]。2012年被稱為“MOOC元年”，MOOC的“大規(guī)模、開放、在線、課程四個要素缺一不可，這些構(gòu)成了MOOC之所以在短時間內(nèi)能夠被采納、被推廣的重要因素”[5]。2013年以來，關(guān)于MOOC及其相關(guān)的大數(shù)據(jù)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的研究方興未艾，成為教學(xué)改革的熱點研究問題，這也極大地影響了網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革的突破性進展。陳堅林認(rèn)為，“基于大數(shù)據(jù)的外語教學(xué)使新型課程設(shè)計與混合式教學(xué)成為可能”，“合理整合線上線下教學(xué)內(nèi)容、與翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合、實現(xiàn)高效的混合式學(xué)習(xí)將是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的主要途徑”[6]。胡杰輝、伍忠杰指出，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂“兩種模態(tài)的學(xué)習(xí)互為依存，二者協(xié)同才能做到優(yōu)勢互補的最優(yōu)化教學(xué)”[7]。呂婷婷、王娜對基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了研究[8]。（二）職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革文獻研究。為了解國內(nèi)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀，筆者再通過中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）進行檢索，先以“職業(yè)”或“行業(yè)”，并含“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在職業(yè)院校的英語教學(xué)研究范疇。在此范圍內(nèi)，分別查詢研究文獻得知（見圖2），隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展，國內(nèi)職業(yè)院校對網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)模式研究焦點的反應(yīng)與本科院校相比雖略有滯后，但保持著同步的關(guān)注。國內(nèi)職業(yè)院校對自主學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)注度在2012年前后達到一個高潮，尤其是對任務(wù)型教學(xué)的關(guān)注更為明顯?？梢姡蝿?wù)型教學(xué)強調(diào)任務(wù)設(shè)計，以完成實際工作任務(wù)為目標(biāo)，更加契合職業(yè)教育的特點，為廣大職業(yè)院校的教師所喜愛。2012年之后，對自主學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)注度有所下降，這和2012年之后，國內(nèi)以MOOC為代表的新型互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)手段的興起在時間上是吻合的。2015年以后，對自主學(xué)習(xí)的關(guān)注度又呈上升的趨勢，這說明研究者越來越關(guān)注教學(xué)理念和手段的結(jié)合。存在的不足體現(xiàn)在：從研究對象上看，針對本科院校學(xué)生的研究較多，針對職業(yè)院校的研究仍偏少，這在“后慕課”時代表現(xiàn)很明顯（見圖3）。以2018年為例，關(guān)于應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC模式與本科英語教學(xué)的文獻分別為1231和92篇，而針對職業(yè)英語教學(xué)的文獻僅分別有228和21篇。從研究廣度上看，理論研究較多，主體大部分是研究教學(xué)模式和教學(xué)策略，實踐領(lǐng)域的研究尚顯不足；從研究深度上看，多集中于對等層面，而關(guān)于應(yīng)用模式以及應(yīng)用效果等問題仍有待深入。

二、職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀研究

（一）研究設(shè)計。研究以問卷調(diào)查形式，對廣東省高職院校教師網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革狀況進行了調(diào)查。具體內(nèi)容分為兩個部分:第一部分為教齡和職稱；第二部分共有28個問題，涉及教學(xué)理念、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備、新型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和存在困難等5個方面。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，每個子項目按1—5的數(shù)字表示符合自己情況的程度。本研究對象為廣東省高職院校教師，共發(fā)出103份，收回有效問卷103份。（二）結(jié)果與分析。1.關(guān)于教學(xué)理念和教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念認(rèn)可度和實現(xiàn)程度都非常高，88.35%的受訪者大部分或完全認(rèn)可“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，82.53%的受訪者認(rèn)為在教學(xué)實踐中大部分或完全做到了“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)。調(diào)查也顯示，傳統(tǒng)的以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式仍廣泛適用。利用多媒體集中授課、分級教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、交互式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)均被視為職業(yè)英語教學(xué)的一種重要模式。不同教學(xué)模式體現(xiàn)不同特點：多媒體教學(xué)促進語言認(rèn)知，分級教學(xué)體現(xiàn)因材施教；任務(wù)型教學(xué)強調(diào)意義建構(gòu)；交互式教學(xué)則強調(diào)人際互動，自主學(xué)習(xí)重視自我調(diào)節(jié)（見圖4）。2.關(guān)于教學(xué)手段。各種教學(xué)手段得到綜合應(yīng)用，受訪者普遍對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)持鼓勵態(tài)度，積極向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，經(jīng)常將多媒體課件在網(wǎng)上與學(xué)生分享，且能夠在一定程度上利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行線上交流。但在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用，以及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)控、自主測評、機器評卷等方面，應(yīng)用得還不多（見圖5）。3.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，許多職業(yè)院校在硬件條件上已接近或達到本科院校的建設(shè)水平。多媒體教室已經(jīng)普及，多媒體輔助教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施也在逐漸更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)視頻的傳播受帶寬的局限日漸減小。微課制作條件也在改善，許多學(xué)校都有能夠進行現(xiàn)場錄像的教室或演播室。條件好的學(xué)校已添置一些較為專業(yè)的設(shè)施，如視頻剪輯、動畫制作和虛擬實景制作室等。4.關(guān)于新型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。對于網(wǎng)上MOOC資源能否滿足職業(yè)英語教學(xué)需要，受訪者意見分歧較大，28.15%的受訪者認(rèn)同MOOC能滿足需要，不認(rèn)同的人數(shù)占24.09%。教師對MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等新型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有所了解，但在教學(xué)中嘗試的意愿并不強烈，37.86%—44.66%的受訪者對此持居中的模糊態(tài)度。對于微課的態(tài)度有些不同，半數(shù)以上的受訪者有過制作微課的經(jīng)歷，但愿意經(jīng)常應(yīng)用微課的只占14.56%，這說明實際應(yīng)用普及的積極性并不高。微課的應(yīng)用更多體現(xiàn)在近年日益增多的教師微課競賽之中。5.關(guān)于存在的困難。存在的困難以主觀因素居多，多數(shù)教師能熟練利用互聯(lián)網(wǎng)資源制作多媒體課件，但操作各種設(shè)備制作微課的能力有所欠缺，且相關(guān)信息化教學(xué)技能培訓(xùn)不充分。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)持支持態(tài)度，但給予的技術(shù)幫助和激勵措施不足。學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)的主動性亦有所欠缺。

三、職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革對策建議

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，各行業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)英語應(yīng)用能力、人際溝通能力和專業(yè)技術(shù)能力的要求日益提高，學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求日益增強，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)因缺乏互動而吸引力日漸衰弱。結(jié)合調(diào)研得知，在“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)理念已被廣泛認(rèn)同的背景下，網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)向多模態(tài)的方向發(fā)展，這給我們以如下啟發(fā)。（一）翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC給英語教育帶來的變革不容忽視。喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆[8]率先嘗試的翻轉(zhuǎn)課堂，與建立在網(wǎng)絡(luò)上的MOOC教學(xué)融合，給教育界帶來重大變革，也給英語教學(xué)改革的提供了新途徑。在MOOC快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，新的在線學(xué)習(xí)樣式不斷涌現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)的融合日趨緊密。就外語教育而言，在技術(shù)手段的輔助下，外語教師的作用并沒有被削弱，反而在新的教學(xué)形式中得到更充分的發(fā)揮。當(dāng)前職業(yè)院校具備相應(yīng)的硬件條件，也具有廣為認(rèn)同的理論基礎(chǔ)，除單純地將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通過技術(shù)加工移植到網(wǎng)上的MOOC之外，SPOC作為小規(guī)模、個性化的在線學(xué)習(xí)新形式，已經(jīng)得到越來越廣泛的應(yīng)用，其帶來的革新不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法的變化，更體現(xiàn)在課程建設(shè)的方法、手段和參與者等多種改變上，以及由此帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方法的巨大變革。（二）模塊化和多種手段混合是當(dāng)前教學(xué)改革的特征。MOOC是大規(guī)模在線課程，微課是教師自制的知識模塊，二者都依托網(wǎng)絡(luò)進行傳播和應(yīng)用，加上適當(dāng)?shù)目刂颇K，又可以形成小規(guī)模的SPOC平臺，這種學(xué)習(xí)模式必然是碎片化和模塊化的，且符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。碎片化和模塊化的學(xué)習(xí)使學(xué)生不受時空限制，可以充分利用一切碎片化的時間，又可根據(jù)自己的興趣和所長對學(xué)習(xí)模塊有所取舍，使學(xué)習(xí)方式更加靈活。在線學(xué)習(xí)平臺與實體課堂又可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來混合實施?！霸絹碓蕉嗟膶W(xué)生正在進行在線學(xué)習(xí)，同時也繼續(xù)在傳統(tǒng)的實體學(xué)校學(xué)習(xí)”，這種“混合成為在線學(xué)習(xí)融入主流的一項重大突破”[9]，值得廣大英語教育工作者深入研究。這種混合式的學(xué)習(xí)模式可以讓在線教學(xué)平臺和課堂教學(xué)相互補充，實現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)的資源和線下課堂學(xué)習(xí)的資源互補，支持學(xué)生的自主知識建構(gòu)，統(tǒng)籌學(xué)生的綜合考核評價，混合式課堂結(jié)構(gòu)清晰可復(fù)制，移動終端使用可借鑒，教學(xué)效果良好可推廣。（三）職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革面臨機遇和挑戰(zhàn)。在“后慕課”時代，相關(guān)教育革新的研究正呈井噴式發(fā)展，提供了很多可供借鑒的案例。國家對職業(yè)教育的支持力度加大，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和多媒體制作設(shè)備不再成為制約教學(xué)手段創(chuàng)新的瓶頸，信息化、人工智能的應(yīng)用將會越來越普及。MOOC以及基于MOOC的多種形式的創(chuàng)新課程從數(shù)量和質(zhì)量上都有較大的提升空間，需要廣大外語教育工作者的共同努力，這對教師隊伍的成長發(fā)展也會有極大的促進作用。各種形式的教師信息化技能競賽對新的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改革以及教師隊伍的成長發(fā)展有極大的促進作用，但如何將微課設(shè)計的成果通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用效果，還需要不斷嘗試。對于英語教師而言，他們具備良好的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)基礎(chǔ)，又能較容易地接觸到國外新的教育教學(xué)成果，在外語教學(xué)資源搜索方面具有一定的優(yōu)勢。同時，由于新技術(shù)的應(yīng)用日趨復(fù)雜，教師想要在課堂上融入更多技術(shù)也頗有壓力，但對隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用發(fā)展而成長起來的學(xué)生而言，這是一個備受歡迎的變化。

四、結(jié)束語

在“后慕課”時代背景下，由MOOC、微課、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂組合而成的多種混合式教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的研究者嘗試，并對職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響。職業(yè)院校教師對此在理論上已經(jīng)有了較為深遠的認(rèn)識，在實踐上還受到技術(shù)技能因素的制約，相關(guān)激勵機制仍不充分。創(chuàng)新的趨勢已經(jīng)形成，只有迎難而上，職業(yè)院校英語教學(xué)改革才會迎來更美好的明天。

作者:溫志 單位:廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院