導(dǎo)語：漸進(jìn)式專業(yè)英語教學(xué)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］結(jié)合太原理工大學(xué)材料成型與控制工程專業(yè)本科生專業(yè)英語教學(xué)與沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)教育部雙語示范課程建設(shè)的實(shí)踐，提出漸進(jìn)式專業(yè)英語教學(xué)模式，即從低年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課的詞匯引入到重在提高閱讀科技文獻(xiàn)能力的專業(yè)英語教學(xué)，及至完全用英語進(jìn)行課堂教學(xué)的全英課程。采用這種教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的外語運(yùn)用能力，促進(jìn)“雙一流”學(xué)科建設(shè)、專業(yè)“卓越工程師”教育培養(yǎng)及國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的開展。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)英語；雙語教學(xué)；教學(xué)模式；“卓越”計(jì)劃

一、人才培養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)

建立與國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程、醫(yī)學(xué)等專業(yè)認(rèn)證體系是教育部、財(cái)政部《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號(hào)）中提出的建設(shè)目標(biāo)之一，而在教育部《關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（教高〔2011〕1號(hào)）中，也將面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才作為主要目標(biāo)之一。要與國(guó)際等效、要面向世界，就必然要求我們培養(yǎng)的人才具有良好的國(guó)際交流能力，而國(guó)際交流能力的體現(xiàn)必須具備良好的語言運(yùn)用能力。早在2007年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號(hào)）中就已明確提出了英語教學(xué)改革的目標(biāo)是“切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽、說能力的提高”。語言是用來交流、學(xué)習(xí)和傳承歷史與文化的唯一工具，這是語言學(xué)習(xí)的目的和功能。但是我們現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)似乎已經(jīng)偏離了這個(gè)語言學(xué)習(xí)的目的與功能，變成了為考試和各種考級(jí)而學(xué)習(xí)。于是出現(xiàn)了經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)后，甚至是通過了四六級(jí)考試的學(xué)生中都有相當(dāng)比例的人無法用英語與外國(guó)朋友交流的奇怪現(xiàn)象，當(dāng)然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不在本文討論的范疇。本文討論的主題是如何在現(xiàn)有的英語教學(xué)環(huán)境下提高學(xué)生英語應(yīng)用的能力，以及以此作為工具進(jìn)一步獲取知識(shí)的能力。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷學(xué)以致用的過程，只有通過大量的語言實(shí)踐，才能夠?qū)崿F(xiàn)和達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的和功能。因此，我們的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)就需放在如何創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠?qū)⒍嗄陮W(xué)習(xí)的英語知識(shí)“學(xué)以致用”。

二、漸進(jìn)式專業(yè)英語教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，太原理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┎牧铣尚团c控制工程專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課材料科學(xué)概論安排在第三學(xué)期，在第五學(xué)期安排專業(yè)基礎(chǔ)課金屬材料及其熱處理，第六學(xué)期安排較多的材料加工工程的專業(yè)課及專業(yè)英語。我們從這些課程入手，實(shí)施“點(diǎn)”→“線”→“面”→“體”漸進(jìn)式專業(yè)英語教學(xué)。（一）畫““點(diǎn)”——專業(yè)詞匯積累。所謂的“點(diǎn)”，即在第三學(xué)期的材料科學(xué)概論的教學(xué)中讓學(xué)生開始接觸專業(yè)詞匯。實(shí)際上，這個(gè)時(shí)期有一部分學(xué)生已通過了國(guó)家大學(xué)英語四級(jí)考試，部分學(xué)生還通過了國(guó)家大學(xué)英語六級(jí)考試。學(xué)生的詞匯量已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)姆e累，這個(gè)時(shí)候還需要專門學(xué)專業(yè)詞匯嗎？在我國(guó)1986年拍攝的電影《黑炮事件》中，不懂專業(yè)的旅游翻譯將“軸承”錯(cuò)譯為“支架”，致使WD在試車時(shí)，軸承全部燒毀，國(guó)家損失嚴(yán)重?？梢?，我們這個(gè)“點(diǎn)”是學(xué)生整個(gè)專業(yè)英語水平的基礎(chǔ)。缺失了這個(gè)基礎(chǔ)，無論多么熟悉語法，也不能對(duì)用這種語言所傳遞的專業(yè)知識(shí)有正確的理解和掌握。但面對(duì)科技英語，學(xué)生還是依然不知道應(yīng)該用什么詞來表達(dá)。比如，英文單詞“die”，在基礎(chǔ)英語中我們都知道這個(gè)單詞是“死”的意思，但在材料加工方法中卻是“模具”的意思，所以并不是說學(xué)生通過了國(guó)家大學(xué)英語四六級(jí)甚至專業(yè)八級(jí)考試，就一定掌握了與專業(yè)術(shù)語所對(duì)應(yīng)的詞匯。在材料科學(xué)概論的教學(xué)過程中，我們會(huì)在每章開始時(shí)給學(xué)生列出本章所涉及的主要專業(yè)詞匯用語，但并不要求學(xué)生去記，在隨后的教學(xué)中這些詞匯會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地掌握這些詞匯。詞匯是交流的前提和基礎(chǔ)，我們?cè)趪?guó)內(nèi)、國(guó)外的影視片中也看到過這樣的場(chǎng)景，與不同語言的人交流，只要有詞匯就可以開始。（二）連““線”——專業(yè)詞匯應(yīng)用。學(xué)習(xí)語言，一定不能少了開口說的過程，語言構(gòu)成中60%以上信息的獲取和傳播是來自于口頭交流。而在口頭交流的過程中，不能光是蹦單詞，特別是在進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí)，一定要利用基礎(chǔ)英語學(xué)到的語法知識(shí)把所掌握的詞匯串成句來表達(dá)完整的意思。這個(gè)過程不能像基礎(chǔ)英語那樣，學(xué)了一個(gè)句型就給學(xué)生幾個(gè)甚至幾十個(gè)句子去做翻譯練習(xí)，作為專業(yè)課的教學(xué)沒有這樣的時(shí)間，這也不是專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)。我們采用的是“隨遇而安”的辦法，這一方法我們主要在第五學(xué)期的金屬材料及其熱處理的教學(xué)中使用。這時(shí)學(xué)生的公共英語學(xué)習(xí)剛剛結(jié)束，除了要考研或出國(guó)之外的學(xué)生大多已將與英語相關(guān)的書籍束之高閣，這也正是我們多數(shù)地方高校英語教學(xué)的悲哀之處。我們將英語的應(yīng)用結(jié)合到專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的教學(xué)中，這恰好可以讓學(xué)生來實(shí)踐所學(xué)語言知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。所謂的“隨遇而安”并不是毫無目的和計(jì)劃，只是并不刻意一定要用什么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)或句型，在碰到須用特定句型或結(jié)構(gòu)來表述時(shí)，我們會(huì)讓學(xué)生自己來組織表達(dá)，教師適當(dāng)加以提醒。在金屬材料及其熱處理的教學(xué)中，我們給出了與中文章節(jié)標(biāo)題對(duì)應(yīng)的英文翻譯，在教學(xué)中也小比例地使用英文作為教學(xué)語言。但我們更多的是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)應(yīng)用英語，使他們?cè)趯?shí)踐中將“點(diǎn)”連成“線”。如在淬火一章中介紹淬火工藝的目的時(shí)，我們一方面讓學(xué)生回顧在材料科學(xué)概論中學(xué)到的有關(guān)材料性能的專業(yè)術(shù)語如硬度（hardness）、耐磨性（wearresis⁃tance）、彈性（elasticity）、強(qiáng)韌性（strengthandtoughness）等，另一方面要求學(xué)生不僅把每一個(gè)目的用完整的英語句子表述，還要求學(xué)生用一個(gè)句子來表述所有的淬火目的，最后給出學(xué)生英文原版教材中的表述。這樣不僅讓學(xué)生首先自己動(dòng)腦把“點(diǎn)”連成“線”，而且讓學(xué)生了解地道的科技英文表述。（三）成““面”——專業(yè)英語閱讀。一個(gè)人的語言能力要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面來體現(xiàn)。隨著我國(guó)科技的發(fā)展，與國(guó)外同行的交流也越來越多，作為未來的工程專業(yè)人員的大學(xué)生，更多的是要閱讀以英文為載體的科技文獻(xiàn)及撰寫英文科技論文或技術(shù)報(bào)告。因此，第三階段成“面”的重點(diǎn)就是提高學(xué)生英語科技文獻(xiàn)的閱讀能力。這一階段按照教學(xué)計(jì)劃安排有專業(yè)英語。因?yàn)閷I(yè)英語的內(nèi)容多是從原版文獻(xiàn)選取的，因此有學(xué)者認(rèn)為[1]，現(xiàn)在的大學(xué)生英語水平普遍較高，完全可借助字典閱讀專業(yè)方面的英文科技文獻(xiàn)，況且現(xiàn)在有很多院校開設(shè)的專業(yè)雙語教學(xué)課程較多，旨在通過學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生熟悉本專業(yè)的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的專業(yè)英語應(yīng)該退出歷史舞臺(tái)了。但這樣的情形只適用于一些重點(diǎn)大學(xué)，對(duì)于地方院校而言，一方面，學(xué)生的英語水平普遍不高，多數(shù)僅是通過國(guó)家大學(xué)英語四級(jí)；另一方面，由于師資缺乏，開設(shè)雙語教學(xué)的課程并不多，以筆者所在的專業(yè)為例，只有兩三門課程是采用雙語教學(xué)的，其中包括筆者所承擔(dān)的沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)[2]，而與專業(yè)相關(guān)的詞匯、專業(yè)表述并不能靠一兩門專業(yè)課的雙語教學(xué)就能了解和掌握。因此，在目前的情形下，專業(yè)英語的開設(shè)還很有必要。實(shí)際上，在這一階段，由于前面已有了“點(diǎn)”和“線”的積累，所以在教學(xué)中我們將重點(diǎn)放在句法和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上。在專業(yè)英語教學(xué)中，選擇文中有特點(diǎn)的句子做詳細(xì)講解，提醒學(xué)生注意原文的用詞和一些結(jié)構(gòu)上承上啟下的連接轉(zhuǎn)折表述，以幫助學(xué)生有效地閱讀，同時(shí)也為選修雙語教學(xué)課程的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，因?yàn)樘岣邔W(xué)生對(duì)英文原版教材的閱讀理解能力可以讓學(xué)生盡快適應(yīng)雙語教學(xué)[3]。正如前面所述，作為未來工程專業(yè)人員的大學(xué)生還要具有撰寫英文科技論文或技術(shù)報(bào)告的能力。因此，在專業(yè)英語教學(xué)中，我們還安排課時(shí)介紹英文科技寫作，重點(diǎn)介紹英文科技文摘的寫作。我們通過對(duì)學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)并沒有提高自己的英語水平，寫作能力還停留在翻譯句子的水平上，對(duì)于如何進(jìn)行科技文章的寫作毫無概念。蔡基剛等[1]提出要把我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)定位在學(xué)術(shù)英語上，改變和解決我國(guó)長(zhǎng)期以來基礎(chǔ)英語定位所帶來的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向、普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費(fèi)時(shí)低效，筆者非常贊同這一觀點(diǎn)，這對(duì)切實(shí)“提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”都具有深刻意義。但就目前來看，大學(xué)英語教學(xué)還沒有做出這樣的變革。學(xué)術(shù)英語是以所有學(xué)術(shù)交流中英語的共同特征為研究對(duì)象,是提供給學(xué)生的一種手段,以滿足他們使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求。（四）構(gòu)““體”——專業(yè)課程雙語或全英教學(xué)。雖然經(jīng)過畫“點(diǎn)”、連“線”和成“面”后，學(xué)生已具備了一定的科技閱讀和寫作能力，但是要培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的外向型人才，我們還必須進(jìn)一步強(qiáng)化這些“點(diǎn)”“線”“面”，使學(xué)生具有聽、說、讀、寫全方位的立體英語語言綜合應(yīng)用能力。構(gòu)建學(xué)生全方位立體英語語言綜合應(yīng)用能力可通過專業(yè)課程的雙語或全英教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。關(guān)于地方高校是否應(yīng)開雙語或全英教學(xué)課程、開設(shè)多少等問題，一直都是仁者見仁、智者見智。地方高校在雙語及全英教學(xué)方面所面臨的諸多問題雖然制約著雙語及全英教學(xué)活動(dòng)的開展，但可以通過發(fā)展來逐步解決其所面臨的困境。作為地方高校，適應(yīng)全球一體化的發(fā)展需求，開展雙語及全英教學(xué)活動(dòng)，是時(shí)展的必然，是提高教學(xué)質(zhì)量的正確舉措[4]。在沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)課程的雙語教學(xué)中，我們也遇到了很多問題，經(jīng)過不斷探索和總結(jié)，我們找到了適合于地方院校專業(yè)課程的雙語教學(xué)方法——漸進(jìn)式教學(xué)+基于問題的學(xué)習(xí)法（Problem-basedLearning，簡(jiǎn)稱PBL）[5]。這里的漸進(jìn)式是指在從課程開始到結(jié)束逐漸增加教學(xué)中英語的使用比例。全英語教學(xué)對(duì)重點(diǎn)高校的學(xué)生來說都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，更何況地方院校學(xué)生本來的英語水平就不高，特別是聽力方面，如果課程一開始就用全英語教學(xué)，學(xué)生聽不懂，一下就失去了學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)學(xué)生信心的打擊也會(huì)很大。所以，在課程開始的第一周和第二周，課堂教學(xué)中使用英文的比例最好控制在30%左右，通常把當(dāng)堂的專業(yè)要點(diǎn)用中文再強(qiáng)調(diào)一次，這樣做不至于有些英語較差的學(xué)生一點(diǎn)也聽不懂，從而避免學(xué)生在一開始就因聽不懂而喪失信心。有了前兩周的鋪墊，學(xué)生逐漸適應(yīng)了教師的口語表達(dá)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，從第三周或第四周開始可以將課堂英文應(yīng)用比例提高到50%左右，在學(xué)生適應(yīng)的基礎(chǔ)上從第六周開始采用全英語教學(xué)。采用這種漸進(jìn)的方法，學(xué)生普遍反映效果較好?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大首創(chuàng)，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。“基于問題的學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要以問題為起點(diǎn),要在教師的指導(dǎo)下,通過小組合作和學(xué)生的自主探究,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和建構(gòu)[6]。在沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)課程的雙語教學(xué)中，在拉深工藝及模具設(shè)計(jì)一章中我們引入了“基于問題的學(xué)習(xí)”方法。有學(xué)者提出高校在雙語教學(xué)中要構(gòu)建“專業(yè)—語言—信息素養(yǎng)”三維目標(biāo)體系[7]，即專業(yè)技能、英語能力及信息技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)子目標(biāo)所構(gòu)成的目標(biāo)體系。為此，在問題設(shè)計(jì)時(shí)考慮這個(gè)目標(biāo)體系，我們以某轎車零件中的小型盒形件為問題，要求學(xué)生從選材（要給出依據(jù)）、確定板料尺寸開始，最終設(shè)計(jì)出制造該零件的模具，并給出模具加工方法。另外，我們給學(xué)生提出了10個(gè)左右必須作答的問題，學(xué)生只有充分利用前期所學(xué)知識(shí)（數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)概論、金屬材料及熱處理、制圖等），并借助網(wǎng)絡(luò)和小組討論才能將問題全部回答。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生把問題都回答出來后，所要求的設(shè)計(jì)也就出來了。學(xué)生5~6人為一組，最后每個(gè)小組要用英文撰寫報(bào)告，制作PPT并用英文在全班匯報(bào)。要求每個(gè)小組必須用英文給別的小組提問，最后由學(xué)生互相打分。在解決問題的過程中，學(xué)生多方面的能力都得到了提高，如查找文獻(xiàn)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、英文寫作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、英文口頭報(bào)告的能力等。由此可見，第四階段專業(yè)課程的雙語教學(xué)使學(xué)生具有全方位立體英語語言綜合應(yīng)用能力，從而完成了構(gòu)“體”。

三、困難與機(jī)遇

“漸進(jìn)式專業(yè)英語教學(xué)模式”只是我們?cè)趯I(yè)英語教學(xué)、雙語課程建設(shè)的實(shí)踐過程中總結(jié)出來的對(duì)所有參與的學(xué)生而言比較有效的方法，學(xué)生能初步實(shí)踐英語學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”。雖然這種模式在現(xiàn)階段取得了一定成效，但還存在許多問題，如參與課程不多，詞匯積累覆蓋面不夠；學(xué)術(shù)英語教學(xué)開展不足，影響到雙語教學(xué)的效果；開設(shè)的雙語教學(xué)課程較少，受益學(xué)生面不廣；師資力量不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)與英語水平都較高的教師缺乏，等等。相華利[8]提出我國(guó)大學(xué)的學(xué)科雙語教學(xué)有必要吸納SIOP這一ESL教學(xué)法新成果，以提升實(shí)效性。SIOP教學(xué)法對(duì)我國(guó)大學(xué)英漢雙語教學(xué)在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)階段均有重要的借鑒作用。困難是有，但我們也有更好發(fā)展的機(jī)遇。國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的通知（國(guó)發(fā)2015第64號(hào)）對(duì)我國(guó)大學(xué)教育提出了三步走的戰(zhàn)略目標(biāo)，要求“全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國(guó)際視野”；我校材料加工與控制工程專業(yè)2011年被教育部批準(zhǔn)為實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)科專業(yè)（教高〔2011〕40號(hào)），并在2013年及2016年兩次通過國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證。在系、學(xué)院、學(xué)校三級(jí)管理層的共同重視下，相信我們?cè)趯?shí)踐中遇到的問題或困難都會(huì)逐漸得到解決，我們所提出的漸進(jìn)式專業(yè)英語教學(xué)模式也會(huì)逐漸完善并得到推廣。

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作者:曹曉卿 王利飛 林 鵬 池成忠 陳少平 單位:太原理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院