摘要：基于高職英語專業(yè)學(xué)生口語能力現(xiàn)狀分析，旨在通過探討教師、教學(xué)模式和方法、教材、信息化建設(shè)、職業(yè)技能培養(yǎng)模式、語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的改革與創(chuàng)新，達(dá)到提高學(xué)生的英語口語能力、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；英語口語能力；提升策略

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確提出，高職高專英語教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)用性為主。作為高職英語專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能之一，英語口語一直是高職院校外語系著力培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語口語能力外在體現(xiàn)是準(zhǔn)確、流利的英語輸出能力，但其中包含了大量的語言知識與文化的積累。因而，提高學(xué)生的英語口語能力，不是簡單地建設(shè)一門口語課，而是一項(xiàng)綜合、系統(tǒng)的工作。要使學(xué)生具備準(zhǔn)確、流利的英語口語表達(dá)能力，學(xué)生必須要具有良好的詞匯、語音、語法、聽力基礎(chǔ)，并掌握英美國家概況、文化以及中西方語言差異。隨著我國進(jìn)入“十四五”改革規(guī)劃新時(shí)期，高職教育全面進(jìn)入“提質(zhì)培優(yōu)”階段，社會對人才質(zhì)量的需求進(jìn)一步提高，高職教育“三教”改革勢在必行。提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，要從“教師、教法、教材”三個(gè)方面對相關(guān)課程進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新。

一、“三教”改革的提出與實(shí)施的意義

1972年，聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地鼓勵(lì)思考；除了正式職能之外，教師將越來越成為一個(gè)顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這一觀點(diǎn)提出了教師在教學(xué)活動中的地位和作用，應(yīng)該是啟發(fā)者、組織者和激勵(lì)者?！艾F(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒提出課程原理的相關(guān)思考：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能使這些目標(biāo)最有可能實(shí)現(xiàn)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何評價(jià)這些目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)？上述思考告訴我們，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該采用與之相對應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)方式。2019年1月，國務(wù)院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，正式提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，這三者是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，對應(yīng)了教學(xué)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。[1]“三教”改革的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才?！叭獭备母锏膬?nèi)涵是順應(yīng)新時(shí)代的新理念和新技術(shù)下的綜合改革。高職院校要順應(yīng)時(shí)代潮流，以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，樹立科學(xué)、合理的教學(xué)觀；以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，激勵(lì)教師形成實(shí)施“三教”改革的基本共識，鼓勵(lì)更多的師生積極參與其中。

二、高職英語專業(yè)學(xué)生口語能力現(xiàn)狀與教學(xué)之困境

依托于養(yǎng)殖業(yè)和寵物業(yè)帶來的市場需求，飼料行業(yè)得以高速發(fā)展。飼料行業(yè)除了給社會創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)效益外，還發(fā)揮了種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)中間的聯(lián)動作用，為糧食高效轉(zhuǎn)化和農(nóng)產(chǎn)品精細(xì)化加工做出了貢獻(xiàn)。而隨著飼料行業(yè)的國際化發(fā)展，該行業(yè)迫切需求更多的人才，以實(shí)現(xiàn)國內(nèi)市場與國際市場的接軌。

在這過程中，英語專業(yè)人才就發(fā)揮了重要的交流和溝通作用，為飼料行業(yè)的國際貿(mào)易打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，從人才培養(yǎng)角度來看，幫助飼料專業(yè)人才提高英語口語能力，既可以幫助其獲得國際先進(jìn)的飼料行業(yè)發(fā)展技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，又能為飼料企業(yè)的國際貿(mào)易合作提供助力。由劉來亭編寫，鄭州大學(xué)出版社出版的《動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書，就是致力于提高動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)學(xué)生英語能力的訓(xùn)練素材，通過學(xué)習(xí)該書，學(xué)生可以在積累英語專業(yè)知識的同時(shí)，提高英語口語能力，從而為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。從內(nèi)容來看，《動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書分為八個(gè)部分：第一部分為“世界飼料工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”；第二部分為“基礎(chǔ)動物消化生理學(xué)”；第三部分為“基本動物營養(yǎng)”；第四部分為“飼料類型”；第五部分為“飼料添加劑”；第六部分為“飼料生產(chǎn)設(shè)備”；第七部分為“飼料制造技術(shù)”；第八部分為“科技英語翻譯和寫作的基本知識”。

該書內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，即體現(xiàn)出了動物營養(yǎng)與飼料加工方面的專業(yè)性內(nèi)容，又以全英文的形式幫助學(xué)生提高英語能力，所以該書可作為提高學(xué)生英語口語能力的專業(yè)教材。根據(jù)書中內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，英語口語能力的培養(yǎng)并不單是“練嘴皮子”，而是要從多個(gè)方面入手：第一，傾聽能力。聽得懂才能為后續(xù)針對性表達(dá)打下基礎(chǔ)，而要提升這一能力，形成“多聽”習(xí)慣非常必要。比如，在飼料專業(yè)英語教學(xué)過程中，教師可定期規(guī)劃課堂時(shí)間，用于學(xué)生傾聽英語音頻資料，增加學(xué)生傾聽頻率，在潛移默化中提高學(xué)生的傾聽能力。第二，口語表達(dá)能力。應(yīng)試英語環(huán)境下容易出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，即學(xué)生懂得英語語法，也積累了大量詞匯，但卻說不出或者說不好，如發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)時(shí)磕磕絆絆等。所以，在飼料專業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，除了向?qū)W生傳授英語詞匯、語法知識外，更要把飼料專業(yè)的內(nèi)容和英語的語言特性呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)英語并非單純應(yīng)付考試或畢業(yè)，掌握扎實(shí)的飼料專業(yè)知識和英語聽說讀寫能力才是關(guān)鍵。第三，應(yīng)對能力。英語口語表達(dá)大多實(shí)時(shí)進(jìn)行，除了考驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)外，更多的是要求學(xué)生能夠具有溝通交流的應(yīng)對能力。尤其是在飼料專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)環(huán)節(jié)，容不得半點(diǎn)模棱兩可，飼料專業(yè)學(xué)生只有具備足夠的思維能力，才能準(zhǔn)確表述與應(yīng)對。第四，創(chuàng)設(shè)情境。為更好模擬飼料行業(yè)國際貿(mào)易的情況，老師可在口語教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)具體的語境和實(shí)際情況，選擇合適的表達(dá)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語能力。

為此，在飼料專業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，授課老師要注意以下幾個(gè)方面的問題：第一，設(shè)立科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。飼料專業(yè)學(xué)生的英語口語能力，并非一蹴而就的，所以老師要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，不能盲目追求一步到位。同時(shí)通過由易到難、由淺入深的方式，幫助學(xué)生逐步達(dá)成英語口語的分項(xiàng)目標(biāo)，這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，并且能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中保持積極的心態(tài)。第二，選擇合適的教材。教材是開展教育教學(xué)活動的指導(dǎo)書籍，所以要慎重選擇。比如，《動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書既包含飼料專業(yè)課程知識，又包含了英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此可作為飼料專業(yè)學(xué)生的英語口語教材用書。第三，采用靈活多變的教學(xué)方式。“教學(xué)有法，教無定法”，固化的教學(xué)方式既容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，又容易弱化老師的主觀能動性，因此要敢于改革創(chuàng)新，立足于飼料行業(yè)國際貿(mào)易的實(shí)際情況，選擇和引入靈活多變的教學(xué)方式。比如，將英語口語訓(xùn)練細(xì)化為單人訓(xùn)練、雙人對話、場景交際三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的飼料專業(yè)知識和英語口語能力應(yīng)用于實(shí)踐中。

綜上所述，學(xué)習(xí)《動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書內(nèi)容，既可以幫助飼料專業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和英語綜合能力，又可以很好彌補(bǔ)飼料專業(yè)英語口語教學(xué)的諸多短板。所以該書可作為飼料專業(yè)的英語教材。但需要注意的是，飼料專業(yè)知識更新迭代速度逐漸加快，加上國際貿(mào)易市場的風(fēng)云變幻，這就需要讀者能夠秉持發(fā)展的眼光來審視書中內(nèi)容，而不是一味照搬、盲目遵循。

作者：曾屹君 單位：海南外國語職業(yè)學(xué)院

論文關(guān)鍵詞：口語質(zhì)量口語教學(xué)以寫促說寫說游戲

論文摘要：說與寫相輔相承。寫對于說起著促進(jìn)作用，寫能夠使得口語表達(dá)更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說的質(zhì)量。教學(xué)中可以借助寫作達(dá)到提高學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。主題寫作、經(jīng)歷寫作、自傳寫作以及辯論稿寫作等活動都可以有效地提高話語輸出的質(zhì)量。

1序言

在自然的語言學(xué)習(xí)過程中，說通常先于寫，而且一般認(rèn)為,說和聽與寫和讀有著很大的區(qū)別。但是在外語或第二語言的學(xué)習(xí)過程中，說和寫的關(guān)系通常是相輔相承的。寫對于說的能力的提高經(jīng)常起著很好的促進(jìn)作用，寫能夠使得口語表達(dá)更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說的質(zhì)量。本文探討的就是通過寫從而提高英語口語的可行辦法。

2口語表達(dá)中的問題

我們學(xué)習(xí)說自己的母語時(shí)，必須進(jìn)行大量的聽和說的訓(xùn)練，聽得越多、說得越多，就說得越好。這一點(diǎn)，相信大家都能認(rèn)同。但是這對于學(xué)習(xí)作為外語的英語來說，其效果就有限了。首先，我們沒有像母語那樣的語言環(huán)境，不可能每天都進(jìn)行大量的英語聽說活動；其次，雖然有時(shí)說了，但是大部分話題也不過集中在日?，嵤?，“你好再見，吃飯睡覺”這個(gè)層面，真地想要深入一點(diǎn)則很困難，信息量太少，言之無物，口語質(zhì)量不高。在英語教學(xué)過程中，老師也經(jīng)常過于重視學(xué)生的語言輸出流利，卻或略了語言輸出的質(zhì)量。需要明確的是，這里的質(zhì)量并非僅僅指信息表達(dá)的語法正確，更重要的是指其意義的正確。在交際過程中信息內(nèi)容的準(zhǔn)確傳輸是最為重要的。因此，在英語教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)信息的質(zhì)量與信息表達(dá)的流利是同樣的重要。

英語口語教育是當(dāng)前培養(yǎng)農(nóng)村生源高職學(xué)生有效掌握英語知識、深化高職學(xué)生英語語言表達(dá)技能的重要活動，也是當(dāng)前全面改善高職英語教育體系的重要訴求。因此，在全面提升學(xué)生職業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，提升學(xué)生英語口語能力極具現(xiàn)實(shí)意義。本文將結(jié)合《大學(xué)英語口語教學(xué)理論與實(shí)踐》一書，分析農(nóng)村生源高職學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀及問題根源，探索農(nóng)村生源高職學(xué)生英語口語能力提升的有效途徑，以期為當(dāng)前推動農(nóng)村生源高職學(xué)生英語口語能力提升提供有效參考。由邵帥著，知識產(chǎn)權(quán)出版社于2017年6月出版的《大學(xué)英語口語教學(xué)理論與實(shí)踐》一書，主要以大學(xué)英語口語教學(xué)為研究對象，從大學(xué)英語口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)、大學(xué)英語口語教學(xué)活動設(shè)計(jì)、英語語音語調(diào)、口語思維訓(xùn)練之話題素材問與答、口語會話微技能和口語測試等多個(gè)章節(jié)對開展大學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)論述，提出了建構(gòu)主義教學(xué)模式與大學(xué)英語口語教學(xué)、交際法教學(xué)理論對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示、大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式、應(yīng)對尷尬局面、描述流程和證實(shí)觀點(diǎn)以及加強(qiáng)語篇和交際策略意識的培養(yǎng)等多種極具創(chuàng)新意義的研究觀點(diǎn)，為當(dāng)前做好大學(xué)英語口語教學(xué)提供了有效啟發(fā)。該書具有以下特點(diǎn)：

一、理論扎實(shí)，內(nèi)容全面

該書研究理論豐富、內(nèi)容詳細(xì)全面，通過對當(dāng)前影響英語口語教學(xué)成效較大的建構(gòu)主義理論、交際法教學(xué)理論、二語習(xí)得理論及合作學(xué)習(xí)理論等進(jìn)行詳細(xì)解讀，客觀揭示了以上理論對當(dāng)前創(chuàng)新大學(xué)英語口語教學(xué)的具體啟示，為當(dāng)前重塑師生的口語教學(xué)學(xué)習(xí)觀念提供了全面引導(dǎo)。在研究農(nóng)村生源高職學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀時(shí)，可以從以下角度出發(fā)：一是普遍存在“中國式英語”教學(xué)現(xiàn)象。農(nóng)村生源高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)，偏向詞匯、語法知識的學(xué)習(xí)與掌握，未能對英語交際形成足夠重視，缺少對英語文化背景及跨文化交流知識的學(xué)習(xí)與掌握，影響了學(xué)生英語口語技能的有效培養(yǎng)。二是缺少英美文化的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生對英語口語表達(dá)的理解與認(rèn)識相對有限，特別是部分學(xué)生缺少良好的英美文化素養(yǎng)，影響了學(xué)生對英語口語交際能力培養(yǎng)。三是缺少良好的英語表達(dá)習(xí)慣與自信心培養(yǎng)。在傳統(tǒng)農(nóng)村生源高職學(xué)生培育過程中，由于缺少良好的口語表達(dá)及應(yīng)用空間，直接影響了學(xué)生口語能力的有效培養(yǎng)與提升。

二、邏輯清晰，構(gòu)思完整

該書研究邏輯清晰，通過從英語語音、語調(diào)角度出發(fā)，旨在幫助沒有接受過正規(guī)語音訓(xùn)練的學(xué)生攻克語音難關(guān)，通過創(chuàng)新性地提出應(yīng)對各類口語問題的思維方法，綜合不同類型的語言交際語境，為當(dāng)前全面提升學(xué)生的英語口語能力提供了有效支持。影響農(nóng)村生源高職學(xué)生英語口語能力提升的因素，主要體現(xiàn)為：第一，當(dāng)前英語教學(xué)過程中，受“成績導(dǎo)向”影響，英語教學(xué)偏向詞匯、語法等教學(xué)，缺少對英語實(shí)際應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生難以有效利用英語進(jìn)行口語表達(dá)。第二，英語教學(xué)理念相對滯后，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生缺少良好的視聽說條件與氛圍，學(xué)生缺少口語訓(xùn)練與表達(dá)的良好基礎(chǔ)。與城市生源學(xué)生相比，農(nóng)村生源學(xué)生缺少系統(tǒng)化的口語技能表達(dá)技巧，影響了學(xué)生口語能力的持續(xù)提升。第三，缺少英語口語表達(dá)的良好氛圍，學(xué)生未能形成良好的英語口語表達(dá)習(xí)慣。

三、關(guān)注實(shí)踐，符合應(yīng)用

【摘要】隨著社會的發(fā)展，對于日常用語的要求也越來越高。尤其是在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于英語口語交際能力的發(fā)展也是教育教學(xué)過程中的一大重點(diǎn)，對于以后的學(xué)生來說也是一項(xiàng)重要的項(xiàng)目。當(dāng)?shù)谝淮谓佑|到英語時(shí)，老師上課前會帶領(lǐng)學(xué)生們來進(jìn)行單詞認(rèn)識，也有好多教師會先學(xué)習(xí)英文字母，但是這些課堂內(nèi)容的要求同樣都是為了讓學(xué)生記住英語，方便以后的學(xué)習(xí)。但是在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)，英語不再僅僅是一門語言，還是以后溝通的橋梁。在我國的教育不斷改革下，教育事業(yè)越來越得到更多人的關(guān)注，當(dāng)今社會對于教育極為重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就提到了小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的重要性，其不僅僅是為了提高學(xué)生的口語，還是為了在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠起到至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；英語口語；交際能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師們應(yīng)該在小學(xué)英語教育教學(xué)的過程中能夠去培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，提高學(xué)生的溝通效果和效率。并且大力培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力。但是，當(dāng)今社會，大多數(shù)的英語教學(xué)只是注重課程的學(xué)習(xí)，并且在考試的時(shí)候只是重點(diǎn)去看學(xué)生的成績，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)只是在無休止的死學(xué)。對于口語交際的培養(yǎng)不夠重視。這樣下去不僅會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ⒄Z失去信心，還會讓學(xué)生的口語交際的能力大大的下降。所以，我們要在小學(xué)英語教育教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，還要去培養(yǎng)他們的口語交際的能力。從而達(dá)到綜合能力運(yùn)用的效果，同時(shí)也促進(jìn)教育事業(yè)更好地發(fā)展。

一、影響小學(xué)生口語交際能力的因素

在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識部分。其中“說”在英語學(xué)習(xí)中是非常重要的一個(gè)部分，它可以直接影響著英語語言的傳達(dá)交流和對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而在學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)也會因?yàn)橐恍┮蛩?，從而影響著學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面對英語不敢說，有的學(xué)生會說但是沒有素材，有的甚至缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好良好的語言環(huán)境并且教師還可以開設(shè)豐富多彩的教育教學(xué)活動以此來培養(yǎng)學(xué)生與人交流的習(xí)慣。要學(xué)生在學(xué)習(xí)的生活中，不僅能夠提高自己的口語交際能力還可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。1.自身因素的影響。在小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，影響著小學(xué)生口語交際能力的因素方方面面，但是最為主要的還是學(xué)生的自身因素。有的學(xué)生在進(jìn)行口語交際練習(xí)的時(shí)候，心理素質(zhì)較差以及缺乏自信心，害怕自己在進(jìn)行口語交際的時(shí)候受到恥笑。比如有些學(xué)生覺得自身的英語條件能力基礎(chǔ)比較差，并且語音、語調(diào)各方面都不太標(biāo)準(zhǔn)。所以由于他們?nèi)狈ψ孕判牡谋憩F(xiàn)，漸漸地對英語表達(dá)失去了欲望。還有一些學(xué)生常常依賴教師的幫助，因?yàn)樽陨淼恼Z言表達(dá)能力不夠順暢，所以難以獨(dú)自表達(dá)。還有一些學(xué)生總是擔(dān)心自己所說的句子有語法錯(cuò)誤或者形式錯(cuò)誤，從而不敢去表達(dá)自己的口語能力。同時(shí)存在的自身因素的影響還有學(xué)生們的個(gè)體差異性，每一個(gè)人所學(xué)習(xí)的能力不同，所以在進(jìn)行小學(xué)生英語教育教學(xué)的過程中學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識便不同。有的孩子在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候腦子非常靈活，以至于教師所講的內(nèi)容，他能很快地消化掉。但有的學(xué)生無論多么努力地學(xué)習(xí)，總是會比那些很快理解的學(xué)生差很多。還有一些學(xué)生對于英語沒有產(chǎn)生興趣，所以他們的英語學(xué)習(xí)能力往往是最差的。根據(jù)學(xué)生不同的自身個(gè)體差異，可以看出在學(xué)習(xí)的過程中不是只有專注就能學(xué)習(xí)好知識，而是要根據(jù)自身的不同個(gè)體差異性來對不同的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。這些自身的因素不僅會阻礙學(xué)生們的口語交際能力的培養(yǎng)。還會對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)造成影響。所以在進(jìn)行和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時(shí)候，應(yīng)該更好地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的自身因素，并且在學(xué)習(xí)的過程中多多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語交際能力的時(shí)候能夠正確地學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可以組織一些口語交際能力的教育教學(xué)活動，讓學(xué)生在參加教育教學(xué)活動的同時(shí)能夠去互相交流找出自己薄弱的部分，以此來達(dá)到對自己口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。2.環(huán)境因素的影響。學(xué)習(xí)離不開生活，學(xué)習(xí)語言也離不開語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)中環(huán)境因素也成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)。身處在語言環(huán)境中便可以能夠輕而易舉地掌握某種語言。因?yàn)樵谡Z言環(huán)境當(dāng)中，他可以更直接、更有效地去面對學(xué)習(xí)的途徑和語言交際能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)而言這無疑是一個(gè)非常好的選擇。對于小學(xué)生而言，他們還沒有達(dá)到自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)也只是單單的興趣而已。但是小學(xué)生的行為習(xí)慣很容易引導(dǎo)，所以在學(xué)習(xí)的過程中不斷地讓他去學(xué)習(xí)，才能真正地去提高英語口語交際的水平。但是在目前的學(xué)習(xí)中缺乏良好的語言環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生也并不是生活在語言環(huán)境中。除了課堂上的學(xué)習(xí)，在平時(shí)的生活當(dāng)中使用英語的機(jī)會很少。這也是導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力差的原因，并且他們對于平時(shí)的英語口語交際機(jī)會較少。也因此對英語的學(xué)習(xí)缺乏了興趣和欲望，沒有了，養(yǎng)成開口說英語和用英語思維的習(xí)慣?？谡Z的交際能力也得不到及時(shí)有效的訓(xùn)練和強(qiáng)化。所以對于環(huán)境因素的影響小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)是難以得到提高的。所以在培養(yǎng)小學(xué)生英語口語的時(shí)候，教師要起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生開展口語交際活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的措施

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，人們對于教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視。小學(xué)學(xué)習(xí)階段是人生發(fā)展過程中的重要階段，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識儲備進(jìn)行鋪墊的黃金時(shí)期。隨著社會的不斷進(jìn)步，國與國的交往越來越密切，英語在學(xué)習(xí)過程中的地位越來越重要。小學(xué)英語教學(xué)需要為學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，使學(xué)生能夠熟悉英語的發(fā)音和語調(diào)，初步形成用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力?；谛抡n標(biāo)理念，要著力培養(yǎng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，注重圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)來提升英語綜合能力水平。本文針對利用“學(xué)講方式”來進(jìn)行小學(xué)英語口語表達(dá)能力的提升進(jìn)行研究，并提出相關(guān)的建議，希望為相關(guān)的教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)講方式”；小學(xué)英語；口語表達(dá)能力；提高路徑

我國的經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，使得社會對于教育的需求也不斷增加，在英語學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生能夠熟練地使用英語進(jìn)行日常表達(dá)，這使得英語教學(xué)不斷改革優(yōu)化，對于學(xué)生英語口語表達(dá)能力越來越重視。良好的英語口語表達(dá)能力是英語學(xué)習(xí)過程中能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的重要條件，也是幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對各種英語學(xué)習(xí)問題的重要方式，使得學(xué)生能夠積累足夠的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，提升小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力成為英語教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，從而不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，考試中已經(jīng)加入了對聽力能力的考察，想要更好地應(yīng)用英語聽力選擇題，首先需要保證學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行英語口頭表達(dá)，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，從而養(yǎng)成良好的英語語感。

一、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)

英語作為一門語言，是用來進(jìn)行交流和溝通的工具。我國的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往是老師說，學(xué)生跟著讀，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于相對被動的地位，在進(jìn)行英語口語練習(xí)的過程中往往很難集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生在英語口語練習(xí)中只是進(jìn)行了“表面”的參與，沒有老師進(jìn)行領(lǐng)讀后，自己很難進(jìn)行英語的表達(dá)。我國的教育現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)的過程中害怕犯錯(cuò)，心理緊張，因而不愿意在課堂上進(jìn)行英語表達(dá)，這樣就會使得英語口語學(xué)習(xí)陷入一種惡性循環(huán)之中。因此，老師要在學(xué)生進(jìn)行英語口頭表達(dá)的過程中對學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立對于英語口頭表達(dá)的自信心，從而在英語表達(dá)的過程中不會犯錯(cuò)。而英語學(xué)習(xí)自信心的建立，主要源自老師對于學(xué)生的評價(jià)。小學(xué)生性格比較敏感，老師和父母過多的指責(zé)會導(dǎo)致學(xué)生的不自信，所以在學(xué)生進(jìn)行英語口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練過程中，首先要對學(xué)生敢于表達(dá)的行為進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，從而讓學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，更愛學(xué)習(xí)，更愿意表達(dá)自己，才能不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

[摘要]本文將簡單分析如何在初中英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，在提升學(xué)生口語交際能力的同時(shí)也提升其英語語用能力，為其后續(xù)的發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初中英語；口語教學(xué)；語用能力；培養(yǎng)

1研究背景

經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展促使我國各行各業(yè)對英語人才的需求急劇提升，口語作為跨文化交際的主要途徑不僅僅是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。對于初中英語教學(xué)來說，很多教師在應(yīng)試教育的影響下并不太重視口語教學(xué)，忽略了對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練，導(dǎo)致啞巴英語問題的出現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語用能力低下。因此，在初中英語口語教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

2語用能力及其在初中英語口語教學(xué)中的體現(xiàn)

口語交際能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在跨文化交際中占據(jù)著重要作用，并且對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展有著直接影響。在初中英語教學(xué)過程中口語教學(xué)逐漸占據(jù)了重要地位，教師必須通過口語教學(xué)來提高學(xué)生的語用能力，真正提升學(xué)生對英語知識的綜合運(yùn)用能力。語用能力是指語言的使用者能夠正確使用英語成功進(jìn)行交流的能力。不同階段的學(xué)生，其語用能力的培養(yǎng)要求是不同的。對于初中階段的學(xué)生來說，其語用能力主要是指在英語聽、說、讀、寫等方面有較好的能力，能夠在日常生活中使用英語進(jìn)行簡單的交流，且能夠簡單應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各種問題。在初中英語口語教學(xué)中語用能力的體現(xiàn)是多方面的，包括簡單的交際、社會語言、心理等多個(gè)方面。當(dāng)前，很多初中英語教師已經(jīng)逐漸改變口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，致力于提升學(xué)生的英語語用能力，包括能夠與他人進(jìn)行信息溝通與交流，能夠在口頭表達(dá)中進(jìn)行修正，能夠有效詢問信息、請求幫助，能夠進(jìn)行情景對話，能夠自然而然地說出較為地道的口語內(nèi)容。

隨著社會的進(jìn)步，英語口語越來越重要。農(nóng)村學(xué)校英語口語教學(xué)相對較弱，農(nóng)村學(xué)生相比較于城市的學(xué)生口語表達(dá)能力較差，老師較少注重對學(xué)生英語口語的練習(xí)。一方面是老師從思想上認(rèn)為英語口語不重要，講解時(shí)以語法為主；另一方面是農(nóng)村的學(xué)生缺乏用英語表達(dá)的機(jī)會，從思想上認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付中考，所以并沒有重視英語口語的學(xué)習(xí)。如何提高農(nóng)村學(xué)生的英語口語能力，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一、加強(qiáng)英語教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

要想提高學(xué)生的英語口語能力，首先要加強(qiáng)老師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。英語老師在上課的時(shí)候可以先采用雙語教學(xué)，老師帶頭說英語，才能夠帶動學(xué)生一起說英語。剛開始，學(xué)生可能不適應(yīng)這樣的教學(xué)方法，但是經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，他們就會適應(yīng)這樣的教學(xué)方法，能大概聽懂老師的意思，慢慢學(xué)會用英語回答問題，逐漸學(xué)會張口說英語，發(fā)音也會越來越標(biāo)準(zhǔn)，從而漸漸地提高口語能力。例如，九年級英語的第一篇課文是《阿基米德與金皇冠》，這篇文章的故事性比較強(qiáng)，老師可以采用新的教學(xué)方式，先用英語給學(xué)生講一遍阿基米德的故事，再用中英文結(jié)合一句一句地講解一遍，最后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語講解這篇故事。在講完這篇課文的語法之后，老師可以組織帶動學(xué)生用自己的話將這篇課文用英語講解一遍，或者讓學(xué)生分別扮演里面的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，這樣學(xué)生講完一遍后，不僅學(xué)會了語法，也得到了相應(yīng)的口語練習(xí)。這樣的練習(xí)能使學(xué)生大膽地用英語發(fā)言，逐漸提高開口說英語的自信。在英語口語和聽力的學(xué)習(xí)中老師要起到引領(lǐng)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生用英語回答問題。老師應(yīng)認(rèn)識到語法和口語在英語學(xué)習(xí)中同樣重要，讓學(xué)生認(rèn)識到不能只為了考試而學(xué)習(xí)英語。只有老師不斷要求學(xué)生張口說英語，積極用英語回答問題，才能夠讓學(xué)生慢慢地開口講英語，最終獲得學(xué)習(xí)口語的良好效果。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，消除學(xué)生緊張心理

很多學(xué)生不敢開口說英語的一個(gè)重要原因是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，怕被其他同學(xué)嘲笑。所以如果想要讓學(xué)生開口說英語，就要讓他們消除這種緊張心理，敢于張口說，敢于站在講臺上說。學(xué)生在剛開始開口說英語的時(shí)候，要允許他們犯錯(cuò)誤，對于他們說得好的地方，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)；對于他們說得不好的地方，也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正；對于存在的語法錯(cuò)誤，老師要及時(shí)指正。學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師最好不要打斷，因?yàn)槟菢涌赡軙屗麄兏o張，漸漸失去開口說英語的信心。例如，九年級英語的第三篇課文是《兩位天才》，人名和地名是英語中比較難讀的部分，課文中天才（geniuses）的讀音比較難，學(xué)生在讀的時(shí)候就會有很大的困難，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候很容易讀不標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生在讀的時(shí)候老師應(yīng)該對讀得好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對于讀得不太好的學(xué)生也不能打擊，應(yīng)該細(xì)心地教導(dǎo)學(xué)生如何正確地發(fā)音，這樣才會讓學(xué)生逐漸敢于大聲地發(fā)言。學(xué)生只有不害怕在大家面前發(fā)言，才能在口語方面有進(jìn)步，所以老師不要輕易指責(zé)學(xué)生存在的發(fā)音問題，而應(yīng)該對他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，讓他們增加自信心，這樣才會讓學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)逐漸取得進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)形式多樣的課內(nèi)交流活動

【摘要】本文從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析農(nóng)村中學(xué)的英語口語狀況，提出了中學(xué)生口語水平滯后的原因。在基礎(chǔ)教育階段，隨著新一輪的課程改革，英語教師在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，致力于如何提高農(nóng)村中學(xué)生的英語口語水平，從而大面積地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：口語教師學(xué)校學(xué)生師生關(guān)系

在現(xiàn)代世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，國際間的交流對英語教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都高，加之我國加入WTO和申奧成功，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。站在新世紀(jì)的舞臺上，任何人都無法否定這樣一個(gè)事實(shí)：國家的繁榮昌盛需要英語；民族的偉大復(fù)興需要英語；人類的生存需要英語；個(gè)人的成長和事業(yè)的成就需要英語。由于我國經(jīng)濟(jì)、文化對外交流的不斷發(fā)展，國家不僅需要很多高級人才，更需要大量有文化、能熟練使用英語進(jìn)行交流、熟悉業(yè)務(wù)的各行各業(yè)的技術(shù)人員、管理人員和服務(wù)人員，這一切都使得英語的重要性日益突出。英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)語言，所謂掌握就是指學(xué)生能夠成功地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。但是，要使用英語交流時(shí)能應(yīng)用自如、能說會道并非朝夕之事。實(shí)踐中，很多人往往感到掌握英語很難，“啞巴英語”大有人在尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語口語水平狀況的低下更令人擔(dān)憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進(jìn)行口語會話或者交際。語言學(xué)家佛倫奇（French)認(rèn)為，口語是第一性的，文字是第二性的?，F(xiàn)代語言學(xué)把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。交際語言教學(xué)流派也認(rèn)為，語言即交際?？驳铝终J(rèn)為外語學(xué)習(xí)是“一個(gè)高度社會化的活動，活動中學(xué)習(xí)者處于協(xié)商過程當(dāng)中學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識，與他人分享和優(yōu)化知識，去學(xué)習(xí)課程所要求掌握的內(nèi)容。由此可見英語口語的重要性。擺在我們中學(xué)英語教師面前一個(gè)刻不容緩的任務(wù)是：在教學(xué)中如何既完成語言知識的傳授，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助他們提高口語水平呢？

一、農(nóng)村中學(xué)英語口語的現(xiàn)狀

（一）：教師

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，要形成具有中國特色的社會主義教育體系的基本框架，再經(jīng)過幾十年的努力，建立一個(gè)比較成熟和完善的社會主義教育體系，實(shí)行教育的現(xiàn)代化。對基礎(chǔ)教育來說，近期一個(gè)非常緊迫的任務(wù)就是要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，即擺脫應(yīng)試教育模式的影響，扎扎實(shí)實(shí)地提高國民素質(zhì)，使我國在國際競爭中立于不敗之地。實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍是教師，而一方面，我國絕大部分英語教師都是在國內(nèi)土生土長的，所講的英語既不地道又不加之知識標(biāo)準(zhǔn)，沒有機(jī)會和以英語為母語者對話；第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為，課堂教學(xué)程序應(yīng)逐漸擺脫有意識的、分析性的學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)的傾向，而朝著交際情景發(fā)展，教師要直接為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境里，學(xué)生得到適當(dāng)?shù)恼Z言輸入又能參與創(chuàng)造性的交流，教師是指導(dǎo)者，是咨詢者，是顧問。這些都無法使他們能夠勝任課堂交際活動的顧問和組織者的角色。另一方面，目前我國許多英語教師的知識結(jié)構(gòu)單一，又無法在平時(shí)的教學(xué)中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛嚴(yán)重，只能機(jī)械地將教學(xué)模式定為“刺激————反應(yīng)”或“讀單詞——講規(guī)則——教語法”的句型操練，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面追求升學(xué)率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。農(nóng)村中學(xué)的英語教師教學(xué)的共同弱點(diǎn)是：教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法簡單，往往以“老師講學(xué)生聽，老師教學(xué)生讀”、“用漢語教英語”的傳統(tǒng)模式機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的種種片面認(rèn)識和部分教師的簡單教育教學(xué)方法，使農(nóng)村中學(xué)生英語教學(xué)出現(xiàn)了惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語聽、說能力的提高。因此要想方設(shè)法提高農(nóng)村學(xué)生的英語口語水平，難度很大。

摘要：中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)口語能力較弱，實(shí)際生活中不敢應(yīng)用，培養(yǎng)口語表達(dá)的興趣，以及提高口語能力的方法至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：英語口語多讀多聽多練

這幾年，我接觸了一些外教和李陽的瘋狂英語，更感覺到了口語在中學(xué)期間的重要性。在新課標(biāo)下中學(xué)英語教學(xué)的目的是：在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)技能，提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；使他們在英語學(xué)習(xí)過程中，受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進(jìn)對外國文化，特別是英美、加拿大等國家文化的了解；在學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)英語的重要性已是眾所皆知：隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化，我國對外開放的進(jìn)程日益加快。學(xué)習(xí)和掌握一門外國語，開展對外交流是對21世紀(jì)國民素質(zhì)的基本要求。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，由于對口語，聽力訓(xùn)練不夠，大部分中學(xué)生口語發(fā)音不準(zhǔn)，說話不流利且聽力太差，無法用英語進(jìn)行交流。因此，培養(yǎng)好中學(xué)階段學(xué)生的英語口語能力勢在必行。我在教學(xué)中非常注重對學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、中學(xué)英語口語表達(dá)中存在的問題及對策

在中學(xué)英語教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題：“某某學(xué)生作業(yè)、考試都不錯(cuò)，就是上課不舉手，不喜歡發(fā)言?！币渤３？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟。在交際活動中，有的學(xué)生心里想的挺不錯(cuò)，一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整；還有的學(xué)生自由會話時(shí)語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。諸如此類的現(xiàn)象比比皆是，分析起來，大都是由于以下原因造成的：學(xué)生對口語不感興趣，內(nèi)心焦慮緊張，表達(dá)時(shí)注意力不集中，平時(shí)操練不多。那么怎樣才能解決學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題呢？