摘要：基于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀分析，旨在通過(guò)探討教師、教學(xué)模式和方法、教材、信息化建設(shè)、職業(yè)技能培養(yǎng)模式、語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的改革與創(chuàng)新，達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；英語(yǔ)口語(yǔ)能力；提升策略

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確提出，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)用性為主。作為高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能之一，英語(yǔ)口語(yǔ)一直是高職院校外語(yǔ)系著力培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)口語(yǔ)能力外在體現(xiàn)是準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)輸出能力，但其中包含了大量的語(yǔ)言知識(shí)與文化的積累。因而，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，不是簡(jiǎn)單地建設(shè)一門(mén)口語(yǔ)課，而是一項(xiàng)綜合、系統(tǒng)的工作。要使學(xué)生具備準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生必須要具有良好的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力基礎(chǔ)，并掌握英美國(guó)家概況、文化以及中西方語(yǔ)言差異。隨著我國(guó)進(jìn)入“十四五”改革規(guī)劃新時(shí)期，高職教育全面進(jìn)入“提質(zhì)培優(yōu)”階段，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求進(jìn)一步提高，高職教育“三教”改革勢(shì)在必行。提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，要從“教師、教法、教材”三個(gè)方面對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新。

一、“三教”改革的提出與實(shí)施的意義

1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地鼓勵(lì)思考；除了正式職能之外，教師將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這一觀點(diǎn)提出了教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，應(yīng)該是啟發(fā)者、組織者和激勵(lì)者。“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒提出課程原理的相關(guān)思考：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能使這些目標(biāo)最有可能實(shí)現(xiàn)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何評(píng)價(jià)這些目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)？上述思考告訴我們，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采用與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，正式提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，這三者是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，對(duì)應(yīng)了教學(xué)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。[1]“三教”改革的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才?！叭獭备母锏膬?nèi)涵是順應(yīng)新時(shí)代的新理念和新技術(shù)下的綜合改革。高職院校要順應(yīng)時(shí)代潮流，以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)、合理的教學(xué)觀；以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，激勵(lì)教師形成實(shí)施“三教”改革的基本共識(shí)，鼓勵(lì)更多的師生積極參與其中。

二、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀與教學(xué)之困境

依托于養(yǎng)殖業(yè)和寵物業(yè)帶來(lái)的市場(chǎng)需求，飼料行業(yè)得以高速發(fā)展。飼料行業(yè)除了給社會(huì)創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)效益外，還發(fā)揮了種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)中間的聯(lián)動(dòng)作用，為糧食高效轉(zhuǎn)化和農(nóng)產(chǎn)品精細(xì)化加工做出了貢獻(xiàn)。而隨著飼料行業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，該行業(yè)迫切需求更多的人才，以實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)的接軌。

在這過(guò)程中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才就發(fā)揮了重要的交流和溝通作用，為飼料行業(yè)的國(guó)際貿(mào)易打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，從人才培養(yǎng)角度來(lái)看，幫助飼料專(zhuān)業(yè)人才提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，既可以幫助其獲得國(guó)際先進(jìn)的飼料行業(yè)發(fā)展技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，又能為飼料企業(yè)的國(guó)際貿(mào)易合作提供助力。由劉來(lái)亭編寫(xiě)，鄭州大學(xué)出版社出版的《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》一書(shū)，就是致力于提高動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的訓(xùn)練素材，通過(guò)學(xué)習(xí)該書(shū)，學(xué)生可以在積累英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，從而為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。從內(nèi)容來(lái)看，《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》一書(shū)分為八個(gè)部分：第一部分為“世界飼料工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”；第二部分為“基礎(chǔ)動(dòng)物消化生理學(xué)”；第三部分為“基本動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)”；第四部分為“飼料類(lèi)型”；第五部分為“飼料添加劑”；第六部分為“飼料生產(chǎn)設(shè)備”；第七部分為“飼料制造技術(shù)”；第八部分為“科技英語(yǔ)翻譯和寫(xiě)作的基本知識(shí)”。

該書(shū)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，即體現(xiàn)出了動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工方面的專(zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)容，又以全英文的形式幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力，所以該書(shū)可作為提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的專(zhuān)業(yè)教材。根據(jù)書(shū)中內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)并不單是“練嘴皮子”，而是要從多個(gè)方面入手：第一，傾聽(tīng)能力。聽(tīng)得懂才能為后續(xù)針對(duì)性表達(dá)打下基礎(chǔ)，而要提升這一能力，形成“多聽(tīng)”習(xí)慣非常必要。比如，在飼料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可定期規(guī)劃課堂時(shí)間，用于學(xué)生傾聽(tīng)英語(yǔ)音頻資料，增加學(xué)生傾聽(tīng)頻率，在潛移默化中提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。第二，口語(yǔ)表達(dá)能力。應(yīng)試英語(yǔ)環(huán)境下容易出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，即學(xué)生懂得英語(yǔ)語(yǔ)法，也積累了大量詞匯，但卻說(shuō)不出或者說(shuō)不好，如發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)時(shí)磕磕絆絆等。所以，在飼料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，除了向?qū)W生傳授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，更要把飼料專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容和英語(yǔ)的語(yǔ)言特性呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非單純應(yīng)付考試或畢業(yè)，掌握扎實(shí)的飼料專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力才是關(guān)鍵。第三，應(yīng)對(duì)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)大多實(shí)時(shí)進(jìn)行，除了考驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，更多的是要求學(xué)生能夠具有溝通交流的應(yīng)對(duì)能力。尤其是在飼料專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的表達(dá)環(huán)節(jié)，容不得半點(diǎn)模棱兩可，飼料專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有具備足夠的思維能力，才能準(zhǔn)確表述與應(yīng)對(duì)。第四，創(chuàng)設(shè)情境。為更好模擬飼料行業(yè)國(guó)際貿(mào)易的情況，老師可在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境和實(shí)際情況，選擇合適的表達(dá)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

為此，在飼料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，授課老師要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，設(shè)立科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。飼料專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，并非一蹴而就的，所以老師要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，不能盲目追求一步到位。同時(shí)通過(guò)由易到難、由淺入深的方式，幫助學(xué)生逐步達(dá)成英語(yǔ)口語(yǔ)的分項(xiàng)目標(biāo)，這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，并且能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中保持積極的心態(tài)。第二，選擇合適的教材。教材是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)書(shū)籍，所以要慎重選擇。比如，《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》一書(shū)既包含飼料專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，又包含了英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此可作為飼料專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教材用書(shū)。第三，采用靈活多變的教學(xué)方式?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，固化的教學(xué)方式既容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，又容易弱化老師的主觀能動(dòng)性，因此要敢于改革創(chuàng)新，立足于飼料行業(yè)國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際情況，選擇和引入靈活多變的教學(xué)方式。比如，將英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練細(xì)化為單人訓(xùn)練、雙人對(duì)話(huà)、場(chǎng)景交際三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的飼料專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)口語(yǔ)能力應(yīng)用于實(shí)踐中。

綜上所述，學(xué)習(xí)《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》一書(shū)內(nèi)容，既可以幫助飼料專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)綜合能力，又可以很好彌補(bǔ)飼料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的諸多短板。所以該書(shū)可作為飼料專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材。但需要注意的是，飼料專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新迭代速度逐漸加快，加上國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)的風(fēng)云變幻，這就需要讀者能夠秉持發(fā)展的眼光來(lái)審視書(shū)中內(nèi)容，而不是一味照搬、盲目遵循。

作者：曾屹君 單位：海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院

論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ)質(zhì)量口語(yǔ)教學(xué)以寫(xiě)促說(shuō)寫(xiě)說(shuō)游戲

論文摘要：說(shuō)與寫(xiě)相輔相承。寫(xiě)對(duì)于說(shuō)起著促進(jìn)作用，寫(xiě)能夠使得口語(yǔ)表達(dá)更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說(shuō)的質(zhì)量。教學(xué)中可以借助寫(xiě)作達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。主題寫(xiě)作、經(jīng)歷寫(xiě)作、自傳寫(xiě)作以及辯論稿寫(xiě)作等活動(dòng)都可以有效地提高話(huà)語(yǔ)輸出的質(zhì)量。

1序言

在自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，說(shuō)通常先于寫(xiě)，而且一般認(rèn)為,說(shuō)和聽(tīng)與寫(xiě)和讀有著很大的區(qū)別。但是在外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，說(shuō)和寫(xiě)的關(guān)系通常是相輔相承的。寫(xiě)對(duì)于說(shuō)的能力的提高經(jīng)常起著很好的促進(jìn)作用，寫(xiě)能夠使得口語(yǔ)表達(dá)更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說(shuō)的質(zhì)量。本文探討的就是通過(guò)寫(xiě)從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)的可行辦法。

2口語(yǔ)表達(dá)中的問(wèn)題

我們學(xué)習(xí)說(shuō)自己的母語(yǔ)時(shí)，必須進(jìn)行大量的聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，聽(tīng)得越多、說(shuō)得越多，就說(shuō)得越好。這一點(diǎn)，相信大家都能認(rèn)同。但是這對(duì)于學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其效果就有限了。首先，我們沒(méi)有像母語(yǔ)那樣的語(yǔ)言環(huán)境，不可能每天都進(jìn)行大量的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)；其次，雖然有時(shí)說(shuō)了，但是大部分話(huà)題也不過(guò)集中在日?，嵤拢澳愫迷僖?jiàn)，吃飯睡覺(jué)”這個(gè)層面，真地想要深入一點(diǎn)則很困難，信息量太少，言之無(wú)物，口語(yǔ)質(zhì)量不高。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師也經(jīng)常過(guò)于重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出流利，卻或略了語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。需要明確的是，這里的質(zhì)量并非僅僅指信息表達(dá)的語(yǔ)法正確，更重要的是指其意義的正確。在交際過(guò)程中信息內(nèi)容的準(zhǔn)確傳輸是最為重要的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)信息的質(zhì)量與信息表達(dá)的流利是同樣的重要。

英語(yǔ)口語(yǔ)教育是當(dāng)前培養(yǎng)農(nóng)村生源高職學(xué)生有效掌握英語(yǔ)知識(shí)、深化高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能的重要活動(dòng)，也是當(dāng)前全面改善高職英語(yǔ)教育體系的重要訴求。因此，在全面提升學(xué)生職業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力極具現(xiàn)實(shí)意義。本文將結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》一書(shū)，分析農(nóng)村生源高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀及問(wèn)題根源，探索農(nóng)村生源高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的有效途徑，以期為當(dāng)前推動(dòng)農(nóng)村生源高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升提供有效參考。由邵帥著，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社于2017年6月出版的《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》一書(shū)，主要以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，從大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)思維訓(xùn)練之話(huà)題素材問(wèn)與答、口語(yǔ)會(huì)話(huà)微技能和口語(yǔ)測(cè)試等多個(gè)章節(jié)對(duì)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)論述，提出了建構(gòu)主義教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、交際法教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式、應(yīng)對(duì)尷尬局面、描述流程和證實(shí)觀點(diǎn)以及加強(qiáng)語(yǔ)篇和交際策略意識(shí)的培養(yǎng)等多種極具創(chuàng)新意義的研究觀點(diǎn)，為當(dāng)前做好大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了有效啟發(fā)。該書(shū)具有以下特點(diǎn)：

一、理論扎實(shí)，內(nèi)容全面

該書(shū)研究理論豐富、內(nèi)容詳細(xì)全面，通過(guò)對(duì)當(dāng)前影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成效較大的建構(gòu)主義理論、交際法教學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論及合作學(xué)習(xí)理論等進(jìn)行詳細(xì)解讀，客觀揭示了以上理論對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體啟示，為當(dāng)前重塑師生的口語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)觀念提供了全面引導(dǎo)。在研究農(nóng)村生源高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀時(shí)，可以從以下角度出發(fā)：一是普遍存在“中國(guó)式英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)象。農(nóng)村生源高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，偏向詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，未能對(duì)英語(yǔ)交際形成足夠重視，缺少對(duì)英語(yǔ)文化背景及跨文化交流知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的有效培養(yǎng)。二是缺少英美文化的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的理解與認(rèn)識(shí)相對(duì)有限，特別是部分學(xué)生缺少良好的英美文化素養(yǎng)，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。三是缺少良好的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣與自信心培養(yǎng)。在傳統(tǒng)農(nóng)村生源高職學(xué)生培育過(guò)程中，由于缺少良好的口語(yǔ)表達(dá)及應(yīng)用空間，直接影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的有效培養(yǎng)與提升。

二、邏輯清晰，構(gòu)思完整

該書(shū)研究邏輯清晰，通過(guò)從英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)角度出發(fā)，旨在幫助沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)語(yǔ)音訓(xùn)練的學(xué)生攻克語(yǔ)音難關(guān)，通過(guò)創(chuàng)新性地提出應(yīng)對(duì)各類(lèi)口語(yǔ)問(wèn)題的思維方法，綜合不同類(lèi)型的語(yǔ)言交際語(yǔ)境，為當(dāng)前全面提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提供了有效支持。影響農(nóng)村生源高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的因素，主要體現(xiàn)為：第一，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，受“成績(jī)導(dǎo)向”影響，英語(yǔ)教學(xué)偏向詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)，缺少對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生難以有效利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。第二，英語(yǔ)教學(xué)理念相對(duì)滯后，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生缺少良好的視聽(tīng)說(shuō)條件與氛圍，學(xué)生缺少口語(yǔ)訓(xùn)練與表達(dá)的良好基礎(chǔ)。與城市生源學(xué)生相比，農(nóng)村生源學(xué)生缺少系統(tǒng)化的口語(yǔ)技能表達(dá)技巧，影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的持續(xù)提升。第三，缺少英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的良好氛圍，學(xué)生未能形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

三、關(guān)注實(shí)踐，符合應(yīng)用

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于日常用語(yǔ)的要求也越來(lái)越高。尤其是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展也是教育教學(xué)過(guò)程中的一大重點(diǎn)，對(duì)于以后的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)重要的項(xiàng)目。當(dāng)?shù)谝淮谓佑|到英語(yǔ)時(shí)，老師上課前會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)進(jìn)行單詞認(rèn)識(shí)，也有好多教師會(huì)先學(xué)習(xí)英文字母，但是這些課堂內(nèi)容的要求同樣都是為了讓學(xué)生記住英語(yǔ)，方便以后的學(xué)習(xí)。但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)不再僅僅是一門(mén)語(yǔ)言，還是以后溝通的橋梁。在我國(guó)的教育不斷改革下，教育事業(yè)越來(lái)越得到更多人的關(guān)注，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教育極為重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就提到了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，其不僅僅是為了提高學(xué)生的口語(yǔ)，還是為了在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠起到至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；交際能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師們應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中能夠去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的溝通效果和效率。并且大力培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。但是，當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)只是注重課程的學(xué)習(xí)，并且在考試的時(shí)候只是重點(diǎn)去看學(xué)生的成績(jī)，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)只是在無(wú)休止的死學(xué)。對(duì)于口語(yǔ)交際的培養(yǎng)不夠重視。這樣下去不僅會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ⒄Z(yǔ)失去信心，還會(huì)讓學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力大大的下降。所以，我們要在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要去培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力。從而達(dá)到綜合能力運(yùn)用的效果，同時(shí)也促進(jìn)教育事業(yè)更好地發(fā)展。

一、影響小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)部分。其中“說(shuō)”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的一個(gè)部分，它可以直接影響著英語(yǔ)語(yǔ)言的傳達(dá)交流和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)也會(huì)因?yàn)橐恍┮蛩?，從而影響著學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)英語(yǔ)不敢說(shuō)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)但是沒(méi)有素材，有的甚至缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好良好的語(yǔ)言環(huán)境并且教師還可以開(kāi)設(shè)豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與人交流的習(xí)慣。要學(xué)生在學(xué)習(xí)的生活中，不僅能夠提高自己的口語(yǔ)交際能力還可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。1.自身因素的影響。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，影響著小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素方方面面，但是最為主要的還是學(xué)生的自身因素。有的學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)的時(shí)候，心理素質(zhì)較差以及缺乏自信心，害怕自己在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候受到恥笑。比如有些學(xué)生覺(jué)得自身的英語(yǔ)條件能力基礎(chǔ)比較差，并且語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)各方面都不太標(biāo)準(zhǔn)。所以由于他們?nèi)狈ψ孕判牡谋憩F(xiàn)，漸漸地對(duì)英語(yǔ)表達(dá)失去了欲望。還有一些學(xué)生常常依賴(lài)教師的幫助，因?yàn)樽陨淼恼Z(yǔ)言表達(dá)能力不夠順暢，所以難以獨(dú)自表達(dá)。還有一些學(xué)生總是擔(dān)心自己所說(shuō)的句子有語(yǔ)法錯(cuò)誤或者形式錯(cuò)誤，從而不敢去表達(dá)自己的口語(yǔ)能力。同時(shí)存在的自身因素的影響還有學(xué)生們的個(gè)體差異性，每一個(gè)人所學(xué)習(xí)的能力不同，所以在進(jìn)行小學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)便不同。有的孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候腦子非常靈活，以至于教師所講的內(nèi)容，他能很快地消化掉。但有的學(xué)生無(wú)論多么努力地學(xué)習(xí)，總是會(huì)比那些很快理解的學(xué)生差很多。還有一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)沒(méi)有產(chǎn)生興趣，所以他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力往往是最差的。根據(jù)學(xué)生不同的自身個(gè)體差異，可以看出在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不是只有專(zhuān)注就能學(xué)習(xí)好知識(shí)，而是要根據(jù)自身的不同個(gè)體差異性來(lái)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。這些自身的因素不僅會(huì)阻礙學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。還會(huì)對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成影響。所以在進(jìn)行和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，應(yīng)該更好地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的自身因素，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的時(shí)候能夠正確地學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可以組織一些口語(yǔ)交際能力的教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參加教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)能夠去互相交流找出自己薄弱的部分，以此來(lái)達(dá)到對(duì)自己口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。2.環(huán)境因素的影響。學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)習(xí)中環(huán)境因素也成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)。身處在語(yǔ)言環(huán)境中便可以能夠輕而易舉地掌握某種語(yǔ)言。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，他可以更直接、更有效地去面對(duì)學(xué)習(xí)的途徑和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)而言這無(wú)疑是一個(gè)非常好的選擇。對(duì)于小學(xué)生而言，他們還沒(méi)有達(dá)到自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只是單單的興趣而已。但是小學(xué)生的行為習(xí)慣很容易引導(dǎo)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地讓他去學(xué)習(xí)，才能真正地去提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際的水平。但是在目前的學(xué)習(xí)中缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生也并不是生活在語(yǔ)言環(huán)境中。除了課堂上的學(xué)習(xí)，在平時(shí)的生活當(dāng)中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。這也是導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的原因，并且他們對(duì)于平時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)較少。也因此對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏了興趣和欲望，沒(méi)有了，養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣?？谡Z(yǔ)的交際能力也得不到及時(shí)有效的訓(xùn)練和強(qiáng)化。所以對(duì)于環(huán)境因素的影響小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是難以得到提高的。所以在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候，教師要起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的措施

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，人們對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越重視。小學(xué)學(xué)習(xí)階段是人生發(fā)展過(guò)程中的重要階段，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行鋪墊的黃金時(shí)期。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)與國(guó)的交往越來(lái)越密切，英語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位越來(lái)越重要。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要為學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。基于新課標(biāo)理念，要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，注重圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)提升英語(yǔ)綜合能力水平。本文針對(duì)利用“學(xué)講方式”來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升進(jìn)行研究，并提出相關(guān)的建議，希望為相關(guān)的教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)講方式”；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)能力；提高路徑

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，使得社會(huì)對(duì)于教育的需求也不斷增加，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行日常表達(dá)，這使得英語(yǔ)教學(xué)不斷改革優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越重視。良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的重要條件，也是幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要方式，使得學(xué)生能夠積累足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，從而不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，考試中已經(jīng)加入了對(duì)聽(tīng)力能力的考察，想要更好地應(yīng)用英語(yǔ)聽(tīng)力選擇題，首先需要保證學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行英語(yǔ)口頭表達(dá)，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

一、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是用來(lái)進(jìn)行交流和溝通的工具。我國(guó)的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往是老師說(shuō)，學(xué)生跟著讀，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于相對(duì)被動(dòng)的地位，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中往往很難集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中只是進(jìn)行了“表面”的參與，沒(méi)有老師進(jìn)行領(lǐng)讀后，自己很難進(jìn)行英語(yǔ)的表達(dá)。我國(guó)的教育現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中害怕犯錯(cuò)，心理緊張，因而不愿意在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，這樣就會(huì)使得英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入一種惡性循環(huán)之中。因此，老師要在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口頭表達(dá)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立對(duì)于英語(yǔ)口頭表達(dá)的自信心，從而在英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中不會(huì)犯錯(cuò)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的建立，主要源自老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。小學(xué)生性格比較敏感，老師和父母過(guò)多的指責(zé)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不自信，所以在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)的行為進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，更愛(ài)學(xué)習(xí)，更愿意表達(dá)自己，才能不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

[摘要]本文將簡(jiǎn)單分析如何在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，在提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)也提升其英語(yǔ)語(yǔ)用能力，為其后續(xù)的發(fā)展奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)用能力；培養(yǎng)

1研究背景

經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展促使我國(guó)各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求急劇提升，口語(yǔ)作為跨文化交際的主要途徑不僅僅是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多教師在應(yīng)試教育的影響下并不太重視口語(yǔ)教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)問(wèn)題的出現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)用能力低下。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

2語(yǔ)用能力及其在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在跨文化交際中占據(jù)著重要作用，并且對(duì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展有著直接影響。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中口語(yǔ)教學(xué)逐漸占據(jù)了重要地位，教師必須通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，真正提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)用能力是指語(yǔ)言的使用者能夠正確使用英語(yǔ)成功進(jìn)行交流的能力。不同階段的學(xué)生，其語(yǔ)用能力的培養(yǎng)要求是不同的。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)用能力主要是指在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面有較好的能力，能夠在日常生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，且能夠簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力的體現(xiàn)是多方面的，包括簡(jiǎn)單的交際、社會(huì)語(yǔ)言、心理等多個(gè)方面。當(dāng)前，很多初中英語(yǔ)教師已經(jīng)逐漸改變口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，致力于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，包括能夠與他人進(jìn)行信息溝通與交流，能夠在口頭表達(dá)中進(jìn)行修正，能夠有效詢(xún)問(wèn)信息、請(qǐng)求幫助，能夠進(jìn)行情景對(duì)話(huà)，能夠自然而然地說(shuō)出較為地道的口語(yǔ)內(nèi)容。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)口語(yǔ)越來(lái)越重要。農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)較弱，農(nóng)村學(xué)生相比較于城市的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差，老師較少注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。一方面是老師從思想上認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)不重要，講解時(shí)以語(yǔ)法為主；另一方面是農(nóng)村的學(xué)生缺乏用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，從思想上認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付中考，所以并沒(méi)有重視英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如何提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一、加強(qiáng)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，首先要加強(qiáng)老師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)老師在上課的時(shí)候可以先采用雙語(yǔ)教學(xué)，老師帶頭說(shuō)英語(yǔ)，才能夠帶動(dòng)學(xué)生一起說(shuō)英語(yǔ)。剛開(kāi)始，學(xué)生可能不適應(yīng)這樣的教學(xué)方法，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，他們就會(huì)適應(yīng)這樣的教學(xué)方法，能大概聽(tīng)懂老師的意思，慢慢學(xué)會(huì)用英語(yǔ)回答問(wèn)題，逐漸學(xué)會(huì)張口說(shuō)英語(yǔ)，發(fā)音也會(huì)越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)，從而漸漸地提高口語(yǔ)能力。例如，九年級(jí)英語(yǔ)的第一篇課文是《阿基米德與金皇冠》，這篇文章的故事性比較強(qiáng)，老師可以采用新的教學(xué)方式，先用英語(yǔ)給學(xué)生講一遍阿基米德的故事，再用中英文結(jié)合一句一句地講解一遍，最后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)講解這篇故事。在講完這篇課文的語(yǔ)法之后，老師可以組織帶動(dòng)學(xué)生用自己的話(huà)將這篇課文用英語(yǔ)講解一遍，或者讓學(xué)生分別扮演里面的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，這樣學(xué)生講完一遍后，不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)法，也得到了相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)。這樣的練習(xí)能使學(xué)生大膽地用英語(yǔ)發(fā)言，逐漸提高開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信。在英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中老師要起到引領(lǐng)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題。老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法和口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣重要，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能只為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。只有老師不斷要求學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，積極用英語(yǔ)回答問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生慢慢地開(kāi)口講英語(yǔ)，最終獲得學(xué)習(xí)口語(yǔ)的良好效果。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，消除學(xué)生緊張心理

很多學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的一個(gè)重要原因是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，怕被其他同學(xué)嘲笑。所以如果想要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，就要讓他們消除這種緊張心理，敢于張口說(shuō)，敢于站在講臺(tái)上說(shuō)。學(xué)生在剛開(kāi)始開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，要允許他們犯錯(cuò)誤，對(duì)于他們說(shuō)得好的地方，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)；對(duì)于他們說(shuō)得不好的地方，也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正；對(duì)于存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤，老師要及時(shí)指正。學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師最好不要打斷，因?yàn)槟菢涌赡軙?huì)讓他們更緊張，漸漸失去開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心。例如，九年級(jí)英語(yǔ)的第三篇課文是《兩位天才》，人名和地名是英語(yǔ)中比較難讀的部分，課文中天才（geniuses）的讀音比較難，學(xué)生在讀的時(shí)候就會(huì)有很大的困難，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候很容易讀不標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生在讀的時(shí)候老師應(yīng)該對(duì)讀得好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于讀得不太好的學(xué)生也不能打擊，應(yīng)該細(xì)心地教導(dǎo)學(xué)生如何正確地發(fā)音，這樣才會(huì)讓學(xué)生逐漸敢于大聲地發(fā)言。學(xué)生只有不害怕在大家面前發(fā)言，才能在口語(yǔ)方面有進(jìn)步，所以老師不要輕易指責(zé)學(xué)生存在的發(fā)音問(wèn)題，而應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，讓他們?cè)黾幼孕判?，這樣才會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸取得進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)形式多樣的課內(nèi)交流活動(dòng)

【摘要】本文從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)狀況，提出了中學(xué)生口語(yǔ)水平滯后的原因。在基礎(chǔ)教育階段，隨著新一輪的課程改革，英語(yǔ)教師在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，致力于如何提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，從而大面積地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教師學(xué)校學(xué)生師生關(guān)系

在現(xiàn)代世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，國(guó)際間的交流對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都高，加之我國(guó)加入WTO和申奧成功，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。站在新世紀(jì)的舞臺(tái)上，任何人都無(wú)法否定這樣一個(gè)事實(shí)：國(guó)家的繁榮昌盛需要英語(yǔ)；民族的偉大復(fù)興需要英語(yǔ)；人類(lèi)的生存需要英語(yǔ)；個(gè)人的成長(zhǎng)和事業(yè)的成就需要英語(yǔ)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)外交流的不斷發(fā)展，國(guó)家不僅需要很多高級(jí)人才，更需要大量有文化、能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交流、熟悉業(yè)務(wù)的各行各業(yè)的技術(shù)人員、管理人員和服務(wù)人員，這一切都使得英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)語(yǔ)言，所謂掌握就是指學(xué)生能夠成功地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。但是，要使用英語(yǔ)交流時(shí)能應(yīng)用自如、能說(shuō)會(huì)道并非朝夕之事。實(shí)踐中，很多人往往感到掌握英語(yǔ)很難，“啞巴英語(yǔ)”大有人在尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平狀況的低下更令人擔(dān)憂(yōu)，他們既不能開(kāi)口說(shuō)，又無(wú)法聽(tīng)懂英語(yǔ)，更不要談?dòng)糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話(huà)或者交際。語(yǔ)言學(xué)家佛倫奇（French)認(rèn)為，口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性的?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)把書(shū)面語(yǔ)看作是口頭語(yǔ)的記錄，口頭語(yǔ)是語(yǔ)言交際最基本的方式。交際語(yǔ)言教學(xué)流派也認(rèn)為，語(yǔ)言即交際?？驳铝终J(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是“一個(gè)高度社會(huì)化的活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)者處于協(xié)商過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)，與他人分享和優(yōu)化知識(shí)，去學(xué)習(xí)課程所要求掌握的內(nèi)容。由此可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。擺在我們中學(xué)英語(yǔ)教師面前一個(gè)刻不容緩的任務(wù)是：在教學(xué)中如何既完成語(yǔ)言知識(shí)的傳授，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助他們提高口語(yǔ)水平呢？

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

（一）：教師

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，要形成具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系的基本框架，再經(jīng)過(guò)幾十年的努力，建立一個(gè)比較成熟和完善的社會(huì)主義教育體系，實(shí)行教育的現(xiàn)代化。對(duì)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，近期一個(gè)非常緊迫的任務(wù)就是要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，即擺脫應(yīng)試教育模式的影響，扎扎實(shí)實(shí)地提高國(guó)民素質(zhì)，使我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍是教師，而一方面，我國(guó)絕大部分英語(yǔ)教師都是在國(guó)內(nèi)土生土長(zhǎng)的，所講的英語(yǔ)既不地道又不加之知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有機(jī)會(huì)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)者對(duì)話(huà)；第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為，課堂教學(xué)程序應(yīng)逐漸擺脫有意識(shí)的、分析性的學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的傾向，而朝著交際情景發(fā)展，教師要直接為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境里，學(xué)生得到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入又能參與創(chuàng)造性的交流，教師是指導(dǎo)者，是咨詢(xún)者，是顧問(wèn)。這些都無(wú)法使他們能夠勝任課堂交際活動(dòng)的顧問(wèn)和組織者的角色。另一方面，目前我國(guó)許多英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，又無(wú)法在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)那些干擾交際的背景知識(shí)及文化因素予以足夠的重視，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛嚴(yán)重，只能機(jī)械地將教學(xué)模式定為“刺激————反應(yīng)”或“讀單詞——講規(guī)則——教語(yǔ)法”的句型操練，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面追求升學(xué)率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師教學(xué)的共同弱點(diǎn)是：教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，往往以“老師講學(xué)生聽(tīng)，老師教學(xué)生讀”、“用漢語(yǔ)教英語(yǔ)”的傳統(tǒng)模式機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的種種片面認(rèn)識(shí)和部分教師的簡(jiǎn)單教育教學(xué)方法，使農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的提高。因此要想方設(shè)法提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，難度很大。

摘要：中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)口語(yǔ)能力較弱，實(shí)際生活中不敢應(yīng)用，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，以及提高口語(yǔ)能力的方法至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)多讀多聽(tīng)多練

這幾年，我接觸了一些外教和李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)，更感覺(jué)到了口語(yǔ)在中學(xué)期間的重要性。在新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)技能，提高初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到思想品德、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，增進(jìn)對(duì)外國(guó)文化，特別是英美、加拿大等國(guó)家文化的了解；在學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性已是眾所皆知：隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)程日益加快。學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)，開(kāi)展對(duì)外交流是對(duì)21世紀(jì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，由于對(duì)口語(yǔ)，聽(tīng)力訓(xùn)練不夠，大部分中學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，說(shuō)話(huà)不流利且聽(tīng)力太差，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，培養(yǎng)好中學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力勢(shì)在必行。我在教學(xué)中非常注重對(duì)學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：“某某學(xué)生作業(yè)、考試都不錯(cuò)，就是上課不舉手，不喜歡發(fā)言?！币渤３？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績(jī)好，口語(yǔ)卻很糟。在交際活動(dòng)中，有的學(xué)生心里想的挺不錯(cuò)，一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整；還有的學(xué)生自由會(huì)話(huà)時(shí)語(yǔ)言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。諸如此類(lèi)的現(xiàn)象比比皆是，分析起來(lái)，大都是由于以下原因造成的：學(xué)生對(duì)口語(yǔ)不感興趣，內(nèi)心焦慮緊張，表達(dá)時(shí)注意力不集中，平時(shí)操練不多。那么怎樣才能解決學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題呢？