導(dǎo)語：高職學(xué)生英語口語能力提升途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

英語口語教育是當(dāng)前培養(yǎng)農(nóng)村生源高職學(xué)生有效掌握英語知識(shí)、深化高職學(xué)生英語語言表達(dá)技能的重要活動(dòng)，也是當(dāng)前全面改善高職英語教育體系的重要訴求。因此，在全面提升學(xué)生職業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，提升學(xué)生英語口語能力極具現(xiàn)實(shí)意義。本文將結(jié)合《大學(xué)英語口語教學(xué)理論與實(shí)踐》一書，分析農(nóng)村生源高職學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀及問題根源，探索農(nóng)村生源高職學(xué)生英語口語能力提升的有效途徑，以期為當(dāng)前推動(dòng)農(nóng)村生源高職學(xué)生英語口語能力提升提供有效參考。由邵帥著，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社于2017年6月出版的《大學(xué)英語口語教學(xué)理論與實(shí)踐》一書，主要以大學(xué)英語口語教學(xué)為研究對(duì)象，從大學(xué)英語口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)、大學(xué)英語口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、英語語音語調(diào)、口語思維訓(xùn)練之話題素材問與答、口語會(huì)話微技能和口語測(cè)試等多個(gè)章節(jié)對(duì)開展大學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)論述，提出了建構(gòu)主義教學(xué)模式與大學(xué)英語口語教學(xué)、交際法教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示、大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式、應(yīng)對(duì)尷尬局面、描述流程和證實(shí)觀點(diǎn)以及加強(qiáng)語篇和交際策略意識(shí)的培養(yǎng)等多種極具創(chuàng)新意義的研究觀點(diǎn)，為當(dāng)前做好大學(xué)英語口語教學(xué)提供了有效啟發(fā)。該書具有以下特點(diǎn)：

一、理論扎實(shí)，內(nèi)容全面

該書研究理論豐富、內(nèi)容詳細(xì)全面，通過對(duì)當(dāng)前影響英語口語教學(xué)成效較大的建構(gòu)主義理論、交際法教學(xué)理論、二語習(xí)得理論及合作學(xué)習(xí)理論等進(jìn)行詳細(xì)解讀，客觀揭示了以上理論對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新大學(xué)英語口語教學(xué)的具體啟示，為當(dāng)前重塑師生的口語教學(xué)學(xué)習(xí)觀念提供了全面引導(dǎo)。在研究農(nóng)村生源高職學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀時(shí)，可以從以下角度出發(fā)：一是普遍存在“中國(guó)式英語”教學(xué)現(xiàn)象。農(nóng)村生源高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)，偏向詞匯、語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，未能對(duì)英語交際形成足夠重視，缺少對(duì)英語文化背景及跨文化交流知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，影響了學(xué)生英語口語技能的有效培養(yǎng)。二是缺少英美文化的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生對(duì)英語口語表達(dá)的理解與認(rèn)識(shí)相對(duì)有限，特別是部分學(xué)生缺少良好的英美文化素養(yǎng)，影響了學(xué)生對(duì)英語口語交際能力培養(yǎng)。三是缺少良好的英語表達(dá)習(xí)慣與自信心培養(yǎng)。在傳統(tǒng)農(nóng)村生源高職學(xué)生培育過程中，由于缺少良好的口語表達(dá)及應(yīng)用空間，直接影響了學(xué)生口語能力的有效培養(yǎng)與提升。

二、邏輯清晰，構(gòu)思完整

該書研究邏輯清晰，通過從英語語音、語調(diào)角度出發(fā)，旨在幫助沒有接受過正規(guī)語音訓(xùn)練的學(xué)生攻克語音難關(guān)，通過創(chuàng)新性地提出應(yīng)對(duì)各類口語問題的思維方法，綜合不同類型的語言交際語境，為當(dāng)前全面提升學(xué)生的英語口語能力提供了有效支持。影響農(nóng)村生源高職學(xué)生英語口語能力提升的因素，主要體現(xiàn)為：第一，當(dāng)前英語教學(xué)過程中，受“成績(jī)導(dǎo)向”影響，英語教學(xué)偏向詞匯、語法等教學(xué)，缺少對(duì)英語實(shí)際應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生難以有效利用英語進(jìn)行口語表達(dá)。第二，英語教學(xué)理念相對(duì)滯后，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生缺少良好的視聽說條件與氛圍，學(xué)生缺少口語訓(xùn)練與表達(dá)的良好基礎(chǔ)。與城市生源學(xué)生相比，農(nóng)村生源學(xué)生缺少系統(tǒng)化的口語技能表達(dá)技巧，影響了學(xué)生口語能力的持續(xù)提升。第三，缺少英語口語表達(dá)的良好氛圍，學(xué)生未能形成良好的英語口語表達(dá)習(xí)慣。

三、關(guān)注實(shí)踐，符合應(yīng)用

該書集中圍繞不同類型口語教學(xué)展開論述，所選擇的教學(xué)活動(dòng)案例，不僅有極強(qiáng)的內(nèi)容趣味性，也為讀者提供了較高的實(shí)用性與操作性，為當(dāng)前有效解決口語課堂存在的內(nèi)容單調(diào)、活動(dòng)形式單一等問題提供了有效指引。同時(shí)，該書聚焦學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，通過匯總不同類型的口語應(yīng)用場(chǎng)合，詳細(xì)論述了當(dāng)前口語表達(dá)需要注意的相關(guān)事項(xiàng)，為當(dāng)前大學(xué)生提供了更為豐富的口語實(shí)踐表達(dá)機(jī)會(huì)。在當(dāng)前全面提升農(nóng)村生源高職學(xué)生英語口語能力時(shí)，要重視做到：一是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)英語的動(dòng)機(jī)，通過為學(xué)生設(shè)置良好的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生英語口語表達(dá)的動(dòng)機(jī)。二是要重視做好英美文化知識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。通過提高和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，改善學(xué)生的英語素養(yǎng)。三是創(chuàng)新多種教學(xué)方法，通過采用情景模擬、角色扮演等多種方法，為學(xué)生提高口語技能提供良好氛圍，有效深化和拓寬農(nóng)村生源高職學(xué)生對(duì)英語口語內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。該書從理論分析與實(shí)踐應(yīng)用等角度詳細(xì)闡釋了大學(xué)英語口語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，有利于當(dāng)前做好英語口語教學(xué)體系的創(chuàng)新工作。受學(xué)習(xí)資源、教學(xué)氛圍及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，多數(shù)農(nóng)村生源的高職學(xué)生缺少良好的英語口語表達(dá)能力，影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在當(dāng)前全面創(chuàng)新農(nóng)村生源高職學(xué)生英語口語教育體系時(shí)，通過合理應(yīng)用表達(dá)式、情景式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)態(tài)、發(fā)展和鮮活的英語口語學(xué)習(xí)及表達(dá)氛圍，使農(nóng)村生源高職學(xué)生獲得英語口語課堂學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

作者：馬淑俊 單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院