摘要：文章探究高?！半p一流”建設(shè)背景下加強中醫(yī)研究生教育的策略，搭建適應(yīng)“雙一流”高校人才培養(yǎng)要求的研究生教育體系，進而為社會輸送更多優(yōu)秀中醫(yī)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：“雙一流”；中醫(yī)專業(yè)；研究生教育

一、引言

中醫(yī)在醫(yī)學(xué)體系中占重要位置，在醫(yī)學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天，中醫(yī)藥優(yōu)勢進一步凸顯，專業(yè)研究生教育不僅關(guān)系到中醫(yī)醫(yī)療水平的提升，更關(guān)乎中醫(yī)歷史文化的發(fā)揚和傳承，如何培養(yǎng)出素質(zhì)過硬、能力超群且具備良好道德素養(yǎng)及高尚情操的中醫(yī)人才成為相關(guān)院校教學(xué)改革關(guān)注的重點?！半p一流”建設(shè)對高校人才培養(yǎng)能力及培養(yǎng)成效提出嚴格的要求，中醫(yī)類專業(yè)人才的培養(yǎng)又與醫(yī)療事業(yè)發(fā)展和醫(yī)療水平提升相關(guān)，以上問題的解決迫在眉睫，需要對中醫(yī)研究生教育優(yōu)化策略進行分析。

二、中醫(yī)研究生教育模式優(yōu)化

（一）教學(xué)方法。在探討中醫(yī)研究生教育模式優(yōu)化時，最主要的著手點放在教學(xué)方法的創(chuàng)新上。將被動教育變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，改灌輸式的教學(xué)模式為多種模式相結(jié)合的教學(xué)方式，在研究生教育過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)從研究生成長、成才需求出發(fā)，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生自主研究、自主實踐、分析及解決問題的能力為主要目標(biāo)，促使研究生綜合素質(zhì)的提高，并樹立終生學(xué)習(xí)的意識。目前較先進的中醫(yī)研究生教學(xué)方法包括問題教學(xué)法、項目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等[1]。以項目教學(xué)法為例，在講解某一具體的中醫(yī)知識時，引入與之相關(guān)的真實臨床案例，學(xué)生通過課前自主收集資料、觀看相關(guān)課件進行預(yù)習(xí)。以組為單位共享預(yù)習(xí)資源并研究、探討項目執(zhí)行方案，最終進行展示并由導(dǎo)師總結(jié)評價。（二）管理方式。高校中醫(yī)研究生管理方式分為集約式管理和松散式管理。例如，松散式管理以學(xué)院及導(dǎo)師為管理主體，配合中醫(yī)研究生管理有關(guān)政策和規(guī)范。松散式管理在管理過程中分工明確，但傳統(tǒng)管理理念認為研究生的培養(yǎng)工作應(yīng)由相關(guān)學(xué)院負責(zé)，這使其在管理上存在空檔，學(xué)生管理主動性及管理成效不足。在提高“雙一流”建設(shè)背景下，中醫(yī)研究生的教育優(yōu)化建議對學(xué)生管理方式進行改革。例如，執(zhí)行分級管理制度，學(xué)校、院系與學(xué)科三個管理級別相互配合，共同負責(zé)研究生管理。執(zhí)行分層指導(dǎo)制度，學(xué)校、院系、學(xué)科及導(dǎo)師四個層級共同指導(dǎo)。其中，導(dǎo)師作為指導(dǎo)學(xué)生的核心主體，由學(xué)科進行輔助，院系和學(xué)校予以宏觀政策的支持和引導(dǎo)。以上管理方式對中醫(yī)研究生管理主體的職能進行了重新劃分，使研究生管理更加全面、規(guī)范，進而為中醫(yī)人才培養(yǎng)提供更可靠的制度保障。（三）教材選擇。中醫(yī)研究生教育過程中，仍存在教材內(nèi)容創(chuàng)新性不足、教材版本更換頻繁、教材編輯出版主動性不高、缺少針對性教材甚至沒有教材等現(xiàn)象。然而教材作為中醫(yī)研究生教育的核心理論參考，對教學(xué)質(zhì)量的影響程度較高，在教學(xué)模式優(yōu)化中也應(yīng)被高度重視。例如，以學(xué)科為主體，針對本校中醫(yī)研究生教育情況，進行教材的自主編寫、選擇。依照中醫(yī)課程特點及醫(yī)療行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，針對性選擇教材內(nèi)容，并嘗試編寫教輔資料、教師用書、習(xí)題集等。注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)，共享各高校中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的精品課程、學(xué)術(shù)研究報告及其他資料文獻，跨學(xué)校進行中醫(yī)人才培養(yǎng)。同時，學(xué)校及學(xué)院應(yīng)出臺相應(yīng)的激勵政策，鼓勵相關(guān)教師積極開展教材編寫、創(chuàng)新工作，并通過教材質(zhì)量評估機制，對其質(zhì)量進行嚴格的把控。努力形成具備區(qū)域特色、學(xué)校特點的中醫(yī)研究生教育校本教材，將中醫(yī)研究生教材創(chuàng)新作為高校長期執(zhí)行的項目，為研究生教育提供更可靠的理論支撐。

摘要：研究生教育不僅在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才方面負有歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，而且在教育教學(xué)過程中也要注入創(chuàng)新意識和革新精神。準確把握研究生教育的時代定位，聚焦提升研究生教育水平，遵循高層次人才培養(yǎng)規(guī)律，不斷深化改革創(chuàng)新，推進內(nèi)涵式發(fā)展，突出質(zhì)量提升，培養(yǎng)和造就高層次拔尖創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；改革發(fā)展

加快和推進新時代研究生教育改革發(fā)展

1.研究生教育要以人才培養(yǎng)為龍頭，為黨育人、為國育才?？倳浘脱芯可逃ぷ髯鞒鲋匾甘?，“黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)和造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?，為新時代的研究生教育提出了目標(biāo)和要求。因此，要依據(jù)“嚴格質(zhì)量標(biāo)準、突出培養(yǎng)特色、堅持分類培養(yǎng)”原則，結(jié)合自身特色、發(fā)展需求與人才培養(yǎng)定位，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，優(yōu)化構(gòu)建本學(xué)科研究生培養(yǎng)方案體系。2.研究生教育要以科學(xué)研究為載體，研究生要以“研”為主。威廉和亞歷山大·馮·洪堡兄弟在創(chuàng)建柏林洪堡大學(xué)時，就提出要把科學(xué)研究放在首位，遵循“教學(xué)與研究相結(jié)合”“通過研究來進行教學(xué)”的原則，因此柏林洪堡大學(xué)成為世界上第一所現(xiàn)代意義的大學(xué)，首次將科學(xué)研究和教學(xué)相融合，被譽為“現(xiàn)代大學(xué)之母”。研究生既要學(xué)習(xí)知識，更要研究問題，研究生是研究問題的學(xué)生?，F(xiàn)在研究生最大的問題是提不出問題，或者提出的問題都是“偽命題”，如研究生開題時要么不知道寫什么；要么給導(dǎo)師列出好多題目，什么都想寫，但什么都深入不下去。因此，研究生教育要克服本科化的傾向，樹立和培養(yǎng)研究生科學(xué)的、正確的問題意識。3.研究生教育要以社會服務(wù)為目標(biāo)，服務(wù)國家戰(zhàn)略和促進地區(qū)發(fā)展。19世紀下半葉，美國高等教育大興社會服務(wù)職能，使之成為高等院校的基本職能之一。研究生教育不是躲在書齋中的教育，而是要發(fā)揮學(xué)科和人才的優(yōu)勢，積極主動服務(wù)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的教育。研究生教育要面向國家經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場、人民群眾需求和世界科技發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)多領(lǐng)域需要的人才，為國家解決“卡脖子”問題和推進科技創(chuàng)新作出貢獻。4.研究生教育要以文化傳承與創(chuàng)新為己任，大力弘揚中國精神、傳播中國價值、凝聚中國力量。大學(xué)是文化的高地和風(fēng)向標(biāo)，對于文化，既要傳承，更要創(chuàng)新。正如總書記所言，“不忘歷史才能開辟未來，善于繼承才能善于創(chuàng)新”。研究生教育要在文化建設(shè)的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”中作出貢獻，革故鼎新，博采眾長，貫通中西，古為今用，以我為主，為我所用。

探索和創(chuàng)新研究生教育改革發(fā)展的路徑思考

1.建立以能力培養(yǎng)為重點的課程體系。構(gòu)建全校研究生整體課程教學(xué)系統(tǒng)，促進課程體系的交叉融合，打破跨學(xué)院選課壁壘。推動研究生學(xué)位課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，打造研究生公共選修課教學(xué)平臺，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息化技術(shù)，促進優(yōu)質(zhì)課程體系的共享。同時，探索討論班制度，以研究方向或課題組為單位設(shè)立研究生討論班。2.構(gòu)建以提升研究生研學(xué)能力為支點的培養(yǎng)體系。研究生在校期間的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要依靠于學(xué)術(shù)研究和論文閱讀與寫作。其中，論文讀寫既是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是批判思維形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。然而，在研究生的培養(yǎng)過程中，存在著諸如培養(yǎng)過程管理困難、學(xué)生文獻閱讀量小、缺乏閱讀引導(dǎo)等問題。研究生培養(yǎng)要從過去的單一專業(yè)知識學(xué)習(xí)向復(fù)合研究能力提升轉(zhuǎn)化，幫助研究生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會創(chuàng)新。應(yīng)該在研究生培養(yǎng)階段強化文獻閱讀能力和實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，在學(xué)位論文開題之前強化文獻考試環(huán)節(jié)，著重考察研究生的文獻閱讀數(shù)量和質(zhì)量，促使研究生博覽群書、開闊學(xué)術(shù)視野，開展“研究生學(xué)術(shù)大講堂”、研究生學(xué)術(shù)文化節(jié)等學(xué)術(shù)活動，實施研究生“暑期小學(xué)期”“名師帶高徒”等幫扶計劃，在研究生中樹立“用心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研”的扎實學(xué)風(fēng)。3.建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、師德師風(fēng)高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛的研究生導(dǎo)師隊伍。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，肩負著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的使命與重任。導(dǎo)師應(yīng)具有過硬的政治素養(yǎng)和高尚的師德師風(fēng)，全面貫徹黨的教育方針，嚴格執(zhí)行國家教育政策，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，嚴謹治學(xué)，為人師表，教書育人。應(yīng)建立導(dǎo)師崗位動態(tài)調(diào)整機制，實行導(dǎo)師招生資格年度審核制度，強化與招生培養(yǎng)緊密銜接的崗位意識，將導(dǎo)師師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)活躍度、人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量作為評價要素。導(dǎo)師要積極引導(dǎo)研究生開展科學(xué)研究，指導(dǎo)研究生閱讀本學(xué)科領(lǐng)域國內(nèi)外文獻資料，拓寬研究生學(xué)術(shù)視野，參加國內(nèi)外各類學(xué)術(shù)交流活動和必要的社會實踐活動，從而培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4.打造基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的研究生數(shù)字學(xué)習(xí)平臺。將世界知名在線教育平臺對應(yīng)課程適當(dāng)納入培養(yǎng)方案，將慕課資源引入課堂，對部分課程實施混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，把慕課建設(shè)納入常規(guī)教學(xué)體系，聚焦于課程背后大數(shù)據(jù)的教學(xué)研究，探尋提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)路徑。積極實施研究生網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)計劃，建設(shè)研究生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，推動有學(xué)科特色的研究生“前沿教材”項目建設(shè)，使研究生教育教學(xué)活動的內(nèi)容和形式一直都追求卓越、守正創(chuàng)新。5.加強學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育，營造健康向上的學(xué)術(shù)氛圍。弘揚良好學(xué)風(fēng)，加強學(xué)術(shù)素養(yǎng)和誠信教育，大力培育崇尚科學(xué)、求真務(wù)實的思想理念，包容并蓄、寬松和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境，誠實守信、風(fēng)清氣正的文化氛圍。要加強對研究生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)“論文寫作指導(dǎo)”“信息檢索技術(shù)”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等課程或講座，加強方法論學(xué)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，擴大專業(yè)選修課比例。6.探索以選拔優(yōu)秀拔尖人才為突破的研究生招生考試。進一步加強選拔機制的設(shè)計，優(yōu)化初試，強化復(fù)試，發(fā)揮和規(guī)范導(dǎo)師作用，推進學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位碩士研究生分類考核機制，對考生的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、科研能力和創(chuàng)新精神全面考察，進一步吸納優(yōu)質(zhì)生源。同時，嚴格遵守和執(zhí)行研究生招生的規(guī)章制度和紀律要求，進一步加強研究生招生工作的規(guī)范性管理，實行陽光招生，切實保證招生工作的公開、公平、公正。創(chuàng)新不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，也不是為了追趕時尚而創(chuàng)新，創(chuàng)新的終極目標(biāo)是為了人的創(chuàng)新而創(chuàng)新，人是創(chuàng)新的最高目標(biāo)和最高境界。因此，找準方向是找準“人”的方向，而不是“物”的方向。教育的本質(zhì)就是為了人格塑造。因此，研究生教育創(chuàng)新要不忘教育的初心，要回歸研究生美好人格塑造的本位。

【摘要】該文從目前中醫(yī)藥研究生教育的現(xiàn)狀分析出發(fā)，結(jié)合實踐來探尋提高中醫(yī)藥研究生教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥研究生教育；現(xiàn)狀；思考

Abstract：Inthispaper,thewriterreviewedcurrentsituationofChinesemedicinegraduatestudenteducationconnectedpractices,andputforwardsomeeffectiveapproaches.

Keywords：Chinesemedicinegraduatestudenteducation;Currentsituation;Thinking

中醫(yī)藥學(xué)是一門科技含量極高的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，其完整的學(xué)科體系、博大精深的理論和科學(xué)思想，具有很高的研究和發(fā)展價值。大力發(fā)展中醫(yī)院校研究生教育，既是時展的需要，也是促進學(xué)校學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)校綜合實力的重要保證。

1中醫(yī)藥研究生教育現(xiàn)狀

一、數(shù)據(jù)來源與分析工具

研究數(shù)據(jù)來源于WebofScience數(shù)據(jù)庫中的文獻，利用高級檢索入口進行研究數(shù)據(jù)檢索，通過對多個檢索式進行組配檢索的結(jié)果分析后，確定檢索式如下：題名=graduateeducationOr題名=postgraduateeducationOr題名=post-graduateeducation，數(shù)據(jù)庫為SCI-EXPANDED，SSCI，A&HCI，CPCI-S，CPCI-SSH，CCR-EXPANDED，IC。通過限定時間跨度為十年（2003-01-01至2012-10-20），并且文獻出版類型為Article或ProceedingsPaper對結(jié)果進行精煉，檢索日期為2012-10-20（注：檢索時數(shù)據(jù)庫更新時間到2012-10-19），最后得到718條文獻記錄，對檢索結(jié)果以全記錄格式將文獻題錄數(shù)據(jù)進行下載以便分析。研究分析工具是社會網(wǎng)絡(luò)分析工具Ucinet和信息可視化軟件CiteSpace。Ucinet是利用社會網(wǎng)絡(luò)分析法挖掘數(shù)據(jù)之間深層次關(guān)系的可視化工具[2]，UCINET社會網(wǎng)絡(luò)分析集成軟件還包括一維與二維數(shù)據(jù)分析的NetDraw。CiteSpace是用來分析和可視共引網(wǎng)絡(luò)的JAVA應(yīng)用程序，適于多元、分時、動態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，該程序可用于探測某學(xué)科研究領(lǐng)域的研究前沿變化趨勢以及分析研究前沿與知識基礎(chǔ)之間的關(guān)系，為知識領(lǐng)域動態(tài)演進可視化研究提供新平臺，并能在繪制的知識圖譜中顯示某個研究領(lǐng)域在一定時期段中若干研究前沿領(lǐng)域的演進歷程[3-4]。

二、研究領(lǐng)域文獻的時空分布分析

1.時間分布

科學(xué)知識量的增長及其規(guī)律與科學(xué)文獻的增長及其規(guī)律是緊密聯(lián)系的，科學(xué)文獻數(shù)量變化直接反映了科學(xué)知識量的變化情況，科學(xué)文獻數(shù)量是衡量科學(xué)知識量和某研究領(lǐng)域發(fā)展情況的重要尺度之一[5]。通過對某研究領(lǐng)域科學(xué)研究文獻的分布情況進行相應(yīng)的文獻統(tǒng)計分析，并繪制相應(yīng)的分布曲線對于評價該領(lǐng)域目前所處階段，以及預(yù)測發(fā)展趨勢等具有重要意義[6]。近十年國際范圍內(nèi)研究生教育研究領(lǐng)域的文獻年度分布見表1。表1顯示，近十年國際研究生教育研究領(lǐng)域文獻數(shù)量變化大致呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢，反映出研究生教育研究領(lǐng)域的知識量逐年增長，也從側(cè)面反國際研究生教育研究現(xiàn)狀分析邱均平呂紅摘要：以WebofScience數(shù)據(jù)庫中收錄的有關(guān)研究生教育的學(xué)術(shù)文獻作為研究對象，利用可視化工具映出研究生教育是教育學(xué)研究的研究熱點領(lǐng)域，該研究領(lǐng)域逐漸得到相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究人員的大量關(guān)注。近十年研究生教育研究大致經(jīng)歷了三個階段：2003~2007年的平穩(wěn)發(fā)展期、2007~2011年的快速發(fā)展期、2011年以后的探索發(fā)展期。從2003年開始，該研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)文獻從42篇增加到2004年的60篇，然后開始較為平穩(wěn)地發(fā)展，文獻數(shù)量保持在60篇左右，一直持續(xù)到2007年；從2007年開始，該研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)文獻量呈現(xiàn)出快速增加的趨勢，從2007年的67篇上升到2008年的88篇，再到2009年的109篇，2010年小幅度回落至87篇，2011年又開始大幅上漲到101篇（數(shù)據(jù)更新原因，2012年數(shù)據(jù)收錄不全）。通過變化趨勢來看，筆者預(yù)計，在未來幾年內(nèi)，有關(guān)研究生教育的研究文獻量可能會經(jīng)歷文獻量相對穩(wěn)定的探索發(fā)展期。需從尋找新的理論視角和實證研究視角作為突破口來進行研究生教育研究的開拓與發(fā)展，從而促進研究生教育研究領(lǐng)域的進一步完善和成熟。

2.國家分布

摘要：近年來，隨著研究生報考人數(shù)和高校研究生招生規(guī)模的不斷增加，高校研究生數(shù)量隨之?dāng)U大。這使得高校研究生教育教學(xué)管理難度在一定程度上有所增加，同時也給研究生教育教學(xué)管理工作帶來新的挑戰(zhàn)。基于此，文章主要基于國內(nèi)高校研究生教育教學(xué)管理策略的構(gòu)建展開系統(tǒng)分析，并結(jié)合當(dāng)前時展特點，有針對性地提出高校研究生教育管理策略。

關(guān)鍵詞：研究生教育教學(xué)管理；管理策略；構(gòu)建分析

隨著現(xiàn)代化進程的不斷推進和國家市場經(jīng)濟的快速增長，社會對高層次、高學(xué)歷人才的需求逐年增加。在此背景下，研究生的報考人數(shù)和招生規(guī)模也在不斷增加。研究生教育自1978年恢復(fù)招生起，至今已有四十幾年。研究生招生規(guī)模不斷擴大，我國也成了研究生教育大國。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，繼2017年碩士研究生報名人數(shù)高漲之后，2018年碩士研究生報名人數(shù)繼續(xù)高漲，達到238萬人，比2017年增加37萬人，增幅18.4%；2019年全國碩士研究生報名人數(shù)更是達到290萬人，較上一年激增52萬人，增幅達到21.8%，十余年來增幅最大。隨著研究生數(shù)量不斷增加，如何保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建完善的研究生教育教學(xué)管理策略，成為目前至關(guān)重要的問題?；诖?，結(jié)合國內(nèi)教育信息化高速發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)階段的學(xué)生特點，本文對構(gòu)建當(dāng)代研究生教育管理體系需要注意的因素進行全面分析，并對高校研究生教育管理策略進行設(shè)計，以期能夠逐步建立完善的研究生教育管理體系。

一、構(gòu)建研究生教育管理系統(tǒng)的主要因素

1.構(gòu)建信息化研究生教育管理體系。大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等信息化概念的提出和信息技術(shù)的更新迭代，也給研究生培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。因此，為進一步結(jié)合現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，需要在全國范圍內(nèi)建立高校信息化管理體系，對傳統(tǒng)教學(xué)管理體系進行一定的優(yōu)化和改革，進一步提高研究生教育管理效率。高?？筛鶕?jù)自身研究生招收情況，在研究生信息管理系統(tǒng)中建立專項信息庫，用以進行研究生教學(xué)管理的專項研究，有效確保每個研究生各方面信息的完整性，方便研究導(dǎo)師借助學(xué)生信息系統(tǒng)制定可行的、完整的、規(guī)范的管理體制，實現(xiàn)研究生信息資源在高校教師間實現(xiàn)資源共享。2.構(gòu)建完善的研究生教學(xué)過程管理體系。與本科生的教學(xué)體系和教育方法相比，研究生的教學(xué)模式存在較大差異，更加偏向?qū)I(yè)知識的定向研究。不同專業(yè)的研究生會有不同的教學(xué)模式，因此，為進一步保證和提高研究生管理水平，需要高校教師針對不同專業(yè)的研究生制定不同的教學(xué)方法。對于應(yīng)用性較強的專業(yè)，如電氣、機械、計算機等工科類專業(yè)，多需要導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，讓學(xué)生選擇一個方向進行課題研究和深造；偏向人文科學(xué)類的專業(yè)，則需要導(dǎo)師在實際教學(xué)過程中進行知識傳授和研究，以提高學(xué)生對該專業(yè)知識的理解。因此，對高校研究生進行教學(xué)管理時，需要構(gòu)建綜合性、科學(xué)性、合理化的研究生管理體系，注重日常專業(yè)教學(xué)的同時，適當(dāng)兼顧其專業(yè)課題的應(yīng)用性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行合理應(yīng)用。3.構(gòu)建系統(tǒng)的研究生教育教學(xué)評估體系。建立科學(xué)合理的研究生管理評估制度，是保證研究生教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過評估，可以了解研究生教育存在的問題，以便后期進行改進和完善，從而達到優(yōu)化研究生教育體系、提高研究生教育質(zhì)量的目的。研究生教育具有多層次、多類型的特點，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，構(gòu)建研究生教育教學(xué)評估體系應(yīng)綜合考慮多方面影響因素，主要從以下兩點著手。第一，明確研究生教育教學(xué)評估方式。其應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度來設(shè)計，主要是借助查課通報制度、課程教學(xué)過程監(jiān)督、研究生教學(xué)質(zhì)量調(diào)查、綜合性實驗課題報告等評估制度，對研究生進行專業(yè)知識教學(xué)環(huán)節(jié)的評估和檢驗，確保在研究生教學(xué)過程中，導(dǎo)師認真按照教學(xué)目標(biāo)和大綱進行系統(tǒng)、專業(yè)的教學(xué)。此外，對于內(nèi)容的評估和檢測，需要安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的研究生導(dǎo)師進行。如果評估教師自身沒有過硬的專業(yè)知識體系，是無法讓學(xué)生在教學(xué)過程中信服的。對于教學(xué)質(zhì)量的問卷調(diào)查，可以通過匿名方式，讓研究生對專業(yè)教師進行客觀、中肯的評價，才能最大程度上反映出真實情況，以及存在的教學(xué)漏洞。通過此操作，不僅能夠讓學(xué)生對自身專業(yè)學(xué)習(xí)做出正確的判斷和認識，也能讓導(dǎo)師在教學(xué)方法和管理制度上做出一定的創(chuàng)新和調(diào)整，促進研究生教學(xué)管理體系的和諧發(fā)展。第二，研究生教學(xué)管理評估制度在設(shè)計和建立過程中，一定要建立科學(xué)、合理、操作性強的評價指標(biāo)體系，其內(nèi)容經(jīng)過有效細化后，可分為課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教材選擇等。一般來說，會根據(jù)最終總分進行教學(xué)評價標(biāo)準的劃分，按照優(yōu)秀、良好、一般三個等級進行評估。第三，構(gòu)建系統(tǒng)的高校研究生管理評估制度，其目的在于能夠進一步提高研究生管理水平和效率。為確保研究生管理評估制度能夠在高校教學(xué)體系中發(fā)揮作用，需要對該項評估制度進行周期性優(yōu)化，并及時匯總和處理實際評估結(jié)果，結(jié)合學(xué)生所提問題及時處理和完善，有效提升研究生教學(xué)質(zhì)量和綜合實力。

二、高校研究生教育管理策略結(jié)構(gòu)設(shè)計

一、以學(xué)科建設(shè)為龍頭

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“為了增強科學(xué)研究能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才，要根據(jù)同行評議、擇優(yōu)扶植的原則，有計劃地建設(shè)一批重點學(xué)科?！比欢鴮W(xué)科建設(shè)不是一朝一夕的事，這不僅要經(jīng)過長期堅持，看準方向，組織起一個有較高水平的優(yōu)秀學(xué)科團隊，而且還要有非常好的設(shè)備、環(huán)境等基礎(chǔ)條件，才能有所建樹。

2001年在全國范圍內(nèi)評選出的600多個反映當(dāng)時我國高校在各學(xué)科領(lǐng)域最高水平的重點學(xué)科點中，東南大學(xué)信息學(xué)科與工程學(xué)院的通信與電子學(xué)科的電磁場與微波技術(shù)學(xué)科均被評為國家重點學(xué)科。緊接著在國家重點實驗室的評選中，我院毫米波實驗室和移動通信實驗室又有幸入圍。經(jīng)過多年的努力，我院建立了“通信與信息系統(tǒng)”和“電子科學(xué)與技術(shù)”兩個一級學(xué)科和兩個博士后流動站，2002年在教育部公布的新的一輪全國重點學(xué)科名單中，我院又增加了一個信號與信息處理學(xué)科。最近教育部、國家計委等部門對我院兩個國家重點實驗室評估，給予較高的評分。全院四個學(xué)科均設(shè)有長江學(xué)者計劃特聘教授崗。2007年兩個一級（4個二級）學(xué)科被評為國家重點學(xué)科。

在我院發(fā)展歷程中，歷屆院系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人都認識到：學(xué)科建設(shè)是研究生教育發(fā)展的基礎(chǔ)，而重點學(xué)科則是高等教育實力和水平的重要標(biāo)志。作為全國最早建立的無線電工程系，1952年院系調(diào)整，這里匯集了華東地區(qū)各高校的精英，擁有一批高水平的專家學(xué)者，在培養(yǎng)高層次人才、建設(shè)國家級的知識創(chuàng)新與科技創(chuàng)新基地、增強學(xué)科的國際競爭力以及國民經(jīng)濟[/url]建設(shè)和科技發(fā)展中都有所作為。先后獲國家科技進步一等獎1項、二等獎2項，國家自然科學(xué)三等獎1項，發(fā)明四等獎1項。1988年起無線電工程系不斷擴大招收碩士、博士、博士后的人數(shù)，培養(yǎng)了一批在國內(nèi)外嶄露頭角的優(yōu)秀人才，每年在國際核心刊物上發(fā)表高水平的論文數(shù)不斷增加，參加國際學(xué)術(shù)交流數(shù)居全校之首。這吸引了一批國內(nèi)外優(yōu)秀人才，研究出了一批具有國際水平的科研成果，綜合實力不斷增強，使我

院不僅在全校和全省確立了重中之重的地位，而且在全國同領(lǐng)域中也享有了較高聲譽。

二、以教學(xué)和科研為兩翼

在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)過程中應(yīng)考慮到醫(yī)學(xué)教育是一個終身連續(xù)的過程,要使研究生培養(yǎng)計劃和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系很好的接軌,必須要求每家單位和個人認真執(zhí)行臨床輪轉(zhuǎn)的培養(yǎng)計劃,并在畢業(yè)和進入基地時提供切實可信的臨床輪轉(zhuǎn)經(jīng)歷依據(jù),招生基地在入門和結(jié)業(yè)考試資格審核時必須嚴格把關(guān),保證培訓(xùn)工作的公平、公正。

(一)研究生教育現(xiàn)狀分析

結(jié)合滬上三家醫(yī)學(xué)院校相關(guān)附屬醫(yī)院的研究生培養(yǎng)計劃的情況來看,臨床型學(xué)位對于臨床輪轉(zhuǎn)均十分重視,在3年的培養(yǎng)階段,均有一半以上時間用于臨床工作的積累。而同時也看到科研型學(xué)位的研究生在培養(yǎng)中臨床工作并不是其培養(yǎng)重點。將專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位分開是國家學(xué)位委員會一直以來的制度與政策,因為其培養(yǎng)的對象和目的是不同的,其初衷是非常明確的。而近幾年隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展,高學(xué)歷層次的人逐年增多,很多單位在聘任制度上與學(xué)歷學(xué)位的掛鉤日趨緊密,故很多醫(yī)學(xué)生開始一味地追求高學(xué)歷學(xué)位而忽視臨床工作。然而,臨床工作是一項需要時間積累,而且是需要實實在在的在臨床一線工作,才能培養(yǎng)出真正合格的住院醫(yī)生。而研究生學(xué)位培養(yǎng)與住院醫(yī)師培訓(xùn)體系是兩種不同的培訓(xùn)制度,既有區(qū)別又有聯(lián)系,如何將兩者有機結(jié)合,是很值得研究的問題。根據(jù)此次調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)以/缺多少補多少,缺什么補什么0的原則來整合學(xué)位培養(yǎng)與住院醫(yī)生培訓(xùn)體系是有一定可行性的。即將研究生培養(yǎng)階段的臨床工作計入,予以抵扣相應(yīng)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)年限,從而適當(dāng)縮短其在住院醫(yī)生的培訓(xùn)年限,體現(xiàn)高學(xué)歷高學(xué)位層次人員的優(yōu)勢。

(二)保證研究生臨床輪轉(zhuǎn)質(zhì)量

臨床研究生教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,而醫(yī)學(xué)是/經(jīng)驗科學(xué)0,最能反映臨床能力的是平時受訓(xùn)的量和積累的經(jīng)驗及證據(jù),缺乏足夠的臨床實踐,不可能在臨床上獨擋一面[1]。如何保證各家院校和單位切實落實研究生培養(yǎng)階段的臨床輪轉(zhuǎn),如何監(jiān)督其完成值得思考。據(jù)了解,一些院校對于碩士和博士畢業(yè)的要求比較高,這給眾多研究生帶來很大壓力,導(dǎo)致其將更多時間花在實驗室以完成畢業(yè)要求,而原本可能進行的6個月臨床工作就不能得到真正落實。美國住院醫(yī)師培訓(xùn)并不強求一定要從事基礎(chǔ)科學(xué)研究,所以大多數(shù)的醫(yī)生都是獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位(MD),少部分從事過基礎(chǔ)研究一般是完全脫產(chǎn)出來從事研究工作[2],值得我們借鑒。目前缺乏有效的體制來規(guī)范和制約導(dǎo)師和研究生的行為,亦無客觀的評估體系評估臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)生能否畢業(yè)僅靠考試、論文答辯、數(shù)量來決定,即使有各科室出科考試和臨床技能考試,但這些并不能完全或真正反映研究生的臨床獨立工作能力。臨床研究生一下科室就淪為廉價勞動力,導(dǎo)師有繁忙的臨床工作和社交活動,無法對研究生進行嚴格的管理和指導(dǎo),臨床碩士研究生畢業(yè)后大多既不能成為合格的臨床醫(yī)師,也不能獨立開展科研工作,在培養(yǎng)期間不安心,分配上難如意,而且培養(yǎng)目標(biāo)也不確定[3]。我院在如何提高研究生的輪轉(zhuǎn)質(zhì)量方面做了積極的改革和嘗試,把研究生臨床二級學(xué)科輪轉(zhuǎn)作為國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試報名的必要條件,在培養(yǎng)過程中注重和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的接軌,要求臨床型研究生參照瑞金醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段第一年的標(biāo)準,管理床位、書寫病史,病房值班以及完成各類操作。每輪完一個科室,由該科室負責(zé)帶教的老師組織出科考試,出科考核不合格或未切實執(zhí)行輪轉(zhuǎn)計劃,或有1/3缺勤者,由學(xué)生和導(dǎo)師提出補考和補輪轉(zhuǎn)的申請,輪轉(zhuǎn)完成并考核合格后方能參加論文答辯。

(三)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)現(xiàn)狀

〔提要〕本文從研究生教育管理模式轉(zhuǎn)變的原因談起，提出幾個在研究生教育管理模式轉(zhuǎn)變過程中容易出現(xiàn)的問題，并針對這些問題給出了一些應(yīng)對策略和解決辦法，希望能給正在面臨這些問題的研究生教育工作者提供一些幫助。

〔關(guān)鍵詞〕研究生;管理模式;二級管理;對策分析

在我國高等院校中，研究生的教育管理模式一般分為兩種：一是一級管理模式，由學(xué)校研究生學(xué)院負責(zé)對全校研究生的教學(xué)、科研、思想政治教育等工作進行統(tǒng)一管理。二是二級管理模式，由學(xué)校的二級學(xué)院、教學(xué)部、教學(xué)中心、研究所等二級單位作為研究生教育管理工作的具體執(zhí)行部門，圍繞本單位的教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)等任務(wù)，在學(xué)校研究生學(xué)院的指導(dǎo)下開展研究生教育管理工作。從現(xiàn)實情況來看，在研究生教育管理模式從一級向二級轉(zhuǎn)變過程中許多高校出現(xiàn)了一些共性的問題。只有及時妥善地處理好這些問題，才能不斷縮短過渡期，早日建立完善的二級管理體制，實現(xiàn)加強和改進研究生教育的目的。

一、研究生教育管理模式轉(zhuǎn)變的主要原因

研究生教育管理模式的轉(zhuǎn)變，不是一時的心血來潮，也不是少數(shù)高校的個別行為，而是高等教育的共同認識，有著鮮明的時代背景和明確的政策要求，是不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。1.研究生教育規(guī)模不斷擴大，培養(yǎng)方式日益增加，促使管理模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。近幾年，研究生招生計劃逐年增加，研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷增大。據(jù)統(tǒng)計，2015年全國研究生招生64.51萬人，比上年增加2.37萬人，在校研究生191.14萬人，比上年增加6.37萬人。就單個高校而言，研究生的培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)由從前的幾十人、幾百人擴大到現(xiàn)在的近千人，甚至上萬人，培養(yǎng)方式又分為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型、工程型等等。原有的研究生學(xué)院一級管理模式無論從管理人員數(shù)量，還是工作機制體制上都無法滿足研究生教育管理的需要。大規(guī)模、多層次的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀促使各高校必須通過向二級管理模式轉(zhuǎn)變來增強研究生教育管理的力量，分散研究生教育管理的責(zé)任和壓力，不斷尋求工作機制體制的創(chuàng)新。2.二級管理是研究生教育改革不斷深化的需要。2013年，教育部在《深化研究生教育改革的意見》（以下簡稱《意見》）中提出，研究生培養(yǎng)單位要在招生選拔制度、人才培養(yǎng)模式、評價監(jiān)督等方面進行改革創(chuàng)新，不斷深化開放合作、強化政策和條件保障。研究生培養(yǎng)教育的二級管理模式有利于將研究生學(xué)院的職能轉(zhuǎn)變，使其從繁瑣的日常教學(xué)管理工作中解脫出來，將更多的精力投入到學(xué)校研究生教育培養(yǎng)的頂層設(shè)計中去，不斷提高全校研究生培養(yǎng)的整體水平。同時《意見》還指出要重視基層學(xué)術(shù)組織在研究生培養(yǎng)中的作用，按照一級學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別設(shè)立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會。這些要求都需要通過二級管理來逐步推進，不斷落實。3.二級管理有利于加強學(xué)科建設(shè)。建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，學(xué)科建設(shè)的水平既是高校研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高?？茖W(xué)研究水平和服務(wù)社會能力的標(biāo)志。在二級管理模式下，各單位的研究生培養(yǎng)工作擁有更大的自主權(quán)，可以根據(jù)本單位的發(fā)展實際和學(xué)科特色進行統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷凝練學(xué)科發(fā)展方向、突出學(xué)科建設(shè)重點、創(chuàng)新學(xué)科組織模式，對學(xué)科結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向、招生規(guī)模進行及時的優(yōu)化調(diào)整，提高培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)院實力。4.二級管理可以使管理更加精細，責(zé)任落實更加到位。在二級管理模式下，有更多的人參與研究生的日常培養(yǎng)教育管理工作，二級單位的主管領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師，教輔人員、輔導(dǎo)員等研究生教育工作者同屬于一個單位，溝通協(xié)調(diào)更加順暢，業(yè)務(wù)流程更加熟悉，工作標(biāo)準趨于一致，可以各司其職、精細分工。

二、在研究生教育管理模式轉(zhuǎn)變過程中容易出現(xiàn)的問題

［摘要］研究生的教育是我國高等教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素，是國家未來科技水平發(fā)展的重要基礎(chǔ)。針對研究生教育中存在的問題，高校可從生源質(zhì)量、科研能力和人文關(guān)懷三個角度進行研究，實行保障生源質(zhì)量、提高研究生科研能力、加強對研究生人文關(guān)懷和就業(yè)指導(dǎo)等措施。

［關(guān)鍵詞］碩士研究生；生源質(zhì)量；科研能力；人文關(guān)懷研究

生教育作為我國高等教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素，其教育質(zhì)量將直接影響到國家整體的創(chuàng)新水平和社會未來的發(fā)展，在我國教育事業(yè)中有著十分重要的地位[1]。隨著科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，國內(nèi)外各大企業(yè)對高層次人才的需求日益增加。改革開放以來，我國研究生教育的規(guī)模也在不斷擴大，通過研究生教育培養(yǎng)出來的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才越來越多，并逐步在國內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響力，為國家的創(chuàng)新型發(fā)展做出了極大的貢獻[2]。雖然研究生教育為國家的現(xiàn)代化建設(shè)提供了強有力的人才支持，但在教育和培養(yǎng)的過程中，其仍存在一些問題急需探索改進。

一、研究生教育過程中存在的問題

目前，我國研究生教育已經(jīng)取得了巨大的成功，但仍存在著以下問題。（一）研究生生源質(zhì)量參差不齊。隨著研究生招生規(guī)模的逐漸擴大和本科生出國讀研比例的增加，研究生教育從精英教育逐漸向大眾化教育發(fā)展，國內(nèi)研究生的生源質(zhì)量變得參差不齊。研究生生源作為研究生教育的首要環(huán)節(jié)，影響研究生階段整體的科研水平和科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)系到研究生教育和培養(yǎng)的全局，需要引起重視。雖然目前國家推出了推免制度來提高研究生的質(zhì)量，但是在2014年后，教育部發(fā)文不再有推免生留校限額[3]，在本科中學(xué)業(yè)優(yōu)異獲得推免的學(xué)生可以選擇去一流學(xué)校讀研，而非一流學(xué)校的研究生生源質(zhì)量則普遍下滑，甚至很難招到優(yōu)質(zhì)生源，這就使得國內(nèi)高校之間研究生生源質(zhì)量產(chǎn)生差異，并有持續(xù)擴大的趨勢，導(dǎo)致各高校之間的研究水平差距越來越大。由于推薦免試資格主要是根據(jù)學(xué)生本科期間的學(xué)業(yè)和學(xué)生工作來評定的，很難對學(xué)生進行多方面的細致考查。在學(xué)業(yè)方面，因為各個學(xué)校的考試難度以及監(jiān)管力度不同，會有很多學(xué)生通過刷題甚至作弊來獲得好的分數(shù)，但實際上卻沒有理解所學(xué)的知識，更談不上活學(xué)活用；而在學(xué)生工作方面，也同樣存在著一些渾水摸魚的學(xué)生，占著學(xué)生工作的資源，卻并沒有真正履行應(yīng)盡的義務(wù)，甚至利用學(xué)生工作的權(quán)利來為自己謀取便利，在大學(xué)四年中積累了很多看上去很充實的學(xué)生工作經(jīng)歷，并獲得相關(guān)學(xué)生工作證明，最終獲得了保研資格。雖然這些學(xué)生可以相對容易地去更好的學(xué)校讀研，但其真實能力卻很難達到和周圍學(xué)生同樣的水平，這使同一高校中生源質(zhì)量也出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。（二）研究生科研能力不足?？蒲心芰κ茄芯可仨毦邆涞幕灸芰?，是研究生在其專業(yè)方向通過科學(xué)的手段對其專業(yè)領(lǐng)域進行探索和思考的能力，是評價研究生教育質(zhì)量和衡量高校培養(yǎng)水平的重要標(biāo)準。研究生科研能力的培養(yǎng)與國家教育部門的管理機制、導(dǎo)師的管理方式和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識都有所關(guān)聯(lián)，是一個系統(tǒng)的工程[4]。目前我國碩士研究生在科研能力上的不足主要包括以下幾個因素。1.錄取機制存在缺陷。目前，我國研究生的錄取機制主要有兩種，一種是通過大學(xué)本科優(yōu)異的表現(xiàn)獲得保研資格并通過專業(yè)面試后，獲得研究生錄取資格；另一種是參加每年的研究生統(tǒng)一招生考試，在考試總分和各科分數(shù)達到所報專業(yè)分數(shù)線后，再通過專業(yè)面試才有機會獲得研究生錄取資格。這兩種方式雖然都有面試環(huán)節(jié)來更加綜合地對學(xué)生進行評價，但在面試中的問題大多也是課本中的基礎(chǔ)知識，只不過在考試中是寫出來的，而在面試中是說出來的而已，很少會包含一些具有創(chuàng)新性和反映學(xué)生科研能力的問題，故是否錄取的重點實際上還是在于學(xué)生的考試成績。不同的是推免生是主要憑借本科期間各門功課的成績，而統(tǒng)考生憑借的是研究生招生考試的成績，這就會導(dǎo)致部分學(xué)生依靠死記硬背和刷題來提高考試分數(shù)，但卻忽視對科研能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成高分低能的現(xiàn)象，在真正投身到科研項目中時，往往像無頭蒼蠅一樣無從下手，甚至連閱讀國內(nèi)外參考文獻并總結(jié)所需知識的能力以及實驗數(shù)據(jù)的處理能力都很欠缺，就更不指望其能帶來創(chuàng)新性科研成果了。2.缺乏自主創(chuàng)新意識。受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在研究生階段，教師在課堂中仍是按部就班地單方面灌輸課程的基礎(chǔ)知識，學(xué)生大多只能被動地聽講，往往只是在考試前死記硬背考點以通過考試獲得學(xué)分，缺乏對所學(xué)知識的思考和探索，這種方式很少能鍛煉到學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識[5]。并且在課堂中所學(xué)理論內(nèi)容與實際的科研項目還是有很大差距的，學(xué)生實際動手能力沒有得到提升，在進入課題后往往還需要一段時間來適應(yīng)，很難擁有廣闊的視野和創(chuàng)新的思維來研究科研項目中的創(chuàng)新點。并且由于每個研究生都會有一名導(dǎo)師對其進行指導(dǎo)，所以研究生在科研項目中遇到困難和問題時，往往會過分依賴導(dǎo)師，將問題拋給導(dǎo)師，導(dǎo)師說什么就做什么，認為導(dǎo)師說的一定就是有道理的，而不是通過自己獨立思考和研究來解決問題，沒有自主探索和創(chuàng)新的意識，缺乏對項目中的難點進行挖掘和研究的科研能力。3.缺乏科研意識。很多研究生適應(yīng)能力和思維轉(zhuǎn)變能力較差，缺乏科學(xué)研究的意識，在進入研究生學(xué)業(yè)階段后，仍保持著本科生的思維習(xí)慣，往往沒有認清研究生和本科生之間的本質(zhì)差別，認為研究生只是學(xué)一些相對本科較難的課程，最后完成一個相對本科畢業(yè)設(shè)計較難的科研項目，寫一篇論文就能順利畢業(yè)拿到學(xué)位。在這樣的意識驅(qū)動下，其自然缺乏對科研的熱情以及探索的動力和積極性，在這樣的環(huán)境下，很難培養(yǎng)研究生良好的科研能力和科研素養(yǎng)。還有部分學(xué)生讀研究生只是為了拿到學(xué)位以增加找工作的籌碼，并不是想著為推動國家科技水平的進步做出貢獻，其在讀研期間花費大量時間在企業(yè)實習(xí)，以充實自己的實習(xí)經(jīng)歷來滿足未來的工作需求，完全將重心放在自己今后的工作上，對教師布置的科研任務(wù)自然也只是應(yīng)付交差，沒有深層次的探索和研究，缺乏一名研究生應(yīng)該具備的科研意識。且有些研究生自制力較差，在讀研之后就開始放松懈怠，沉迷游戲，白白浪費了大好的學(xué)習(xí)時光，只等著混到畢業(yè)，科研能力沒有絲毫進步。（三）導(dǎo)師缺乏人文關(guān)懷與就業(yè)指導(dǎo)。如今我國研究生教育的水平越來越高，與國外研究生的教育水平差距也越來越小，特別是在對工科研究生的教育培養(yǎng)中取得了顯著的成績，為我國輸送了大批研究型高技術(shù)人才，這極大地推動了我國科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展。然而，在工科研究生的教育過程中，仍然有重視學(xué)術(shù)和專業(yè)水平而輕視人文素養(yǎng)的問題亟待解決。人文素養(yǎng)的缺失將直接影響研究生的科研意識和道德品行，導(dǎo)致很多研究生不具備勇于探索和迎難而上的鉆研精神，責(zé)任意識淡薄，充滿利己主義和功利主義思想，缺乏團隊意識，溝通能力差，嚴重者還可能存在學(xué)術(shù)不端和人格不健全的現(xiàn)象，缺少人文素養(yǎng)的研究生在未來的社會工作中也必然很難與同事合作與相處，發(fā)展的高度受到了很大的制約[6]。研究生雖然已經(jīng)是成年人，且已形成個人的世界觀和價值觀，但其經(jīng)濟仍未獨立，依然需要父母在經(jīng)濟上給予支持，并且絕大多數(shù)研究生不具備社會生存經(jīng)驗，從小到大都在學(xué)校和父母的庇護下成長，法律意識淡薄，很容易在就業(yè)時被不懷好意的人欺騙，簽訂不平等合同，浪費大好青春。且由于家庭對研究生就業(yè)的期望普遍較高，研究生自身對自己也有更高的就業(yè)要求，其在擇業(yè)時會產(chǎn)生很大的心理壓力和焦慮情緒，這些不良情緒不但會對研究生科研和就業(yè)產(chǎn)生影響，同時也會使研究生產(chǎn)生消極心理，影響其健康成長[7]。

二、研究生教育過程中存在問題的對策

1我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育的基礎(chǔ)

1．1壯醫(yī)專業(yè)建設(shè)與本科教育。本科教育是推進研究生教育的基礎(chǔ)條件之一。我校在推進中醫(yī)藥教育的同時不斷地對特色少數(shù)民族醫(yī)學(xué)進行研究與挖掘。對壯醫(yī)學(xué)教育開展相對比較早，早期主要以講義的形式開展壯醫(yī)學(xué)有關(guān)課程的選修課。自2002年起就開展了中醫(yī)學(xué)（壯醫(yī)方向）的本科教育，該方向?qū)W生在修讀中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還增設(shè)了《壯醫(yī)基礎(chǔ)理論》《壯族醫(yī)學(xué)史》等12門壯醫(yī)藥特色課程［1］。在教學(xué)過程中，不斷地采用多種形式和手段將壯醫(yī)藥的各項科研成果以及診療技術(shù)滲透到中醫(yī)學(xué)本?？聘鲗I(yè)的教學(xué)之中，在學(xué)生當(dāng)中廣泛傳播壯醫(yī)藥知識，吸引了大批熱愛壯醫(yī)的學(xué)生。2005年10月壯醫(yī)藥學(xué)院成立，配備了專業(yè)的教師隊伍、獨立的特色診療教學(xué)實驗室等，從此壯醫(yī)學(xué)教育開始步入正軌。經(jīng)過各方面的不斷努力與探索壯醫(yī)學(xué)本科專業(yè)于2011年通過教育部專業(yè)認證，使壯醫(yī)學(xué)進入醫(yī)學(xué)高等教育本科專業(yè)目錄，實現(xiàn)了壯醫(yī)專業(yè)獨立招生與培養(yǎng)。至今已經(jīng)培養(yǎng)了包括中醫(yī)學(xué)（壯醫(yī)方向）和壯醫(yī)學(xué)本科生近300人。目前我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)將近300多人，這不僅極大地促進壯醫(yī)藥文化的傳播與傳承，也為開展民族醫(yī)學(xué)碩士教育打下了扎實的生源基礎(chǔ)，是未來振興壯醫(yī)藥文化的中堅力量群體。1．2師資隊伍。廣西中醫(yī)藥大學(xué)自上世紀80年代開展壯醫(yī)藥教育起就積極地建設(shè)壯醫(yī)藥的師資隊伍。80年代中期，班秀文教授作為壯醫(yī)藥教育與教學(xué)研究的先行者及首批全國名老中醫(yī)開始招收中國醫(yī)學(xué)史壯醫(yī)藥方向的碩士研究生，開啟了我校民族醫(yī)學(xué)碩士教育的先河［2］。壯醫(yī)藥學(xué)院成立后更是加強了碩士研究生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，涌現(xiàn)了黃瑾明、黃漢儒等壯醫(yī)名師。2006年經(jīng)國務(wù)院教育部學(xué)位辦的批準，廣西中醫(yī)藥大學(xué)獲取了民族醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，2009年增設(shè)民族醫(yī)學(xué)（瑤醫(yī)方向）碩士研究生培養(yǎng)。目前，我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師19人，博士生導(dǎo)師2人，他們當(dāng)中有不少是廣西名中醫(yī)、廣西優(yōu)秀青年中醫(yī)、廣西十百千人才等，是一支老、中、青相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的民族醫(yī)學(xué)碩士生導(dǎo)師隊伍。1．3教學(xué)條件。上世紀80年代起先后成立了壯醫(yī)藥研究室、壯醫(yī)門診部，并在此基礎(chǔ)上于1994年成立廣西中醫(yī)學(xué)院壯醫(yī)藥研究所，成為了壯醫(yī)藥教育教學(xué)中心。自2005年壯醫(yī)藥學(xué)院成立以來更是建成了一體化的實驗教學(xué)中心，包括壯醫(yī)診療實驗室、壯藥實驗室、壯醫(yī)藥標(biāo)本室等。2011年政府出臺了壯瑤振興計劃政策，我校順應(yīng)形勢成立了廣西壯瑤藥重點實驗室、壯瑤藥協(xié)同創(chuàng)新中心，教學(xué)研究條件日臻完善。這也極大地滿足了民族醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)與教育，從此民族醫(yī)學(xué)碩士生教育更上了一個臺階。

2民族醫(yī)學(xué)研究生教育迎來的機遇

壯瑤醫(yī)學(xué)作為廣西的特色民族醫(yī)學(xué)，近年來也不斷迎來了其發(fā)展的機遇。2．1社會認可度及需求不斷提高。首先，隨著近年來不斷地對壯瑤民族醫(yī)學(xué)進行挖掘整理和積極推進研究，壯醫(yī)學(xué)從理論到科研均趨于成熟，在臨床方面，不僅壯醫(yī)學(xué)的藥線點灸、經(jīng)筋療法憑借其顯著的療效受到患者的肯定，而且瑤醫(yī)也憑借其獨特的醫(yī)理用藥理論在系統(tǒng)性紅斑狼瘡、惡性腫瘤、痛風(fēng)、不孕不育等疑難雜癥方面的療效也不斷得到患者的認可，壯瑤民族醫(yī)學(xué)的社會認可度正在不斷地提高。其次，廣西擁有豐富的壯瑤醫(yī)藥資源，“醫(yī)藥不分家”不管是醫(yī)藥的理論挖掘整理還是臨床研究應(yīng)用都是一項任務(wù)繁重的工作，需要大量的民族醫(yī)藥人來完成。近年來壯瑤醫(yī)特色?？崎T診或病房從市級三甲醫(yī)院到各縣級醫(yī)院也逐步興起，如廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院及其仁愛分院，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院，玉林、梧州市等中醫(yī)院均有壯醫(yī)瑤醫(yī)?？崎T診或特色醫(yī)學(xué)門診等等，社會對各層次民族醫(yī)學(xué)人才的需求不斷增加，尤其是高層次的民族醫(yī)學(xué)碩士研究生更是緊缺。此外，為做好老一輩專家學(xué)術(shù)傳承也需要更多的民族醫(yī)學(xué)碩士研究生人才，不斷重視及加大民族醫(yī)學(xué)碩士研究生的教育是實現(xiàn)壯瑤民族醫(yī)學(xué)傳承與創(chuàng)新的重要舉措。2．2各方面的重視與支持。在學(xué)校層面上，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視民族醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)，在加大對民間優(yōu)秀民族醫(yī)學(xué)文化調(diào)研整理與總結(jié)的同時，也積極進行民族醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的合理化探索，立志打造我校以壯瑤醫(yī)藥為特色的民族醫(yī)學(xué)品牌。當(dāng)前廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院、附屬瑞康醫(yī)院、第一附屬醫(yī)院仁愛分院，柳州、桂林、玉林、梧州市中醫(yī)院等十幾家醫(yī)院均設(shè)有壯醫(yī)（民族醫(yī)）特色?？崎T診或病房，極大滿足了本科乃至民族醫(yī)學(xué)碩士生的實踐教學(xué)。政府政策層面上，廣西區(qū)政府大力支持壯瑤醫(yī)藥的發(fā)展，出臺了《廣西壯族自治區(qū)壯瑤醫(yī)藥振興計劃（2011～2020年）》，并出資興建作為我校第三所直屬附屬臨床與教學(xué)醫(yī)院的廣西國際壯醫(yī)醫(yī)院。廣西國際壯醫(yī)醫(yī)院是以壯瑤醫(yī)為特色的醫(yī)院，也是繼金秀瑤醫(yī)醫(yī)院、武鳴區(qū)中（壯）醫(yī)醫(yī)院、崇左市中醫(yī)壯醫(yī)醫(yī)院等縣、地級市醫(yī)院以來的第一所大型綜合性民族醫(yī)醫(yī)院，將于2018年8月投入使用。該院的建設(shè)不僅體現(xiàn)了學(xué)校及政府加大建設(shè)我校特色民族醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的決心，也進一步為我校民族醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)提供了方向，同時，也為民族醫(yī)學(xué)為社會所認可和接受做了最好的鋪墊。只有學(xué)科為社會認可，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生為社會所接受，才是我校民族醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的機遇。

3我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育存在的問題

基于西醫(yī)在社會上具有壓倒性優(yōu)勢的背景下，我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育也存在以下幾點問題。3．1生源問題。我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生來源主要有以下三個方面：一是“亞民族醫(yī)學(xué)專業(yè)”（即其本科專業(yè)為中醫(yī)學(xué)而非壯醫(yī)學(xué)等民族醫(yī)學(xué)范疇的專業(yè)）的學(xué)生，這一生源占很大部分；二是本科專業(yè)就是我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)這一民族醫(yī)學(xué)專業(yè)范疇的學(xué)生，由于我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基數(shù)比較低以及學(xué)生報考興趣等方面原因，這一部分生源只占一小部分；三是“亞醫(yī)學(xué)”專業(yè)（即其本科為非醫(yī)學(xué)專業(yè)）的學(xué)生跨專業(yè)報考，這一生源也占一部分。結(jié)合往年報考數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生招生人數(shù)往往大于報考人數(shù)，特別是在民族醫(yī)學(xué)（瑤醫(yī)方向）表現(xiàn)更加突出，與報考激烈的內(nèi)科學(xué)專業(yè)相比，民族醫(yī)學(xué)生源間的競爭幾乎沒有，相當(dāng)比例的招生人數(shù)還需要靠調(diào)劑來完成。綜上可知，民族醫(yī)學(xué)碩士研究生不僅生源數(shù)量少，而且質(zhì)量也是參差不齊、不容樂觀的。3．2導(dǎo)師隊伍存在的問題。碩士研究生導(dǎo)師在研究生教育中起著“導(dǎo)航”“引路人”的作用，不僅要對學(xué)生進行知識的傳授，也要指導(dǎo)科研活動、探討學(xué)科學(xué)術(shù)問題等［3］，其學(xué)術(shù)素養(yǎng)等時刻影響著學(xué)生。我國研究生教育已經(jīng)廣泛推行導(dǎo)師制［4］，“導(dǎo)、學(xué)”關(guān)系是學(xué)生與導(dǎo)師在這一制度下建立的［5］。目前我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師有19名，筆者通過與在校部分民族醫(yī)學(xué)研究生交流發(fā)現(xiàn)部分導(dǎo)師在教育教學(xué)中存在以下問題：①導(dǎo)師忙于行政或科研項目，學(xué)生有時對自己的導(dǎo)師“難得一見”；②學(xué)生讀研期間需聽取一定數(shù)量的報告或講座是學(xué)校倡導(dǎo)的，而自己導(dǎo)師卻很少給自己上課或做報告講座；③導(dǎo)師對學(xué)生撰寫論文不能及時提供相關(guān)信息或指導(dǎo)等。3．3培養(yǎng)存在的問題。目前我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生的臨床研究方向與內(nèi)科學(xué)專業(yè)的差異不是很明顯，呈現(xiàn)出一定的“內(nèi)科化”現(xiàn)象，平時課程大多是各專業(yè)一起上的公共課為主，除了學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生有一些自已本專業(yè)特色的課程，如民族醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、民族醫(yī)學(xué)現(xiàn)代常用藥物及方劑、壯醫(yī)特色療法、瑤醫(yī)特色療法等課程外，專業(yè)學(xué)位學(xué)生基本是沒有這些課程的，這就體現(xiàn)不出民族醫(yī)學(xué)作為獨立的二級學(xué)科應(yīng)有的自身的特點，其自身特色的研究方向仍亟待進一步建立與完善。此外民族醫(yī)學(xué)也面臨著中西醫(yī)學(xué)邊緣化的危機，社會認知度及認可度也有待提高，尤其是民族醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍相對面較窄，就業(yè)壓力仍較大這一社會因素，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困惑，對自己當(dāng)初的選擇產(chǎn)生懷疑，覺得學(xué)習(xí)它根本用不上，從而消極對待民族醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，這也不利于專業(yè)的培養(yǎng)及自身素質(zhì)的提高。