摘要：高等教育的改革，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校機(jī)構(gòu)復(fù)雜，辦學(xué)層次增多，高校的辦學(xué)形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，高校管理也由“執(zhí)行型”向“決策執(zhí)行型”變化。對(duì)高校的管理者提出了更高的要求。能否根據(jù)變化了的形勢(shì)做出科學(xué)的決策，是衡量高校管理者管理水平的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)校的興衰存亡也將起著決定性作用。對(duì)于高校各級(jí)管理人員來(lái)說(shuō)，研究決策科學(xué)是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：新建院?？茖W(xué)決策必要性初探

高等院校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的基地，是培養(yǎng)人才的重要搖籃。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)高校的主要任務(wù)是服從和執(zhí)行上級(jí)的決定，缺少辦學(xué)自主權(quán)，對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)決策水平要求不高，對(duì)高校管理決策的研究也不多。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)條件下，隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校機(jī)構(gòu)復(fù)雜，辦學(xué)層次增多，高校的辦學(xué)形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，高校管理也由“執(zhí)行型”向“決策執(zhí)行型”變化?！陡叩冉逃ā奉C布后，高校具有了更多的辦學(xué)自主權(quán)，當(dāng)前的高等院校與商業(yè)機(jī)構(gòu)一樣也是一種組織，同樣面臨著各種風(fēng)險(xiǎn)的考驗(yàn)，這就對(duì)高校的管理者提出了更高的要求。能否根據(jù)變化了的形勢(shì)做出科學(xué)的決策，是衡量高校管理者管理水平的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)校的興衰存亡也將起著決定性作用。

決策是管理的核心，找個(gè)管理過(guò)程都是圍繞著決策的制定和組織實(shí)施而開(kāi)展的。對(duì)高校的主管人員來(lái)說(shuō)，決策是最重要、最困難的，最話費(fèi)精力和最冒風(fēng)險(xiǎn)的事情。對(duì)于高校各級(jí)管理人員來(lái)說(shuō)，研究決策科學(xué)是非常有必要的。

一、新建本科院校科學(xué)決策問(wèn)題的提出

在行政管理和企業(yè)管理等領(lǐng)域，如何提高管理者決策水平，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、科學(xué)決策，降低決策風(fēng)險(xiǎn)等方面的研究成果很多，但是對(duì)高校的管理決策研究較少，取得的成果不多。在新形勢(shì)下，高校內(nèi)部形成了兩個(gè)職能迥異的部門:學(xué)術(shù)部門和管理部門。學(xué)術(shù)部門將大學(xué)的教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，其組織文化是專業(yè)文化，用專業(yè)手段進(jìn)行教學(xué)，用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織知識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生成就，而管理部門將專業(yè)世界和外部世界聯(lián)系在一起，其組織文化是管理文化，突出對(duì)工作業(yè)績(jī)的追求。這兩個(gè)部門形成高?！皩W(xué)術(shù)與事業(yè)單位相結(jié)合的矩陣”狀態(tài)，使高校呈現(xiàn)出明顯的異質(zhì)性結(jié)構(gòu)特征。這種異質(zhì)性結(jié)構(gòu)特征決定了高校管理決策既不同企業(yè)決策，也不同于行政管理決策，有其特殊性和復(fù)雜性。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)高校面臨高等教育國(guó)際化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們可以更容易獲得國(guó)外高校先進(jìn)管理理念和技術(shù)信息的同時(shí)，也不得不面對(duì)來(lái)自國(guó)外同行的壓力。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)渡時(shí)期，我國(guó)高等教育正處于舊的管理模式已經(jīng)打破，新的機(jī)制尚在建立之中的特殊時(shí)期，高等學(xué)校辦學(xué)主體地位不能得到充分體現(xiàn)，管理者作出決策時(shí)會(huì)受到許多外界因素的限制。在高校擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育正在實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、辦學(xué)層次豐富、辦學(xué)校區(qū)增多后，如何轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，控制辦學(xué)成本，提高辦學(xué)質(zhì)量是大多數(shù)高校管理者以前從未涉及過(guò)的問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。此外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)更新的速度加快，信息獲取的同步性使傳統(tǒng)的教育觀念受到了前所未有的沖擊。我國(guó)高等院校面臨的上述辦學(xué)特點(diǎn)的變化，決定了高校領(lǐng)導(dǎo)不能再墨守成規(guī)，必須加強(qiáng)對(duì)高校管理決策的研究，提高創(chuàng)新能力和決策水平，才能降低決策風(fēng)險(xiǎn)。

［摘要］“有機(jī)化學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的一門基礎(chǔ)課，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。從醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)新建醫(yī)學(xué)院“有機(jī)化學(xué)”課程面臨的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容繁多而學(xué)時(shí)減少、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)等現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實(shí)行的完全學(xué)分制改革，以及對(duì)帶教“有機(jī)化學(xué)”課程的認(rèn)識(shí)，探究通過(guò)提高授課教師的思政水平、應(yīng)用多元化教學(xué)方法、健全考核方式、精簡(jiǎn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等方法，改善和提升“有機(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］有機(jī)化學(xué)；完全學(xué)分制；教學(xué)研究

隨著醫(yī)療改革的深化和大健康時(shí)代的來(lái)臨，特別是2020年初在武漢爆發(fā)的肺炎疫情，對(duì)當(dāng)前醫(yī)療人才培養(yǎng)提出了全新要求。為促進(jìn)醫(yī)教研融合發(fā)展，部分高校開(kāi)始新建醫(yī)學(xué)院，陸續(xù)合并大型綜合性醫(yī)院。西北大學(xué)于2019年3月獲批臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，同年9月開(kāi)始臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)招生。西北大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育歷史悠久，始于京師大學(xué)堂創(chuàng)辦的“醫(yī)學(xué)實(shí)業(yè)館”，隨著社會(huì)的不斷變遷及教育事業(yè)的發(fā)展分分合合。1950年西北大學(xué)徹底將醫(yī)學(xué)教育分離出去，改稱西安醫(yī)學(xué)院。為了落實(shí)“大健康中國(guó)”的戰(zhàn)略，服務(wù)區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，加快學(xué)?！半p一流”建設(shè)，西北大學(xué)把復(fù)辦醫(yī)學(xué)作為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略目標(biāo)，復(fù)辦醫(yī)學(xué)專業(yè)、重建醫(yī)學(xué)院也是“十三五”期間西北大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要標(biāo)志性成果之一[1]。與此同時(shí)，西北大學(xué)在2018級(jí)新生入學(xué)后開(kāi)始全面施行完全學(xué)分制，通過(guò)完全學(xué)分制的改革，本科生在校期間可以進(jìn)行專業(yè)自主選擇。比如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求共修243學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課54學(xué)分，包括基礎(chǔ)化學(xué)4學(xué)分和醫(yī)用有機(jī)化學(xué)5學(xué)分。由此可見(jiàn)，有機(jī)化學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。“有機(jī)化學(xué)”是理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合的經(jīng)典課程。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的“生物化學(xué)”“藥物化學(xué)”“藥理學(xué)”和“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”等課程都是以“有機(jī)化學(xué)”課程作為基礎(chǔ)，同時(shí)“有機(jī)化學(xué)”課程也為醫(yī)學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[2，3]。自古“醫(yī)”和“藥”不分家，因此臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)除了要救死扶傷、研究病因外，還要了解藥物的結(jié)構(gòu)與藥效、毒性的關(guān)系，藥物在體內(nèi)的代謝過(guò)程及藥物的作用靶點(diǎn)等，這些都與“有機(jī)化學(xué)”的授課內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)踐。近年來(lái)，隨著教育部回歸課堂教學(xué)等一系列教育教學(xué)改革要求，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)也反映出不少問(wèn)題[4]。本文從醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討完全學(xué)分制下新建醫(yī)學(xué)院“有機(jī)化學(xué)”課程面臨的現(xiàn)狀，探究如何改善和提升“有機(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量。

一、新建醫(yī)學(xué)院“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

新建醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，以理為主，文理兼收[5]。各個(gè)省份的高考科目不同，大多數(shù)省份還是遵循文理分科的應(yīng)試教育，也有部分省份進(jìn)行了高考改革，比如河北、江蘇等8個(gè)省（市）實(shí)行“3+1+2”模式的新高考方案，化學(xué)成了非必選課。除此之外，化學(xué)在高考理科綜合中屬于選做題型，部分學(xué)生對(duì)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)了解不夠全面，導(dǎo)致一些學(xué)生化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱，因此有機(jī)化學(xué)授課內(nèi)容的深度難以把握。講得深，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上；講得淺，基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)不夠。另外，“有機(jī)化學(xué)”課程主要安排在大一下學(xué)期，對(duì)于剛踏入大學(xué)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系了解不夠深入，意識(shí)不到有機(jī)化學(xué)的重要性，加上醫(yī)學(xué)生受“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的影響，會(huì)傾向于醫(yī)學(xué)類課程和臨床專業(yè)課，而對(duì)有機(jī)化學(xué)興趣不大，上課積極性不高[6，7]。

關(guān)鍵詞：新建院校；公共課程；教學(xué)方法

摘要：在大眾化教育的背景下，新建院校教師要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，要針對(duì)課程實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，不斷研究和改善教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

大眾化教育背景下，新建本科院校學(xué)生的整體生源情況有了新的特點(diǎn)，要切實(shí)提高新建院校的辦學(xué)質(zhì)量，每一位教師都必須關(guān)注教學(xué)實(shí)效。因此，廣大教師要從研究課堂教學(xué)方法人手，掌握課堂教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、八要

1.要了解學(xué)生

人民教育家陶行知先生指出：“學(xué)的法子要跟著做的法子，教的法子要跟著學(xué)的法子”；“教師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。根據(jù)陶行知的生活教育理論，結(jié)合新建本科院校自身特點(diǎn)和生源實(shí)際，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才人手，從了解學(xué)生的心理特點(diǎn)切人，應(yīng)做到因材施教。

一、“不愿搞科研”情形分析

高職教師不愿意或者不想進(jìn)行科學(xué)研究，主觀表現(xiàn)為對(duì)科研缺乏興趣，科研動(dòng)機(jī)的功利性較強(qiáng)；客觀表現(xiàn)為科研成果較少，發(fā)表的含金量較高的論文和專著幾乎沒(méi)有，專業(yè)水平和教學(xué)能力年復(fù)一年原地踏步。通過(guò)對(duì)筆者學(xué)院教師科研工作方面的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，造成他們“不愿搞科研”的原因主要有以下幾方面。

1.對(duì)科研和教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

大部分高職教師尤其是老教師認(rèn)為，老師的職責(zé)就是教書育人，只需要努力備課，認(rèn)真講課，順利完成教學(xué)任務(wù)就行了，至于科研那是大學(xué)和科研院所的任務(wù)。他們甚至將科研和教學(xué)看做是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兩者之間是密切聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究課題，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生瞬間的靈感；而針對(duì)教學(xué)改革和創(chuàng)新課題的研究，可以極大提高研究者的教學(xué)水平和能力，更有利于完成教學(xué)任務(wù)。

2.對(duì)科研目的認(rèn)識(shí)不到位

在對(duì)筆者學(xué)院教師從事科研的動(dòng)機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分老師做課題和寫論文就是為了晉升職稱，選擇提升專業(yè)水平和教學(xué)能力以及完全憑興趣搞科研的比例非常低，這體現(xiàn)了他們對(duì)待科研的功利性心態(tài)。如果抱有這種心態(tài)，在科研過(guò)程中必然缺乏積極性和主動(dòng)性，不注重調(diào)查研究和實(shí)證論證。

摘要:本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)工作中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對(duì)目前新建本科院校本科畢業(yè)論文普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)將全面質(zhì)量管理理念引入論文質(zhì)量管理中，試圖構(gòu)建新建本科院校畢業(yè)論文全面質(zhì)量管理體系，并探討實(shí)施策略，給出具體建議，對(duì)于新建本科院校提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞:新建本科院校;本科畢業(yè)論文;全面質(zhì)量管理

在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中，本科畢業(yè)論文是一個(gè)重要的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理和教學(xué)效果的全面檢驗(yàn)，論文的質(zhì)量是衡量和檢驗(yàn)高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要方面。教育部也相繼出臺(tái)了一系列有關(guān)本科畢業(yè)論文的制度措施，比如:《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》《教育部辦公廳關(guān)于嚴(yán)厲查處高等學(xué)校學(xué)位、行為的通知》等。2018年，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議和全國(guó)教育大會(huì)相繼召開(kāi)，都對(duì)提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，嚴(yán)格畢業(yè)論文過(guò)程管理提出了新要求。陳寶生部長(zhǎng)在講話中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，要構(gòu)建全程全員全方位“三全育人”大格局。同年10月，教育部又制定了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(新高教40條)，其中第12條指出:加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理，對(duì)形式、內(nèi)容、難度進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。［1］因此，我們將全過(guò)程質(zhì)量管理理念融入本科畢業(yè)論文管理很有必要也很合理，對(duì)于進(jìn)一步提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。新建本科院校由于升本時(shí)間不長(zhǎng)，在教學(xué)管理上相對(duì)老牌本科院校來(lái)說(shuō)還是較為薄弱，本科畢業(yè)論文相關(guān)制度措施和管理的規(guī)范性、科學(xué)性上都有所欠缺，對(duì)畢業(yè)論文存在問(wèn)題進(jìn)行分析，構(gòu)建畢業(yè)論文全面質(zhì)量管理體系，加強(qiáng)畢業(yè)論文過(guò)程管理，是促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量提升和管理的進(jìn)一步科學(xué)規(guī)范的有效途徑，也顯得很有必要。

1新建本科院校畢業(yè)論文存在問(wèn)題

隨著高等教育的大眾化和普及化，近十幾年來(lái)，新建本科院校得到快速發(fā)展，總量約占全國(guó)高校的三分之一，由于其自身的特殊性，如管理經(jīng)驗(yàn)不足、辦學(xué)積累較少、辦學(xué)思想落后和理念的轉(zhuǎn)變慢、師資力量薄弱、教學(xué)條件不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等，使得新建本科院校在畢業(yè)論文的管理過(guò)程中普遍存在很多問(wèn)題，制約了論文質(zhì)量的提高。1．1學(xué)生方面。學(xué)生態(tài)度不端正。很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文只是一種形式，論文質(zhì)量的好壞，水平的高低對(duì)就業(yè)和前途沒(méi)有影響。學(xué)生從一開(kāi)始就沒(méi)有對(duì)論文引起足夠的重視，不去調(diào)查研究，不認(rèn)真對(duì)待教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，認(rèn)為無(wú)論寫的如何，只要從結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)等形式上完成要求，最終都會(huì)通過(guò)論文答辯。學(xué)生時(shí)間精力投入不足。由于撰寫畢業(yè)論文時(shí)間臨近畢業(yè)，此時(shí)也是考研的關(guān)鍵期和找工作的黃金期，很多學(xué)生不想在畢業(yè)論文上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間而耽誤了自己的“大事”，導(dǎo)致時(shí)間和精力投入較少，論文質(zhì)量當(dāng)然得不到保證，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。學(xué)生能力和水平有限。高等教育的擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)門檻的逐年降低，對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，錄取的學(xué)生大都是剛達(dá)上二本線，生源質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)也隨之降低，相比于老牌本科院校和一些重點(diǎn)高校還是存在一些差距，在撰寫畢業(yè)論文時(shí)表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力較差、寫作思路不清晰、創(chuàng)新性和個(gè)人觀點(diǎn)缺失、論文格式不規(guī)范等。1．2教師方面。教師態(tài)度上對(duì)本科論文不夠重視。一些教師認(rèn)為本科論文就是走走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有答辯不通過(guò)的學(xué)生，在潛意識(shí)里不重視這項(xiàng)工作。論文選題也很隨意，導(dǎo)致有的選題過(guò)大或者過(guò)小，有的邏輯不通，有的與專業(yè)沒(méi)有關(guān)系。論文答辯時(shí)也是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，老師問(wèn)一些無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題也是“答非所問(wèn)”，有的老師直接給學(xué)生“放水”。在論文成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)也比較隨意，一些論文材料不能體現(xiàn)過(guò)程性。教師時(shí)間精力投入不足。新建本科院校的一個(gè)共同特點(diǎn)就是師資缺乏，有的西部高校的生師比甚至超過(guò)22∶1，這就導(dǎo)致部分教師指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多，有的老師一人指導(dǎo)10個(gè)學(xué)生，工作量大，疲于應(yīng)付，再加上自己平時(shí)教學(xué)、科研、家庭的壓力，根本無(wú)暇認(rèn)真指導(dǎo)論文，從而出現(xiàn)“學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生”的怪象，老師對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度從某種程度上也影響了學(xué)生的態(tài)度，畢業(yè)論文的質(zhì)量也就可想而知。1．3管理方面。制度不夠完善，執(zhí)行力不強(qiáng)。新建本科院校由于本科辦學(xué)歷史較短，在管理上還存在不規(guī)范，制度不健全等問(wèn)題，雖然也相繼出臺(tái)了有關(guān)畢業(yè)論文的一系列制度文件，學(xué)校重視程度也逐步提高，但制度的落實(shí)和執(zhí)行還不夠到位，畢業(yè)論文每一環(huán)節(jié)的全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)還不完善。學(xué)生科研能力和素養(yǎng)訓(xùn)練不足。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很少有新建本科院?；?qū)I(yè)為學(xué)生開(kāi)設(shè)科研能力訓(xùn)練的相關(guān)課程，比如:專業(yè)論文寫作、文獻(xiàn)檢索與科技寫作、如何寫作科研論文等課程。另外，新建本科院校為學(xué)生舉辦的學(xué)術(shù)講座也不多，講座質(zhì)量不高，學(xué)生得不到學(xué)術(shù)氛圍的熏陶和科研素養(yǎng)的訓(xùn)練。質(zhì)量監(jiān)控沒(méi)有形成閉環(huán)，檢查只是流于形式。新建本科院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上存在的共性問(wèn)題就是“閉環(huán)系統(tǒng)沒(méi)有完全形成”，畢業(yè)論文亦是如此。很多學(xué)校有一系列的制度文件和標(biāo)準(zhǔn)，從選題到中期再到答辯都有檢查，但檢查時(shí)往往沒(méi)有對(duì)照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是完全靠主觀臆斷，反饋的問(wèn)題也只是停留在格式、字體等表面上，沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行把關(guān)。問(wèn)題反饋后教師和學(xué)生是否整改也不得而知，缺少整改后的再次督查，論文質(zhì)量監(jiān)控“閉環(huán)系統(tǒng)”沒(méi)有完全形成。論文評(píng)價(jià)體系不夠健全。目前，大部分新建本科院校只是形成了對(duì)畢業(yè)論文本身質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于指導(dǎo)教師、各二級(jí)學(xué)院、相關(guān)部門在畢業(yè)論文各個(gè)環(huán)節(jié)中的工作評(píng)價(jià)則是空白。獎(jiǎng)懲措施不夠得力。實(shí)行畢業(yè)論文獎(jiǎng)懲機(jī)制是提升論文質(zhì)量的有效措施，很多學(xué)校都有本科生優(yōu)秀論文評(píng)選等獎(jiǎng)勵(lì)措施，但對(duì)于管理和指導(dǎo)上出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行懲罰大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有非常明確的規(guī)定，這也是導(dǎo)致有些教師指導(dǎo)論文不積極不負(fù)責(zé)，部分學(xué)院疏于管理的原因。二級(jí)學(xué)院和教研室的論文管理主動(dòng)性不強(qiáng)。畢業(yè)論文質(zhì)量管理需要從上到下全員參與，但實(shí)際上大多數(shù)新建本科院校的二級(jí)學(xué)院的論文管理主動(dòng)性并不強(qiáng)，雖然都設(shè)有質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，但發(fā)揮作用并不明顯，教研室對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量的把關(guān)也是流于形式，導(dǎo)致畢業(yè)論文從一開(kāi)始的質(zhì)量就不高，管理就不嚴(yán)。

2構(gòu)建新建本科院校畢業(yè)論文全面質(zhì)量管理體系

摘要:調(diào)查表明,新建本科院校存在校園文化育人作用不明顯、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重視不夠等問(wèn)題,其主要原因是新建本科院校對(duì)校園文化的育人作用認(rèn)識(shí)不足,校園文化建設(shè)管理體制不健全,以及執(zhí)行力度不強(qiáng)等。因此,新建本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中,要轉(zhuǎn)變校園文化建設(shè)觀念,加大建設(shè)力度,為應(yīng)用型人才培養(yǎng)營(yíng)造寬松的文化環(huán)境。

關(guān)鍵詞:校園文化建設(shè);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)

一、調(diào)查的基本情況

2015年7月12日-8月20日,課題組以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談的方式,分別在新建本科院校B學(xué)院、H學(xué)院、M學(xué)院開(kāi)展本次調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為這三所高校不同的院(系)、年級(jí)的在校師生。向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷3050份。其中,B學(xué)院有全日制本專科在校生15000多人,向大一、大二、大三年級(jí)的學(xué)生分別發(fā)放問(wèn)卷250份,向大四年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷300份,共1050份;H學(xué)院有全日制本?？圃谛Ｉ?2000多人,向每個(gè)年級(jí)分別發(fā)放問(wèn)卷250份,共1000份;M學(xué)院有全日制本?？圃谛Ｉ?1000多人,向每個(gè)年級(jí)分別發(fā)放問(wèn)卷250份,共1000份。有效問(wèn)卷2786份,無(wú)效問(wèn)卷264份,問(wèn)卷有效回收率達(dá)91.34%。為深入了解各學(xué)院的校園文化,課題組還到各學(xué)院實(shí)地考查,體驗(yàn)不同學(xué)院的校園文化,并訪談教師90名,其中,B學(xué)院教師50名;H學(xué)院教師20名;M學(xué)院教師20名。通過(guò)有目的、有計(jì)劃地對(duì)這三所新建本科院校以校園文化建設(shè)促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的調(diào)查研究,對(duì)搜集到的大量校園文化建設(shè)情況與應(yīng)用型人才培養(yǎng)情況的信息進(jìn)行分析、比較、綜合與歸納,并運(yùn)用自身已有的條件與這三所院校的同學(xué)、教師進(jìn)行充分的交流,搜集相關(guān)文獻(xiàn),掌握新建本科院校校園文化建設(shè)在精神層、物質(zhì)層、行為層和制度層的相關(guān)重要信息,深入了解校園文化建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系、作用,為進(jìn)一步研究提供有價(jià)值的材料。

二、新建本科院校以校園文化建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)狀

(一)校園文化促進(jìn)著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)于“您認(rèn)為校園文化建設(shè)在促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面實(shí)際發(fā)揮了哪些重要作用?”的多項(xiàng)選擇題中,有2163人選擇了“將課堂教學(xué)活動(dòng)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合”,1945人選擇了“為就業(yè)工作的開(kāi)展搭建了新的平臺(tái)”,1902人選擇了“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”,2131人選擇了“實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐就業(yè)能力發(fā)展和服務(wù)社會(huì)相促進(jìn)”,僅有677人選擇了“其他”。數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生不但能通過(guò)校園文化獲得多方面的知識(shí)與技能,也能夠通過(guò)校園文化使自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會(huì)實(shí)踐能力得到有效的提高,這非常有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)于“參加校園文化活動(dòng)對(duì)您的影響意義是什么?”的多項(xiàng)選擇題中,有2455人選擇了“提升道德文化修養(yǎng),有利于自己的個(gè)性的發(fā)展和完善”,有2242人選擇了“拓寬交際圈”,有2053人選擇了“有利于自己全面素質(zhì)的提高”,有2056人選擇了“有利于自己對(duì)人生目標(biāo)有更深的認(rèn)識(shí)”。數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生普遍認(rèn)為校園文化對(duì)他們自身的發(fā)展,對(duì)全面素質(zhì)的提高具有實(shí)在的影響意義。校園文化既體現(xiàn)著學(xué)校辦學(xué)理念與效果,也體現(xiàn)著校園精神和教育品味;在豐富大學(xué)生校園生活的同時(shí),既有利于培養(yǎng)大學(xué)生的集體意識(shí),也有利于提高大學(xué)生的各項(xiàng)能力和完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展,更好地促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。(二)學(xué)生參加校園文化活動(dòng)的目的不夠明確對(duì)于“您參加校園文化活動(dòng)的主要目的是什么?”的多項(xiàng)選擇題中,有2450人選擇了“充實(shí)大學(xué)生活”,有2160人選擇了提高自身能力,但是對(duì)于“獲得更多與指導(dǎo)老師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”和“培養(yǎng)特長(zhǎng)”分別有1344人和1436人,還有829人選擇了“增加學(xué)分”、714人選擇了“獲得獎(jiǎng)勵(lì)”,有665人選擇了“從眾、不清楚,以及其他的情況”。絕大部分的人選擇了“充實(shí)大學(xué)生活”,看似希望充實(shí)大學(xué)生活,其實(shí)目的是不明確的,且?guī)в幸环N極大的盲目性和從眾性。當(dāng)學(xué)生選擇參加校園文化活動(dòng)的目的是為了完善自身知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),為了提升創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐和就業(yè)能力,以及懂得認(rèn)識(shí)自己,發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)短處,學(xué)會(huì)與人相處、和諧與合作等,這樣明確而清晰的目的會(huì)讓他在校園文化活動(dòng)中成長(zhǎng)得更快,學(xué)習(xí)到更多的東西。如果選擇參加校園文化活動(dòng)僅僅是為了充實(shí)大學(xué)生活,而沒(méi)有意識(shí)到通過(guò)利用校園文化促進(jìn)各方面能力的提高,沒(méi)有通過(guò)校園文化培養(yǎng)自己的職業(yè)道德和精神素質(zhì)以及拓寬自己的交際圈等,沒(méi)有注重應(yīng)用型能力的培養(yǎng),一旦走出校門,步入社會(huì),很可能成為當(dāng)今社會(huì)優(yōu)勝劣汰的犧牲品。(三)校園文化建設(shè)缺乏特色在問(wèn)題“如果您認(rèn)為您所在學(xué)校的校園文化有特色,那體現(xiàn)在哪些地方?”時(shí),有1417位學(xué)生選擇了“學(xué)校的建筑風(fēng)格、布局等校園環(huán)境特別”這一選項(xiàng);有1282位學(xué)生選擇了“學(xué)校的一些制度和別的學(xué)校不一樣”這一選項(xiàng);還有1048位學(xué)生選擇了“學(xué)校的校園活動(dòng)比較特別”選項(xiàng);1335位學(xué)生選擇了“學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等和別的學(xué)校不一樣”選項(xiàng);另外有1721位學(xué)生選擇了“學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)融入了紅色經(jīng)典等富有地方特色的文化資源”。從這一問(wèn)題我們不難看出學(xué)生們的選項(xiàng)普遍比較均勻且各選項(xiàng)之間相差不大,而且選擇的人數(shù)也并不多。實(shí)際上,新建本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中,未能很好地將特色校園文化納入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式中,也沒(méi)有意識(shí)到特色校園文化對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性,對(duì)特色校園文化建設(shè)投入不多,特色校園文化體現(xiàn)尚不明顯,學(xué)校難以通過(guò)利用特色校園文化培養(yǎng)出特殊優(yōu)勢(shì)、特殊才能的學(xué)生。[1](P68)(四)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不夠重視在回答問(wèn)題“據(jù)您的觀察與了解,大學(xué)生參加校園文化活動(dòng)后,哪方面的進(jìn)步最顯著?”時(shí),有1952位學(xué)生選擇了“個(gè)人認(rèn)知的提升”;有1996位學(xué)生選擇了“集體意識(shí)的增強(qiáng)”;1389位學(xué)生選擇了“專業(yè)技能的提高”;2276位學(xué)生選擇了“人際交往能力的提高”;2208位學(xué)生選擇了“語(yǔ)言表達(dá)能力與組織協(xié)調(diào)能力的提高”;1934位學(xué)生選擇了“實(shí)踐能力的提高”;960位學(xué)生選擇了“就業(yè)能力的提高”;僅有936位學(xué)生選擇了“創(chuàng)新能力的提高”;還有272位學(xué)生選擇了“其他”這一選項(xiàng)。從調(diào)查的結(jié)果可以看出,超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為參加了校園文化活動(dòng)后,在個(gè)人認(rèn)知、集體意識(shí)、專業(yè)技能、人際交往、語(yǔ)言表達(dá)與組織協(xié)調(diào),實(shí)踐能力等方面都取得了顯著的進(jìn)步,特別是在人際交往和語(yǔ)言表達(dá)能力與組織協(xié)調(diào)能力方面,取得的進(jìn)步更為明顯。這對(duì)于應(yīng)用人才的培養(yǎng)起到了積極作用,為大學(xué)生以后步入社會(huì),積極投入社會(huì)建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。但是從調(diào)查結(jié)果可以看出,選擇“就業(yè)能力的提高”與“創(chuàng)新能力的提高”的人數(shù)是比較少的,分別只有961人和934人。綜上可認(rèn)為,目前新建本科院校的校園文化對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不夠的,未能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維,也沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),學(xué)生創(chuàng)造性能力提高效果不明顯。

目前，全國(guó)各高校的工商管理專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力很大。與此同時(shí)，民族地區(qū)新建本科院校的工商管理專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，因?yàn)閰^(qū)域優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)、高層次教資不足、生源質(zhì)量相對(duì)較差、發(fā)展資金嚴(yán)重短缺等原因，面臨著更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，民族地區(qū)新建本科院校工商管理專業(yè)必須探索有特色的人才培養(yǎng)模式，以特色取勝。而專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要載體，因此，如何重構(gòu)民族地區(qū)新建本科院校工商管理專業(yè)的課程體系，是民族地區(qū)新建本科院校工商管理專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要課題。

一、民族地區(qū)新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式

（一）應(yīng)用型人才是民族地區(qū)新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)、德國(guó)、日本、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校的結(jié)構(gòu)表明，為了滿足社會(huì)對(duì)人才的不同需求，一個(gè)國(guó)家的高等學(xué)校應(yīng)走多樣化的道路，并且不同類型的高等學(xué)校應(yīng)有不同的分工，具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)主要有三類：清華、北大等老牌本科院校；新建地方本科院校；?？萍案叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院。他們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)各不相同，老牌本科院校培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)精英型人才，培養(yǎng)的是哲學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等在科研單位、企事業(yè)單位從事研究、策劃、決策等高級(jí)工作的人才，這類學(xué)校數(shù)量少，培養(yǎng)的人才供小于求，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。而新建地方本科院校、專科及高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于高層次教師欠缺以及學(xué)生素質(zhì)相對(duì)老牌本科院校低等原因，不可能培養(yǎng)出學(xué)術(shù)精英型人才，培養(yǎng)應(yīng)用型人才才是新建地方本科院校特別是民族地區(qū)新建本科院校、?？萍案叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院與老牌本科院校差異化競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)選擇。

（二）民族地區(qū)新建本科院校應(yīng)用型工商管理人才的內(nèi)涵

目前，我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等教育機(jī)構(gòu)有新建地方本科院校和?？萍案叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院兩類。新建地方本科院校只有培養(yǎng)有別于?？萍案叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用型人才的應(yīng)用型人才，實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足。眾所周知，專科及高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，是基層管理人員（如車間主任、班組長(zhǎng)、科級(jí)助理、產(chǎn)品主管、采購(gòu)主管等）、行政辦公室文員、中層管理人員的助理、物流現(xiàn)場(chǎng)管理員、物流信息員、銷售員、會(huì)計(jì)員等在企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門從事基層經(jīng)營(yíng)管理、項(xiàng)目管理以及行政管理等基層管理崗位工作的應(yīng)用型管理人才，這類學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠較好地解決就業(yè)問(wèn)題，但是由于學(xué)生素質(zhì)較低等問(wèn)題較難解決人才的終身發(fā)展即可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題；因此，新建地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)具有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：一是能順利就業(yè)；二是能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。正如著名職業(yè)教育家黃炎培先生所說(shuō)的“使無(wú)業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。從高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在就業(yè)上的成功可以看出，要使學(xué)生順利就業(yè)，“使無(wú)業(yè)者有業(yè)”，必須強(qiáng)化職業(yè)教育，提高受教育者的職業(yè)技能素質(zhì)；要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，“使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，必須按照教育部規(guī)定的本科層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才。因此，新建地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型工商管理人才應(yīng)是：既達(dá)到本科層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又具有能熟練運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的較強(qiáng)實(shí)踐能力的物流管理師、營(yíng)銷策劃師、經(jīng)濟(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、人力資源管理師、注冊(cè)稅務(wù)師等高級(jí)應(yīng)用型人才。

一、許昌學(xué)院行政管理本科專業(yè)的發(fā)展概況

許昌學(xué)院行政管理專業(yè)2008年設(shè)立，圍繞學(xué)?！敖虒W(xué)型、地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)理念，將專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)定為:立足許昌、輻射周邊的行政管理方面理論研究的“領(lǐng)頭羊”、人才培養(yǎng)的“孵化器”、實(shí)踐改革的“助推器”，為許昌市及周邊地區(qū)行政管理人才培養(yǎng)、理論研究、政府改革提供人才和智力支持。根據(jù)許昌學(xué)院本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，行政管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、具備扎實(shí)的行政管理學(xué)專業(yè)知識(shí)、良好的政治理論素質(zhì)、科學(xué)的管理理念、較強(qiáng)的管理能力，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)從事行政管理與研究工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。行政管理專業(yè)現(xiàn)有專任教師12人，其中:博士3人、碩士9人，教授2人、副教授1人、講師5人、助教4人，50～59歲1人、40～49歲3人、30～39歲5人、20～29歲3人，教師的學(xué)科專業(yè)主要包括行政管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，目前已初步形成了一支人員穩(wěn)定、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)科研能力的專業(yè)教師隊(duì)伍，有效保障了本專業(yè)日常教學(xué)工作的順利開(kāi)展。許昌學(xué)院行政管理專業(yè)于2008年9月開(kāi)始招生，首屆招收學(xué)生67人，專業(yè)開(kāi)設(shè)7年來(lái)，共招收學(xué)生381人，已畢業(yè)學(xué)生265人，目前在校學(xué)生116人。專業(yè)面向全國(guó)招生并以河南省內(nèi)招生為主，生源較為充足，一志愿上線率較高，近年來(lái)招生規(guī)模較為穩(wěn)定，一般在40人左右。學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向?yàn)榭既⊙芯可?、公?wù)員和事業(yè)單位，以及在企業(yè)從事行政、文秘和人力資源管理等相關(guān)工作。

二、新建本科院校行政管理專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不具體，缺乏專業(yè)特色。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將行政管理本科專業(yè)定義為:培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門人才。這對(duì)行政管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)而言是一種指導(dǎo)性意見(jiàn)，很多新建本科院校簡(jiǎn)單照搬照抄了這一意見(jiàn)，使得培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格表述不夠具體。許昌學(xué)院行政管理專業(yè)在設(shè)立之初，也采取了同樣的闡述方式，使很多學(xué)生對(duì)行政管理專業(yè)的性質(zhì)和特征、自己應(yīng)掌握的專業(yè)技能、畢業(yè)后可從事的職業(yè)等問(wèn)題缺乏清晰的認(rèn)知。

(二)課程設(shè)置不合理，忽視核心能力。新建本科院校行政管理專業(yè)的設(shè)置一般都是立足原有的專業(yè)，在課程設(shè)置上，一是存在著“面太廣、量過(guò)大”的問(wèn)題，即課程涉及管理學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科，看似知識(shí)覆蓋內(nèi)容豐富，實(shí)際上卻擠占了專業(yè)核心課程;二是存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，即概論和原理類理論性課程開(kāi)設(shè)的比例過(guò)大，而諸如公文寫作、辦公自動(dòng)化、電子政務(wù)等操作類實(shí)踐性課程開(kāi)設(shè)的比例很低。許昌學(xué)院行政管理專業(yè)開(kāi)設(shè)之初，而由于師資力量有限，缺乏對(duì)口專業(yè)教師等原因，部分專業(yè)選修課并沒(méi)有開(kāi)設(shè)起來(lái)，使得學(xué)生選擇余地很窄。

(三)教學(xué)方式不靈活，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。新建本科院校行政管理專業(yè)的教學(xué)方式缺乏靈活性且創(chuàng)新不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的陳舊和教學(xué)方法的單一兩個(gè)方面。在教學(xué)內(nèi)容上，過(guò)于依賴教材進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識(shí)的講授，忽視了學(xué)科和專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的引入，使課程教學(xué)缺乏深度和前瞻性;忽視了現(xiàn)實(shí)行政實(shí)踐的發(fā)展，不能做到課程知識(shí)講授與行政管理實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)方法上，多采用教師理論講授的方法，形式較為單一。許昌學(xué)院行政管理專業(yè)的發(fā)展也曾存在上述問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題，專門增設(shè)了專業(yè)見(jiàn)習(xí)、行政考查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還選派教師到黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位掛職鍛煉。

我國(guó)從2000—2015年16年間新建本科院校迅速發(fā)展達(dá)到了400余所，接近全國(guó)普通本科高校的一半，此外全國(guó)還有近300所獨(dú)立學(xué)院。2016年4月7日教育部《全國(guó)新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》和《百所新建院校合格評(píng)估績(jī)效報(bào)告》顯示:新建本科院校中中西部地區(qū)有249所，占61.79%，東部地區(qū)有154所，占38．21%。就業(yè)以企業(yè)為主，就業(yè)率在90%左右，報(bào)告認(rèn)為新建本科院校實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型的辦學(xué)定位、以需求為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變，從根本上改變了中國(guó)高等教育格局。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，新建本科院校在發(fā)展中仍然存在一些問(wèn)題，其中新建本科院校學(xué)生管理工作作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性且始終貫穿育人全程的一項(xiàng)工作還不能適應(yīng)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展時(shí)代要求，影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1新建本科院校的基本特點(diǎn)

新建本科院校是我國(guó)高等教育辦學(xué)的重要組成部分，這不僅是從事本科教育的時(shí)間“新”，更應(yīng)當(dāng)是在辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格等方面有所創(chuàng)新，成為真正有別于老牌本科院校的“新型”本科院校。新建本科院校呈現(xiàn)出以下4個(gè)方面的基本特征:1)社會(huì)需求是新建本科院校的發(fā)展基礎(chǔ):這既是為滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才多元化的需求，也是中國(guó)高等教育體系自身發(fā)展和完善的需要，同時(shí)也是以人為本現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。2)專業(yè)教育是新建本科院校的培養(yǎng)特征:有別于傳統(tǒng)普通本科教育“以學(xué)科建設(shè)為龍頭”的提法，而是“以專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以課程改革為核心”推進(jìn)教育教學(xué)改革。3)產(chǎn)學(xué)研合作教育是新建本科院校的辦學(xué)途徑:作為新建本科院校必須打破傳統(tǒng)的本科教育人才培養(yǎng)模式，而要走合作辦教育之路，打破學(xué)校邊界，專業(yè)邊界，課程邊界，課堂邊界，教師隸屬的邊界等通過(guò)高校與業(yè)界的相互支持，多方介入，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享等實(shí)現(xiàn)多贏格局。4)注重績(jī)效是新建本科院校的管理特色:強(qiáng)調(diào)經(jīng)營(yíng)思想，依靠教育資源的科學(xué)配置以及合理使用來(lái)提高辦學(xué)績(jī)效，努力實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)充分”，即充分利用開(kāi)拓外部社會(huì)資源;充分挖掘校內(nèi)資源潛力，同時(shí)建立科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，充分發(fā)揮資源的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。5)政策引導(dǎo)是新建本科院校的發(fā)展動(dòng)力:在國(guó)家對(duì)重點(diǎn)高校和高職高專發(fā)展已有明確指向的情況下，應(yīng)該更加重視新建本科院校的發(fā)展，出臺(tái)政策，引導(dǎo)推進(jìn)，明確這類學(xué)校的地位與價(jià)值，構(gòu)建完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)建多元參與的合作教育體制等。

2新建本科院校學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題

2．1對(duì)教育環(huán)境新常態(tài)認(rèn)識(shí)不到位

從外部環(huán)境看，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代、調(diào)結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組、轉(zhuǎn)換經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式都急需高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這必將帶來(lái)新的社會(huì)矛盾和發(fā)展機(jī)遇，面對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入換檔降速、提質(zhì)增效的新常態(tài)，新建本科院校必然要重新審視人才培養(yǎng)的目標(biāo)、辦學(xué)定位、專業(yè)特色、亮點(diǎn)工程等以提升辦學(xué)的科學(xué)化水平，適應(yīng)新形勢(shì)，服務(wù)新常態(tài)。從學(xué)校內(nèi)部管理看，現(xiàn)行的學(xué)生管理理念落后、管理機(jī)制跟不上學(xué)校升本的新形勢(shì)，這是新建本科院校普遍會(huì)遇到的發(fā)展瓶頸。大多數(shù)新建本科院校是由幾所學(xué)校合校升本或原有高職高專院校升格而來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量、學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力、畢業(yè)去向等方面都明顯不同于過(guò)去。這種差異給學(xué)生管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，過(guò)去很多舊的管理辦法已無(wú)法適應(yīng)科學(xué)高效管理的新需求。新的管理制度、體制機(jī)制尚未完全跟進(jìn)，雖然已從?？粕駷楸究?，但管理理念和手段基本上還停留在原有水平層次，學(xué)生管理工作要么簡(jiǎn)單跟隨與其他高校有同質(zhì)化發(fā)展趨勢(shì)缺乏特色，要么是對(duì)自身原有?？齐A段學(xué)生管理方法手段的簡(jiǎn)單延伸，對(duì)于怎樣改革和優(yōu)化缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、理性的頂層設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏對(duì)管理制度、機(jī)制和工作平臺(tái)的統(tǒng)和、協(xié)調(diào)和聯(lián)動(dòng)。

一、新建本科院校教師人力資源及其管理現(xiàn)狀

1．人力資源管理環(huán)境亟需改善

從對(duì)五所新建本科院校教師的訪談中知道，新建本科院校在努力改善學(xué)校管理環(huán)境，并取得了一定的成效，但由于新建本科院校辦學(xué)歷史相對(duì)較短，不少學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)差，資金短缺是制約其發(fā)展的重要瓶頸，因此把管理的重點(diǎn)放在了對(duì)物、事的管理上，對(duì)人力資源管理還研究不夠。主要表現(xiàn)在：一是管理觀念需要轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)管理是以事為中心，是見(jiàn)事不見(jiàn)人的管理，將教師的調(diào)進(jìn)、調(diào)出當(dāng)作管理活動(dòng)的中心內(nèi)容；二是管理執(zhí)行人員素質(zhì)有待提高。人力資源管理在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了比較成熟的理論，在實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，而在中國(guó)發(fā)展的歷史較短，很多單位對(duì)人力資源的管理還沒(méi)有真正重視起來(lái)，專門的人力資源管理人員還比較缺乏。從調(diào)查中得知，五所新建本科院校的管理執(zhí)行人員主要以大?；虮究茷橹鳎蠖嘀皇窃谶@個(gè)崗位上兼職，且在長(zhǎng)期的管理過(guò)程中缺乏正規(guī)專業(yè)訓(xùn)練，整體素質(zhì)普遍不高。在管理實(shí)踐中，對(duì)教師的管理基本上還停留在人事管理階段，所以在很大程度上影響了政策制度的執(zhí)行，也影響了教師積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

2．教師數(shù)量不足

生師比是衡量高校教師數(shù)量和效益的重要指標(biāo)，也是國(guó)際上評(píng)估高校的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如果生師比太高的話就會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)創(chuàng)新精神的發(fā)揮J。新建本科院校都是為了適應(yīng)中國(guó)高等教育大眾化而組建成的一批普通本科院校，承擔(dān)著繁重的擴(kuò)招任務(wù)。隨高校連續(xù)幾年擴(kuò)招，新建本科院校教師數(shù)量的增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生人數(shù)的急劇增長(zhǎng)。

根據(jù)教育部本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)規(guī)定，本科院校在合格時(shí)，生師比應(yīng)達(dá)到16：1，但這五所新建本科院校的生師比都是19：1以上(表1)，與合格本科院校的要求還有一段距離。