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目前，全國各高校的工商管理專業(yè)競爭壓力很大。與此同時，民族地區(qū)新建本科院校的工商管理專業(yè)在發(fā)展過程中，因為區(qū)域優(yōu)勢不強、高層次教資不足、生源質(zhì)量相對較差、發(fā)展資金嚴重短缺等原因，面臨著更大的競爭壓力。面對激烈的競爭，民族地區(qū)新建本科院校工商管理專業(yè)必須探索有特色的人才培養(yǎng)模式，以特色取勝。而專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要載體，因此，如何重構(gòu)民族地區(qū)新建本科院校工商管理專業(yè)的課程體系，是民族地區(qū)新建本科院校工商管理專業(yè)發(fā)展中的一個重要課題。

一、民族地區(qū)新建本科院校的培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)模式

（一）應(yīng)用型人才是民族地區(qū)新建本科院校的培養(yǎng)目標

美國、德國、日本、英國等發(fā)達國家高等學校的結(jié)構(gòu)表明，為了滿足社會對人才的不同需求，一個國家的高等學校應(yīng)走多樣化的道路，并且不同類型的高等學校應(yīng)有不同的分工，具有不同的人才培養(yǎng)目標。目前，我國的高等教育機構(gòu)主要有三類：清華、北大等老牌本科院校；新建地方本科院校；?？萍案叩嚷殬I(yè)技術(shù)學院。他們的培養(yǎng)目標應(yīng)各不相同，老牌本科院校培養(yǎng)的是學術(shù)精英型人才，培養(yǎng)的是哲學家、經(jīng)濟學家等在科研單位、企事業(yè)單位從事研究、策劃、決策等高級工作的人才，這類學校數(shù)量少，培養(yǎng)的人才供小于求，在市場競爭中處于絕對優(yōu)勢地位。而新建地方本科院校、?？萍案叩嚷殬I(yè)技術(shù)學院由于高層次教師欠缺以及學生素質(zhì)相對老牌本科院校低等原因，不可能培養(yǎng)出學術(shù)精英型人才，培養(yǎng)應(yīng)用型人才才是新建地方本科院校特別是民族地區(qū)新建本科院校、專科及高等職業(yè)技術(shù)學院與老牌本科院校差異化競爭的現(xiàn)實選擇。

（二）民族地區(qū)新建本科院校應(yīng)用型工商管理人才的內(nèi)涵

目前，我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等教育機構(gòu)有新建地方本科院校和?？萍案叩嚷殬I(yè)技術(shù)學院兩類。新建地方本科院校只有培養(yǎng)有別于專科及高等職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用型人才的應(yīng)用型人才，實行差異化競爭，才能在激烈的競爭中立足。眾所周知，?？萍案叩嚷殬I(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，是基層管理人員（如車間主任、班組長、科級助理、產(chǎn)品主管、采購主管等）、行政辦公室文員、中層管理人員的助理、物流現(xiàn)場管理員、物流信息員、銷售員、會計員等在企事業(yè)單位、經(jīng)濟管理部門從事基層經(jīng)營管理、項目管理以及行政管理等基層管理崗位工作的應(yīng)用型管理人才，這類學校培養(yǎng)的人才能夠較好地解決就業(yè)問題，但是由于學生素質(zhì)較低等問題較難解決人才的終身發(fā)展即可持續(xù)發(fā)展問題；因此，新建地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)具有兩個基本標準：一是能順利就業(yè)；二是能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。正如著名職業(yè)教育家黃炎培先生所說的“使無業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂業(yè)”。從高等職業(yè)技術(shù)學院在就業(yè)上的成功可以看出，要使學生順利就業(yè)，“使無業(yè)者有業(yè)”，必須強化職業(yè)教育，提高受教育者的職業(yè)技能素質(zhì)；要使學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，“使有業(yè)者樂業(yè)”，必須按照教育部規(guī)定的本科層次的學業(yè)標準培養(yǎng)人才。因此，新建地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型工商管理人才應(yīng)是：既達到本科層次的學業(yè)標準，又具有能熟練運用知識解決實際問題的較強實踐能力的物流管理師、營銷策劃師、經(jīng)濟師、注冊會計師、人力資源管理師、注冊稅務(wù)師等高級應(yīng)用型人才。

（三）民族地區(qū)新建本科院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

如前所述，民族地區(qū)新建本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才的標準應(yīng)是既能順利就業(yè)（具有較高的工商管理專業(yè)職業(yè)技能素質(zhì)），又能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展（具有本科生應(yīng)具備的較高的工商管理專業(yè)理論水平）的工商管理專業(yè)人才。為此，作為民族地區(qū)新建地方本科院校的西昌學院提出了“本科學歷+職業(yè)技能素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該模式于2009年被評為四川省地方屬高等院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新建設(shè)項目。

二、民族地區(qū)新建本科院校工商管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

（一）課程設(shè)置應(yīng)有利于優(yōu)化學生能力結(jié)構(gòu)

優(yōu)化的能力結(jié)構(gòu)包括基本能力、專業(yè)能力和綜合能力?；灸芰χ饕侵敢话愕膶W習能力、語言表達能力、數(shù)學運用能力、計算機應(yīng)用能力、基本外語能力、應(yīng)用寫作能力等；專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力；綜合能力是指學生在工作中的創(chuàng)新能力。實踐表明不同的職業(yè)崗位對上述能力的要求有所不同。準確了解當前人才市場對學生的職業(yè)能力的具體要求，對通過課程設(shè)置優(yōu)化學生的能力結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。為此，筆者選擇了位于成都、重慶和涼山州的部分中小企業(yè)（民族地區(qū)新建本科院校培養(yǎng)的工商管理專業(yè)學生主要的就業(yè)渠道是中小企業(yè)），就工商管理專業(yè)本科生的能力需求進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

1.大部分企業(yè)更看重學生的基本能力。企業(yè)普遍認為，短訓的方式加上實際工作的積累可以使新員工的專業(yè)能力迅速得到提升，但是英語水平、寫作能力、表達能力等基本能力的提升則需要較長時間的學習，企業(yè)培訓難以迅速取得成效；

2.大部分企業(yè)更看重學生的職業(yè)適應(yīng)能力即職業(yè)遷移能力，對創(chuàng)新能力的要求并不高；

3.大部分企業(yè)要求學生具備基層工作崗位要求的基本專業(yè)能力。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在進入企業(yè)初期大都從事基層工作，需要幾年的積累才可能被提升為管理者，因此初期大都要求畢業(yè)生具備基層工作崗位要求的基本專業(yè)能力。被調(diào)查企業(yè)普遍認為主要的基本專業(yè)能力包含三項：較強的協(xié)調(diào)溝通與社交公關(guān)能力；較強的文字能力，能擬定企業(yè)基本管理文件、撰寫市場調(diào)研報告等；熟悉企業(yè)市場運作過程，掌握市場營銷基本技能（因為相當一部分工商管理專業(yè)學生就業(yè)于市場營銷工作）。因此，為優(yōu)化工商管理專業(yè)學生的能力結(jié)構(gòu)，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)做到：一是強化英語水平、寫作能力、表達能力等基本能力的培養(yǎng)；二是強化基層工作崗位需要的協(xié)調(diào)溝通、社交公關(guān)、撰寫市場調(diào)研報告和管理文件和市場營銷基本技能等基本專業(yè)能力的培養(yǎng)；三是專業(yè)課設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，避免按職業(yè)方向設(shè)置大量的針對性太強的課程，目的是提高學生的專業(yè)學習能力，強化職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置應(yīng)有利于優(yōu)化學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

大學生應(yīng)具有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括良好的思想品德、行為規(guī)范和職業(yè)道德，較好的人文素質(zhì)，較強的競爭意識，較好的創(chuàng)新、實踐、創(chuàng)業(yè)的專業(yè)開發(fā)素質(zhì)，健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。在上述調(diào)查中，大多數(shù)企業(yè)在工商管理崗位的招聘過程中最看重的是責任心、敬業(yè)精神、承壓能力、競爭意識、職業(yè)道德、思想品德、行為規(guī)范素質(zhì)。其次是基本能力，再次是業(yè)務(wù)能力，最后才是知識結(jié)構(gòu)。因為很多企業(yè)認為責任心、敬業(yè)精神、承壓能力這些基本素質(zhì)是影響個人和企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，相比業(yè)務(wù)能力而言，責任心、敬業(yè)精神、承壓能力等大學生的素質(zhì)是與一個人的家庭背景、生活經(jīng)歷以及受教育程度等因素密切相關(guān)，經(jīng)過較長時間形成的一個人比較穩(wěn)定的特征反映，是企業(yè)無法通過短期培訓形成或改變的。因此，工商管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)強化對學生責任心、敬業(yè)精神、承壓能力、競爭意識、職業(yè)道德、思想品德、行為規(guī)范素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化工商管理專業(yè)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。筆者認為，這些素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠老師或班主任的說教，收效甚微，而設(shè)置頂崗實習、寒暑假社會實踐課程并加強管理，是較為有效的途徑。目前，大多院校的工商管理專業(yè)都設(shè)置了頂崗實習、寒暑假社會實踐課程，但是，由于企業(yè)的管理工作大都涉及到商業(yè)秘密，所以企業(yè)并不愿意讓學生接觸到企業(yè)的核心工作，對專業(yè)能力的提升并不明顯，因此大多高校對頂崗實習、寒暑假社會實踐不夠重視，疏于管理，有其名而無其實。因此，應(yīng)重新認識這些課程的作用，加強管理，督促學生深入企事業(yè)單位實習，讓他們親身體會上述素質(zhì)的重要性，從而形成良好的素質(zhì)。

（三）課程設(shè)置應(yīng)有利于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

知識是形成能力的前提，沒有必要的知識，就不可能具有某一方面的能力。因此，工商管理專業(yè)應(yīng)與優(yōu)化的能力結(jié)構(gòu)一一對應(yīng)設(shè)置相應(yīng)課程。

（四）課程設(shè)置應(yīng)有利于將知識轉(zhuǎn)化為能力

有不少學生有豐富的專業(yè)知識，但卻沒有將知識轉(zhuǎn)化為能力，成為“書呆子”。實踐表明，一個人的知識融會貫通后，經(jīng)過反復(fù)多次的實踐活動，就會慢慢轉(zhuǎn)化為特定的能力。目前，導致工商管理專業(yè)學生的知識不能較好轉(zhuǎn)化為能力的原因主要有：（1）缺乏實踐環(huán)節(jié)，使學生只會“紙上談兵”，動手能力極差；（2）缺乏將所學知識融會貫通的途徑，具體的知識成為孤立零散的知識碎片，無法綜合應(yīng)用所學知識解決問題；（3）考核方式主要是筆試，且重在對知識點的考核，導致學生死記硬背，不注重培養(yǎng)自己應(yīng)用知識的能力。因此，工商管理專業(yè)設(shè)置課程時，首先應(yīng)開發(fā)一些有利于學生知識融會貫通的課程，如ERP、沙盤運營實戰(zhàn)演練等課程；其次應(yīng)加大實踐教學比例，具體應(yīng)是與上面的知識結(jié)構(gòu)課程一一對應(yīng)相應(yīng)學時的實踐教學，如知識結(jié)構(gòu)中的《稅法》課程應(yīng)對應(yīng)開設(shè)《稅法實踐》；最后在課程的考核方式上，盡量做到考核方式多樣化，對學生的職業(yè)能力、實踐動手能力、職業(yè)素養(yǎng)進行全方位的考核。

（五）課程設(shè)置應(yīng)有利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力

可持續(xù)發(fā)展能力是民族地區(qū)新建本科院校培養(yǎng)的本科生區(qū)別于職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)的學生的主要區(qū)別。如一個職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)的工商管理專業(yè)的學生，可能只能勝任生產(chǎn)管理崗位，但卻很難勝任部門經(jīng)理、地區(qū)負責人等要求較高的管理崗位，這些崗位要求相應(yīng)管理人員要具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，因為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識是人才融會貫通綜合運用知識進行創(chuàng)新工作的前提。簡單地說，職業(yè)技術(shù)學院重點培養(yǎng)學生“怎么做”，而民族地區(qū)新建本科院校重點培養(yǎng)學生“為什么這樣做”。因此，為了使培養(yǎng)的工商管理專業(yè)的學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，課程設(shè)置上必須體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。

（六）課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展對人才的需求狀況

高教司在對普通高等學校經(jīng)濟學類和工商管理類專業(yè)本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究后，對工商管理專業(yè)未來發(fā)展方向提出了指導性建議，建議之一是地方性高等學校應(yīng)樹立服務(wù)地方、服務(wù)社會的辦學理念，從區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，著力培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才。因此，地方高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展對人才的需求狀況。與此同時，各地方高校做了大量的實踐，將工商管理專業(yè)發(fā)展與其他學科做了一定的交叉滲透，互為補充，互為促進，共同發(fā)展，從而辦出專業(yè)特色，改變?nèi)珖ど坦芾韺I(yè)課程設(shè)置“趨同化”的現(xiàn)象。如東北亞重要港口城市大連發(fā)展目標是“東北亞物流中心”，大連理工大學的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置就突出“物流管理”方向，有關(guān)物流管理方面的課程多達10門；天津理工大學由于本校學科優(yōu)勢是工程學科，因此，在課程設(shè)置上突出“工程管理”方向；華東理工大學結(jié)合本校信息管理的學科優(yōu)勢突出“信息管理”方向等等。因此，作為地方性高校，應(yīng)該對高校服務(wù)區(qū)域各專業(yè)人才市場的需求狀況進行調(diào)研，結(jié)合本校的相關(guān)學科優(yōu)勢確定課程設(shè)置應(yīng)突出的行業(yè)方向。比如，西昌學院的工商管理專業(yè)就可以根據(jù)涼山州“工業(yè)強州”的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)置工程管理方向。

（七）課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)個性化培養(yǎng)的要求

個性化教育是高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。個性化的實質(zhì)是從興趣出發(fā)，興趣是最好的老師。個性化教育有兩個基本前提：一是尊重學生的個性；二是為學生的個性發(fā)展提供有利條件。西方發(fā)達國家的高校很重視學生的個性化發(fā)展，無論是通識教育模塊還是專業(yè)教育模塊，選修課的比例都很大，日本和英國達50%，法國40%～60%，此外，這些學校開設(shè)的可供選擇的課程量大且面廣，如斯坦福大學平均每位學生可以獨享一門課。而我國地方高校目前的選修課比例低（20%左右），且門數(shù)少，選擇余地小。因此，地方高校在課程設(shè)置上應(yīng)加大選修課的比例和選修課的絕對數(shù)量，同時為學生提供跨系跨專業(yè)選課的平臺，為學生提供根據(jù)自己的興趣和社會的需要選擇課程，靈活組織自己的知識結(jié)構(gòu)，取得最大的學習效益。