摘要：當(dāng)前我國(guó)為發(fā)展教育事業(yè)，在農(nóng)村小學(xué)教育中投入了大量的資金，不僅增強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)的師資力量，也使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備得到不斷地完善，從而促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。但是，與城市小學(xué)教育教學(xué)相比，農(nóng)村的小學(xué)教育還是存在著較大的差距，并在多方面都趕不上城市小學(xué)教育的水平，基于此，相關(guān)部門(mén)就需要想盡各種辦法改善農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，提高其教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教育現(xiàn)狀；解決策略

1農(nóng)村小學(xué)教育面臨的問(wèn)題

1.1缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)學(xué)校是其獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所與途徑，而隨著教育的改革、教材的更新以及信息技術(shù)課程的普及，農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)資源方面的需求急劇增加，尤其是一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這些小學(xué)教學(xué)資源質(zhì)量的高低以及數(shù)量的多少，會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。就農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，其自身嚴(yán)重缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且農(nóng)村小學(xué)教育與城市小學(xué)教育之間的共享程度比較低，無(wú)法滿足農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的需求，雖然市縣學(xué)校提供了大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，但農(nóng)村缺少專(zhuān)業(yè)的教師能充分利用這些資源，這就導(dǎo)致其自身的發(fā)展受到極大的制約，并且也無(wú)法對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)，影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。1.2小學(xué)師資力量比較薄弱。農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)偏低。在農(nóng)村小學(xué)教育中，部分教師是由民辦轉(zhuǎn)正的，而且大多數(shù)小學(xué)教師的年齡也比較大，正在趨向于老齡化，信息技術(shù)應(yīng)用能力差，這樣的情況也導(dǎo)致教師自身缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)及能力，并且年老的教師更是難以接受新型的教育教學(xué)理念，致使農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平及能力整體偏低，影響了小學(xué)教育教學(xué)的效果及質(zhì)量。在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中，通常都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師帶好幾個(gè)班的情況，或者是教師所教授的學(xué)科與自己學(xué)的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，在這種情況下，小學(xué)教師自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)完全發(fā)揮不出作用，不僅影響了教師的發(fā)展，也影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。另外，農(nóng)村小學(xué)的教育觀念以及教學(xué)方式也比較落后，農(nóng)村小學(xué)教育的培訓(xùn)比較滯后，且消息的傳播速度也比較慢，以至于小學(xué)教師自身的教育教學(xué)觀念無(wú)法得到及時(shí)的更新，而其自身的教學(xué)方式也是較為陳舊，降低了小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量[2]。1.3農(nóng)村小學(xué)教育的教研活動(dòng)缺乏活力，成效不高。對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其自身的工作任務(wù)比較繁重，重要是因?yàn)檗r(nóng)村的小學(xué)教師一人需要身兼多門(mén)學(xué)科課程，教師教授一門(mén)學(xué)科課程就要需做好相關(guān)的備課、講課、批改作業(yè)、班級(jí)教學(xué)管理以及學(xué)生安全等各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)，而再加上多門(mén)學(xué)科課程就會(huì)導(dǎo)致教師自身的教學(xué)任務(wù)以及壓力急劇增加，其中小學(xué)生的安全工作是重中之重，在安全方面教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校都會(huì)報(bào)以十二萬(wàn)分的小心，生怕小學(xué)生受到傷害，影響其身心健康發(fā)展，也因此，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校以及教師在學(xué)生的安全方面投入了較大的時(shí)間與精力。繁重的教學(xué)任務(wù)，再加上各種繁雜的工作任務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)教師自身嚴(yán)重缺乏精力，在這樣的情況下，小學(xué)教師還需要利用業(yè)余時(shí)間“充電”，也就是補(bǔ)充自身的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、參與政治學(xué)習(xí)、進(jìn)行校本培訓(xùn)等等，致使農(nóng)村小學(xué)教師的時(shí)間更加不足，就這樣還需要小學(xué)教師去探究分析新課程改革的教學(xué)理念，同時(shí)還要參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，面對(duì)這種情況，小學(xué)教師在日常的工作教學(xué)中，一直都處于一種非常忙碌的狀態(tài)，而且上述情況還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)教師出現(xiàn)手忙腳亂、心力交瘁、筋疲力盡等不良狀態(tài)，也使得教師在教研活動(dòng)中缺乏足夠的精力，教研活動(dòng)也與實(shí)際的教學(xué)情況相分離，這樣不僅影響了教研活動(dòng)的效果，還造成了校本培訓(xùn)效率欠佳的情況，以至于小學(xué)教師的工作壓力急劇提升。在上述情況的影響下，農(nóng)村小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，依舊是將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，并且還在辛苦勞累地帶著多門(mén)學(xué)科課程，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育中依然缺乏“研究型”或者“創(chuàng)造型”的教師，本來(lái)農(nóng)村小學(xué)教育的師資力量就比較薄弱，上述情況則會(huì)讓這一情況變得更加嚴(yán)重，新課改的教育教學(xué)理念也無(wú)法得到有效的貫徹與落實(shí)。1.4農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)條件比較落后。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，其自身不僅在教育資源方面存在不足的問(wèn)題，還在教學(xué)硬件設(shè)施條件方面出現(xiàn)陳舊、落后的情況，這也是造成農(nóng)村小學(xué)教育難以發(fā)展的重要原因。雖然說(shuō)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校在教室、桌椅、教學(xué)環(huán)境以及校園環(huán)境等各方面都有了極大的改善，并且也配備了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，但是與城市中的小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施條件相比，仍然存在著較大的差距，不僅對(duì)小學(xué)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了不良的影響，同時(shí)也影響了農(nóng)村小學(xué)教育的有效發(fā)展。在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)中，各種教學(xué)設(shè)備都存在著不完善的現(xiàn)象，其中的體育器材與設(shè)施早就已經(jīng)出現(xiàn)老化、破損的情況，而且體育器材也存在匱乏的問(wèn)題，圖書(shū)室中的圖書(shū)數(shù)量比較少，且圖書(shū)內(nèi)容也比較陳舊，并且小學(xué)教室中也沒(méi)有配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，尤其是多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，大多小學(xué)學(xué)校中都沒(méi)有配備，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也都是運(yùn)用“粉筆、黑板”這樣的傳統(tǒng)教具，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率難以提升。

2農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題解決的有效策略

2.1提高農(nóng)村小學(xué)教育資源配置的完善性。第一，相關(guān)政府部門(mén)要對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)加強(qiáng)重視，并加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的投入力度，出臺(tái)一系列的優(yōu)惠政策，吸引更多的教育人才，為農(nóng)村小學(xué)教育注入更多的新鮮力量，同時(shí)還要在教育教學(xué)資源方面予以較高的支持，完善農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的相關(guān)硬件設(shè)備，為小學(xué)教育提供充足的教學(xué)條件；第二，要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育與城市小學(xué)教育之間的聯(lián)系，相關(guān)教育部門(mén)要開(kāi)放城鄉(xiāng)之間在小學(xué)教育方面的交流渠道，可以讓農(nóng)村小學(xué)教師到城市中的優(yōu)質(zhì)小學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的交流與學(xué)習(xí)，以此提高小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的共享程度，使得農(nóng)村小學(xué)教師獲得充足的教學(xué)資源，豐富小學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；第三，相關(guān)教育部門(mén)也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立信息化的教育平臺(tái)，鼓勵(lì)小學(xué)教師將一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上傳其中，包括教案、課件等，并且還要加強(qiáng)教育平臺(tái)的開(kāi)放性以及共享性，為農(nóng)村小學(xué)教育提供豐富的教學(xué)資源[3]。2.2加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)力度。若想改善農(nóng)村小學(xué)教育的不良現(xiàn)狀，還要增強(qiáng)其師資力量，提高小學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)以及能力，以此促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)水平的提高。基于此，相關(guān)教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，可以組織專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，讓農(nóng)村小學(xué)教師通過(guò)參加培訓(xùn)課程豐富自身的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)量，提高自身的教育教學(xué)水平，與此同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容中還要融入最新的教育教學(xué)理念，以此更新農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變其自身的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，并且還要將一些新型的小學(xué)教學(xué)方式融入課程培訓(xùn)之中，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)技能的提高，使其能夠?qū)鹘y(tǒng)的教育教學(xué)方式有所改進(jìn)與創(chuàng)新，進(jìn)而提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。2.3優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制，拓展多種培訓(xùn)渠道。第一，相關(guān)部門(mén)需要對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的在職進(jìn)修機(jī)制加以改進(jìn)與完善，將小學(xué)教師的進(jìn)修與提高學(xué)歷水平、評(píng)定職稱(chēng)進(jìn)行緊密的掛鉤，使得農(nóng)村小學(xué)教師能夠自覺(jué)主動(dòng)的參加在職學(xué)習(xí)、函授以及自考等各種進(jìn)修活動(dòng)。第二，相關(guān)教育部門(mén)單位可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，全面開(kāi)通的遠(yuǎn)程教育工程，同時(shí)也要將遠(yuǎn)程教育工程的范圍擴(kuò)大到農(nóng)村，以此促使城鄉(xiāng)之間教育資源共享性的提高，這樣不僅能夠?yàn)檗r(nóng)村的小學(xué)教師提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，還能夠開(kāi)闊教師自身的眼界，促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)水平的提高，讓教師在備課過(guò)程中更加方便尋找資源，這也在極大程度上促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。第三，相關(guān)教育部門(mén)還要加強(qiáng)城鄉(xiāng)小學(xué)教師之間的交流，可以安排城市優(yōu)秀的小學(xué)教師到當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行定期教學(xué)，也可以將其安排到偏遠(yuǎn)且比較落后的農(nóng)村小學(xué)去支教。另外，也可以將農(nóng)村優(yōu)秀的小學(xué)教師調(diào)到城市里的小學(xué)學(xué)校中定期任教，這樣不僅加強(qiáng)了城鄉(xiāng)小學(xué)教師之間的交流與聯(lián)系，也能夠讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。第四，農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的考核力度，增加農(nóng)村小學(xué)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于教學(xué)比較好的教師要予以獎(jiǎng)勵(lì)，可以給予相應(yīng)的榮譽(yù)或者提高其自身的待遇水平，而對(duì)于教學(xué)非常差的教師則要予以懲罰，并加強(qiáng)對(duì)這些教師的培訓(xùn)，當(dāng)其通過(guò)培訓(xùn)考核時(shí)，才能夠讓其再次上崗，這樣也能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)素質(zhì)及能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。2.4堅(jiān)持公平原則，縮小農(nóng)村小學(xué)教育之間的差距。若想農(nóng)村小學(xué)教育得到有效的發(fā)展，相關(guān)教育部門(mén)單位則要堅(jiān)持教育平等以及公平的原則，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展加以重視，同時(shí)還要將國(guó)家針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育提出的相關(guān)政策方針，有效貫徹落實(shí)到教育建設(shè)的工作之中，以此提高農(nóng)村小學(xué)教育的高效性，縮短農(nóng)村小學(xué)教育之間的距離。首先，相關(guān)教育部門(mén)單位需要對(duì)農(nóng)村的生源進(jìn)行深入的了解與調(diào)查，明確各個(gè)村子之間的生源數(shù)量，并且還要考慮到自然村之間的距離，對(duì)小學(xué)生的上學(xué)安全性以及經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行科學(xué)合理的分析，由相關(guān)教育行政部門(mén)單位對(duì)小學(xué)的建設(shè)地址進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)置，以此為學(xué)生與家長(zhǎng)提供方便，讓更多的小學(xué)生能夠有學(xué)上；其次，相關(guān)教育部門(mén)還要對(duì)一些“重點(diǎn)學(xué)校”予以取消，其中包括各種重點(diǎn)幼兒園、小學(xué)以及初中這些學(xué)校，讓農(nóng)村教育資源的投放更加公平，尤其是師資力量、生源質(zhì)量以及資金等各種教育資源，促進(jìn)教育公平原則的實(shí)現(xiàn)，并借此充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育的積極性，促使其得到更好的發(fā)展。

1、小學(xué)教育研究的意義

1.1推動(dòng)小學(xué)教育的改革

小學(xué)教育研究是深化小學(xué)教育改革的基礎(chǔ)，為小學(xué)教育深化改革提供理論依據(jù)。通過(guò)小學(xué)教育研究，轉(zhuǎn)變教育理念，在理論與實(shí)踐的探討中形成對(duì)素質(zhì)教育的正確認(rèn)識(shí)，形成對(duì)價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀的正確認(rèn)識(shí)。而觀念的改革不是一蹴即就的，需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。隨著研究的深入，將為小學(xué)教育觀念的改變提供更多的理論依據(jù)，推動(dòng)小學(xué)教育改革的發(fā)展。

1.2提高小學(xué)教育質(zhì)量

小學(xué)教育是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中關(guān)鍵階段的教育，教育改革的最終目的是更好貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量。近些年來(lái)人們認(rèn)識(shí)到教育的重要性，并重新審視教育理念，樹(shù)立起“向教育科研要質(zhì)量”的目標(biāo)。某省實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“先整體后部分、先記憶后理解”的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，通過(guò)實(shí)踐證明能有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.3完善小學(xué)教育理論體系

摘要：隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的不斷減少和新課改的推進(jìn)，許多農(nóng)村學(xué)校都面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。尤其是學(xué)校規(guī)模的不斷縮小，成為了制約農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的主要絆腳石。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際情況進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)小學(xué)教育和管理中的問(wèn)題進(jìn)行了思考，為進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提出有效的對(duì)策，以推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育現(xiàn)狀；分析；對(duì)策

近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展較快。學(xué)校的基礎(chǔ)社區(qū)不斷優(yōu)化，學(xué)生的環(huán)境比以往更好。許多學(xué)校都配備了圖書(shū)室、體育器材、電腦室和各種所需要的教學(xué)器材，學(xué)校的師資隊(duì)伍也在努力建設(shè)中。但是農(nóng)村學(xué)齡人口的減少以及教育理念的不斷改變等，農(nóng)村學(xué)校依舊面臨著新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

1農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

1.1教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，農(nóng)村生活條件較差，是農(nóng)村難以吸引優(yōu)秀教師的主要制約條件之一。因此，農(nóng)村小學(xué)教師大多專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平不高，人才稀缺。有時(shí)甚至需要招聘代課老師來(lái)解決上課問(wèn)題。新課程的改革讓許多老師對(duì)新教育模式認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，讓他們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)過(guò)程中力不從心。除此之外，農(nóng)村信息流通性差，缺乏教育經(jīng)費(fèi)，教師不能夠定期開(kāi)展培訓(xùn)，造成小學(xué)教師的教育觀念，沒(méi)有得到及時(shí)更新，能力不足。

1小學(xué)教育改革的重點(diǎn)關(guān)注層面

1．1降低輟學(xué)率

在我國(guó)目前情況下，雖然小學(xué)的輟學(xué)現(xiàn)象得到了一定的改善，尤其在部分地區(qū)，小學(xué)生已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了入學(xué)教育。但是，不可否認(rèn)的是，在我國(guó)的一些地區(qū)，“階段性輟學(xué)”現(xiàn)象還是十分明顯的。所謂“階段性輟學(xué)”指的是小學(xué)生在經(jīng)濟(jì)因素、家庭因素的影響下，雖然能夠讀完小學(xué)的教育階段，但是這一過(guò)程是斷斷續(xù)續(xù)的。而這一現(xiàn)象的存在實(shí)際上直接影響便是教學(xué)質(zhì)量［2］。這是因?yàn)?，非連續(xù)性的受教育的過(guò)程是不完整的，教學(xué)質(zhì)量不但難以得到保證，即便是教育階段也無(wú)法得到保證。因此，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育改革的另一個(gè)重點(diǎn)便是降低小學(xué)生的輟學(xué)率，使小學(xué)生能夠連續(xù)的完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在較大的程度上保證教育質(zhì)量。否則，一些學(xué)生由于長(zhǎng)期的階段性輟學(xué)而使其學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，而這又是其最終輟學(xué)的一個(gè)主要誘因。

1．2創(chuàng)新教育模式

在當(dāng)前情況下，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的重視超過(guò)了以往任何一個(gè)時(shí)代。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是需要在小學(xué)階段就開(kāi)始實(shí)施的，這在世界上的許多國(guó)家都已經(jīng)得到了實(shí)施，并取得了良好的教育效果。從社會(huì)學(xué)的角度講，創(chuàng)新被看做是一種主體價(jià)值，因此，在小學(xué)階段進(jìn)行的創(chuàng)新教育需要充分的尊重學(xué)生或者受教育者的個(gè)性，使所有學(xué)生的個(gè)性都能夠得到健康全面的發(fā)展。

1．3提高教學(xué)質(zhì)量

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們變得越來(lái)越重視教育的作用，在小學(xué)階段便對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維與能力的全面培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維能力更是其中的重中之重。由于小學(xué)生正處于思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，不僅可以讓他們的思維能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，還能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，仍然存在著很多的問(wèn)題，有許多教師沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，對(duì)學(xué)生缺乏耐心，這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為此，本文首先分析現(xiàn)階段小學(xué)教育創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后提出一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略，希望以此來(lái)為相關(guān)教育工作者提供一些有益參考，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；創(chuàng)新；培養(yǎng)策略

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是人們美好生活得以實(shí)現(xiàn)的一種保障。目前在教育行業(yè)中，教育工作者們?cè)絹?lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，把創(chuàng)新培養(yǎng)作為了一項(xiàng)基本的教育目標(biāo)。尤其是在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡較小，正處于思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在這一階段對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生本人獲得巨大的益處，還能為國(guó)家的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新性人才。因此，廣大小學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的教育理念，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視程度，進(jìn)而以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)小學(xué)教育更快更好地向前發(fā)展。

一、小學(xué)教育創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，仍然有許多教師的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)、保守，他們的教學(xué)理念仍處在“應(yīng)試教育”的階段，還沒(méi)有轉(zhuǎn)換到如今的“素質(zhì)教育”中來(lái)。在教學(xué)中，有許多教師過(guò)于追求學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成極大的不利影響，使得他們的德智體美勞得不到全面的發(fā)展。

（二）學(xué)生的課業(yè)壓力過(guò)大在當(dāng)下的小學(xué)教育中，學(xué)生課業(yè)壓力大是一種普遍存在的現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的拓展。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校與家長(zhǎng)越來(lái)越重視學(xué)生們的教育問(wèn)題，在小學(xué)階段便對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，小學(xué)生既要學(xué)好課堂知識(shí)，還要參加許多興趣培訓(xùn)班，這使得他們的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，小學(xué)生們無(wú)暇顧及其他方面能力的培養(yǎng)，最終會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、思考能力受到影響，創(chuàng)新思維能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。

摘要：在課程改革過(guò)程中，小學(xué)教師需要相應(yīng)地改變自己的教學(xué)觀，適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不僅要注重知識(shí)的傳授，還需要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的形成。本文主要論述小學(xué)教育觀存在的問(wèn)題以及形成的原因，并且提出了改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育觀；教學(xué)改革；轉(zhuǎn)變

教育是國(guó)之根本，而小學(xué)教育更是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，在這階段教師不僅要注重讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)體系，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，教師就需要改變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，給學(xué)生提供教學(xué)發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，讓學(xué)生在探索中完成知識(shí)的建構(gòu)。

1小學(xué)教師教育觀念存在問(wèn)題

1．1忽視學(xué)生的主體作用：目前有許多有資歷的小學(xué)教師，這些教師從事了多年了多年的小學(xué)教育，已經(jīng)形成了自己固有的教學(xué)模式，因此教師很難改變自己的想法，對(duì)一些新的教育理念視而不見(jiàn)，堅(jiān)持自己的一套教學(xué)方法。而這些老教師在教學(xué)的時(shí)候，還是只關(guān)注自己教的過(guò)程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，因此在課堂上不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性。

1．2教學(xué)過(guò)于注重升學(xué)：一些教師的教育觀是以學(xué)生的升學(xué)為目的，因此在教學(xué)過(guò)程中忽視了將知識(shí)趣味性的一面呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也主要是一些應(yīng)試教育的內(nèi)容，沒(méi)有關(guān)注音、體、美等課程的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程索然無(wú)味，對(duì)于大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，這就不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

一、小學(xué)生教育管理主要問(wèn)題

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

俗話說(shuō)：“三歲看小，七歲看老?！爆F(xiàn)在家長(zhǎng)的思想隨著時(shí)展的變化，尤其重視對(duì)自己孩子的教育，而孩子各種習(xí)慣的養(yǎng)成、性格特點(diǎn)的表現(xiàn)應(yīng)該取決于孩子的小學(xué)教育，同時(shí)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，需要人才的各項(xiàng)能力也發(fā)生了變化，所以，孩子不僅需要家庭教育，學(xué)校教育也顯得尤為重要。而現(xiàn)在小學(xué)生由于被溺愛(ài)、從網(wǎng)上獲知過(guò)多不良信息等原因，出現(xiàn)不服從管理、任性、不愛(ài)學(xué)習(xí)等諸多問(wèn)題，由此導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法按照正常合理的教育模式來(lái)管理啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生的不配合也成了學(xué)校面臨的一大難題。

2.教育者出現(xiàn)管理問(wèn)題

“老師是學(xué)生的第二任父母”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育是教師的第一要?jiǎng)?wù)。但是，當(dāng)前小學(xué)教育仍然存在不少問(wèn)題，如教師沒(méi)有棄掉以往的形式性管理、統(tǒng)一學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教育方式，不重視學(xué)生個(gè)性方面的培養(yǎng)，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的開(kāi)發(fā)，一味注重知識(shí)的強(qiáng)制灌輸，不注重學(xué)生能否接受，更加不注重尋找適合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的模式等等。教師教學(xué)方式不夠新穎，不能符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，由此，對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的改善提升也是必不可少的功課。

二、新課程下的小學(xué)教育管理策略

摘要：中國(guó)風(fēng)的興起，使得許多的小學(xué)校都開(kāi)展了國(guó)學(xué)教育，但是多為教育形式化而缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。要使得國(guó)學(xué)教育能夠切實(shí)地對(duì)小學(xué)生起到教育作用，就要在開(kāi)展國(guó)學(xué)教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。本論文針對(duì)小學(xué)教育階段開(kāi)展國(guó)學(xué)教育的創(chuàng)新策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;國(guó)學(xué)教育;創(chuàng)新

在小學(xué)教育中，開(kāi)展國(guó)學(xué)教育，不僅可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承下去，而且還可以對(duì)小學(xué)生的言行舉止進(jìn)行規(guī)范。要使得國(guó)學(xué)教育在小學(xué)教育中發(fā)揮作用，就要對(duì)國(guó)學(xué)的價(jià)值取向確定下來(lái)，明確重點(diǎn)教育內(nèi)容，并在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

1“國(guó)學(xué)”的基本涵義

縱觀“國(guó)學(xué)”的基本涵義，其原本是國(guó)家學(xué)府?！皣?guó)學(xué)”作為一種文化，產(chǎn)生于晚清時(shí)期，當(dāng)時(shí)國(guó)學(xué)的主流文化為儒家哲學(xué)，其中所涵蓋的學(xué)科內(nèi)容包括文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)以及宗教學(xué)，同時(shí)還涵蓋著倫理學(xué)、宗教學(xué)以及版本學(xué)等等。如果對(duì)國(guó)學(xué)按照思想學(xué)派劃分，包括儒學(xué)、道學(xué)、先秦諸子百家等等。其中儒家學(xué)說(shuō)貫穿于中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，其他的思想學(xué)派都處于從屬地位。與傳統(tǒng)的“國(guó)學(xué)”涵義有所不同，現(xiàn)行的“國(guó)學(xué)”已經(jīng)突破了傳統(tǒng)文化的本質(zhì)而將傳統(tǒng)意義上的“國(guó)學(xué)”作為研究對(duì)象，即國(guó)學(xué)成為一門(mén)“學(xué)問(wèn)”而展開(kāi)研究[1]。從廣義的角度而言，整個(gè)中華文明都被納入到國(guó)學(xué)研究范疇，已經(jīng)不在局限于國(guó)學(xué)的內(nèi)在涵義，而是將民間藝術(shù)、書(shū)法、民族音樂(lè)、民族樂(lè)器納入其中，使得國(guó)學(xué)的內(nèi)容多元化。

2小學(xué)教育階段實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)教育的創(chuàng)新有效策略

一、小學(xué)教育懲罰存在的問(wèn)題

(一)教師對(duì)教育懲罰的認(rèn)識(shí)不夠充分

目前，許多教師對(duì)教育懲罰的認(rèn)識(shí)不夠充分或者存在誤區(qū)，導(dǎo)致教師在實(shí)際的教育懲罰工作中采取了錯(cuò)誤的懲罰方式，使教育懲罰失去其應(yīng)用的價(jià)值，如果教師反復(fù)使用錯(cuò)誤的懲罰方式，會(huì)對(duì)學(xué)生再次造成傷害。一方面，一些教師認(rèn)為懲罰和體罰是一個(gè)概念，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師本來(lái)可以采用較為輕微的懲罰方式，但是卻采用了對(duì)學(xué)生心理造成傷害的體罰這種方式，致使學(xué)生身心受損，容易出現(xiàn)反抗的心理。另一方面，一些教師將懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)立起來(lái)，比如當(dāng)學(xué)校舉行一個(gè)活動(dòng)時(shí)，一些同學(xué)表現(xiàn)比較優(yōu)秀，為班級(jí)贏得了榮譽(yù)，而少數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)較差，教師特別表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，批評(píng)表現(xiàn)較差的學(xué)生。

(二)變相體罰的現(xiàn)象嚴(yán)重

變相懲罰是教育中明令禁止的問(wèn)題，然而在實(shí)際的教育工作中，受教師素質(zhì)和學(xué)生的影響，變相體罰的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，令小學(xué)生的心理蒙上陰影。一些教師無(wú)視政策法規(guī)，變相體罰學(xué)生，并禁止學(xué)生向家長(zhǎng)和學(xué)校說(shuō)明，甚至利用退學(xué)的理由威脅學(xué)生，學(xué)生被迫忍氣吞聲，使這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

(三)心理懲罰程度過(guò)重

摘要：信息教育系統(tǒng)作為我國(guó)素質(zhì)教育系統(tǒng)的一部分，作為我國(guó)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)于當(dāng)下小學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。伴隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷深入發(fā)展，小學(xué)教育工作的開(kāi)展方向也受到了廣泛的關(guān)注。一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育采取的模式是以師為主，學(xué)生完全被動(dòng)的灌輸新鮮的知識(shí)。培養(yǎng)社會(huì)人才需要小學(xué)教育這一環(huán)節(jié)的參與，因此小學(xué)教育應(yīng)該得到社會(huì)的重視。教育游戲作為小學(xué)教育的一種有效方法，教育性和娛樂(lè)性并兼，在有效過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生各項(xiàng)能力，為其日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)教育；應(yīng)用

在我國(guó)教育中，因?yàn)槭苋寮覀鹘y(tǒng)教育理念的熏陶，小學(xué)教育方法多采用的是以師為主的教學(xué)理念，這種方法不僅制約了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，也抑制了小學(xué)生能力的發(fā)揮，尤其是他們的能動(dòng)性。此時(shí)教育游戲闖入了小學(xué)教育的視野范圍，它有利于增長(zhǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使小學(xué)教學(xué)課堂不在枯燥乏味，在活躍的氣氛下為小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、教育游戲在小學(xué)教育中運(yùn)用的重要性

為了提高我國(guó)的素質(zhì)教育事業(yè)，小學(xué)教育事業(yè)作為素質(zhì)教育的最基礎(chǔ)教育事業(yè)，相對(duì)小學(xué)生而言起著重要的作用。為了改革傳統(tǒng)的以師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的枯燥模式，取代小學(xué)教育課堂嚴(yán)肅，甚至刻薄的氛圍，教育游戲被引領(lǐng)進(jìn)小學(xué)教育課堂。在學(xué)習(xí)教育課堂中引進(jìn)教育游戲，可以滿足小學(xué)生好玩的心理需求，激發(fā)小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，增加學(xué)生探索問(wèn)題的能力，游戲教育具有廣泛的教育性和娛樂(lè)性，在快樂(lè)中幫助小學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，豐富生活，培養(yǎng)自己的業(yè)余興趣和愛(ài)好，在不斷的培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程中，使小學(xué)生逐漸完善自己的人格，為小學(xué)生日后更好的進(jìn)行人生規(guī)劃做準(zhǔn)備。

二、教育游戲的趣味性和在日常生活的運(yùn)用