現(xiàn)代漢語(yǔ)課是高校文科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，不僅在漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、新聞學(xué)、文秘等專業(yè)廣為開設(shè)，近年來(lái)，隨著國(guó)家人才培養(yǎng)的需求，部分高校外語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方案中也增加了現(xiàn)代漢語(yǔ)課。受專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異影響，不同專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課理應(yīng)有所不同。為此，本文擬選定外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的態(tài)度、認(rèn)知、課堂及課后學(xué)習(xí)情況等，并以此為基礎(chǔ)，探討外語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的路徑。

一、研究設(shè)計(jì)

本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2017級(jí)英語(yǔ)翻譯專業(yè)、日語(yǔ)專業(yè)的所有學(xué)生（他們均已修完現(xiàn)代漢語(yǔ)課），其中男生26人，女生154人，共180人。調(diào)查中共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回問(wèn)卷180份，有效問(wèn)卷100%。此外，為保障調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，所有問(wèn)卷均匿名填寫。問(wèn)卷共有11題，涉及外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性及其原因、學(xué)生對(duì)課程難易度的認(rèn)識(shí)、課程內(nèi)容的實(shí)用性評(píng)價(jià)、對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的主觀態(tài)度及其影響因素、學(xué)生在課堂與課后自身學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)估、對(duì)教學(xué)改革的建議等方面。

二、問(wèn)卷分析

針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我們將其歸為三大類，分別闡述。1.學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的主觀評(píng)價(jià)。本次調(diào)查的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的主觀評(píng)價(jià)包含多個(gè)方面，如課程學(xué)習(xí)的必要性及其原因、課程的難易度認(rèn)識(shí)、課程內(nèi)容實(shí)用性的評(píng)價(jià)、對(duì)課程的主觀態(tài)度及影響因素等諸多方面。(1)課程學(xué)習(xí)的必要性及其原因外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在外語(yǔ)課程數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的情況下，對(duì)漢語(yǔ)課程的態(tài)度如何？是否存在輕視或歧視？為此，我們開展了課程學(xué)習(xí)必要性的調(diào)查。調(diào)查顯示，有24.44%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，55%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)，16.67%的學(xué)生認(rèn)為一般，另有3.89%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要學(xué)習(xí)。針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的原因，調(diào)查結(jié)果主要集中在漢外翻譯與比較、提高母語(yǔ)能力、就業(yè)、考研、提高文學(xué)素養(yǎng)、對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解等方面。其中有87.78%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的漢外翻譯與比較的實(shí)力，73.89%的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課是提高學(xué)生母語(yǔ)能力的需要。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的學(xué)習(xí)較多考慮了自身專業(yè)的因素，多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，為將來(lái)走出社會(huì)從事外語(yǔ)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)對(duì)課程難易度的認(rèn)識(shí)調(diào)查顯示，有14.44%的學(xué)生反映現(xiàn)代漢語(yǔ)課程太難，20.56%的學(xué)生認(rèn)為不太難，64.44%的學(xué)生認(rèn)為有的內(nèi)容覺得難，有的內(nèi)容比較容易。在所調(diào)查的180名外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，僅有1名翻譯專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)很容易。這說(shuō)明，多數(shù)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程難易度的認(rèn)識(shí)并不是一刀切，而是依內(nèi)容而定。結(jié)合課后對(duì)部分學(xué)生的訪談可知，學(xué)生認(rèn)為一些比較抽象的術(shù)語(yǔ)或理論難度相對(duì)比較大，而一些曾經(jīng)在中學(xué)時(shí)候就學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)則比較容易。如學(xué)生普遍反映語(yǔ)法部分中漢語(yǔ)詞類的劃分及各類詞的語(yǔ)法屬性比較難掌握，認(rèn)為各類詞的語(yǔ)法屬性比較繁雜，特例較多，并且部分詞的語(yǔ)法屬性與英語(yǔ)語(yǔ)法中詞類的屬性差異明顯，有些甚至有抵牾。而詞匯部分則相對(duì)比較容易，尤其是詞匯的構(gòu)成成分，如新詞語(yǔ)、舊詞語(yǔ)、外來(lái)詞、熟語(yǔ)等內(nèi)容，學(xué)生普遍反映難度不大，容易理解。(3)對(duì)課程內(nèi)容實(shí)用性的評(píng)價(jià)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五大板塊，內(nèi)容比較系統(tǒng)而全面。人們希望通過(guò)“系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作以及其他相關(guān)工作打好基礎(chǔ)?！盵1]學(xué)界常稱其為“三基”、“三能”。為完成這一教學(xué)目標(biāo)，我們當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容是否能滿足外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求？為此，我們開展了課程內(nèi)容實(shí)用性的調(diào)查。調(diào)查顯示，31.67%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容合理且實(shí)用，63.33%的學(xué)生認(rèn)為合理但不實(shí)用，2.22%的學(xué)生反映其不合理但實(shí)用，2.78%的學(xué)生認(rèn)為既不合理，也不實(shí)用。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，一半以上的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)用性持否定意見。在訪談中也有學(xué)生反映，現(xiàn)代漢語(yǔ)課的內(nèi)容很全面，但很多內(nèi)容停留在理論的闡述，與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的提升關(guān)系不大。(4)對(duì)課程的主觀態(tài)度及影響因素與越來(lái)越多的研究者對(duì)學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)課上的抱怨一致，相比于文學(xué)課，作為語(yǔ)言課之一的現(xiàn)代漢語(yǔ)課因?yàn)槔碚搹?fù)雜且枯燥，學(xué)生積極性不高，上課看小說(shuō)、玩手機(jī)等現(xiàn)象比比皆是。這些課堂亂象我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也經(jīng)常遇到。為了更精確地掌握學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂的主觀態(tài)度，本次調(diào)查中我們也設(shè)計(jì)了這方面的問(wèn)題。調(diào)查顯示，5.56%的學(xué)生非常喜歡上現(xiàn)代漢語(yǔ)課，35.56%的學(xué)生喜歡上現(xiàn)代漢語(yǔ)課，53.33%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的感覺一般，另有5.56%的學(xué)生明確表示不喜歡現(xiàn)代漢語(yǔ)課。而影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主觀態(tài)度的因素主要有課程內(nèi)容、教師的教學(xué)水平（含教師的教學(xué)方法與策略）、學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)、學(xué)生時(shí)間與精力、教材、其他同學(xué)影響等因素。值得關(guān)注的是，不管是日語(yǔ)專業(yè)，還是英語(yǔ)翻譯專業(yè)的調(diào)查都顯示，課程內(nèi)容、學(xué)生時(shí)間與精力、學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)、教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主觀態(tài)度的最重要的四大因素，而在這四大因素中，課程內(nèi)容占據(jù)榜首，成為70.56%的學(xué)生的首選答案。2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，可以借助于學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末檢測(cè)等多種途徑展開。本文主要依據(jù)問(wèn)卷的方式展開，所調(diào)查的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：“你認(rèn)為你自己在現(xiàn)代漢語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？”“下課后，你會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)嗎？”其中，前一個(gè)問(wèn)題是調(diào)查學(xué)生對(duì)自身課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的回顧與總結(jié)，后一個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)言文學(xué)•藝術(shù)沙龍鄒曉玲高校外語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考數(shù)據(jù)顯示，6.11%的學(xué)生反映其在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂上一直非常認(rèn)真；63.33%的學(xué)生一般比較認(rèn)真，但偶爾也開小差；23.89%的學(xué)生經(jīng)常開小差，忍不住玩手機(jī)、睡覺、講話等；6.67%的學(xué)生則忙于完成其他老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這說(shuō)明近70%的學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)課上相對(duì)比較認(rèn)真。有關(guān)課后復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)方面，1.11%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，也經(jīng)常預(yù)習(xí)；12.22%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，偶爾預(yù)習(xí)；14.44%的學(xué)生課后偶爾復(fù)習(xí)，經(jīng)常預(yù)習(xí)；72.22%的學(xué)生則坦言課后從不復(fù)習(xí)，也從不預(yù)習(xí)。3.學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的建議。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)建議，主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教材、教師的教學(xué)方法和技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，其中教學(xué)內(nèi)容改革的建議位居榜首，有67.78%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革。其中有一名日語(yǔ)專業(yè)同學(xué)在調(diào)查中甚至附言：“很多時(shí)候課堂上講的是我們已經(jīng)會(huì)用的東西，不過(guò)是用專業(yè)用語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是學(xué)一些在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)用的知識(shí)，不僅包括句法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，也包括一些平時(shí)較少接觸，但可以幫助我們更深入理解漢語(yǔ)的音韻、訓(xùn)詁之類的內(nèi)容。我非常喜歡漢語(yǔ)，希望能努力學(xué)好。”學(xué)生的意見未必都科學(xué)，但至少提示我們，外語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫，如果繼續(xù)遵循現(xiàn)有的課程體系，按照教材中既定的課程內(nèi)容開展教學(xué)，勢(shì)必影響教學(xué)效果。

三、思考與啟示

[論文關(guān)鍵詞]現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新

[論文摘要]針對(duì)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)和教育對(duì)象的特點(diǎn)，探討新形勢(shì)下的漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，從觀念到實(shí)踐明確新時(shí)期漢語(yǔ)的教學(xué)目的，并提出了一些漢語(yǔ)教學(xué)改革的建議。

為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括語(yǔ)音文字、文學(xué)、詞匯、語(yǔ)法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實(shí)際這一基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課產(chǎn)生興趣，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識(shí)，而且理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力能有所提高，為其將來(lái)從事的工作打好基礎(chǔ)。

一、課程定位問(wèn)題

提起教學(xué)改革，人們往往首先想到的是教學(xué)方法的改進(jìn)，這可能對(duì)于自然學(xué)科很適用，但對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)就未必適用了。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)楫?dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位問(wèn)題還沒(méi)解決，即通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)等都還沒(méi)能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來(lái)大致有以下兩點(diǎn):一是重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡(jiǎn)稱“三基”)的訓(xùn)練;重視理解語(yǔ)言、分析語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力(簡(jiǎn)稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的研究能力。該課程的教學(xué)建議指出，這是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學(xué)生容易產(chǎn)生“不知道學(xué)些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位目標(biāo)。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒(méi)有錯(cuò)，但不夠全面。因?yàn)檫@沒(méi)有體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致很多人對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)”理解為“學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)”。所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識(shí)。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上(由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí))的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系。

一

提到“體”（aspect），一般認(rèn)為它是一種語(yǔ)法范疇。《語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)詞典》中說(shuō)：體是“動(dòng)詞的一個(gè)

語(yǔ)法范疇，用添加前綴、后綴或變化中間元音的方法來(lái)表示?！w’表示的時(shí)間概念不多，而是表示所敘述

的動(dòng)作的類型和動(dòng)作是否持續(xù)?！保ǖ?0頁(yè)）《語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)音學(xué)基礎(chǔ)詞典》說(shuō)：體是“對(duì)動(dòng)詞作語(yǔ)法描述

的一個(gè)范疇（與時(shí)和語(yǔ)氣一起），主要指語(yǔ)法標(biāo)志動(dòng)詞表示持續(xù)或表示活動(dòng)類型的方式?！保ǖ?1頁(yè)）在

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，一部分形容詞也有體的分別，所以《中國(guó)大百科全書·語(yǔ)言文字》說(shuō)：“體的范疇表示動(dòng)作（

一、普通話擬聲詞研究小結(jié)

饒勤在首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表《現(xiàn)代漢語(yǔ)擬聲詞研究綜述》一文，以《馬氏文通》為始將發(fā)表的有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)擬聲詞的著作論文進(jìn)行概述。論文將這些擬聲詞研究分為三個(gè)階段：1898～1949年、1950～1990年及1990年以后，認(rèn)為前兩階段“擬聲詞經(jīng)歷了從附屬于其他詞類到獨(dú)立列為一類的過(guò)程”，第三階段以熙《潮陽(yáng)話和北京話重疊式象聲詞的構(gòu)造》、孟琮《北京話的擬聲詞》和馬慶株《擬聲詞研究》等三篇論文為代表，開拓了將漢語(yǔ)擬聲詞放在語(yǔ)音系統(tǒng)中進(jìn)行分析的視角。

綜述中圍繞擬聲詞的詞性及其句法功能的問(wèn)題，認(rèn)為擬聲詞的詞性問(wèn)題直接關(guān)系到對(duì)擬聲詞語(yǔ)法功能的認(rèn)識(shí)。但事實(shí)上現(xiàn)代漢語(yǔ)擬聲詞的討論不僅局限于此。正如漢語(yǔ)方言的研究，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都將方言系屬問(wèn)題作為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，這種一開始就確立了某種方言系屬權(quán)威性的作法，會(huì)導(dǎo)致其后的調(diào)查研究局限在某個(gè)框架內(nèi)，從而限制方言研究的靈活性。真正有價(jià)值的研究應(yīng)將精力放在漢語(yǔ)各方言特別是一些瀕臨消失或者具有混和性質(zhì)的方言特點(diǎn)的探討上，構(gòu)建新理論。擬聲詞研究也應(yīng)如此，詞性問(wèn)題固然重要，但擬聲詞特殊性質(zhì)的討論更有意義，因此探討擬聲詞應(yīng)從多方面角度進(jìn)行。

就普通話擬聲詞自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的研究，目前探討的范圍主要有四方面：（1）詞性問(wèn)題；（2）構(gòu)詞方式；（3）語(yǔ)音形式結(jié)構(gòu)；（4）修辭功能。而漢語(yǔ)方言擬聲詞的研究多有異同。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)方言擬聲詞的研究

1.現(xiàn)代漢語(yǔ)方言擬聲詞研究的總況。方言擬聲詞研究從80年代才剛起步，至近幾年才逐漸展開，但發(fā)表的文章并不多。由李榮主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)方言大詞典》系列共收集了全國(guó)四十多個(gè)方言點(diǎn)的詞匯，其中也包括擬聲詞的材料，但并無(wú)專門的著作文章對(duì)這些方言的擬聲詞進(jìn)行分析探討。

摘要：連動(dòng)式是現(xiàn)代漢語(yǔ)的一類重要句法現(xiàn)象，是許多語(yǔ)法現(xiàn)象的溫床。高增霞所著《現(xiàn)代漢語(yǔ)連動(dòng)式的語(yǔ)法化視角》一書首次從語(yǔ)法化的角度對(duì)這一重要句法現(xiàn)象加以系統(tǒng)全面地審視和考察，把連動(dòng)式的研究進(jìn)一步推向深入，堪稱現(xiàn)代漢語(yǔ)連動(dòng)式研究的一部力作。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)；連動(dòng)式；語(yǔ)法化

連動(dòng)式（serialverbconstruction,SVC）是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一類重要的句法現(xiàn)象，是許多語(yǔ)法現(xiàn)象的溫床。由于涉及到語(yǔ)法體系的基本問(wèn)題，而且具有語(yǔ)言類型學(xué)的價(jià)值，連動(dòng)式問(wèn)題長(zhǎng)期受到海內(nèi)外語(yǔ)法研究者的重視。但是，由于連動(dòng)式自身的復(fù)雜性，隨著研究的深入，問(wèn)題層出不窮，甚至到了懷疑乃至一度要取消這種句式的地步。高增霞博士的《現(xiàn)代漢語(yǔ)連動(dòng)式的語(yǔ)法化視角》(中國(guó)檔案出版社2006，以下簡(jiǎn)稱《視角》)，采用歷時(shí)與共時(shí)相結(jié)合的研究方法，通過(guò)語(yǔ)法化的視角，運(yùn)用連續(xù)性、典型性等概念，在一個(gè)新的理論層面上認(rèn)識(shí)連動(dòng)式，不僅為人們觀察和研究現(xiàn)代漢語(yǔ)連動(dòng)式現(xiàn)象提供了新的方法和新的視角，而且得出了不少很有價(jià)值的結(jié)論，把連動(dòng)式的研究向前推進(jìn)了一大步。

一、精道的選題與立意

按照比較普遍的定義，如果一個(gè)小句含有兩個(gè)或者更多的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)而沒(méi)有任何明顯的連接語(yǔ)素，這種結(jié)構(gòu)就是連動(dòng)式。連動(dòng)式不僅僅是漢語(yǔ)中的一種重要句式，也是東南亞、西非、大洋洲許多語(yǔ)言中的一種重要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。學(xué)術(shù)界對(duì)它的研究已有百余年的歷史。不過(guò)，漢語(yǔ)連動(dòng)式的研究才不過(guò)是半個(gè)世紀(jì)前的事情。因?yàn)樵缙诘臐h語(yǔ)語(yǔ)法著作大都以印歐語(yǔ)法為藍(lán)本，而印歐語(yǔ)法的特點(diǎn)是“一個(gè)小句，一個(gè)動(dòng)詞”，動(dòng)詞有限定動(dòng)詞和非限定動(dòng)詞之分，一個(gè)句子只有一個(gè)限定動(dòng)詞。受其影響，早期的漢語(yǔ)語(yǔ)法著作，如《馬氏文通》、《新著國(guó)語(yǔ)文法》等，對(duì)于一句一讀之內(nèi)有二三動(dòng)字連書者必定區(qū)分坐動(dòng)和散動(dòng)，盡量把漢語(yǔ)中出現(xiàn)的一個(gè)句子含有兩個(gè)或兩個(gè)以上動(dòng)詞的格式分散到其他句法格式中去。后來(lái)，漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到，要建立符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的語(yǔ)法體系，就必須尊重漢語(yǔ)事實(shí)，不能簡(jiǎn)單套用其他語(yǔ)言的體系。這個(gè)事實(shí)就是，動(dòng)詞無(wú)論是在謂語(yǔ)還是主語(yǔ)、賓語(yǔ)的位置上形式都一樣，性質(zhì)也沒(méi)有什么改變。這是漢語(yǔ)區(qū)別于印歐語(yǔ)言的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。正是在這種理論背景下，連動(dòng)式的概念被提出來(lái)了：不管功能語(yǔ)義上是否有不同，只要在形式上還都是動(dòng)詞，就都稱為連動(dòng)式。由于在形式上找不到區(qū)別主次的形式標(biāo)記，不能證明其中一個(gè)是核心，另一個(gè)是從屬，“連動(dòng)式”這個(gè)概念，雖然不那么讓人滿意，甚至一直有人要取消它，但它還是“賴著不走了”（呂叔湘語(yǔ)）。不過(guò)，連動(dòng)式作為一種句式從一開始建立得也很勉強(qiáng)，只能是“賴”下來(lái)“不走了”，爭(zhēng)論中肯定與否定的雙方并沒(méi)有完全說(shuō)服對(duì)方?？傮w上看，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)連動(dòng)式的研究已經(jīng)有五十多年的歷史，但由于其自身的復(fù)雜性，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)至今分歧重重。反對(duì)者認(rèn)為，建立連動(dòng)式這樣一個(gè)句法范疇對(duì)于語(yǔ)法現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、句子分析、語(yǔ)法教學(xué)并沒(méi)有什么實(shí)際的幫助，連動(dòng)式不過(guò)是一個(gè)包羅萬(wàn)象的大雜燴，在語(yǔ)言規(guī)律的說(shuō)明上，連動(dòng)式起不了什么作用，把它列為一種“式”是值得考慮的，它對(duì)于語(yǔ)法分析甚至是有害無(wú)益。問(wèn)題在于，否定連動(dòng)式范疇的學(xué)者自己也承認(rèn)連用的幾個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞結(jié)構(gòu)語(yǔ)義上功能上有主次之分，可又無(wú)法找到一個(gè)形式上的堅(jiān)強(qiáng)證據(jù)證明它們?cè)谛问缴蠈儆谥鲝年P(guān)系；他們只是主張把連動(dòng)式歸到其他句式里去，但在到底應(yīng)該歸到哪一種句式的問(wèn)題上卻始終無(wú)法達(dá)成共識(shí)。連動(dòng)式的深入研究可以說(shuō)非常之難，在漢語(yǔ)語(yǔ)法研究中始終是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。這種“難”，一是經(jīng)過(guò)五十余年的反復(fù)研討和爭(zhēng)論，學(xué)術(shù)界對(duì)連動(dòng)式現(xiàn)象的描寫已經(jīng)非常細(xì)致，敘述的空間已經(jīng)極其有限。據(jù)《視角》一書統(tǒng)計(jì)，目前被各家納入連動(dòng)式的格式已達(dá)29種之多。二是多種方法的分析都不同程度地嘗試過(guò)，如果沒(méi)有新的研究方法和理論框架，很難寫出新意和獲得突破。

作者以“現(xiàn)代漢語(yǔ)連動(dòng)式的語(yǔ)法化視角”為題，迎難而上，從語(yǔ)法化這一動(dòng)態(tài)角度切入，對(duì)漢語(yǔ)的連動(dòng)結(jié)構(gòu)以及與此相關(guān)的一些語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行理論探討，可謂獨(dú)辟蹊徑，立意獨(dú)到。以往的研究基本上都是把連動(dòng)式看成一個(gè)離散范疇，采取“界定特征”的方式去區(qū)分連動(dòng)結(jié)構(gòu)與否。結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)的差異常常導(dǎo)致對(duì)連動(dòng)式本身認(rèn)識(shí)的分歧。《視角》首次把連動(dòng)式作為一個(gè)典型范疇來(lái)研究，用“時(shí)間的先后性”和“目的性”這兩個(gè)典型特征把連動(dòng)式區(qū)別為典型連動(dòng)式、非典型連動(dòng)式和邊緣連動(dòng)式三種類型，并從客觀—邏輯—認(rèn)知三層面論證了這一范疇。典型連動(dòng)式、非典型連動(dòng)式和邊緣連動(dòng)式三種類型由高到底依次顯示了連動(dòng)式的語(yǔ)法化程度的差異。在語(yǔ)法化的視域里，長(zhǎng)期困擾學(xué)界的一些有關(guān)連動(dòng)式的死結(jié)被化解，一些規(guī)律被揭示出來(lái)，許多困惑得到解答，大大推進(jìn)了漢語(yǔ)連動(dòng)式的研究。

摘要:隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體、大數(shù)據(jù)、智慧教育、互聯(lián)網(wǎng)+等現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)方式越來(lái)越受到人們的重視。而多種多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用方面的研究也是越來(lái)越豐富，筆者在承擔(dān)本校現(xiàn)代漢語(yǔ)在線開放課程建設(shè)中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)主要集中在基于在線教學(xué)平臺(tái)所進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，現(xiàn)將這些具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代漢語(yǔ);在線開放;超星學(xué)習(xí)通;教學(xué)實(shí)施

2015年教育部頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，《意見》明確指出:推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此思想的指導(dǎo)下，各高校紛紛開展在線課程的建設(shè)工作，當(dāng)然成果也是非常豐富的。筆者在現(xiàn)代漢語(yǔ)在線開放課程建設(shè)過(guò)程中也積累了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以現(xiàn)代漢語(yǔ)中修辭學(xué)的教學(xué)為例，將具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)和整理。

1《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)情況說(shuō)明

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》在我校是語(yǔ)文教育專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)學(xué)習(xí)中具有重要學(xué)科地位和意義。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的基礎(chǔ)，又對(duì)教師資格國(guó)考具有重要的作用和價(jià)值。而且在黑龍江省的專升本漢語(yǔ)言方向的考試中又是必考科目。但是本門課程在教學(xué)過(guò)程有存在一些實(shí)際問(wèn)題，首先，該課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容十分龐雜，涉及的概念較為抽象，要求學(xué)生要具有充足的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間，同時(shí)要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和理解能力。其次從學(xué)情來(lái)看，高職學(xué)校的學(xué)生普遍來(lái)看起點(diǎn)較低，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步提高。而目前該課程的課時(shí)只有124課時(shí)，總體上還不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需要?；谝陨戏治觯呗殞W(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)具有一定的困難，所以為了提高該課程的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量的達(dá)到教學(xué)目的，我們?nèi)娌捎昧嗽诰€開放教學(xué)方式，為學(xué)生提供線上和線下兩條學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)現(xiàn)代高科技技術(shù)手段的使用，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)又能為教師提供高效快捷的信息反饋途徑，能夠準(zhǔn)確地考察監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的基本功能介紹

一、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)句法知識(shí)，進(jìn)行古今句式比較，正確理解句意

現(xiàn)代漢語(yǔ)中常式句一般表達(dá)形式為：

（狀語(yǔ)）定語(yǔ)+主語(yǔ)+（狀語(yǔ)）謂語(yǔ)+（定語(yǔ)）賓語(yǔ)（補(bǔ)語(yǔ)）

我們可以把現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式句作為“標(biāo)準(zhǔn)句式”拿來(lái)與文言文的句式進(jìn)行比較，可以很容易地發(fā)現(xiàn)古今句式的不同之處。從而識(shí)別文言文的特殊句式，正確理解和翻譯文言語(yǔ)句。

下面以文言文“倒裝句”為例來(lái)談?wù)勥@一方法在教學(xué)中的運(yùn)用。

文言文的倒裝句，也叫“變式句”，就是句子的表達(dá)形式不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)“常式句”的句子。

摘要：慕課的出現(xiàn)給教育帶來(lái)了新的變化，而在這種新的形勢(shì)之下，教師必須采取有效的措施來(lái)對(duì)應(yīng)其帶來(lái)的變化，并借助其優(yōu)勢(shì)提升現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。慕課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以為傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教育帶來(lái)生機(jī)與活力，其先進(jìn)的教育觀念有利于大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式的革新，這樣就會(huì)讓教師的工作性質(zhì)發(fā)展很大的變化。如此，大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)將不會(huì)再以教師為中心，而教學(xué)的目的也不再僅僅是為了考試，慕課教學(xué)方式下的學(xué)生將會(huì)成為教學(xué)的核心，不過(guò)，慕課教學(xué)方式，卻也會(huì)讓教師和學(xué)生間的互動(dòng)性減弱，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)會(huì)造成不利影響。因此，需要合理的運(yùn)用慕課平臺(tái)中的開放教育資源，結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的實(shí)際需要來(lái)選取內(nèi)容。本文對(duì)慕課背景下現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式展開分析，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：慕課背景;現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式;反思與構(gòu)建

慕課是一種新興的教學(xué)模式，其新型的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法得到了我國(guó)高校的高度重視，并展開了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗(yàn)。慕課的發(fā)展十分迅猛，可見，將來(lái)這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)給我國(guó)的教育帶來(lái)不小的變革。慕課有四個(gè)本質(zhì)屬性，那就是大規(guī)模、開放性、即使在線以及課程?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)課程，其目的就是為了讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)與技能，提升他們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解、分析以及運(yùn)用能力，這樣在以后的社會(huì)工作當(dāng)中，若他們從事語(yǔ)言文字相關(guān)的工作，就可以快速的適應(yīng)和入手。

1.慕課的含義與優(yōu)勢(shì)

慕課的意思是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，這種教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)以前提的，其中包括學(xué)習(xí)資源的，學(xué)習(xí)的管理以及大量的網(wǎng)絡(luò)資源。其最大的特點(diǎn)就是面向大規(guī)模的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不限時(shí)間和地點(diǎn)隨時(shí)展開學(xué)習(xí)[1]。慕課有著免費(fèi)開放的教學(xué)資源，其可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師團(tuán)隊(duì)?wèi){借這些網(wǎng)絡(luò)社交渠道，傳播多種形式的課程資源以及學(xué)習(xí)工具。不僅如此，慕課的教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不會(huì)再局限于某個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開自主學(xué)習(xí)。慕課具備規(guī)模大、開放性、個(gè)性化等特點(diǎn)，其可以讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，不僅如此，其還擁有豐富的課程資源。

2.慕課對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的積極影響

一、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)句法知識(shí)，進(jìn)行古今句式比較，正確理解句意

現(xiàn)代漢語(yǔ)中常式句一般表達(dá)形式為：

（狀語(yǔ)）定語(yǔ)+主語(yǔ)+（狀語(yǔ)）謂語(yǔ)+（定語(yǔ)）賓語(yǔ)（補(bǔ)語(yǔ)）

我們可以把現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式句作為“標(biāo)準(zhǔn)句式”拿來(lái)與文言文的句式進(jìn)行比較，可以很容易地發(fā)現(xiàn)古今句式的不同之處。從而識(shí)別文言文的特殊句式，正確理解和翻譯文言語(yǔ)句。

下面以文言文“倒裝句”為例來(lái)談?wù)勥@一方法在教學(xué)中的運(yùn)用。

文言文的倒裝句，也叫“變式句”，就是句子的表達(dá)形式不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)“常式句”的句子。

［摘要］透過(guò)漢語(yǔ)中英語(yǔ)借詞的現(xiàn)象，總結(jié)出當(dāng)前英語(yǔ)外來(lái)借詞的三個(gè)發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行社會(huì)文化心理分析，指出英語(yǔ)外來(lái)借詞所攜帶的社會(huì)文化心理含義，并預(yù)測(cè)漢語(yǔ)中外來(lái)借詞的數(shù)量將會(huì)持續(xù)上升。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代漢語(yǔ)；英語(yǔ)借詞；社會(huì)文化心理

Abstract:ByanalyzingEnglishloadwordsinChinese,thepaperpointsout3featuresofloanwordsandundertakesculturalandsocialanalyses.ItfindsoutthatEnglishloadwordsbearculturalmeaningsandpredictsthatthenumberofloanwordsinChinesekeepsincreasing.

Keywords:modernChinese;loanwords;socio-culturalpsychology

一、前言

外來(lái)借詞又叫外來(lái)詞。現(xiàn)代漢語(yǔ)大量吸收外來(lái)詞語(yǔ)，豐富了自身。而英語(yǔ)作為世界最廣泛使用的語(yǔ)言，其大量涌入和廣泛流行構(gòu)成了現(xiàn)代漢語(yǔ)最龐大的外來(lái)詞陣容。它們不僅極大地豐富了漢語(yǔ)詞匯，其蘊(yùn)涵著的社會(huì)文化心理意義，已經(jīng)成為語(yǔ)言現(xiàn)象中引人關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外來(lái)借詞的研究已有二十多年的歷史，近幾年來(lái)對(duì)外來(lái)借詞的分類及其發(fā)展的研究見多，如張錦文從英漢借詞對(duì)比的角度[1]、謝曉虹從其引入的翻譯的方法探討漢語(yǔ)借詞的分類問(wèn)題；莫秀蘭[2]、黎昌友[3]、習(xí)強(qiáng)毅[4]等均對(duì)漢語(yǔ)中的外來(lái)借詞的發(fā)展趨勢(shì)做了有益的探索。英語(yǔ)外來(lái)借詞既是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，又是一種社會(huì)文化和心理現(xiàn)象，是特定時(shí)代大眾文化心理的體現(xiàn)。本文將就現(xiàn)代漢語(yǔ)中英語(yǔ)外來(lái)借詞的特點(diǎn)探討分析其所蘊(yùn)涵的社會(huì)文化心理，同時(shí)預(yù)測(cè)漢語(yǔ)中的英語(yǔ)詞匯將會(huì)持續(xù)上升。