現(xiàn)代漢語課是高校文科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，不僅在漢語言文學(xué)、漢語國際教育、新聞學(xué)、文秘等專業(yè)廣為開設(shè)，近年來，隨著國家人才培養(yǎng)的需求，部分高校外語專業(yè)的培養(yǎng)方案中也增加了現(xiàn)代漢語課。受專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異影響，不同專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語課理應(yīng)有所不同。為此，本文擬選定外語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的方式，了解外語專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的態(tài)度、認(rèn)知、課堂及課后學(xué)習(xí)情況等，并以此為基礎(chǔ)，探討外語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的路徑。

一、研究設(shè)計

本次問卷的調(diào)查對象為湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院2017級英語翻譯專業(yè)、日語專業(yè)的所有學(xué)生（他們均已修完現(xiàn)代漢語課），其中男生26人，女生154人，共180人。調(diào)查中共發(fā)放問卷180份，收回問卷180份，有效問卷100%。此外，為保障調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，所有問卷均匿名填寫。問卷共有11題，涉及外語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的必要性及其原因、學(xué)生對課程難易度的認(rèn)識、課程內(nèi)容的實(shí)用性評價、對現(xiàn)代漢語課的主觀態(tài)度及其影響因素、學(xué)生在課堂與課后自身學(xué)習(xí)態(tài)度的評估、對教學(xué)改革的建議等方面。

二、問卷分析

針對調(diào)查結(jié)果，我們將其歸為三大類，分別闡述。1.學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的主觀評價。本次調(diào)查的外語專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的主觀評價包含多個方面，如課程學(xué)習(xí)的必要性及其原因、課程的難易度認(rèn)識、課程內(nèi)容實(shí)用性的評價、對課程的主觀態(tài)度及影響因素等諸多方面。(1)課程學(xué)習(xí)的必要性及其原因外語專業(yè)學(xué)生，在外語課程數(shù)量占絕對優(yōu)勢的情況下，對漢語課程的態(tài)度如何？是否存在輕視或歧視？為此，我們開展了課程學(xué)習(xí)必要性的調(diào)查。調(diào)查顯示，有24.44%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，55%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)，16.67%的學(xué)生認(rèn)為一般，另有3.89%的學(xué)生認(rèn)為沒必要學(xué)習(xí)。針對外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的原因，調(diào)查結(jié)果主要集中在漢外翻譯與比較、提高母語能力、就業(yè)、考研、提高文學(xué)素養(yǎng)、對語言多樣性的理解等方面。其中有87.78%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)有助于提高外語專業(yè)學(xué)生的漢外翻譯與比較的實(shí)力，73.89%的學(xué)生認(rèn)為外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語課是提高學(xué)生母語能力的需要。這說明學(xué)生對現(xiàn)代漢語課的學(xué)習(xí)較多考慮了自身專業(yè)的因素，多數(shù)學(xué)生希望通過對漢語知識的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備，為將來走出社會從事外語工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。(2)對課程難易度的認(rèn)識調(diào)查顯示，有14.44%的學(xué)生反映現(xiàn)代漢語課程太難，20.56%的學(xué)生認(rèn)為不太難，64.44%的學(xué)生認(rèn)為有的內(nèi)容覺得難，有的內(nèi)容比較容易。在所調(diào)查的180名外語專業(yè)學(xué)生中，僅有1名翻譯專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語很容易。這說明，多數(shù)外語專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程難易度的認(rèn)識并不是一刀切，而是依內(nèi)容而定。結(jié)合課后對部分學(xué)生的訪談可知，學(xué)生認(rèn)為一些比較抽象的術(shù)語或理論難度相對比較大，而一些曾經(jīng)在中學(xué)時候就學(xué)過的知識點(diǎn)相對則比較容易。如學(xué)生普遍反映語法部分中漢語詞類的劃分及各類詞的語法屬性比較難掌握，認(rèn)為各類詞的語法屬性比較繁雜，特例較多，并且部分詞的語法屬性與英語語法中詞類的屬性差異明顯，有些甚至有抵牾。而詞匯部分則相對比較容易，尤其是詞匯的構(gòu)成成分，如新詞語、舊詞語、外來詞、熟語等內(nèi)容，學(xué)生普遍反映難度不大，容易理解。(3)對課程內(nèi)容實(shí)用性的評價現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊，內(nèi)容比較系統(tǒng)而全面。人們希望通過“系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作以及其他相關(guān)工作打好基礎(chǔ)?！盵1]學(xué)界常稱其為“三基”、“三能”。為完成這一教學(xué)目標(biāo)，我們當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容是否能滿足外語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求？為此，我們開展了課程內(nèi)容實(shí)用性的調(diào)查。調(diào)查顯示，31.67%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容合理且實(shí)用，63.33%的學(xué)生認(rèn)為合理但不實(shí)用，2.22%的學(xué)生反映其不合理但實(shí)用，2.78%的學(xué)生認(rèn)為既不合理，也不實(shí)用。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，一半以上的學(xué)生對課程內(nèi)容的實(shí)用性持否定意見。在訪談中也有學(xué)生反映，現(xiàn)代漢語課的內(nèi)容很全面，但很多內(nèi)容停留在理論的闡述，與學(xué)生實(shí)際語言能力的提升關(guān)系不大。(4)對課程的主觀態(tài)度及影響因素與越來越多的研究者對學(xué)生在現(xiàn)代漢語課上的抱怨一致，相比于文學(xué)課，作為語言課之一的現(xiàn)代漢語課因為理論復(fù)雜且枯燥，學(xué)生積極性不高，上課看小說、玩手機(jī)等現(xiàn)象比比皆是。這些課堂亂象我們在教學(xué)過程中也經(jīng)常遇到。為了更精確地掌握學(xué)生對現(xiàn)代漢語課堂的主觀態(tài)度，本次調(diào)查中我們也設(shè)計了這方面的問題。調(diào)查顯示，5.56%的學(xué)生非常喜歡上現(xiàn)代漢語課，35.56%的學(xué)生喜歡上現(xiàn)代漢語課，53.33%的學(xué)生對現(xiàn)代漢語課的感覺一般，另有5.56%的學(xué)生明確表示不喜歡現(xiàn)代漢語課。而影響學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程主觀態(tài)度的因素主要有課程內(nèi)容、教師的教學(xué)水平（含教師的教學(xué)方法與策略）、學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)、學(xué)生時間與精力、教材、其他同學(xué)影響等因素。值得關(guān)注的是，不管是日語專業(yè)，還是英語翻譯專業(yè)的調(diào)查都顯示，課程內(nèi)容、學(xué)生時間與精力、學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)、教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程主觀態(tài)度的最重要的四大因素，而在這四大因素中，課程內(nèi)容占據(jù)榜首，成為70.56%的學(xué)生的首選答案。2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，可以借助于學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末檢測等多種途徑展開。本文主要依據(jù)問卷的方式展開，所調(diào)查的內(nèi)容包括兩個方面：“你認(rèn)為你自己在現(xiàn)代漢語課上的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？”“下課后，你會主動復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)現(xiàn)代漢語嗎？”其中，前一個問題是調(diào)查學(xué)生對自身課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的回顧與總結(jié)，后一個問題是語言文學(xué)•藝術(shù)沙龍鄒曉玲高校外語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考數(shù)據(jù)顯示，6.11%的學(xué)生反映其在現(xiàn)代漢語課堂上一直非常認(rèn)真；63.33%的學(xué)生一般比較認(rèn)真，但偶爾也開小差；23.89%的學(xué)生經(jīng)常開小差，忍不住玩手機(jī)、睡覺、講話等；6.67%的學(xué)生則忙于完成其他老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明近70%的學(xué)生在現(xiàn)代漢語課上相對比較認(rèn)真。有關(guān)課后復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)方面，1.11%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，也經(jīng)常預(yù)習(xí)；12.22%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，偶爾預(yù)習(xí)；14.44%的學(xué)生課后偶爾復(fù)習(xí)，經(jīng)常預(yù)習(xí)；72.22%的學(xué)生則坦言課后從不復(fù)習(xí)，也從不預(yù)習(xí)。3.學(xué)生對教學(xué)改革的建議。調(diào)查顯示，學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)建議，主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教材、教師的教學(xué)方法和技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，其中教學(xué)內(nèi)容改革的建議位居榜首，有67.78%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革。其中有一名日語專業(yè)同學(xué)在調(diào)查中甚至附言：“很多時候課堂上講的是我們已經(jīng)會用的東西，不過是用專業(yè)用語表達(dá)出來。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是學(xué)一些在語言實(shí)踐中實(shí)用的知識，不僅包括句法和標(biāo)點(diǎn)符號的使用，也包括一些平時較少接觸，但可以幫助我們更深入理解漢語的音韻、訓(xùn)詁之類的內(nèi)容。我非常喜歡漢語，希望能努力學(xué)好?！睂W(xué)生的意見未必都科學(xué)，但至少提示我們，外語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革迫在眉睫，如果繼續(xù)遵循現(xiàn)有的課程體系，按照教材中既定的課程內(nèi)容開展教學(xué)，勢必影響教學(xué)效果。

三、思考與啟示

[論文關(guān)鍵詞]現(xiàn)代漢語教學(xué)改革創(chuàng)新

[論文摘要]針對新時期社會發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程特點(diǎn)和教育對象的特點(diǎn)，探討新形勢下的漢語教學(xué)規(guī)律，從觀念到實(shí)踐明確新時期漢語的教學(xué)目的，并提出了一些漢語教學(xué)改革的建議。

為了適應(yīng)新世紀(jì)對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

現(xiàn)代漢語課是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括語音文字、文學(xué)、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實(shí)際這一基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運(yùn)用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎(chǔ)。

一、課程定位問題

提起教學(xué)改革，人們往往首先想到的是教學(xué)方法的改進(jìn)，這可能對于自然學(xué)科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當(dāng)前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)等都還沒能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點(diǎn):一是重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡稱“三基”)的訓(xùn)練;重視理解語言、分析語言和運(yùn)用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的研究能力。該課程的教學(xué)建議指出，這是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學(xué)生容易產(chǎn)生“不知道學(xué)些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標(biāo)。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學(xué)”理解為“學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識。這一點(diǎn)很重要，因為只有這樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上(由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識)的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。

一、普通話擬聲詞研究小結(jié)

饒勤在首都師范大學(xué)學(xué)報上發(fā)表《現(xiàn)代漢語擬聲詞研究綜述》一文，以《馬氏文通》為始將發(fā)表的有關(guān)現(xiàn)代漢語擬聲詞的著作論文進(jìn)行概述。論文將這些擬聲詞研究分為三個階段：1898～1949年、1950～1990年及1990年以后，認(rèn)為前兩階段“擬聲詞經(jīng)歷了從附屬于其他詞類到獨(dú)立列為一類的過程”，第三階段以熙《潮陽話和北京話重疊式象聲詞的構(gòu)造》、孟琮《北京話的擬聲詞》和馬慶株《擬聲詞研究》等三篇論文為代表，開拓了將漢語擬聲詞放在語音系統(tǒng)中進(jìn)行分析的視角。

綜述中圍繞擬聲詞的詞性及其句法功能的問題，認(rèn)為擬聲詞的詞性問題直接關(guān)系到對擬聲詞語法功能的認(rèn)識。但事實(shí)上現(xiàn)代漢語擬聲詞的討論不僅局限于此。正如漢語方言的研究，在很長一段時間里都將方言系屬問題作為爭論的焦點(diǎn)，這種一開始就確立了某種方言系屬權(quán)威性的作法，會導(dǎo)致其后的調(diào)查研究局限在某個框架內(nèi)，從而限制方言研究的靈活性。真正有價值的研究應(yīng)將精力放在漢語各方言特別是一些瀕臨消失或者具有混和性質(zhì)的方言特點(diǎn)的探討上，構(gòu)建新理論。擬聲詞研究也應(yīng)如此，詞性問題固然重要，但擬聲詞特殊性質(zhì)的討論更有意義，因此探討擬聲詞應(yīng)從多方面角度進(jìn)行。

就普通話擬聲詞自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的研究，目前探討的范圍主要有四方面：（1）詞性問題；（2）構(gòu)詞方式；（3）語音形式結(jié)構(gòu)；（4）修辭功能。而漢語方言擬聲詞的研究多有異同。

二、現(xiàn)代漢語方言擬聲詞的研究

1.現(xiàn)代漢語方言擬聲詞研究的總況。方言擬聲詞研究從80年代才剛起步，至近幾年才逐漸展開，但發(fā)表的文章并不多。由李榮主編的《現(xiàn)代漢語方言大詞典》系列共收集了全國四十多個方言點(diǎn)的詞匯，其中也包括擬聲詞的材料，但并無專門的著作文章對這些方言的擬聲詞進(jìn)行分析探討。

摘要：連動式是現(xiàn)代漢語的一類重要句法現(xiàn)象，是許多語法現(xiàn)象的溫床。高增霞所著《現(xiàn)代漢語連動式的語法化視角》一書首次從語法化的角度對這一重要句法現(xiàn)象加以系統(tǒng)全面地審視和考察，把連動式的研究進(jìn)一步推向深入，堪稱現(xiàn)代漢語連動式研究的一部力作。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；連動式；語法化

連動式（serialverbconstruction,SVC）是現(xiàn)代漢語中一類重要的句法現(xiàn)象，是許多語法現(xiàn)象的溫床。由于涉及到語法體系的基本問題，而且具有語言類型學(xué)的價值，連動式問題長期受到海內(nèi)外語法研究者的重視。但是，由于連動式自身的復(fù)雜性，隨著研究的深入，問題層出不窮，甚至到了懷疑乃至一度要取消這種句式的地步。高增霞博士的《現(xiàn)代漢語連動式的語法化視角》(中國檔案出版社2006，以下簡稱《視角》)，采用歷時與共時相結(jié)合的研究方法，通過語法化的視角，運(yùn)用連續(xù)性、典型性等概念，在一個新的理論層面上認(rèn)識連動式，不僅為人們觀察和研究現(xiàn)代漢語連動式現(xiàn)象提供了新的方法和新的視角，而且得出了不少很有價值的結(jié)論，把連動式的研究向前推進(jìn)了一大步。

一、精道的選題與立意

按照比較普遍的定義，如果一個小句含有兩個或者更多的動詞結(jié)構(gòu)而沒有任何明顯的連接語素，這種結(jié)構(gòu)就是連動式。連動式不僅僅是漢語中的一種重要句式，也是東南亞、西非、大洋洲許多語言中的一種重要語法結(jié)構(gòu)。學(xué)術(shù)界對它的研究已有百余年的歷史。不過，漢語連動式的研究才不過是半個世紀(jì)前的事情。因為早期的漢語語法著作大都以印歐語法為藍(lán)本，而印歐語法的特點(diǎn)是“一個小句，一個動詞”，動詞有限定動詞和非限定動詞之分，一個句子只有一個限定動詞。受其影響，早期的漢語語法著作，如《馬氏文通》、《新著國語文法》等，對于一句一讀之內(nèi)有二三動字連書者必定區(qū)分坐動和散動，盡量把漢語中出現(xiàn)的一個句子含有兩個或兩個以上動詞的格式分散到其他句法格式中去。后來，漢語語法學(xué)者逐漸認(rèn)識到，要建立符合漢語特點(diǎn)的語法體系，就必須尊重漢語事實(shí)，不能簡單套用其他語言的體系。這個事實(shí)就是，動詞無論是在謂語還是主語、賓語的位置上形式都一樣，性質(zhì)也沒有什么改變。這是漢語區(qū)別于印歐語言的一個非常重要的特點(diǎn)。正是在這種理論背景下，連動式的概念被提出來了：不管功能語義上是否有不同，只要在形式上還都是動詞，就都稱為連動式。由于在形式上找不到區(qū)別主次的形式標(biāo)記，不能證明其中一個是核心，另一個是從屬，“連動式”這個概念，雖然不那么讓人滿意，甚至一直有人要取消它，但它還是“賴著不走了”（呂叔湘語）。不過，連動式作為一種句式從一開始建立得也很勉強(qiáng)，只能是“賴”下來“不走了”，爭論中肯定與否定的雙方并沒有完全說服對方。總體上看，雖然學(xué)術(shù)界對連動式的研究已經(jīng)有五十多年的歷史，但由于其自身的復(fù)雜性，人們對它的認(rèn)識至今分歧重重。反對者認(rèn)為，建立連動式這樣一個句法范疇對于語法現(xiàn)象的認(rèn)識、句子分析、語法教學(xué)并沒有什么實(shí)際的幫助，連動式不過是一個包羅萬象的大雜燴，在語言規(guī)律的說明上，連動式起不了什么作用，把它列為一種“式”是值得考慮的，它對于語法分析甚至是有害無益。問題在于，否定連動式范疇的學(xué)者自己也承認(rèn)連用的幾個動詞或動詞結(jié)構(gòu)語義上功能上有主次之分，可又無法找到一個形式上的堅強(qiáng)證據(jù)證明它們在形式上屬于主從關(guān)系；他們只是主張把連動式歸到其他句式里去，但在到底應(yīng)該歸到哪一種句式的問題上卻始終無法達(dá)成共識。連動式的深入研究可以說非常之難，在漢語語法研究中始終是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。這種“難”，一是經(jīng)過五十余年的反復(fù)研討和爭論，學(xué)術(shù)界對連動式現(xiàn)象的描寫已經(jīng)非常細(xì)致，敘述的空間已經(jīng)極其有限。據(jù)《視角》一書統(tǒng)計，目前被各家納入連動式的格式已達(dá)29種之多。二是多種方法的分析都不同程度地嘗試過，如果沒有新的研究方法和理論框架，很難寫出新意和獲得突破。

作者以“現(xiàn)代漢語連動式的語法化視角”為題，迎難而上，從語法化這一動態(tài)角度切入，對漢語的連動結(jié)構(gòu)以及與此相關(guān)的一些語法現(xiàn)象進(jìn)行理論探討，可謂獨(dú)辟蹊徑，立意獨(dú)到。以往的研究基本上都是把連動式看成一個離散范疇，采取“界定特征”的方式去區(qū)分連動結(jié)構(gòu)與否。結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)的差異常常導(dǎo)致對連動式本身認(rèn)識的分歧?！兑暯恰肥状伟堰B動式作為一個典型范疇來研究，用“時間的先后性”和“目的性”這兩個典型特征把連動式區(qū)別為典型連動式、非典型連動式和邊緣連動式三種類型，并從客觀—邏輯—認(rèn)知三層面論證了這一范疇。典型連動式、非典型連動式和邊緣連動式三種類型由高到底依次顯示了連動式的語法化程度的差異。在語法化的視域里，長期困擾學(xué)界的一些有關(guān)連動式的死結(jié)被化解，一些規(guī)律被揭示出來，許多困惑得到解答，大大推進(jìn)了漢語連動式的研究。

一

提到“體”（aspect），一般認(rèn)為它是一種語法范疇?！墩Z言與語言學(xué)詞典》中說：體是“動詞的一個

語法范疇，用添加前綴、后綴或變化中間元音的方法來表示?！w’表示的時間概念不多，而是表示所敘述

的動作的類型和動作是否持續(xù)?！保ǖ?0頁）《語言學(xué)和語音學(xué)基礎(chǔ)詞典》說：體是“對動詞作語法描述

的一個范疇（與時和語氣一起），主要指語法標(biāo)志動詞表示持續(xù)或表示活動類型的方式。”（第41頁）在

現(xiàn)代漢語中，一部分形容詞也有體的分別，所以《中國大百科全書·語言文字》說：“體的范疇表示動作（

摘要:隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體、大數(shù)據(jù)、智慧教育、互聯(lián)網(wǎng)+等現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)方式越來越受到人們的重視。而多種多樣的學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)平臺也應(yīng)運(yùn)而生。對教學(xué)平臺運(yùn)用方面的研究也是越來越豐富，筆者在承擔(dān)本?，F(xiàn)代漢語在線開放課程建設(shè)中也積累了一些經(jīng)驗，這些經(jīng)驗主要集中在基于在線教學(xué)平臺所進(jìn)行的課堂設(shè)計和具體的教學(xué)實(shí)施過程，現(xiàn)將這些具體的實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)成文。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代漢語;在線開放;超星學(xué)習(xí)通;教學(xué)實(shí)施

2015年教育部頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，《意見》明確指出:推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此思想的指導(dǎo)下，各高校紛紛開展在線課程的建設(shè)工作，當(dāng)然成果也是非常豐富的。筆者在現(xiàn)代漢語在線開放課程建設(shè)過程中也積累了一些粗淺的經(jīng)驗，現(xiàn)以現(xiàn)代漢語中修辭學(xué)的教學(xué)為例，將具體的設(shè)計與實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)和整理。

1《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)情況說明

《現(xiàn)代漢語》在我校是語文教育專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)學(xué)習(xí)中具有重要學(xué)科地位和意義。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的基礎(chǔ)，又對教師資格國考具有重要的作用和價值。而且在黑龍江省的專升本漢語言方向的考試中又是必考科目。但是本門課程在教學(xué)過程有存在一些實(shí)際問題，首先，該課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，知識點(diǎn)內(nèi)容十分龐雜，涉及的概念較為抽象，要求學(xué)生要具有充足的學(xué)習(xí)和練習(xí)時間，同時要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和理解能力。其次從學(xué)情來看，高職學(xué)校的學(xué)生普遍來看起點(diǎn)較低，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步提高。而目前該課程的課時只有124課時，總體上還不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需要?；谝陨戏治觯呗殞W(xué)生對于現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)具有一定的困難，所以為了提高該課程的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量的達(dá)到教學(xué)目的，我們?nèi)娌捎昧嗽诰€開放教學(xué)方式，為學(xué)生提供線上和線下兩條學(xué)習(xí)路徑，同時現(xiàn)代高科技技術(shù)手段的使用，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計又能為教師提供高效快捷的信息反饋途徑，能夠準(zhǔn)確地考察監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的基本功能介紹

一、運(yùn)用現(xiàn)代漢語句法知識，進(jìn)行古今句式比較，正確理解句意

現(xiàn)代漢語中常式句一般表達(dá)形式為：

（狀語）定語+主語+（狀語）謂語+（定語）賓語（補(bǔ)語）

我們可以把現(xiàn)代漢語的常式句作為“標(biāo)準(zhǔn)句式”拿來與文言文的句式進(jìn)行比較，可以很容易地發(fā)現(xiàn)古今句式的不同之處。從而識別文言文的特殊句式，正確理解和翻譯文言語句。

下面以文言文“倒裝句”為例來談?wù)勥@一方法在教學(xué)中的運(yùn)用。

文言文的倒裝句，也叫“變式句”，就是句子的表達(dá)形式不同于現(xiàn)代漢語“常式句”的句子。

摘要：慕課的出現(xiàn)給教育帶來了新的變化，而在這種新的形勢之下，教師必須采取有效的措施來對應(yīng)其帶來的變化，并借助其優(yōu)勢提升現(xiàn)代漢語教學(xué)的質(zhì)量。慕課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以為傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教育帶來生機(jī)與活力，其先進(jìn)的教育觀念有利于大學(xué)現(xiàn)代漢語教學(xué)模式的革新，這樣就會讓教師的工作性質(zhì)發(fā)展很大的變化。如此，大學(xué)現(xiàn)代漢語教學(xué)將不會再以教師為中心，而教學(xué)的目的也不再僅僅是為了考試，慕課教學(xué)方式下的學(xué)生將會成為教學(xué)的核心，不過，慕課教學(xué)方式，卻也會讓教師和學(xué)生間的互動性減弱，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)會造成不利影響。因此，需要合理的運(yùn)用慕課平臺中的開放教育資源，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程的實(shí)際需要來選取內(nèi)容。本文對慕課背景下現(xiàn)代漢語教學(xué)模式展開分析，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：慕課背景;現(xiàn)代漢語教學(xué)模式;反思與構(gòu)建

慕課是一種新興的教學(xué)模式，其新型的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法得到了我國高校的高度重視，并展開了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗。慕課的發(fā)展十分迅猛，可見，將來這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會給我國的教育帶來不小的變革。慕課有四個本質(zhì)屬性，那就是大規(guī)模、開放性、即使在線以及課程?，F(xiàn)代漢語是一門語言學(xué)課程，其目的就是為了讓學(xué)生掌握基本的理論知識與技能，提升他們對現(xiàn)代漢語的理解、分析以及運(yùn)用能力，這樣在以后的社會工作當(dāng)中，若他們從事語言文字相關(guān)的工作，就可以快速的適應(yīng)和入手。

1.慕課的含義與優(yōu)勢

慕課的意思是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，這種教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)以前提的，其中包括學(xué)習(xí)資源的，學(xué)習(xí)的管理以及大量的網(wǎng)絡(luò)資源。其最大的特點(diǎn)就是面向大規(guī)模的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不限時間和地點(diǎn)隨時展開學(xué)習(xí)[1]。慕課有著免費(fèi)開放的教學(xué)資源，其可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師團(tuán)隊?wèi){借這些網(wǎng)絡(luò)社交渠道，傳播多種形式的課程資源以及學(xué)習(xí)工具。不僅如此，慕課的教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不會再局限于某個時間和地點(diǎn)，而是通過網(wǎng)絡(luò)展開自主學(xué)習(xí)。慕課具備規(guī)模大、開放性、個性化等特點(diǎn)，其可以讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，不僅如此，其還擁有豐富的課程資源。

2.慕課對現(xiàn)代漢語教學(xué)的積極影響

一、運(yùn)用現(xiàn)代漢語句法知識，進(jìn)行古今句式比較，正確理解句意

現(xiàn)代漢語中常式句一般表達(dá)形式為：

（狀語）定語+主語+（狀語）謂語+（定語）賓語（補(bǔ)語）

我們可以把現(xiàn)代漢語的常式句作為“標(biāo)準(zhǔn)句式”拿來與文言文的句式進(jìn)行比較，可以很容易地發(fā)現(xiàn)古今句式的不同之處。從而識別文言文的特殊句式，正確理解和翻譯文言語句。

下面以文言文“倒裝句”為例來談?wù)勥@一方法在教學(xué)中的運(yùn)用。

文言文的倒裝句，也叫“變式句”，就是句子的表達(dá)形式不同于現(xiàn)代漢語“常式句”的句子。

［摘要］透過漢語中英語借詞的現(xiàn)象，總結(jié)出當(dāng)前英語外來借詞的三個發(fā)展特點(diǎn)，并對其進(jìn)行社會文化心理分析，指出英語外來借詞所攜帶的社會文化心理含義，并預(yù)測漢語中外來借詞的數(shù)量將會持續(xù)上升。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代漢語；英語借詞；社會文化心理

Abstract:ByanalyzingEnglishloadwordsinChinese,thepaperpointsout3featuresofloanwordsandundertakesculturalandsocialanalyses.ItfindsoutthatEnglishloadwordsbearculturalmeaningsandpredictsthatthenumberofloanwordsinChinesekeepsincreasing.

Keywords:modernChinese;loanwords;socio-culturalpsychology

一、前言

外來借詞又叫外來詞?，F(xiàn)代漢語大量吸收外來詞語，豐富了自身。而英語作為世界最廣泛使用的語言，其大量涌入和廣泛流行構(gòu)成了現(xiàn)代漢語最龐大的外來詞陣容。它們不僅極大地豐富了漢語詞匯，其蘊(yùn)涵著的社會文化心理意義，已經(jīng)成為語言現(xiàn)象中引人關(guān)注的一個熱點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者對外來借詞的研究已有二十多年的歷史，近幾年來對外來借詞的分類及其發(fā)展的研究見多，如張錦文從英漢借詞對比的角度[1]、謝曉虹從其引入的翻譯的方法探討漢語借詞的分類問題；莫秀蘭[2]、黎昌友[3]、習(xí)強(qiáng)毅[4]等均對漢語中的外來借詞的發(fā)展趨勢做了有益的探索。英語外來借詞既是一種語言現(xiàn)象，又是一種社會文化和心理現(xiàn)象，是特定時代大眾文化心理的體現(xiàn)。本文將就現(xiàn)代漢語中英語外來借詞的特點(diǎn)探討分析其所蘊(yùn)涵的社會文化心理，同時預(yù)測漢語中的英語詞匯將會持續(xù)上升。