導(dǎo)語(yǔ)：高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課是高校文科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，不僅在漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、新聞學(xué)、文秘等專(zhuān)業(yè)廣為開(kāi)設(shè)，近年來(lái)，隨著國(guó)家人才培養(yǎng)的需求，部分高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中也增加了現(xiàn)代漢語(yǔ)課。受專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異影響，不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課理應(yīng)有所不同。為此，本文擬選定外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的態(tài)度、認(rèn)知、課堂及課后學(xué)習(xí)情況等，并以此為基礎(chǔ)，探討外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的路徑。

一、研究設(shè)計(jì)

本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2017級(jí)英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生（他們均已修完現(xiàn)代漢語(yǔ)課），其中男生26人，女生154人，共180人。調(diào)查中共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回問(wèn)卷180份，有效問(wèn)卷100%。此外，為保障調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，所有問(wèn)卷均匿名填寫(xiě)。問(wèn)卷共有11題，涉及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性及其原因、學(xué)生對(duì)課程難易度的認(rèn)識(shí)、課程內(nèi)容的實(shí)用性評(píng)價(jià)、對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的主觀態(tài)度及其影響因素、學(xué)生在課堂與課后自身學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)估、對(duì)教學(xué)改革的建議等方面。

二、問(wèn)卷分析

針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我們將其歸為三大類(lèi)，分別闡述。1.學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的主觀評(píng)價(jià)。本次調(diào)查的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的主觀評(píng)價(jià)包含多個(gè)方面，如課程學(xué)習(xí)的必要性及其原因、課程的難易度認(rèn)識(shí)、課程內(nèi)容實(shí)用性的評(píng)價(jià)、對(duì)課程的主觀態(tài)度及影響因素等諸多方面。(1)課程學(xué)習(xí)的必要性及其原因外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在外語(yǔ)課程數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的情況下，對(duì)漢語(yǔ)課程的態(tài)度如何？是否存在輕視或歧視？為此，我們開(kāi)展了課程學(xué)習(xí)必要性的調(diào)查。調(diào)查顯示，有24.44%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，55%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)，16.67%的學(xué)生認(rèn)為一般，另有3.89%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要學(xué)習(xí)。針對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的原因，調(diào)查結(jié)果主要集中在漢外翻譯與比較、提高母語(yǔ)能力、就業(yè)、考研、提高文學(xué)素養(yǎng)、對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解等方面。其中有87.78%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢外翻譯與比較的實(shí)力，73.89%的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課是提高學(xué)生母語(yǔ)能力的需要。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的學(xué)習(xí)較多考慮了自身專(zhuān)業(yè)的因素，多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，為將來(lái)走出社會(huì)從事外語(yǔ)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)對(duì)課程難易度的認(rèn)識(shí)調(diào)查顯示，有14.44%的學(xué)生反映現(xiàn)代漢語(yǔ)課程太難，20.56%的學(xué)生認(rèn)為不太難，64.44%的學(xué)生認(rèn)為有的內(nèi)容覺(jué)得難，有的內(nèi)容比較容易。在所調(diào)查的180名外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，僅有1名翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)很容易。這說(shuō)明，多數(shù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程難易度的認(rèn)識(shí)并不是一刀切，而是依內(nèi)容而定。結(jié)合課后對(duì)部分學(xué)生的訪談可知，學(xué)生認(rèn)為一些比較抽象的術(shù)語(yǔ)或理論難度相對(duì)比較大，而一些曾經(jīng)在中學(xué)時(shí)候就學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)則比較容易。如學(xué)生普遍反映語(yǔ)法部分中漢語(yǔ)詞類(lèi)的劃分及各類(lèi)詞的語(yǔ)法屬性比較難掌握，認(rèn)為各類(lèi)詞的語(yǔ)法屬性比較繁雜，特例較多，并且部分詞的語(yǔ)法屬性與英語(yǔ)語(yǔ)法中詞類(lèi)的屬性差異明顯，有些甚至有抵牾。而詞匯部分則相對(duì)比較容易，尤其是詞匯的構(gòu)成成分，如新詞語(yǔ)、舊詞語(yǔ)、外來(lái)詞、熟語(yǔ)等內(nèi)容，學(xué)生普遍反映難度不大，容易理解。(3)對(duì)課程內(nèi)容實(shí)用性的評(píng)價(jià)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五大板塊，內(nèi)容比較系統(tǒng)而全面。人們希望通過(guò)“系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作以及其他相關(guān)工作打好基礎(chǔ)?！盵1]學(xué)界常稱(chēng)其為“三基”、“三能”。為完成這一教學(xué)目標(biāo)，我們當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容是否能滿(mǎn)足外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求？為此，我們開(kāi)展了課程內(nèi)容實(shí)用性的調(diào)查。調(diào)查顯示，31.67%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容合理且實(shí)用，63.33%的學(xué)生認(rèn)為合理但不實(shí)用，2.22%的學(xué)生反映其不合理但實(shí)用，2.78%的學(xué)生認(rèn)為既不合理，也不實(shí)用。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，一半以上的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)用性持否定意見(jiàn)。在訪談中也有學(xué)生反映，現(xiàn)代漢語(yǔ)課的內(nèi)容很全面，但很多內(nèi)容停留在理論的闡述，與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的提升關(guān)系不大。(4)對(duì)課程的主觀態(tài)度及影響因素與越來(lái)越多的研究者對(duì)學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)課上的抱怨一致，相比于文學(xué)課，作為語(yǔ)言課之一的現(xiàn)代漢語(yǔ)課因?yàn)槔碚搹?fù)雜且枯燥，學(xué)生積極性不高，上課看小說(shuō)、玩手機(jī)等現(xiàn)象比比皆是。這些課堂亂象我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也經(jīng)常遇到。為了更精確地掌握學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂的主觀態(tài)度，本次調(diào)查中我們也設(shè)計(jì)了這方面的問(wèn)題。調(diào)查顯示，5.56%的學(xué)生非常喜歡上現(xiàn)代漢語(yǔ)課，35.56%的學(xué)生喜歡上現(xiàn)代漢語(yǔ)課，53.33%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的感覺(jué)一般，另有5.56%的學(xué)生明確表示不喜歡現(xiàn)代漢語(yǔ)課。而影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主觀態(tài)度的因素主要有課程內(nèi)容、教師的教學(xué)水平（含教師的教學(xué)方法與策略）、學(xué)生自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、學(xué)生時(shí)間與精力、教材、其他同學(xué)影響等因素。值得關(guān)注的是，不管是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，還是英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)的調(diào)查都顯示，課程內(nèi)容、學(xué)生時(shí)間與精力、學(xué)生自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主觀態(tài)度的最重要的四大因素，而在這四大因素中，課程內(nèi)容占據(jù)榜首，成為70.56%的學(xué)生的首選答案。2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，可以借助于學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末檢測(cè)等多種途徑展開(kāi)。本文主要依據(jù)問(wèn)卷的方式展開(kāi)，所調(diào)查的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：“你認(rèn)為你自己在現(xiàn)代漢語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？”“下課后，你會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)嗎？”其中，前一個(gè)問(wèn)題是調(diào)查學(xué)生對(duì)自身課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的回顧與總結(jié)，后一個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)言文學(xué)•藝術(shù)沙龍鄒曉玲高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考數(shù)據(jù)顯示，6.11%的學(xué)生反映其在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂上一直非常認(rèn)真；63.33%的學(xué)生一般比較認(rèn)真，但偶爾也開(kāi)小差；23.89%的學(xué)生經(jīng)常開(kāi)小差，忍不住玩手機(jī)、睡覺(jué)、講話(huà)等；6.67%的學(xué)生則忙于完成其他老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這說(shuō)明近70%的學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)課上相對(duì)比較認(rèn)真。有關(guān)課后復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)方面，1.11%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，也經(jīng)常預(yù)習(xí)；12.22%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，偶爾預(yù)習(xí)；14.44%的學(xué)生課后偶爾復(fù)習(xí)，經(jīng)常預(yù)習(xí)；72.22%的學(xué)生則坦言課后從不復(fù)習(xí)，也從不預(yù)習(xí)。3.學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的建議。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)建議，主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教材、教師的教學(xué)方法和技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，其中教學(xué)內(nèi)容改革的建議位居榜首，有67.78%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革。其中有一名日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)在調(diào)查中甚至附言：“很多時(shí)候課堂上講的是我們已經(jīng)會(huì)用的東西，不過(guò)是用專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是學(xué)一些在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)用的知識(shí)，不僅包括句法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，也包括一些平時(shí)較少接觸，但可以幫助我們更深入理解漢語(yǔ)的音韻、訓(xùn)詁之類(lèi)的內(nèi)容。我非常喜歡漢語(yǔ)，希望能努力學(xué)好。”學(xué)生的意見(jiàn)未必都科學(xué)，但至少提示我們，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫，如果繼續(xù)遵循現(xiàn)有的課程體系，按照教材中既定的課程內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，勢(shì)必影響教學(xué)效果。

三、思考與啟示

本次通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，從學(xué)生的角度全面調(diào)查了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查內(nèi)容涵蓋外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的必要性及原因、對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程難易度的認(rèn)識(shí)、對(duì)課程內(nèi)容實(shí)用性的評(píng)價(jià)、對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的主觀態(tài)度及影響因素、對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)估、對(duì)教學(xué)改革的建議等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，有近80%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)。這說(shuō)明，從主觀意愿上看，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不排斥漢語(yǔ)課。他們希望通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高母語(yǔ)能力、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為畢業(yè)后從事漢外翻譯、外語(yǔ)教學(xué)等工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但從課程內(nèi)容方面來(lái)看，絕大多數(shù)同學(xué)反映現(xiàn)代漢語(yǔ)課中部分內(nèi)容比較難或太難，且課程內(nèi)容的實(shí)用性不高。在影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主觀態(tài)度的四大因素中，課程內(nèi)容成為70%以上學(xué)生的首選答案。同樣，在學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的建議中，教學(xué)內(nèi)容改革的呼聲最高。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，為提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的預(yù)期目標(biāo)、更加有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的改革成為當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革中最迫切的問(wèn)題。我們認(rèn)為，不妨從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：1.提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。劉大為、巢宗祺（1995）認(rèn)為：“任何課程的設(shè)置都包含著這樣兩方面的內(nèi)容：知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)。盡管事實(shí)上不同的課程往往在這兩個(gè)方面有所側(cè)重，然而從教育的最終目的著眼，能力的培養(yǎng)應(yīng)該在其中始終起主導(dǎo)作用?！盵2]對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，母語(yǔ)能力的培養(yǎng)與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，這已成為外語(yǔ)教育界的共識(shí)。有研究者曾明確表示：“我們?cè)诤芏嗲闆r下誤以為掌握了一門(mén)外語(yǔ)的人就可以做翻譯了。其實(shí)很多情況下我們發(fā)現(xiàn)在‘漢譯外’的很多例子中，不是因?yàn)樽g員的外語(yǔ)不行，而是因?yàn)樗麄兊哪刚Z(yǔ)出了問(wèn)題。”[3]“學(xué)習(xí)外語(yǔ)所能達(dá)到的程度是以母語(yǔ)能力為前提的。……一個(gè)人外語(yǔ)水平的上限就是他母語(yǔ)水平的下限，低下的母語(yǔ)能力成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者頭上一塊難以突破的‘天花板’?！盵4]“由于學(xué)生母語(yǔ)理解能力不足而造成英語(yǔ)翻譯教學(xué)困難，是當(dāng)前英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題之一。”“英語(yǔ)翻譯不能離開(kāi)母語(yǔ)，提高母語(yǔ)水平對(duì)于翻譯能力的提升大有裨益?！盵5]正是在這樣的共識(shí)之下，近年來(lái)，越來(lái)越多高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)類(lèi)課程，其中包括現(xiàn)代漢語(yǔ)課。毫無(wú)疑問(wèn)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，提高學(xué)生母語(yǔ)能力是首選。但從現(xiàn)代漢語(yǔ)課程體系來(lái)看，漢語(yǔ)知識(shí)的傳授往往超過(guò)了能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂上，教師多采用與漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相同的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，但無(wú)論是黃伯榮、廖序東版，還是胡裕樹(shù)版，或邵敬敏版等，其教學(xué)體系基本一致，如語(yǔ)音部分，著重講授漢語(yǔ)聲韻調(diào)的特點(diǎn)，文字部分重點(diǎn)探討漢字的性質(zhì)、演變及造字法，詞匯部分重點(diǎn)講解常見(jiàn)詞匯單位、構(gòu)詞法、詞匯構(gòu)成成分，語(yǔ)法部分則主要教授詞類(lèi)、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句式與句型等。教師在課時(shí)有限的情況下，將更多的精力花在漢語(yǔ)知識(shí)的傳授上，而忽視了母語(yǔ)能力的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)能力，教師有必要在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課上盡可能提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。一方面，教師要對(duì)已有教材各章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍，不求面面俱到。已有現(xiàn)代漢語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，體系完整，涵蓋了語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭各章。而受外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課時(shí)較少的局限，短時(shí)間內(nèi)難以將各章內(nèi)容完整全面地講授完畢。為此，教師在開(kāi)展教學(xué)之前有必要對(duì)教材中各章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍。取舍的標(biāo)準(zhǔn)則重點(diǎn)參考外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的目標(biāo)。本著提高學(xué)生母語(yǔ)能力的目標(biāo)，教師可重點(diǎn)講授語(yǔ)音、語(yǔ)法、修辭各章，而文字、詞匯兩章則適當(dāng)減少課時(shí)。另一方面，加強(qiáng)課堂技能訓(xùn)練與指導(dǎo)建設(shè)，提高學(xué)生漢語(yǔ)“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”各方面的能力。如在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的普通話(huà)面貌及所受方言影響，進(jìn)行聲韻調(diào)的辨正、普通話(huà)朗讀技巧的訓(xùn)練等，進(jìn)而提高學(xué)生普通話(huà)水平。而語(yǔ)法部分，則可針對(duì)詞類(lèi)誤用、句式變換、句法失誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等內(nèi)容開(kāi)展切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)，逐步提高學(xué)生母語(yǔ)應(yīng)用水平。2.提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感。語(yǔ)言是社會(huì)的風(fēng)向標(biāo)。社會(huì)的變遷，必然會(huì)在語(yǔ)言中有所體現(xiàn)。改革開(kāi)放以來(lái)，當(dāng)代漢語(yǔ)發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，新詞語(yǔ)、新用法、新句法結(jié)構(gòu)等層出不窮。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該盡可能與時(shí)代接軌，反映當(dāng)前最新的語(yǔ)言現(xiàn)象。當(dāng)前，多數(shù)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材都進(jìn)行了重新編寫(xiě)，推出了新修訂版。以黃伯榮、廖序東版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》為例，已修訂到了第六版。但即便如此，多數(shù)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材在重新修訂過(guò)程中，較多關(guān)注語(yǔ)言表述、例證的調(diào)整、以及新成果的吸收，而對(duì)語(yǔ)料的更新則重視不夠。以詞匯一章中“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成”一節(jié)為例，所列舉的一般詞匯例證相對(duì)陳舊，沒(méi)有吸收當(dāng)前最新的詞匯新成員。為此，教師在講解本節(jié)時(shí)，可以結(jié)合近年來(lái)媒體公布的新詞新語(yǔ)，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感。在新事物新現(xiàn)象日新月異的當(dāng)下，教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)補(bǔ)充最新的教學(xué)素材，不僅可以提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感，也可以增加課堂吸引力。

四、結(jié)語(yǔ)

在內(nèi)外部各種因素影響下，近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力不容樂(lè)觀。為此，國(guó)家語(yǔ)委在《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》第二章第四條中明確提出：“提高國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。建立和完善國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系，提高全社會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的重視程度，促進(jìn)國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提升?！盵6]外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生承擔(dān)著中西方跨文化交流的使命，不僅需要有扎實(shí)的外語(yǔ)功底，也需要不可挑剔的漢語(yǔ)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。因此，對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的漢語(yǔ)教學(xué)非常有必要。但從學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)來(lái)看，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。這其中原因眾多，課程內(nèi)容、學(xué)生時(shí)間與精力、學(xué)生自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、教師的教學(xué)水平等是影響學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大因素，其中課程內(nèi)容是最主要的影響因素。因此，為提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的預(yù)期目標(biāo)、更加有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，教師有必要提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與時(shí)代性。

參考文獻(xiàn)：

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作者:鄒曉玲 單位:湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院