“基于問題的學習”(problem－basedlearning，PBL)是指以問題為中心，將學生置于復雜的、結構不良的、現(xiàn)實世界的問題情境中，讓學生主動探究問題的解決方案，學習問題中所隱含的科學知識，籍此過程發(fā)展高層次的思維技能、培養(yǎng)學生解決問題的能力、自主學習能力與合作能力的教學方法［1］?！盎趩栴}的學習”和新課程倡導的學習方式具有高度的適切性，因此把其引入物理教學對物理課程的有效實施具有重要意義。那么，把“基于問題的學習”引入物理教學會對物理教學產(chǎn)生什么影響呢?對此，筆者在西安市某高中做了為期三個月的教學實踐探索，并對實踐效果依據(jù)課程三維目標從多個方面進行了分析。

一、“基于問題的學習”教學實踐過程

教學實踐在陜西省西安市某中學高二年級進行，其中高二三班(49人)為實驗班，高二四班(44人)為對照班。這兩個班的學生學習水平相當，實驗前兩個班考試成績不存在顯著性差異，在高二年級處于中等水平。教學實踐從2011年4月開始，2011年7月初結束，歷時三個月。教學內(nèi)容是人教版高中物理課標教材選修3－4和選修3－5。在教學過程中，實驗班選擇合適內(nèi)容采用“基于問題的學習”進行教學:教師選擇合適的內(nèi)容設計問題和情景，引導學生以當事人的身份分析、解決問題，將學習成果以多種形式展現(xiàn)出來［2］。對照班仍采用傳統(tǒng)的授課方式。教學實踐前對兩班學生依據(jù)“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個維度從“自我評價能力”、“預習方法”、“獨立性”等多個觀測點［3］進行前測。教學實踐后進行后測，后測的方式與前測相同。教學實踐流程如下圖［4］。前測和后測的內(nèi)容包括學習方式、態(tài)度、興趣及知識掌握情況等。學習方式、態(tài)度和興趣采用問卷進行測量，問卷涉及19個觀測點［5］，將學生各觀測點的達標情況由優(yōu)到劣劃分為A、B、C、D四個等級，其中A表示優(yōu)(強)，B表示良(較強)，C表示中(弱)，D表示很差(很弱)。為了使測量結果量化，給各選項賦予不同分值，A、B、C、D由高到低依次賦值為4分、3分、2分、1分［6］。知識掌握情況采用筆試進行測量，其范圍為前一階段所學物理知識內(nèi)容。

二、前測與后測數(shù)據(jù)分析

(一)前測數(shù)據(jù)分析

1．總體平均分及三維目標所得的平均分分析。前測采用調查問卷和筆試兩種方式進行，對照班與實驗班的總分及三維目標所得的平均分如圖2所示。從圖2看，對照班和實驗班的總分和三維目標所得的平均分相近，說明二者三維目標的達成情況沒有明顯差異，且二者的整體水平基本相同。

摘要：在物理教學中，要依托實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣及學習積極性，幫助學生更好地理解知識點，提高學生對該知識點的掌握程度；引導學生在實驗過程中提高動手能力和自主探究能力；利用一些課外小實驗，開闊學生視野，豐富學生知識。

關鍵詞：物理實驗；動手操作；自主探究

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科。因此，在物理教學中，要依托實驗開展教學，引導學生動手實驗，從物理實驗中深入學習、自主探究，從實驗現(xiàn)象中總結物理規(guī)律，學習物理知識，然后由感性認識上升為理性認識，結合身邊的物理應用，密切聯(lián)系，用學到的物理知識去解決生產(chǎn)生活中的物理實際問題。

1運用物理實驗激發(fā)學生學習物理的興趣

物理現(xiàn)象雖然很直觀，但是內(nèi)含的物理原理卻是很抽象的，單純的物理教學也很枯燥，特別是有的學校實驗儀器設備缺乏，或者實驗教師怕麻煩，懶得去做物理實驗，這就導致一些基礎稍差的學生聽不明白，久而久之就失去了物理學習興趣。因此，在物理教學中，教師要結合教學內(nèi)容和學生認知特點，盡可能通過演示實驗來激發(fā)學生學習物理的興趣。例如，在教學《大氣壓強》這一節(jié)課的時候，教師可以進行如下的演示實驗：在講桌上放置一個裝滿水蓋緊蓋子的塑料瓶，用鐵絲在瓶身周圍扎高低不同的小孔，然后觀察現(xiàn)象，通過觀察發(fā)現(xiàn)瓶子里面的水并沒有噴出來，此時引導學生思考這是為什么。接著打開瓶蓋，水卻從所扎的小孔快速的流出來。此時，可以引出大氣壓強的概念，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象感知到大氣壓強的存在，從而激起學生學習大氣壓強知識的興趣。

2運用物理實驗培養(yǎng)學生的探究能力

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的學科，其顯著特點之一是概念多且抽象，概念間關聯(lián)密切、系統(tǒng)性強；因此要學好物理就要靠理解作基礎，應用消化解決實際問題作保障。但由于種種原因導致了物理學習困難生的出現(xiàn)，給學生的全面發(fā)展帶來障礙。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)導致物理學科學習困難生的形成原因，有以下方面：

第一方面：學生方面因素

一、學生基礎差。因部分學生基礎差，導致理解抽象的物理概念、規(guī)律，有很大的困難，導致物理學習中抽象概念、規(guī)律的掌握、理解不到位。作為基礎學科的語文，為物理提供理解消化必需的基礎知識；而數(shù)學則提供物理規(guī)律應用的必備知識。物理困難生因為語文基礎差導致物理概念、規(guī)律理解不到位產(chǎn)生錯誤，或因與物理緊密聯(lián)系的數(shù)學運算能力不夠引起運算出錯使運算問題失分，影響了物理成績。

二、極個別學生學習動機不當，主觀學習不努力，缺乏學習興趣，導致物理學習類似于其他學科，出現(xiàn)滑坡退步現(xiàn)象，導致物理學習困難。

三、大多數(shù)物理學習困難生是因為不能適應物理學科的抽象性思維，導致理解失誤，影響知識的掌握。物理學科十分注重知識的引入、導出、理解、應用；而許多學生學習物理往往只記規(guī)律、背公式、做習題，不能深入理解公式、規(guī)律的要義。不能系統(tǒng)分析掌握公式應用規(guī)律，在應用物理知識解決問題時，則不能迅速聯(lián)系而出現(xiàn)脫節(jié)；即使有的勉強靠上，但在準確理解題意上不能到位，有的則因未積累一定的解題思維方法而誤入歧途產(chǎn)生失誤。

四、部分學生尤其是女生對物理學科存有恐懼、畏懼，缺乏學好物理的信心、毅力和頑強的意志，也是影響物理學習的重要因素之一。調查中發(fā)現(xiàn)，有近半數(shù)的女生怕學物理，他們在高年級的學生中就早有耳聞“物理比較難學”，接觸物理學習后因缺乏科學的方法、缺乏深刻的理解、靈活的適用，久而久之出現(xiàn)知識掌握的漏洞而“怕學物理”；物理學習中的反復失敗最終導致喪失學習的自信心、積極性，從而失去學習的原動力。這種現(xiàn)象在物理“規(guī)律篇”教學后即初二第二學期、初三學年尤為普通，這也正是物理學科導致初二第二學期、初三學年學生兩極分化的重要原因之一。

在初中物理學習調查中，發(fā)現(xiàn)約占40％的學生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即一是同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學科間的顯著不平衡；二是本物理學科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分學生的進一步調查，發(fā)現(xiàn)他們的學習動機、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)都比較好。為什么會出現(xiàn)效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調查整理后的初中物理學習中的幾種主要思維錯誤。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產(chǎn)生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數(shù)學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

一、用小組合作學習方式組織初中物理課堂教學

為什么要倡導小組合作學習，初中物理教學實施小組合作學習有怎樣的實踐意義?筆者認為有如下幾點．1．通過小組合作學習的形式激發(fā)學生學習物理的興趣傳統(tǒng)教學模式下，教師唱獨角戲，學生被動地接受，整個課堂顯得枯燥而死板，開展小組合作學習后，學生與學生間進行互動與交流，遇到了困惑還可以相互討論和研究，學習效果有了明顯的提升，而且教師為了提高學生合作交流的實際效果，肯定會在活動設計和內(nèi)容選擇上認真?zhèn)湔n，教學內(nèi)容大多處于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學形式以學生活動為主，化枯燥抽象為生動具體，有效激發(fā)了學生的物理學習興趣，能夠長時間地維系學生物理學習興趣．2．幫助學生樹立合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神在當前的社會背景下，與人合作是通往成功的捷徑，我們的課堂教學不僅僅要教會學生知識，更應該激發(fā)學生與他人交往，展示自我的意識，通過小組合作學習的方式能夠讓學生接近更完整、更正確的物理規(guī)律，體驗規(guī)律和概念被發(fā)現(xiàn)的過程，感受到自己在學習小組中不可或缺的重要作用，生成與他人合作的強烈愿望，合作探究中與他人思維碰撞、摩擦生成新的智慧火花．從整個班級來看，小組內(nèi)部的合作，組間的交流，讓物理課堂更具凝聚力．3．關注每一個學生，客觀評價每個學生的得失《左傳》中說:“力能則進，否則退，量力而行．”初中物理學習也是如此，受制于自身的先天條件和后天學習基礎，所以全班每個學生的物理學習基礎和接受能力各不相同，所以我們不能用同一把尺子去衡量或要求每位學生掌握達到同樣高的知識和能力水平．我們的教學活動必須根據(jù)不同的學生制定具有層次性的教學計劃，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，根據(jù)自己的身心發(fā)展水平來選擇適合自己的學習方法．對于學生的評價從學生各自的目標完成情況出發(fā)進行客觀的評價．

二、注重“提出問題”中滲透物理思想方法

以學生為本的課堂必須“限時講授”，那么是不是我們提出問題讓學生解決呢?設置情境和任務讓學生找尋解決問題的方法，探究規(guī)律是不可或缺的，但是問題不能都是由教師提出，教師提出問題的目的在于引導學生發(fā)現(xiàn)并生成新的問題，并將生成性問題作為課堂探究和是整個探究的基礎，因為問題是思維的動因，是探究的起點．我們教師怎么做呢?筆者認為應從物理學科特點出發(fā)，引導學生從實驗角度進行思考，聯(lián)系日常生活和一些自然現(xiàn)象，激活學生頭腦中原有的認知和表象，提出問題，并逐步學會提出問題，提出高質量有探究價值的問題．例如，和學生一起學習浮力時，我們可以為學生提供一些生活中常見的自然現(xiàn)象．如同一盆水中石頭沉在水底，而木頭浮于水面上;給學生提供人躺在死海上看報紙等等．這些情境學生很容易接受，并提出問題:“浮力是否與什么因素有關?”再回到現(xiàn)象思考“浮力與物體的密度有關?”“浮力與液體的密度有關?”那么綜合起來如何判斷“沉浮”?學生提出問題后，順著自己的思考越來越接近最為本質的規(guī)律．

三、放手探究，但要注意方法的引導

學生是學習的主體，教師必須學會放手，不過要積極巡視確保學生的探究更為有效．在學生實驗的過程中要注重學生觀察能力和實驗操作規(guī)范性的引導，強調數(shù)據(jù)記錄和證據(jù)收集的重要性．對于物理學習而言，對于一個問題如何進行實驗探究，為什么要進行實驗探究，不應該是教師灌輸?shù)?，要積極引導學生從原有知識出發(fā)猜想未知的多種可能性，再根據(jù)原有的探究經(jīng)驗設計科學合理的實驗方案，然后小組合作探究規(guī)律，實驗前小組要分好工，確保實驗有序開展和實驗的效率，值得注意的是傳統(tǒng)教學模式下教師常常會因為學生在探究過程中出現(xiàn)問題，遇到障礙，為了節(jié)約時間就反復地講讀和示范，其實這樣是不對的，這樣做缺失了探究味．學習是從未知走向已知的過程，我們要給學生勇氣，給學生留下足夠長的時間和足夠廣闊的空間，多嘗試，多思考，失敗了再試，因為科學家得到一個規(guī)律本身也是從無數(shù)次失敗中走向成功的，學生多失敗幾次后獲得成功會更興奮、印象會更深刻．例如，放手讓學生小組合作探究“歐姆定律”，學生在改變滑動變阻器測出了多組電阻上電壓和通過電阻的電流，即使實驗操作是正確的，由于初中學生沒有學習“電阻定律”，也很難一眼看出電流與電壓之間的正比關系．必須引導學生對測量得到的數(shù)據(jù)進行分析、比較，對于初中學生而言用作圖法要求高了一點，不過可以讓學生根據(jù)U和I的數(shù)據(jù)線猜測是什么關系，然后去計算驗證自己的關系，在學生完成了這一步驟后，老師可以用電腦載入數(shù)據(jù)直接畫出過原點的直線，進一步佐證正比例關系，當然此時一定會有人提出問題:“如果電阻是變化的，結果又該如何呢?”此時進一步將問題的探究過程還給學生，通過滑動變阻器調節(jié)U不變，發(fā)現(xiàn)I與R之間的反比關系，再引導學生討論能不能用一個式子來表征規(guī)律．

摘要：數(shù)學思想對學生認識和研宄物理有著非常重要的意義，初中物理教師要加強這一方面的滲透性教學。本文探討了初中物理教學框架下的數(shù)學思想，強調教師要幫助學生形成運用數(shù)學思想的意識，并分析了教學過程中的有效滲透途徑。

關鍵詞：數(shù)學思想；初中物理；滲透

在學生的物理知識建構過程中，數(shù)學是一項非常重要的工具。在初中物理的教學過程中，教師要循序漸進地將數(shù)學思想的教學融入到物理課堂上，讓學生逐步形成相關意識，并主動采用相關思想和方法來處理和研宄問題。當然，數(shù)學思想在物理教學中的滲透要講宄方法和進度，務必要兼顧學生的數(shù)學基礎和接受能力，讓學生在物理方面的各方面素養(yǎng)都能得到成長。

一、初中物理教學框架下的數(shù)學思想

數(shù)學和物理有著密不可分的關系，但是放在初中物理的框架下，他們之間的關系有時候還顯得不夠緊密，比如學生剛剛開始物理學習時，教師一般不會放大數(shù)學思想在物理研宄中的地位，這一方面是該階段知識比較淺顯，不涉及到數(shù)學思想的應用，另外一方面，教師也是為了避免超過學生的理解范疇，讓學生能夠更好地完成初始階段的物理學習。物理教師對整個初中的知識體系要進行細致而深度地研宄，深刻領會數(shù)學思想和哪些部分的內(nèi)容有較好的銜接度，尤其是在具體問題處理過程中，教師更是要把握住相關思想使用的必要性，以便引導學生在及時地分析和總結中獲得認識。初中物理中涉及到的數(shù)學思想方法主要有以下幾個方面：（1）數(shù)形結合的思想；（2）轉化與化歸的思想；（3）函數(shù)和方程思想；（4）分類思想。這些內(nèi)容在對應問題的分析和處理中起到著非常關鍵的作用，值得學生在學習過程中細致品味。比如在物理研宂過程中，學生會涉及到大量的數(shù)據(jù)分析，如果只是讓學生針對繁瑣的數(shù)據(jù)來分析隱藏在其中的規(guī)律，這將是一件效率很低的事情。在必要的時候，我們引導學生通過數(shù)形結合的方式來對問題進行研宄，可以讓學生更快地得到結論。以“密度”的概念探索為例，教師一般都會安排學生進行實驗，探索同一物質不同體積的質量特點，當學生在實驗過程中得到一系列數(shù)據(jù)之后，如果要求學生自己發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)中隱含的比例特點，這是非常困難的。這時教師可以提醒學生，以體積為橫軸，以質量為縱軸，繪制坐標系，并將相應的數(shù)據(jù)以描點的方式呈現(xiàn)在坐標系中。學生會赫然發(fā)現(xiàn)，這些點竟然能夠排成一條直線，而且還是經(jīng)過原點的直線，由此他們形成結論：質量正比于體積。另一個問題也隨即形成：比例系數(shù)是什么呢？這時教師再引導學生對其他物質進行類似的實驗，從而在相同的坐標系中，繪制出另外一條直線，學生發(fā)現(xiàn)比例系數(shù)應該對于物質的種類，教師在此基礎上引導學生總結“密度”的概念，這樣的操作將有助于學生從本質上對概念形成深刻的把握。

二、引導學生形成應用數(shù)學思想的意識

眾所周知，物理學科難學、難教，尤其人門更難，物理抽象、概括的特點與初中學生年齡小，抽象思維尚未形成的生理、心理特點不相適應，學生理解掌握物理知識比較困難，學習過程中分化現(xiàn)象嚴重，相當一部分學生掉隊，達不到應有的要求，一次又一次學習上的挫折和失敗，造成了“精神創(chuàng)傷”，形成了心理上的沉重負擔，從而失去學習物理的信心，甘當“差生”、造成”英才”升學深造，“庸才”推向社會的現(xiàn)象，背離了黨的教育方針，這是當前教育、教學中亟待解決的問題。我從九0年從事初中物理教學以來，試圖從解除學生心理負擔人手，面向全體學生，關心體貼、培養(yǎng)興趣、強化學習動機。全面貫徹黨的教育方針。經(jīng)過反復實踐與探索得出一條經(jīng)驗，要提高物理學科的教學質量的關鍵：是培養(yǎng)學生學習物理的興趣——即愛學、樂學。

現(xiàn)代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的成份，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習發(fā)生濃厚興趣時，才能使整個學習積極起來，具體表現(xiàn)為：學習情緒高，學習意志頑強，從而提高學習效率。

從生理角度來講，興趣是學習的內(nèi)部驅動力。學習尤如一輛汽車，興趣則是汽車上的發(fā)動機，沒有發(fā)動機，汽車則開不動，發(fā)動機馬力大，汽車跑得快，怎樣才能使學生對物理學習產(chǎn)生興趣呢？最好的辦法是：首先使學生感到這個學科有價值——即有用。因此在具體的課堂教學中我都致力于體現(xiàn)物理知識“有用”兩字含義。如我在進行“密度測量”教學時，提前讓學生了解密度的應用。目的是使學生先了解密度的應用不僅可以計算質量，而且還可以計算體積，還能鑒別物質。這時有學生提出來：可以鑒別金銀手飾嗎？我肯定的給予了回答，能！這節(jié)課就是要讓同學們失學習“密度測量”，從而掌握鑒別物質的方法。這樣一來學生的學習興趣大大激發(fā)了，聽課情緒更高了，求知欲望更強了，出乎預料地掌握好密度測量的方法，我同意他們在完成課黨實驗要求的同時，允許進行自帶物品的密度測量和鑒別。并在方法上予以指導，這時我感覺到學生對物理知識學習由感興趣發(fā)展成為一種樂趣。因此，我在物理教學中總是充分利用每節(jié)課恰當?shù)匕盐锢碇R和祖國的“四化”建設及工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類生活、學生自身的進一步學習發(fā)展和科研的需要有機地聯(lián)系起來。從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現(xiàn)象中的霧。露、霜的形成。從簡單的肩挑人扛到現(xiàn)代化的家庭電器化，工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機械自動化。從簡單的步行、游泳到飛機、輪船的制造，從火藥發(fā)明到原子彈，人造衛(wèi)星的上天。使學生懂得學好物理知識是人們認識自然，改造自然，提高人類生活水平的重要手段。這就能使學生的好奇心，轉變?yōu)閺娏业那笾０阉麄儗W習物理的胃口吊得高高的，勁頭鼓得足足的。

其次，學習物理有趣由于物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數(shù)學生在學習過程中困難較大，為了克服這一困難在實際教學中形式要新，即溶知識性于趣味性之中，寓教于樂，也就是要求教師在教學中要充分利用教材本身蘊含著極大的扭力，每章每節(jié)都有新的知識、概念、規(guī)律。特別是概念、原理、定律之間的相互聯(lián)系和因果關系。都會使學生產(chǎn)生疑問，引起強烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系統(tǒng)，有目的地結合起來，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。如我在進行“熱傳遞、傳導”一節(jié)教學時，為了增加課堂教學中的趣味性，我在原演示實驗的玻璃試管中裝水加放了一條小金魚，在實驗前設問：若將裝有金魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后小金魚會怎樣呢？學生紛紛不加思索地舉手回答：“魚肯定會死”，結果究竟如何語詞學們注意觀察實驗。這時教室里鴉雀無聲，個個聚精會神地觀察老師的實驗操作：如圖用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間后，發(fā)現(xiàn)試管上部的水已沸騰了。特別提醒學生注意小金魚怎樣了？這時學生驚奇地回答，小金魚仍自由自在地游動。難道這金魚有神奇的耐熱能力嗎？不是，你想知道基中之奧妙嗎？于是，我找了幾位同學用手摸摸試管底部，再讓他們說出感覺。原來試管上部的水雖沸騰了，但試管底部的水仍是涼的，這就是金魚不死的原因。從而導也了熱的良導體及不良導體的概念及分類，也為下節(jié)對流教學做了充分的準備。象這種采取生動有趣的實驗教學代替簡單枯燥的概念教學收到了事半功倍的效果，使學生感到學物理有趣。

再次，學習物理“好玩”，我還根據(jù)十四、五歲的中學生有“愛玩”“愛擺弄”等特點與物理是一門以實驗為基礎的學科特點有機地結合起來，利用這些特點我正確引導學生進行物理知識的學習，我采取了將傳統(tǒng)看法中的玩物喪志。影響學習，轉變?yōu)椤巴嫖镆嬷恰崩趯W習。教學中我首先根據(jù)學校的條件將課本中的一些演示實驗改成學生實驗，目的是使學生多動手、動腦，培養(yǎng)學生的實驗和觀察能力。也常將課本中的一般實驗改成生動有趣實驗。如我在進行大氣壓強教學時，將課本中演示大氣壓存在實驗的玻璃杯裝滿水用紙片蓋性，倒置過來水不流出來的紙片改成用針扎許多小洞，重做上述實驗水也不流出來，讓每個學生自己動手做，他們做得那么認真，觀察得那么細仔，聽老師解釋原因是那么如神。

其次是利用生活中的現(xiàn)有條件，開辟第二課堂，將課本上的一些小實驗及課外有趣的實驗都搬進第二課堂里指導學生做，引導學生觀察現(xiàn)象。如紙鍋繞水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細線割冰、能浮在水面的硬幣等，有些能用所學物理知識解釋現(xiàn)象盡量讓學生練習解釋，有些暫時還不能解釋則著重觀察現(xiàn)象，為今后學習留下深刻印象。這樣一來學生通過動手、動腦、學習積極性大大提高。學習物理的求知欲也更強了，真正達到玩物益智的目的，特別是原來一些基礎差的學生也喜歡學物理了。這時我又引導他們進行小制作，小發(fā)明活動，提倡尖子生寫小論文，并給予評獎，使學生真正體會到學習物理知識好玩。

摘要:面對現(xiàn)階段的高中物理學習，學生的學習心態(tài)都存在著一定的問題，不知道如何才能學習好相應的物理知識。在新時期的高中物理學習當中，我們應當重新審視高中物理知識的現(xiàn)實意義，加以深層次的探究，進而掌握其中的知識，實現(xiàn)簡單有效的高中物理學習過程。

關鍵詞:高中物理;簡單;有效

在論述本文之前，很大一部分同學會感到十分疑惑，因為高中時期的物理學習，與初中階段的截然不同，而這部分區(qū)別不僅僅體現(xiàn)在兩者的學習內(nèi)容上，還體現(xiàn)在兩者的教學方法上。高中物理的難度相當高，對于我們而言，無疑又是一座難以逾越的大山。因而談到如何簡單有效地進行高中物理學習，很多同學便會嗤之以鼻，認為并沒有太大的可能性。事實上，高中物理學習本身并不是一個跨越難度的過程，而應當是掌握方法和實踐積累的過程中。大部分同學在學習物理的過程中，都選擇了死記硬背，而其實際的效率相當?shù)?。物理知識本身較為復雜且繁多，我們?nèi)绻ㄟ^死記硬背來掌握，具有相當大的難度。而離開了傳統(tǒng)的背記，同學又會感到無所適從，不知道如何才能學習好高中物理。在這樣的狀況下，我們需要積極放棄傳統(tǒng)的高中物理學習方法，正確認識高中物理這門學科，并采取較為有效的辦法，進行科學有效的物理學習。

1對物理知識進行探索和研究

物理，本身是一門反映生活現(xiàn)象的學科，但是從當前的學習過程來看，大部分同學所具備的學習方法依舊是傳統(tǒng)的慣性記憶，即通過死記硬背的方法進行物理學習。由于初中階段的物理屬于基礎性的知識，因而我們的背記依舊能發(fā)揮出一定的作用。但是到了高中，伴隨著物理學習內(nèi)容難度的提升，我們需要持續(xù)消耗大量的時間進行物理概念、公式背記，進而難以對整個物理知識體系行程全面的認識，實際的學習效率相當?shù)汀Ｎ锢肀旧硎菍ι钪懈鞣N事物道理的一種闡述，而物理知識，即從生活現(xiàn)象當中得出的各種道理，因此，只需要對各種事物進行觀察，便能迅速掌握相應的物理知識。比如，在掌握一個物理概念的過程中，首先需要弄清楚物理內(nèi)容當中為什么要引入這個概念，而為了引出這個概念，教材當中又提出測哪些豐富的例子?而物理學又是如何從這些例子當中總結出一定的物理知識的?通常而言，物理概念之間會有著相當明確的聯(lián)系，很多概念都會有交織，因而我們也可以對物理概念進行聯(lián)系學習，并將它們的生活物理現(xiàn)象進行科學的研究，總結出其中的規(guī)律，并進行合理的學習。

2積極采取多種物理的學習方法

摘要：物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在物理教學的過程中，教師要有意識地引導學生聯(lián)系生活實際，分析物理現(xiàn)象，利用身邊物品進行物理實驗，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生的體會。同時在物理教學的過程中，教師要就學生在物理中出現(xiàn)的錯誤進行分析，尋找原因，從而能夠進行有效地引導和控制，促進學生物理學習效率的提高。

關鍵詞：物理學習;犯錯;糾錯

物理是一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實驗性和邏輯性。物理的本質是研究物質與物質之間的結構并從中找出其運動的基本規(guī)律，而且研究對象存在于生活的方方面面。同時物理是一門比較抽象的學科，很多物理概念如果不通過實驗很難直觀地展示出來。因此，學生在學習過程中總是出現(xiàn)這樣或那樣的偏差。例如，學生不能夠正確理解物理概念，不能夠準確掌握物理的規(guī)律，不能合理地進行物理實驗等?！罢_的結果，是從大量錯誤中得出來的，沒有大量錯誤做臺階，也就登不上最后正確結果的高座?！彼?，在物理學習的過程中有錯誤是難免的，關鍵是我們要對物理學中所犯的錯誤，進行糾錯，防止下一次繼續(xù)再犯。錯誤是到達正確的必由之路，是物理學習過程中一項重要的資源。在教學的過程中，教師要根據(jù)“錯誤”進行有針對性的教學，形成“犯錯—糾錯”的教學方法，使學生認識到錯誤，從而進行改正，加強對物理的學習。

一、物理學習過程中出現(xiàn)錯誤的原因

1.不能夠正確理解物理概念而產(chǎn)生錯誤。通過對學生的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學生在答卷過程中出現(xiàn)的錯誤都是重復的，真正的新錯誤所占的比例非常小。教師在這種一錯再錯的現(xiàn)象中無形當中浪費了太多的時間和精力。學生形成清晰的物理概念是物理教學的核心問題。物理學中有一些相似和類似的概念，使學生難以辨別其區(qū)別，從而造成概念的混淆。例如，學生對于物理中的“分子力”和“分子間作用力”，“速度”和“速度變化量”，以及“速度變化率”等概念難以分辨，造成在物理學學習過程中混淆概念。同時，學生在物理學習中通常采取多做習題、多記憶公式的方法來鞏固知識，沒有對概念進行理解分析，從而導致不能夠正確地理解概念的內(nèi)涵。例如，學生會誤認為平均速率就是平均速度的大小，摩擦力的方向與運動方向相反等。2.知識重疊使學生物理學習中出現(xiàn)了交叉混淆。物理知識是一個非常龐大的體系，學生在學習過程中知識點難免會出現(xiàn)重疊，容易讓學生產(chǎn)生知識交叉的混淆，這也是學生很容易出錯的地方之一。例如，高中階段的物理學習，每學期幾乎都會學到光、熱、力等物理知識，學生在這種交叉學習中對于公式及定律很容易出現(xiàn)混淆。雖然這些知識都有著自身獨特的內(nèi)在定律，但是隨著同類知識的不斷疊加，新舊知識交替進行學習，大腦對這些信息處理不及時就會變得模糊不清，使學生的記憶混亂和遺忘等現(xiàn)象。例如，學生將串聯(lián)與并聯(lián)的知識進行了交叉記憶，造成了物理學習中的錯誤。3.能力訓練不足。物理學習過程中，一些學生認為高中的物理公式太多，自己不能夠掌握。這種情況發(fā)生的主要原因是學生在進行高中物理學習的過程中比較注重死記硬背，缺乏對于物理公式的正確理解，生搬硬套，將得到的物理知識全都套用到習題中，從而使解題結果出現(xiàn)錯誤。例如，學生在遇到力學部分的動態(tài)平衡問題時，不懂得運用正交分解法、三角形法等進行力的合成和分解，而是采用生搬硬套的方法，甚至運用數(shù)學知識中的三角函數(shù)等，使學生最終無法列出力的方程，無法判斷力的變化情況。4.審題中的馬虎。學生在審題過程中出現(xiàn)疏漏，這是審題不嚴謹、粗心、馬虎造成的，是學生出現(xiàn)錯誤并重復犯錯的直接原因。因此，物理教師要通過對錯題的歸納和整理，幫助學生找出犯錯的原因，不斷提升學生分析問題、解決問題的能力。如果學生在同一個問題屢次犯錯，教師要讓學生自己反思和總結原因，只有這樣學生才能養(yǎng)成認真審題的良好習慣，從解題方法和思路上掌握一定的技巧，避免審題時有所遺漏。

二、物理學中糾錯的策略

摘要：物理是高中理科學生必修的一門課程，它來源于生活又應用于生活。但周圍同學普遍認為物理是他們所學科目中最難的，甚至對高中物理產(chǎn)生了厭學情緒。在本文中，筆者從一個高中生的角度總結概括了高中物理學習中的一些問題，并結合自身經(jīng)驗給出了這些問題的應對策略。

關鍵詞：高中物理學習；一般問題；對策分析

物理是高中科目中非常重要的一門課程，在高考中也占有非常重要的地位。但是，同學們對高中物理看法不一，有的同學認為物理很簡單，學起來很輕松。也有同學認為物理是所有學科中最難的，費時、費力、費腦，還不一定能取得好成績，久而久之，這部分同學就會失去學習物理的興趣，也因此無法取得理想的物理成績。

一高中生學習物理的現(xiàn)狀和問題

高中是學生生涯的重要時期，面臨著更大的學習壓力，加之青春期的原因，此時的我們心理極其脆弱、敏感。物理是高中的一門重要學科，有的同學在經(jīng)過一段時間的學習后，學習成績還不理想，就會失去學習物理的信心和積極性，導致物理學習越來越困難。有的同學即使認識到學習物理的重要性，但缺少信心，總認為物理知識太難，在這種心理狀態(tài)下，也很難提高物理水平。為了改變物理難學的現(xiàn)狀，本文分析了周圍同學在學習過程中的情感認知變化，并據(jù)此總結出高中物理學習中的幾個問題[1]。（一）易受“先入為主”思維的干擾。物理是一門實用科目，在生活中有很多體現(xiàn)。但有時生活中的習慣用語與物理概念產(chǎn)生沖突，使得我們在學習物理知識時受到“先入為主”思維的干擾，對知識點產(chǎn)生錯誤理解。比如，在學習“時間與時刻”時，生活中通常認為時間和時刻是同一個意思，但實際上，這兩個名詞的物理含義卻不相同：時刻是指某一瞬時，是時間軸上的一點，對應的是位置、瞬時速度等狀態(tài)量；而時間是兩時刻的間隔，是時間軸上的一段，對應的是位移、路程等過程量。受生活經(jīng)驗和“先入為主”思維的干擾，我們很容易混淆這兩個物理概念，造成解題錯誤。（二）存在思維惰性。思維惰性是指在物理學習中，過分依賴已有的參考資料或老師總結的資料，忽視了自我整理、自我歸納和自我梳理，難以完全理解知識點。以至于在遇到相似但不同的題目時，不能運用正確的方法解決物理問題。比如，在講汽車做勻變速運動，追趕和相遇的問題時，老師在例題中講了汽車追趕問題，但追趕問題還存在能追上、追不上的情況。如果我們沒有真正理解物理知識點，就不會考慮多種情況，也就無法得到正確解答。（三）容易產(chǎn)生情緒性思維。進入高中之后，我們的學習心態(tài)很大程度上被成績所左右。在學習物理過程中，當花費較長時間解一道題都算不出結果，或者某一次考試成績不理想時，我們就很容易出現(xiàn)學習興趣不高、心情焦慮、心情低落等情緒性思維。長久以往，我們就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而喪失學習物理的積極性和信心，影響物理成績。（四）缺少科學的學習方法。高中物理不同于初中物理。初中物理注重是在記憶基礎上的理解，而高中更注重的是在理解基礎上的記憶[1]，會涉及很多公式和相關規(guī)律，需要我們完全了解公式內(nèi)容才能靈活地解題。但實際中，很多同學在面對高中物理時還會采用初中的學習方式，只對物理概念和公式進行死記硬背，往往事倍功半，使得物理學習非常困難，久而久之便失去了物理學習的興趣。

二高中物理學習的應對策略